春晓

第一篇：春晓

春晓

作者 唐 孟浩然

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

〖译文〗

春意绵绵好睡觉，不知不觉天亮了；

猛然一觉惊醒来，到处是鸟儿啼叫。

夜里迷迷胡胡，似乎有沙沙风雨声；

呵风雨风雨，花儿不知吹落了多少？

〖赏析〗

诗歌从春鸟的啼鸣、春风春雨的吹打、春花的谢落等声音，让读者通过听觉，然后运用想象的思维方法，转换到视觉，在眼前展开一夜风雨后的春天景色，构思非常独到。诗歌语言自然朴素，通俗易懂，却又耐人寻味：不知不觉的又来到了一个春天的早晨，不知不觉的又开始了一次花开花落。思想着这一年一度的春色，人生的感慨便会油然而起，或淡或浓地萦回心头。

《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡，却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。

〖注释〗：

1．春晓：春天的早晨。2．闻：听。

悯 农（锄禾）

【唐】李 绅

chú hé rì dāng wǔ

锄 禾 日 当 午，hàn dī hé xià tǔ 汗 滴 禾 下 土。shuí zhī pán zhōng cān

谁 知 盘 中 餐，lì lì jiē xīn kǔ

粒 粒 皆 辛 苦。作者背景

见《悯农》的作者背景。注词释义

禾：禾苗。

盘中餐：碗里的饭食。古诗今译

农民辛勤锄禾正当中午，汗水滴滴落入禾下泥土。谁知道盘中的颗颗饭食，每一粒都是农民的辛苦。名句赏析——“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”

诗的开头就与了烈日当空的正午农民种田的辛苦，提醒人们珍惜农民的劳动成果，诗中表达了对农民深深的同情和敬重。诗人用非常粗疏的笔调，勾勒出一幅田间劳动的场景：农民们不避烈日，正挥汗如雨地锄着庄稼地，它提醒人们每一颗粮食都来之不易。这一场景在诗歌中非常突出，它也能使我们联想到，还有多少人正在阴凉处避暑消热，并且心安理得地享受着农民的劳动成果呢？那些富贵人家丰盛的“盘中餐”，正是农民风雨之中、烈日之下辛勤劳作流下的汗水换来的呵！这一鲜明的对比，又使我们看到了诗人对农民的同情，对不平等的现实的不满。《悯农》

（二）【唐】李绅

春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。

[注释]

1．悯：怜悯 2．粟：（sù）[简析] 这是一首揭露社会不平、同情农民疾苦的诗着重写旧社会农民所受的残酷剥削

第一、二句“春种一粒粟，秋收万颗子”，以“春种”“秋收”，概写农民的劳动。从“一粒粟”化为“万颗子”，形象地写出丰收的景象。第三句“四海无闲田”，更写出全国的土地都已开垦，没有一处田地闲置着。此句与前两句的语意互相补充，进而展现出硕果累累，遍地金黄的丰收景象。劳动人民辛勤劳动创造出如此巨大的财富，在丰收的年头，照理该丰衣足食了吧？谁知结句却是“农夫犹饿死”。这真是触目惊心！一个“犹”字，发人深思：到底是谁剥夺了劳动成果，陷农民于死地呢？“犹饿死”三字极为深刻地揭露了社会不平，凝聚着诗人强烈的愤慨和真挚的同情。作者简介：李绅（772-846），字公垂，泣州无锡（今江苏无锡）人。唐代诗人。

静夜思

朝代：唐代 作者：李白

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

《静夜思》是李白的作品，表达客居思乡之情，语言清新朴素而韵味含蓄无穷，历来为人传诵。具体赏析：

这首诗写的是在寂静的月夜思念家乡的感受。

诗的前两句，是写诗人在作客他乡的特定环境中一刹那间所产生的错觉。一个独处他乡的人，白天奔波忙碌，倒还能冲淡离愁，然而一到夜深人静的时候，心头就难免泛起阵阵思念故乡的波澜。何况是在月明之夜，更何况是月色如霜的秋夜。“疑是地上霜”中的“疑”字，生动地表达了诗人睡梦初醒，迷离恍惚中将照射在床前的清冷月光误作铺在地面的浓霜。而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎洁，又表达了季节的寒冷，还烘托出诗人飘泊他乡的孤寂凄凉之情。

诗的后两句，则是通过动作神态的刻画，深化思乡之情。“望”字照应了前句的“疑”字，表明诗人已从迷朦转为清醒，他翘首凝望着月亮，不禁想起，此刻他的故乡也正处在这轮明月的照耀下。于是自然引出了“低头思故乡”的结句。“低头”这一动作描画出诗人完全处于沉思之中。而“思”字又给读者留下丰富的想象：那家乡的父老兄弟、亲朋好友，那家乡的一山一水、一草一木，那逝去的年华与往事，无不在思念之中。一个“思”字所包涵的内容实在太丰富了。

从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地揭示了诗人内心活动，鲜明地勾勒出一幅生动形象的月夜思乡图。短短四句诗，写得清新朴素，明白如话。它的内容是单纯的，但同时却又是丰富的。它是容易理解的，却又是体味不尽的。诗人所没有说的比他已经说出来的要多得多。它的构思是细致而深曲的，但却又是脱口吟成、浑然无迹的。从这里，读者不难领会到李白绝句的“自然”、“无意于工而无不工”的妙境。

月白霜清，是清秋夜景；以霜色形容月光，也是古典诗歌中所经常看到的。例如梁简文帝萧纲《玄圃纳凉》诗中就有“夜月似秋霜”之句；而稍早于李白的唐代诗人张若虚在《春江花月夜》里，用“空里流霜不觉飞”来写空明澄澈的月光，给人以立体感，尤见构思之妙。可是这些都是作为一种修辞的手段而在诗中出现的。这诗的“疑是地上霜”，是叙述，而非摹形拟象的状物之辞，是诗人在特定环境中一刹那间所产生的错觉。这两句所描写的是客中深夜不能成眠、短梦初回的情景。这时庭院是寂寥的，透过窗户的皎洁月光射到床前，带来了冷森森的秋宵寒意。诗人朦胧地乍一望去，在迷离恍惚的心情中，真好象是地上铺了一层白皑皑的浓霜；可是再定神一看，四周围的环境告诉他，这不是霜痕而是月色。月色不免吸引着他抬头一看，一轮娟娟素魄正挂在窗前，秋夜的太空是如此的明净！秋月是分外光明的，然而它又是清冷的。对孤身远客来说，最容易触动旅思秋怀，使人感到客况萧条，年华易逝。凝望着月亮，也最容易使人产生遐想，想到故乡的一切，想到家里的亲人。想着，想着，头渐渐地低了下去，完全浸入于沉思之中。

明人胡应麟说：“太白诸绝句，信口而成，所谓无意于工而无不工者。” 《诗薮·内编》卷六王世懋认为：“（绝句）盛唐惟青莲（李白）、龙标（王昌龄）二家诣极。李更自然，故居王上。”

《艺圃撷馀》胡氏说《静夜思》是“自然”、“无意于工而无不工”的样榜，“妙绝古今”。

《静夜思》没有奇特新颖的想象，没有精工华美的辞藻，只是用叙述的语气，写远客思乡之情，然而它却意味深长，耐人寻绎，千百年来，如此广泛地吸引着读者。一个作客他乡的人都会有这样的感：白天倒还罢了，到了夜深人静的时候，思乡的情绪，就难免一阵阵地在心头泛起波澜；更何况是明月如霜的秋夜！

古朗月行

李白

小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。仙人垂两足，桂树何团团。白兔捣药成，问言与谁餐？ 蟾蜍蚀圆影，大明夜已残。羿昔落九乌，天人清且安。阴精此沦惑，去去不足观。忧来其如何？ 凄怆摧心肝。

《古朗月行》是唐代伟大诗人李白借乐府古题所作的一首五言古诗。此诗作于安史之乱之前不久。此诗先写儿童时期对月亮稚气的认识，写出了月亮初升时逐渐明朗和宛若仙境般的景致，接着写月亮渐渐地由圆而蚀，继而沦没而迷惑不清，心中感到忧愤不平。诗人运用浪漫主义的创作方法，通过丰富的想象，神话传说的巧妙加工，以及强烈的抒情，构成瑰丽神奇而含意深蕴的艺术形象。全诗文辞如行云流水，富有魅力，发人深思，体现出李白诗歌雄奇奔放、清新俊逸的风格。白话译文

小时候我不认识月亮，将它呼作白玉盘。又怀疑是瑶台仙人的明境，飞到了天上。在晚上观看月亮，可以先看到有仙人的两足开始慢慢地出现，接着一棵团团的大桂树也出现了。传说月中有白兔捣仙药，请问它是捣给谁吃的？又传说月中有一个大蟾蜍，是它蚀得月亮渐渐地残缺了。以前有位后羿，是他将九个太阳射落了，只留下了一个，才使得天人都得以清平安宁。阴精的沉沦蛊惑，遂使月亮失去了光彩，便再也不值得观看了。对此我觉得忧心非常，凄怆之情，真是摧人心肝啊！创作背景

此诗当作于唐玄宗天宝末年安史之乱前。陈沆云：“忧禄山将叛时作。”萧士赟云：“此诗借月以引兴，日君象，月后象，盖为安禄山之叛兆于贵妃而作也。”

江上渔者

【年代】：北宋 【作者】：范仲淹

【作品】：江上渔者（江上往来人）【内容】：

江上往来人,但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没**里。

【注释】：

1.渔者：捕鱼的人。

2.但：只。爱：喜欢。鲈鱼：一种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。生长快，体大味美。3.君：你。一叶舟：像飘浮在水上的一片树叶似的小船。4.出没：若隐若现。指一会儿看得见，一会儿看不见。5.**：风浪。

【音译】：

江岸上来来往往的行人，只喜欢鲈鱼味道的鲜美。请您看那一夜小小渔船，时隐时现在滔滔风浪里。

这首语言朴实、形象生动、对比强烈、耐人寻味的小诗，反映了渔民劳作的艰辛，唤起人们对民生疾苦的注意。首句写江岸上人来人往，十分热闹。次句写岸上人的心态，揭示“往来’的原因。后二句牵过的视线，指示出风浪中忽隐忽现的捕鱼小船，注意捕鱼的情弗抚缔幌郫呵惦童定阔景。鲈鱼虽味美，捕捉却艰辛表达出诗人对渔人疾苦的同情，深含对“但爱鲈鱼美”的岸上人的规劝。“江上”和“**”两种环境，“往来人”和“一叶舟”两种情态、“往来”和“出没”两种动态强烈对比，显示出全诗旨在所在 译文：

江上来来往往的人，只是喜爱鲈鱼的味道鲜美。你看江中那小小的渔船，在风浪中飘荡，一会儿看得见，一会儿看不见。

池 上

白居易

小娃撑小艇，偷采白莲回。

不解藏踪迹，浮萍一道开。

【注释】①解：知道。②浮萍：池塘里的水草。

【译文】一个小孩撑着小船，偷偷地采了白莲回来。他不知道怎么掩藏踪迹，水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。

【助读】这首诗写出了小孩的贪玩。池塘中一个个大莲蓬，新鲜清香，多么诱人啊！一个小孩儿偷偷地撑着小船去摘了几个又赶紧划了回来。他还不懂得隐藏自己偷摘莲蓬的踪迹，自以为谁都不知道；可是小船驶过，水面原来平辅着的密密的绿色浮萍分出了一道明显的水线，这下子泄露了他的秘密。

这首诗好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣；而这个小主人公的天真幼稚、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。

第二篇：春晓

春晓教案

教材说明

本课是一首古诗，作者孟浩然。“春晓”指春天拂晓时的情景。诗句的意思是：春夜，睡得香甜，不知不觉天就亮了。醒来后，听见到处是鸟叫的声音。回想起夜里我听到的风声雨声，不知道有多少花朵被风雨打落了。作者先写早晨的所感所闻，再回想昨夜的风雨落花，表达出他喜春惜春的思想感情。

教学目标

1、认识“古、诗、首、眠”等13个生字，会写“古、声、多、知、忙”。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。

重点与难点

重点：认识字词、背诵古诗

难点：理解意境

课前准备

有关春天的图片和课件

教学时间：

两课时

教学过程

第一课时

一、谈话激趣、导入

1、小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？

2、古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！所以他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。（板书课题，认读生字“古、诗、首”。）

二、学习《春晓》 读通。

1、师：这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。（齐读诗题）很多同学都会背这首诗，请大家看拼音，认真读一读，呆会儿我们来比赛背诗，看谁能把每个字音背准。（教学应建立在学生已有知识经验的基础上，才能较大限度地调动学习自主性。）

2、学生借助拼音自由读诗。

3、指名背诵。

4、认记汉字。（指名读准词——交流识记加横线字的方法——组词，猜字义）

（1）自由记生字。

（2）共同探讨识记生字的办法。

（比如：“加一加、减一减、换一换、改一改”等。

自—首 舍—古 读—诗 对—树—村）

巩固生字：

（1）、认读生字卡片。

（2）、读词语巩固生字：

两首古诗 一首儿歌 冬眠 到处 见闻

三、理解感悟。

1、由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。（也可做做动作帮助理解）

2、请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

3、交流讨论学习。

（1）、这首诗写了春天的哪些景物？（鸟、风雨、花）

（2）、春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？（理解“处处”“闻”“啼”）

播放一段鸟儿鸣叫的录音。耳听鸣叫声，想象鸟儿飞翔的画面，读好第二句。（体会春天所带给人的美好、愉悦）

（3）诗中所描写的花怎样？（理解“知多少”，也可画画帮助理解）

这花与风雨之间有什么关系？

花落了这么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你体会的情感通过朗读表现出来。

四、吟诵。

通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？

朗读全诗，背诵。

五、再现生字，指导写字处、少、春。

1、书写生字“处、少、春”。

2、观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字笔顺，并逐一指导。

3、生练习书写。

第三篇：春晓

《春晓》教学设计

一、预习展示，目标定向：

1．认识生字“古”“诗”“首”“眠”“处”“闻”等，学写生字“古”“多”“知”“声”等。

2．理解诗句的意思，进入诗的意境，体会诗人热爱春天及对落花的惋惜之情。

3．感受古诗语言形式上的一些特点（押韵和词序的变化等）。

二、自主探究，研讨释疑：

（一），谈话导入：师，前几天，我们学了好几篇关于春天的文章，你觉得春天的景色怎样？（让学生自由发言）

师：同学们刚才的发言真精彩，把你们的发言写下来，就是一篇篇精美的文章。唐朝就有一位伟大的诗人就是这么做的，他把对春天的喜爱写成了一首诗，你们想不想知道他是怎样写春天的？（引出本课课题）

师：好，下面我们就学习唐代大诗人孟浩然的《春晓》（板书并领读），再提问，谁知道春晓是什么意思？（鼓励学生大胆发言并总结：春晓，春天的早晨。晓，天刚亮的时候。）

（二）简单介绍孟浩然：湖北襄阳人，是大诗人李白的好朋友，一辈子没做过官，大半辈子隐居乡村，过着恬静的生活。年轻时曾漫游江浙，历览自然风光，他擅写山水诗，字里行间流露出对人生和山河的热爱之情。

三、知能整合，合作探究

（一）自读课文。

1自由朗读，借助拼音熟读课文，画出生字。2教师出示小黑板，检察学生识字情况。3指名朗读，正音。

（二）理解诗句，熟读成诵。1放课件，整体感受诗的意境。

2学生以小组为单位，互相谈谈对诗的理解。

3全班交流，教师作重点讲解第一句。提问：这一句中你那一个字不理解？眠：睡眠、睡觉；（让学生知道古代一个字就代表一个词语），觉，是个多音字，在这里可理解为不知不觉。（让学生用彩笔将眠、觉圈出来）。师让学生试着说出这句诗的意思，最后总结：春天的晚上，人们睡得正香，不知不觉天就亮了。

4师，学懂诗句要从字词上入手，在说整句诗意思时，你还得根据自己的理解，试着加上一些词语，有时还要调整一下顺序。现在同学们就按学第一句的方法，试着学习后面的三句诗 处处闻啼鸟：到处都是鸟叫的声音。（让学生闭上眼睛听录音，体会“处处闻啼鸟”，说说自己的感受。）

夜来风雨声：昨天夜里又是刮风又是下雨。花落知多少：美丽的花儿不知被吹落了多少。问：如果是你，一想到这样的情景，你会怎样？

（让学生读后两句诗体会诗人的惋惜之情。）(三)练习朗读，背诵。

1听录音，体会诗句的语气和停顿。如：春眠/不觉晓 2指名朗读，读后评议。3同桌互背古诗。

4师说诗意，学生说诗句。

5学生扮古人朗诵。

６课件展示古诗说唱《春晓》，学生跟唱。

四、合作探究，反思升华： 1为什么是“闻啼鸟”，而不是“闻鸟啼”？你用多种读法读一读，看看哪种读法更好？ 2为什么呢？让学生说说第一、二、四句诗最后一个字的韵母。（最后一字使用了韵母相同的字，所以读起来好听，有韵味，让学生初步感知古诗的押韵。）师适当给学生讲解什么是古诗的押韵。3指导书写：

（1）课件展示古、知、多的书写要求。

（2）要求学生先书空，后描红，再写在练习本上。

五、达标测试，反馈纠正： 1补充诗歌：

（）眠（）觉晓，处处闻啼（）。

夜（）（）（）声，花落（）（）（）。2好朋友手拉手：

古

两

多

春

知

朋

丁

说

红 首

晓

道

诗

友

少

冬

花

话 六课外延伸：

为爸爸妈妈讲诗的内容，与爸爸妈妈比赛谁读得更好。

第四篇：春晓

《春晓》教学设计 迟佳

202_.3

一、教学目标

1．学会“晓、眠、觉、闻、啼”这5个生字，理解字词的意思。知道“觉”是多音字，在课文中读“jué”。

2．能借助汉语拼音读准字音，通过朗读课文理解古诗的内容，并能用自己的话说说这首诗的意思。

3．能背诵课文。

二、重点、难点及解决方法

（一）重点：理解诗句的意思，并会用自己的语言说一说体会诗人，爱惜春光的思想感情。

（二）难点：对诗的意境的理解

第一课时

（一）导入：

老师：同学们听过这句话吗？“一年之计在于春，一天之计在于晨”，春天是一年中最美的季节，而春天的早晨则是一天当中最宝贵的时间。

（二）出示图片：

1．老师：同学们，你们从这张图片中能不能看出是什么季节，什么时间的景色？图画中都有谁？它们在干什么？（设计思路：出示图片，引起学生的兴趣，使学生更加集中精力观察。）

2.老师：同学们，有哪位同学愿意来跟我们分享下他（她）的观

察结果啊？

学生：这是春天，老师：你怎么看出来是春天啊？

学生：桃花开了（鼠标点击桃树），燕子从南方飞回来了（点击燕子）。

老师：好，非常棒，这位同学观察得真仔细。老师：那你还看到了什么？

学生：地上到处是被风雨打落的花瓣。（点击落花）老师：同学们，春天花会自然落这么多吗？这是不是说明昨夜刮风下雨啦？

（设计思路：引导学生用自己的话完整地有顺序地叙述图意。）过渡：老师：看来同学们观察得都非常仔细。今天我们要学习的这首诗啊，就是跟我们描述的景色是一样的，不过在学这首诗之前啊，有位小朋友叫老师放一短视频给你们看。

3.播放：《春晓》这首诗的朗读 4.老师：同学们，她读得好不好啊？ 学生：好 老师：那你们想不想跟她比一比，看谁读得更好听，更准确呢？

学生：想。

（设计思路：激发学生的求知欲，促使学生更加想去了解这首诗。）

（三）初读课文，读准字音，介绍作者。

1.老师：同学们，打开书本第12页，你们用拼音拼读的方法，读一读这首古诗，看看你们能不能读懂这首诗歌。把你们不懂的字、词圈出来，等下讨论。（注意诗中的“觉”是多音字，在诗中读“jué”。）

2.老师：同学们，你们知道这首诗写了什么了吗？有什么不懂的吗？（把学生不懂的词语都写出来，稍后再分析。）好，现在我们先来听听这首诗吧，看看别人是怎么读的，你们可以跟着他读。

3．老师：想要完全读懂这首诗，不急，我们慢慢来。下面我们先来熟悉一下这首诗的作者吧？《春晓》的作者是唐代诗人孟浩然，他是湖北襄阳人，大诗人李白是他的好朋友，他一生没有做过官，大半辈子隐居农村，过着淡泊恬静的生活，年轻时曾漫游江浙，徜徉山水之间，历览自然风光，他擅于写山水诗，字里行间凝聚着对人生和山河的热爱之情。

（设计思路：引导学生自主学习这首诗的内容，增加课堂的活跃性。）

（四）学习古诗、理解内容。1．老师：好，同学们，接下来我们就一句一句地来了解这首诗吧？这首诗的题目叫春晓，那你们知道春晓的意思是什么吗？

学生：不知道。

老师：那就仔细听老师讲哦。春晓：晓，天刚亮的时候。本课指早晨。春晓，春天的早晨。

2．老师：那么，春天的早晨是什么样子的？全班来齐读一下这

首诗。

3．老师：同学们读得很好，可是还没能够把这首诗的感情读出来，想不想想读得更好啊？ 学生：想。

老师：现在我们一起来分析一下这首诗，（出示两小句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”）同学们仔细读读这两句诗，小组讨论下你能读懂哪些词的意思？哪些没读懂，大家一起商量。（眠：睡眠，睡觉。不觉晓：晓，天亮。不觉晓，不知不觉地天亮了。）

老师：同学们，能不能试着说一下第一句话的意思？ 学生：春天的气候暖和，觉睡得很香，不知不觉天已经亮了。老师：嗯，非常好，同学们说的真准确。那老师问问你们，早晨醒来，作者听见了什么？看见了谁？（结合挂图齐读“处处闻啼鸟”。）

4.帮助学生体会： 处处：到处。闻：听到。啼鸟：鸟叫。老师：跟老师读一次，处处闻啼鸟。学生：处处闻啼鸟。

老师：读得非常好，那能不能说说第二小句的意思啊？ 学生：早晨醒来，听到外面到处是悦耳动听的鸟叫声。老师：春天的景色这么美，作者想到了什么？齐读后面两句。学生：“夜来风雨声，花落知多少。”

（出示挂图）老师：同学们看看，地上有什么？作者想到了什么？

学生：花，昨晚应该有暴风雨。

老师：那你们说说“夜来风雨声”这句话的意思吧？ 学生：想起昨天夜里又刮风，又下雨。

老师：经过了风吹雨打，花儿怎样呢？结合图说说第四句话的意思。

学生：花落知多少：经过风吹雨打，不知有多少花朵被打落了。

老师：很好，那把这两句话的意思连起来怎么说？（学生回答。）

老师：我们已经把整首诗的意思都弄明白了，现在读这首诗，看看能不能把这首诗的感情读出来了，开始。

（设计思路：通过对学生字词的了解，帮助学生理解诗意。）

（五）指导学生有感情地朗读这首诗。老师：嗯，同学们读得比之前好多了，可是节奏还不是很清楚，下面我们来帮帮这首诗的忙吧，帮它把节奏画出来好不好？

学生：好。

春眠／不觉晓，处处／闻啼鸟。

夜来／风雨声，花落／知多少。

老师：同学们先自由读下，注意这首诗的节奏，该停顿的时候要停，感受一下作者写这首诗时的心情，等下我会叫同学上来读，看看哪位同学读得好。（学生自由读，赛读，再范读，最后齐读）（设计思路：通过划分节奏，让学生更加把握整首诗的节奏，分清诗的情感。）

拓展知识：（出示练习题）

老师：同学们，你们能不能根据这里的拼音，从下面的词语中选择正确答案。

老师：同学们非常棒！

（六）唱诗歌

老师：今天同学们表现得很棒，为了奖励你们，老师把这首诗的儿歌给找来了，同学们请起立，跟我老师一边唱，一边做动作。（播放音乐）

（设计思路：通过唱儿歌，音乐、肢体语言能够激发学生的兴趣，也能够使学生更加巩固所学知识。）

（七）结束：今天我们学习了怎样有感情地朗读这首诗，也学到了怎么唱这首诗，希望你们课后能够多读，背诵这首诗。记得把这首诗歌唱给你的爸妈听，他们一定会很开心的。

《问银河》教学设计 迟佳 202_.9

一 教学目标

通过听读课文和借助拼音认识生字。

使学生认识银河，激发学生读课文的兴趣，并能有感情地朗读和背诵课文。

通过学文激发学生丰富的想象，获得美的情感体验。

二、教学重点：

创设与课文内容有关的学习氛围，激发学生朗读课文、学习理解课文内容，以及探索银河、宇宙以及科学奥秘的兴趣

三、教学难点：

自然地引导学生模仿课文的语言形式来“问银河”，或者用自己的语言来说说想对银河说的话

四、教学准备：

星星形状的生字卡片、有关银河的一段图像、由磁钉做的小星星、小虾和田螺的图片、黑板上绘画银河和小河的背景。查找关于银河的资料，培养积累知识的习惯和收集整理资料的能力，同时又课堂上自主解决所提出的问题提供了前提。

[在单元学习前]谈话，看图片，激发学生兴趣。教给学生查资料的方法。推荐有关书目。《宇宙奥秘》《恒星漫话》《星空五千年》《探索星空的足迹》《百科全书》等。] 教学流程：

一、1、我们曾谈论过关于星空的话题，还认识了古代天文学家张衡。同学们对星空充满了好奇，对吗？你们知道吗，我们的朋友丁丁也大家一样，特别喜欢看星空。他来了。（多媒体出现丁丁的画面）

（评析与反思：课前学生查阅、搜集了大量的资料，才懂得那么多天文知识。如果教师不进行持续性学习，势必会落在学生后面。现在看来，不光是教学方式的转变促学生学习方式的转变，可喜的是学生学习方式在促教学方式转变了。）

2、师：你们想亲眼看一看银河是什么样的吗?老师满足你们的愿望。（播放关于“银河”的多媒体课件）师: 看完银河,你们想说点什么？

生: 银河太美了,像仙境,我特别想马上到那里去玩耍。

生：银河你真漂亮，我真想把你摘下来和我一起睡觉。

生：我想对银河说：“你那里有没有小房子，有没有绿树和小草？ [给学生播放一段关于银河的录像，目的是帮助他们对银河有初步的感知，激发学生对学习的兴趣。学生通过录像，会明白“银河”不是河。]

3、师:(和学生交流、谈话)有一位小朋友看了美丽迷人的银河后，问了银河很多问题(板书:问)，我们一起去看看。

师：请同学们快快打开书66页。

[评析与反思：这里渗透学习习惯的培养。养成良好的习惯是从一点一滴做起的，它对学生成长影响很大。良好的习惯从小培养。]

二、初读课文 学习生字

师:听老师读课文,你们用手指着，认真听。

生：我觉得您第二小节读的特别好。

（师读完后学生自主，发自内心评价评价。教师读得确实很美）

师：谢谢你夸我。

生:我觉得您读得哪都好。

（学情分析：目前学生从整体上感觉老师读得好，究竟哪读得好，还没有分辨清，朗读的评价标准在学生头脑中还没有建立起来。教师要在学习过程中，指导学生学会评价。）

师：也谢谢你的夸奖，其实老师更希望你们也把课文读好。

（评析：这里教师就是一个促进者的角色，在激励学生，你们要相信自己能学好。从后面课堂的实况看，学生朗读确实好。）

师:要想把课文读好,得先和你的学习伙伴做好三件事: 第一件事: 自己认认真真读课文,遇到不认识的字用自己喜欢的方法认识它.第二件事: 摆字卡，过生字关。

第三件事: 互相读一读课文。

师：看哪个小组完成的又快又好.开始.（学生兴趣浓厚，积极主动的与小伙伴参与到学习活动中）

（评析：培养学生认真读书的习惯和自主合作学习的能力。）

三、巩固识字、检查读文

师:（教师深入到小组中巡视、指导）在你们学习的过程中，老师发现这个字音不准(出示“乘着飞船”的卡片，指着“乘”字)。

师：谁会读，请当小老师教教大家？

小老师：（走上讲台）当小老师教教大家。（具体情节略）（评析：这时学生非常关注，爱学。原因：同伴的榜样、力量是无穷的。）

师：读下面的词句（电脑出示“夏日的夜空、长胡子的小虾、穿硬壳衣服的田螺、你什么时候向我们发出邀请、我们乘着飞船到你那里做客”的图片和短语）。

生：邀请是什么意思？

生：我觉得邀请就是请小朋友到我家里去玩耍。

生：家里做了好吃的，有礼貌的请好朋友来吃。

（评析：学生以自己的亲身体验来解释词语意思，这是小孩子的特点）

师：“邀请”在这里是什么意思？

（评析：指导学生感悟语言，学习语言，并且遵循着这样的原则：在语言环境中识字,学词，与认识事物有机结合；在词语中识字，使字不离词、词不离句，降低学生的识字难度。）

生：（开展识字车游戏,巩固识字。游戏规则：从车头到车尾都由学生定谁识字,不能重复。）

师:用喜欢的方式读一读课文?(可以自己读,两个人读,小组分小节读。目的看一看学生是否能正确、流利的朗读课文，为学生深入学习打基础。)师：大家要注意听,看他们读得是否正确,流利。

生：(自己商量怎样读)学生读完后，学生之间、教师与学生互评。（略）

（评析：学生参与评价，可以互相取长补短，培养倾听习惯，为学生正确、流利、学习有感情地朗读课文奠定基础。评价中渗透着浓浓的人文关怀。）

四、再读课文，读中品味。

师：这篇课文中的小朋友向银河问了很多问题。那么你能不

生（全体）：自读课文，独立思考。

生：我来解答“为什么大家都叫你河”这个问题。银河上都是许多漂亮的小星星,它一闪一闪的,发着亮光,看上去就特别像河,其实他不是真的河.生:我和他的意思差不多,银河上有特别多闪着银光的小星星,所以就叫它银河.生：我来回答“你那里有没有长胡子的小虾和穿硬壳衣服的田螺？”因为那不是真正的河，那里不会有小虾和田螺。

师：你们都知道银河中没有小虾，田螺，那为什么小朋友还要这么问呢。生:因为小朋友年龄太小了,他不知道那里有没有小虾、田螺。所以要问。

生:我觉得这个小朋友他非常聪明，他肯定也知道银河上没有小虾、田螺，是因为他对银河产生特别大的兴趣，希望上面啥（方言）都有，所以才问的。

（评析：帮助文中的小朋友解答关于银河方面的问题，满足了学生的心理需要。由于有课前搜集关于“银河”的知识、经验的积累，又有课堂中学生与文本、教师之间的对话，学生非常愿意参与，参与情绪高涨，效果很好。）

生：我觉得这个小朋友他特别喜爱银河，看银河入了迷，所以它才产生了那多的问题，那么多想法。

师： 你还从哪可以看出小朋友特别喜爱银河呢？

（评析：教师已发现孩子在交流的过程中，思维的深刻性，感情的真挚。只有让学生真正的品读才产生。此时教师指导者学生再读文，体会“喜爱”。）

生：我从“你什么时候向我们发出邀请”看出来的。因为如果小朋友不喜欢银河的话，她就不会希望银河邀请他了。

生：我还从“让我们乘着飞船到你那里做客”看出来的。因为如果小朋友不喜欢银河的话，她就不会乘着飞船想到银河那里去玩。

（评析：这是学生自己体验、感悟出来的。因为老师相信学生能学会，把主动权交给了他们，所以才有这样的体会。）

师：此时你们就乘着飞船飞向银河，想象一下会是什么样？

生：（想象略）

（评析：在理解的基础上，打开学生想象的闸门，激发学生固有的善于想象的能力。学生们兴趣盎然。）

五、感情朗读，回归整体。

师：银河这么美，你们这么喜爱？你能不能通过朗读，读出喜爱来!生：能！

师：从课文4个小节中选出你最喜欢的小节多读几遍。

（生全体美美的读了起来。）

生:我喜欢第二小节,我给大家读读。(生读)生：你读出了问话的语气。声音再大点儿就更好了。

（评析：此时学生的评价朗读，没用老师指导，自己听出来，感受出来的。真有了点儿不待老师教自能读书的味道。）

师：是呀，长胡子的小虾,穿硬壳衣服的田螺多有意思,多可爱呀!听了你读，我更喜爱了。

生:我喜欢第四小节,因为我特别想马上到银河那里去玩,去摸一摸那闪闪的星星.(生读)(评析：这一环节,学生选择自己喜欢的小节读,在读中体会；通过学生间用欣赏的眼光去听、去评，提高了学生参与读书的兴趣，同时培养了语感，使学生读得入境。)

六、展开想象，发散思维。

师:文中小朋友问了银河那么多问题，你们有问题问银河吗? 生：我想问问银河，你那里有没有漂亮的小房子，有没有小汽车？

（评析：爱问，是儿童的天性；向银河发问，激活学生头脑里潜藏的常识，更是学生喜好的。）

师：你能向课文中的小朋友那样问问银河吗？

生：银河银河，请你告诉我，你那里有没有可爱的数码宝贝，有没有大恐龙？

生：银河银河请你告诉我，你那里有没有美丽的蝴蝶，有没有鲜花、小草和绿树？

生：银河银河，请你告诉我，你那里有没有变形金刚，有没有神通广大的葫芦娃？

生：……

（评析：在向银河提问的过程中，老师有意识的培养学生在问的过程中体会意境，在问的过程中展开想象，在问的过程中学习语言。“三个维度目标”整合在一起，处处有体现，处处有落实。）

七、拓展延伸，升华情感。

师:你们提的问题真好。有些问题，我们可以解答；有些问题，不用说你们，连老师还得想一想，查一查呢？这些答案在哪呢?悄悄的告诉你们，就在书中。老师这有两本书,你可以借去看,也可以到图书馆、上网去查找答案.师:千万记住,不要忘了去找答案告诉老师呀!（评析：向学生推荐学校图书室的有关书目，激发课外阅读兴趣，培养积累知识的习惯，同时又能自主解决课堂上所提出的问题。）

感情朗读 读书感悟

师：丁丁到底向银河提出了哪些问题?请大家再读一读课文，并画出来。(学生边读课文边找问题)师：丁丁向银河提了什么问题?谁能像丁丁一样问一问银河?(点击课件，出示这个问题。)(先让学生找出丁丁提的问题，然后着重指导学生有感情地朗读每个小节中的问句。在朗读问句时，采用多种形式的读书方式(个别读、小组读、男女生分开读、老师范读、生生竞读、师生竞读)使学生读得入境出情。)四 展开想象 学习提问

师：银河真是太神奇了!小朋友，想不想到银河那去看看? 师：下面，老师就带着小朋友们乘着宇宙飞船到银河那里去做客。(点击课件，播放银河录像。)师：现在，你有没有问题要问一问银河呢? 指导学生用诗的语言提问。师给“小诗人”挂牌。

五 提出的问题，自己能不能给出答案呢？试一试。用课前学到的知识来回答部分问题。

六 拓展。还有很多问题，我们没有找到答案，怎么办呢？（激发学生继续学习、探索的欲望）

作业：用自己喜欢的方式向银河表达心意（绘画、歌曲、诗歌、资料知识等）

雪地里的小画家

迟佳 202_.9 教学目标：

1、认识11个生字，会写“鱼”字。认识2个偏旁“虫、目”。

2、正确流利地朗读课文。背诵课文。

3、理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这4种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。

教学重点：

1、认识生字，朗读、背诵课文。

2、理解动物爪子的特点，青蛙冬眠的特点。

教具准备：

CAI课件、对比图片、动物的脚与梅花等图片、生字卡片

教学过程：

一、创设情境，学生质疑。

歌曲导入。(欣赏《可爱的动物》，学生可随着音乐声，自由做动作)

师：冬天到了，下了一场雪，有些可爱的小动物不怕冷，纷纷来到了雪地上当起小画家。(今天，我们要学习一篇课文《雪地里的小画家》)他们画的画是什么样的?读了课文，你们就明白了。

【设计意图：导语 的语言亲切而又简单，一开始就让学生随着音乐进入一个“有声有色”的动物乐园中学习。使学生不仅能明白本节课的学习内容，更能激发起学生学习的兴趣和欲望】

二、层层递进，引导初读

1、自读课文：请小朋友们自读课文，读准字音，读通句子。

2、再读课文：课文一共有六句话，请小朋友们按顺序读每一句话，再想想它的意思。

3、检查初读效果：

(1)通过读课文，你知道雪地上的小动物都画了什么?(引导学生用“小鸡画了────────”等句式说话。

根据回答，贴出(小鸟、竹叶、小狗、梅花、小鸭、枫叶、小马、月牙)的图片。

(2)你能把刚才四位小朋友说的话在课文中找出来吗?

4、师：这些小动物画的画为什么会不同?我们一句一句来读，好吗?

【设计意图：学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了一个整体感知。接着让学生用“小鸡画──────── ”的句式，说清课文大意，把感知课文与听说训练有。机地结合起来】

三、创设情境，读好课文

1、指导读第一句话。

请同学们看这幅图，这是什么天气?雪下得怎么样?从图上哪儿可以看出来呢?

请同学们闭上眼睛，听老师描述一番景象，在冬天的早上，当我们一打开窗户，就看到外面的地上、树上、房子上盖上了一层厚厚的白雪，你们会情不自禁地发出什么样的感叹?

生：哇!好大的雪呀!

生：噢!下雪了!

生：我会兴奋地叫喊：“下雪啦!下雪啦!”

小动物们见到下雪，也和同学们一样心里非常高兴。CAI课件出示句子：下雪啦!下雪啦!像这样的句子应该怎样读?谁来读给大家听。(指名读，评议、齐读。)

2、指导读第二句。

这时候雪地里来了谁?(出示CAI课件)

生：小画家。

师：是一个小画家吗?

生：是一群。

板书：“一群”，“一群”是什么意思?

生：就是很多。

师：谁会用“一群”说一句话?

生：一群学生、一群女生……

雪地里的一群小画家是谁呢?(生齐答，师贴图)【设计意图：对词语的准确理解，始终是低年级学生的一个学习重点，也是难点，应采取灵活多样的教学方式。此处我通过贴图演示，将抽象的词语化为具体形象的小动物，化文字为图形，突破难点，让学生更易理解、接受。同时扩展其词汇积累，锻炼其在生活实际中的应用。】

3.指导读第三、四句。

师：这群小画家画了些什么呢?请小朋友们认真地读一读课文的第三句话，边读边想想，我知道什么?

生：自由读

师：读懂了吗?读懂了就告诉别人。怎样把自己读懂的告诉别人呢?可以讲给别人听，也可以演给被别人看。现在呀，我们先用演的方法。老师先演一演。(老师把小鸡头饰戴在头上，边说边做动作)我是小画家小鸡，我在白白的软软的学地上跑来跑去，你看，你看，我的脚印多像竹叶呀，我会画竹叶。

然后，让学生以小组为单位选择自己喜欢的一种小动物演以演，练一练。最后小组派代表汇报。

生：我想演小狗。(生戴上头饰，边做动作边说)我是一只可爱的小狗，我在雪地上快活地跑来跑去，你看，你看，我是画梅花的高手。

生：我来演小鸭。(生戴上头饰，边做动作边说。)我是小画家小鸭。我在雪地上走呀走呀，你看，你看，我画的枫叶多美呀!

生：(生戴上头饰，边做动作边说)我是小画家小马，我在雪地上奔跑，你看，你看，我的脚印多像弯弯的月牙呀!师：多高兴呀!他们的脚印在雪地上竟成了一幅幅美丽的图画，给寒冷的冬天增添了勃勃生机。你们听一听，老师是怎样用读表现出来的。(示范读3、4句，学生自由练读，分组读)【设计意图：低年级小朋友对表演特感兴趣，也非常有表演的天赋。因此，我在教学中让学生说说演演，这样，在活动中，在表演中，学生装成了雪地里的小画家，他们创作着自己的画，也在解说自己的画---用体态动作表现了课文。用自己的语言表达课文。】

4、指导读第五、六句 师：在雪地上画画多有趣呀!可是，青蛙为什么没参加?

生：他在洞里睡着啦。

师生问答，男女生问答，指导读出问和答的不同语气。

师：青蛙为什么在洞里睡着了?

生：它在冬眠。

师：对。青蛙在冬季寒冷，食物和水份缺乏的时候，睡在洞里不吃不动，等到第二年春天才会醒来，这就是冬眠。要冬眠的动物还有很多。(如龟、蛇、刺猬等)

师：你们喜欢小动物吗?句子中的青蛙还能换成什么动物?象这样：乌龟为什么没参加?它在洞里睡着了。了。【设计意图：在一问一答中明白青蛙冬眠的常识，将文本的学习与朗读问答有机地结合在一起，使课堂气氛轻松活跃。并且在指导朗读中，不直接给学生以朗读技巧上的指导，而是一个动作启发学生思考，将朗读的主动权交给学生，效果更加明显。】

四、指导朗读，回顾全文。

雪地里的小画家玩得多快乐!他们给这美丽的雪地增添了无限的生机与活力。让我们赶紧去雪地里找他们吧!(师用多媒体出示课文及课文插图，生齐读课文。)

五、总结、扩展。

听到你们背得这么好，小动物们可高兴了，咦?他们的脚印哪去了?谁能帮他们找一找?

请2个同学到前面来，帮小动物们找脚印。(脚印图)

今天，我们弄清楚了这几个动物脚的特点。在生活中，你们还见过哪些小动物的脚印象什么?

生：我见过小猫的脚印，像梅花。……

要想弄清楚更多动物脚的特点，同学们要在日常生活中多留心观察。

【设计意图：拓展学生思维空间，启发学生创造性思维。不但要走进课文，还要从课文中走出来，不仅使学生在语文实践过程中提高语文能力，也沟通语文与生活，与其他学科间的联系。】

板书设计： 17 雪地里的小画家

小鸡图 小狗图 小鸭图 小马图

鸡脚印图 狗脚印图 鸭脚印图 马脚印图

第五篇：春晓

《春晓》教学设计

舒兰市第四小学校 石媛竹

教学目标：

知识与技能：能够认读“尧、晓、眠、啼、落”五个字，会写两个字“雨、声”；正确、流利、有韵律地朗读并背诵古诗。

过程与方法：首先是布置预习提纲，要求学生课前运用学法自学；其次是通过合作交流的形式来完善各个环节所涉及到的知识点；最后布置新的学习任务，从而达成熟练地运用并掌握低段学习古诗的基本方法的目的。

情感态度与价值观：通过雨后春景图，引导学生想象户外春意盎然的景色，激发学生对春天的珍惜之情和热爱之情，体会古诗的语言美、意境美。教学重点：会用多种方法自主识记生字；正确、美观书写生字“雨”、“声”。教学难点：根据诗的节奏、韵律，再引导学生学生展开想象初步感受诗意，理解作者所要表达对春天以及大自然的喜爱之情。教学准备：多媒体课件。教学过程：

一、吟诵古诗，迁移导入。

一年之计在于春。春天是万物复苏的季节，在唐代诗人杜甫的笔下，春天是“好雨知时节，当春乃发生。随凤潜入夜，润物细无声”（师生共读）；春天也是“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”（师生共读）

评价语：同学们的朗读真是让我感觉到我身处大自然，在感受万物生长看得到草绿，闻得到花香，你们真棒！

是啊，春天就是一个鸟语花香、生机勃勃的季节，现在就让我们携手走进唐代诗人孟浩然笔下的春天吧！今天我们就用古诗四步法来学习《春晓》，请同学们齐读课题。课前老师给聪明的你们布置了预习作业：让大家运用古诗学习四步法自主学习这首诗，现在我就来检查一下大家的预习效果，相信你们一定是最棒的！

二、汇报交流，合作学习。(一)一读扫生字

师： 现在我就来检查第一项预习作业：一读扫生字。⒈分类识字，识记字形。

大屏幕出示生字：尧、晓、眠、啼、落（学生根据预习提纲进行汇报）（1）对比识字：尧（传说中上古帝王名。尧和舜均为上古贤明君主）

“晓”是形声字，它左面是（），表示（）；右边是（）。我可以用（）方法记住它。

（2）偏旁部首识字：“落”是形声字，它的部首是()，除去部首念（），我可以用（）的方法记住它。

（3）形声字识字：“啼、眠”两个字可以用（）方法记住。“啼”（）结构，它的意思是（），我能说句话（）。“眠”（）结构，它的意思是（）。2.认读生字，读准字音。

这些字的字形同学们识记的真好，现在我要考考大家能不能读准字音呢？用开火车的方式让学生来认读这五个生字。

3.指名认读下列词语。

字宝宝的字音读准了，下面我要把生字宝宝放到词语当中，你们还认识吗？让我们一同来读一读吧！

落日 啼叫 知晓 闻听 春风 雨声 睡眠 到处 大屏幕单独出示上面四个红色词语，让学生观察，再举例。

评语：喜欢仔细观察的你们是最让我喜欢的，希望生活中我们要多观察，多思考，多积累，才能丰富自己。

⒋指名读诗，达到正确流利。

生字宝宝和词语我们都认识了，也就扫清了读诗的障碍，相信现在的你能把诗读得正确、流利，把这些字宝宝送回古诗中，再读一读这首诗吧。

（二）二读眀韵律

师：读诗不仅要读得正确流利，还要读得有轻有重，有快有慢，读出韵律，即诗的节奏及韵脚。下面老师来检查同学们第二项作业“二读明韵律”的完成情况。

⒈找韵脚。

⑴汇报交流：现在老师请一名同学来汇报你认为这首诗的韵脚是哪几个字？大家认真听。

⑵达成共识，师圈点重音：晓、鸟、少 ⑶指名朗读，重读韵脚。⒉划节奏。

（1）汇报交流：你觉得这首诗应该按怎样的节奏来读呢？有什么不同的意见?（2）达成共识，师划节奏23。

（3）指名朗读：要求重读韵脚，读准节奏。（4）多种形式反复读。

（三）三读晓诗意

师：古诗我们能正确、流利地读了，我们还要知道这首诗的写作背景，下面就让我们进入到第三步，三读晓诗意。1.知诗人，晓诗风。

师：哪位小学士可以来说说你们在预习中找到的有关诗人的介绍？ 《春晓》的作者是（），是（）朝代人，字（），号（），是唐代著名的（）派诗人，他的诗清淡自然，以五言古诗见长，代表作《过故人庄》和《春晓》。⒉解诗题，知诗意。（1）诗题：春天的早晨

师：现在就让我们一起走进这首古诗，哪位同学来说说诗题的含义？

（2）依注释，知诗意。

①大屏幕出示第一二句诗中词的注释，指名读：（适当让学生说说）眠：睡。不觉：不知不觉，没有感觉到，没有察觉。晓：破晓，指天亮了。

处处：到处，四周。

闻：听。啼：叫。

②让学生尝试说说诗第一句的意思，并给予鼓励评语。

③出示大屏幕：引导读诗。

同学们你们说的可真好，仿佛春天的一个早晨，我不知不觉的醒来了，看到天亮了，推开窗，到处都能听见悦耳的鸟叫声，这感觉真美。

④让学生体会：

师：假如你就置身于此，你们会怎么做呢？现在让我们闭上双眼，由老师朗读古诗的前两句，同学们发挥你的想象感受一下，可以加上表情和动作。你看到春天美景了吗？你的心情是不是特别的好呢？

鼓励性评语：你们真是一群善于发挥想象的孩子，在你们的脸上，我仿佛看到了太阳照耀在大地上，推开窗，就能听见大自然清脆的鸟叫声。现在我找一名同学来读一读第一二句。

师：你看到春天美景了吗？你的心情是不是特别的好呢？

但是我还有件烦心的事，昨夜我躺在床上，却听见外面既刮了风又下了雨，也不知道花会落了多少。下面我找学生读三四句。⑤大屏幕出示第三四句诗，指名读。

夜来风雨声，花落知多少

师：本来我一早醒了，听到到处的鸟叫声，心里特别高兴：可是一想到作业有风和雨把花都吹落了，我又会有什么样的心情呢？如果是你，你听见风声和雨声会想到什么？（让学生发挥想象）

师：经过风雨的洗礼，花儿落了一地，真是让我有些心疼。我都不由地想要捡起这被风雨吹落的花儿们，想把它们珍惜起来。（体会后两句惜春）3.指名朗读，读出意境。

前两句诗让我们心情豁然开朗，雨后，太阳高高升起，空气无比清新，到处都有鸟的啼叫声我的心情真是无比开心；忽然想起经过一夜的风雨，不知道要有多少美丽的花儿落到了地面上，我的心又开始不自觉的开始有些悲凉。下面，请同学们带着这样的情感来读一读这首诗吧！其他学生认真听，看谁读的最好，最能把诗人对春天既喜春又惜春的情感读出来吧!

（四）四读成吟诵（准备配乐）

现在老师来检查大家的最后一项作业——四读成吟诵。俗话说：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。希望大家以后都能做一名小诗人，现在谁愿意带着你所理解的情感来吟诵这首诗？

请同学们闭上眼，一起来吟诵这首诗。

三、作业

用古诗教学四步法学习《绝句》。

板书设计：

春 晓

唐 孟浩然

春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。眼睛看

夜来/风雨声，花落/知多少。脑袋想

学生自学提纲

一．一读扫生字

⒈分类识字，识记字形。

大屏幕出示生字：尧、晓、眠、啼、落（学生根据预习提纲进行汇报）（1）对比识字：尧（传说中上古帝王名。尧和舜均为上古贤明君主）

“晓”是形声字，它左面是（），表示（）；右边是（）。我可以用（）方法记住它。

（2）偏旁部首识字：“落”是形声字，它的部首是()，除去部首念（），我可以用（）的方法记住它。

（3）形声字识字：“啼、眠”两个字可以用（）方法记住。“啼”（）结构，它的意思是（），我能说句话（）。“眠”（）结构，它的意思是（）。2.认读生字，读准字音。3.指名认读下列词语。落日 啼叫 知晓 闻听 春风 雨声 睡眠 到处

观察上面四个红色词语，再举例（）⒋书写“雨、声”字，注意笔顺。

⒌正确流利地朗读古诗。二．二读眀韵律

⒈找韵脚：这首诗的韵脚是哪几个字？请用铅笔圈出。

⒉划节奏：这首诗应该按怎样的节奏来读呢？请用铅笔标出节奏。

春 晓

唐 孟浩然

春 眠 不 觉 晓，处 处 闻 啼 鸟。夜 来 风 雨 声，花 落 知 多 少。

三．三读晓诗意

⒈知诗人，晓诗风。

《春晓》的作者是（），是（）朝代人，字（），号（），是唐代著名的（）派诗人，他的诗清淡自然，以五言古诗见长，代表作《过故人庄》和《春晓》。

⒉解诗题，知诗意。⑴解诗题： ⑵依注释，知诗意。注释：

眠：睡。不觉：不知不觉，没有感觉到，没有察觉。晓：破晓，指天亮了。处处：到处，四周。

闻：听。

啼：叫。

（3）说说诗的意思

四．四读成吟诵：背诵古诗