教师随笔

第一篇：教师随笔

美丽的开始

童年时我常梦想：在蓝色的大海边、在碧绿的草地上，我领着一群活泼可爱的孩子，象花蝴蝶般翩然起舞、象百灵鸟般婉转歌唱。如今，我已实现了我的梦想，成为了一名幼儿教师，我才知道肩上担子 的分量，才明白教师之爱的深沉和无价。

幼儿园是保教机构，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指让孩子在幼儿园健康地成长发展。幼儿园教师还有解决家长后顾之忧、支持家长工作的任务，所以对幼教来说师德更重要。幼儿园阶段处于一个奠基的阶段，从大的方面说要对孩子终身可持续发展负责，从细的方面讲就是对孩子人身安全、喜怒哀乐、当天的心情负责。

“三岁定八十”可想而知，幼儿教育的重要性。虽然自古以来，也有“万事开头难”的说法，但是作为一名幼儿，在这一个时期中，模仿能力是非常的强，让人望之惊叹，学什么都很容易上手，作为这一个阶段的幼儿来说，天真无忧无虑，在对任意事物之中，都是充满了好奇感，充满了奇思妙想，所以接受能力当然是最强的时期，而身为一名幼儿教师的我们，一言一行都对幼儿的今后发展有着很大的影响，必须先做好自身的模范作用，在与幼儿接触时，注意自身的一言一行，使幼儿有一个好榜样。

幼教工作是非常辛苦的，一天8个小时都得目不转睛地跟着孩子，必须勤勤恳恳、任劳任怨。小孩子很多事情需要老师帮助才能完成，下班时间还要给孩子做教具、备课、布置环境，周末还经常组织亲子活动，自己的业余时间非常少。一个孩子出现问题对幼儿园来说是1/400，对一个家庭来说就是100%。所以无论在生活照顾还是教育教学上都要精益求精

面对生病的孩子，教师无微不至的关怀付出的是情真意切的慈母之爱；遇到学习有困难的孩子，教师的积极引导和耐心等待传递出严师之爱；面对淘气孩子的物理耍赖，教师不是埋怨和冷眼相对，倾注的是真诚的理解和宽容之爱„„这是一副副多么动人的爱之画面。如果没有爱心，幼教工作可能根本不能干下去。孩子非常需要老师关爱，比如经常要抱着他们，小朋友也特别喜欢老师，可能鼻涕、眼泪就都蹭到老师的衣服上了，这是很正常且经常发生的事。这就是孩子，他们就是这样的，这就需要老师给予他们更多的呵护。

教育因爱而生，所以教师把自己的工作视为太阳底下最辉煌的事业；教育因爱而成，所以在教师的眼里，每一个孩子都能成才。一个人最幸福的事是什么?我觉得就是把爱好和兴趣变成职业，再把职业做成事业。我的目标就在于细心照顾每个孩子，工作中得到幸福和快乐。在与孩子们的相处中，我始终想着两句话，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。这样的情感使我对孩子少了一份埋怨，多了一份宽容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指责，多了一份尊重。我想，只要我们用“心”认真地去爱，那么我们的孩子将是最棒的。

第二篇：教师随笔

教师随笔：《幼儿创意学习课程》有感

7月14号，我们风尘仆仆地来到了番禺小瀛渡假村，眼前这幢高楼伫立在这里四周环绕的大山、林木之中，显得更加的威武、壮观。放眼开望，这里的楼阁虽不华丽，但林立在山谷幽幽之中，显得格外清

静。真不愧为“森林大夫山”之称。我们三人在蓬莱阁入住了。

一、认识教材

这次是《幼儿创意学习课程》基地示范园种子教师培训课程（第一期）的学习。首先，向我们介绍的是创意课程教材的产生和使用历程。它是香港教育学院的资深教授和幼教界的同仁是以多元智能理论的不同范畴作为理论依据。创作的课程资源《创意学习课程》。课程分为六大领域。把数学、科学单独设为一个领域组织学习内容的。它所提倡的理念是注重幼儿有价值的生活经验的积累和快乐学习的体验。在课程的实施与研究中促进了教师的专业化成长和幼儿的全面的发展。07年进而根据《纲要》进行了一次本土化修订。课程的改版增加了庞大的多媒体配套的资源。涉及到每个主题里都有相应的多媒体配套及幼儿发展评估系统，即对每个孩子在主题里的每个领域的发展情况如何，都要进行一次测评，在香港是比较注重

这个方面的。

二、如何实践综合课程

综合课程是指各学习领域互相连贯，在同一活动中能达至不同领域的教学目标。那么，综合是可以将不同的课程模式互相配合，或作补足。但在实施中要考虑课程之间可涵接的部分，避免出现活动中的断层现象。这就是所说的“不要为综合而综合”。邓艳嫦经理还提到制定的目标要具体，不应太大、太繁、太难。分清活动的主目标、副目标。还注意各学习领域的均衡性。综合的方式更具弹性。这就涉及到了活动中幼儿的兴趣和自然生成的空间。这中间的弹性空间教师是如何处理的。这一点是完全靠教师的智慧了。话说“综合”也并非是说在一个活动中做到“面面俱到”，眉毛胡子一把抓的现象只会让活动显得空浮。还要

在活动中找准重心，懂得取舍才能收放自如。

三、活动室的环境创设

固然环境对幼儿的教育具有重要的意义，姚孔嘉老师向我们展示了各活动区域的创设以及注意事项。提供了大量的区域的照片。多姿多彩的幼儿活动区确实摆満了各种各样的材料。邓艳嫦经理还介绍了香港幼儿园所环境创设的实例，从所提供的信息看，香港幼儿园的活动室固然小，但布置的非常精细，美观。利用一切可以利用的空间，甚至把黑板的背面也设置成一个可移动的区域。就连一个过道也不放过，在地

上铺満了各种图案供幼儿游戏玩耍。老师精巧的设计也许会带给我们一些启发。

这次为期三天的学习，主办方为不但向我们传授了一些最直接的经验。最重要的是让我们体验了一次互动式与建构式学习的重要性。通过分级组来讨论主题活动的设计，再到代表以说课的形式来向大家交

流分享的过程。实质上也让各园所间能互相沟通总结一些教学上的经验。

最后，感谢园领导给了我这次学习的机会。

第三篇：教师随笔

篇一：教师随笔

一个一丈多宽的讲台，教师人生梦想的舞台。曾经怀疑这个小小的讲台，这个双手伸开足以怀抱在胸的讲台，能创造出多少灿烂的人生？在脑海里总是存着无边无际的浩瀚的理想，想着未来的前程是有着丰富多彩的景色。学校生活转眼而过，带着朦胧的追求，带着满腔的热情，我开始在为人师的道路上跋涉前进。当我第一次以教师的身份踏进中心小学时，我的内心充盈着难以言表的激动和自豪。在适应中，我努力寻找着讲台的奥秘。在讲台上与学生对视的刹那，我才终于明白：原来，个人的这种压力不是讲台本身而是讲台下那几十双热情而期盼的眼睛。讲台的魅力就在于讲台上与讲台下那段距离所产生的巨大荣耀。被孩子的眼神所震慑的那刻起，终于感觉教师的伟大。教师，不是自己能创造出多少的贡献和财富，而是看着自己的孩子所创造出贡献和财富。这是一种最坦荡与最无私的精神。

然而，俗话说的好：“醉后方知酒味浓，为师方知为师难”。

对于这群懵懂的孩子，你的大声呵斥只能制止孩子们不规矩的举动。要使孩子真正改正坏习惯，你必须循循善诱。你得找他一次次地谈心，在孩子们的泪水中你也感受到辛酸，但为了使每一个孩子健康快乐地成长，你必须狠下心来。我相信年长的教师有教育孩子的经验与方法，但我们年轻的教师有着与孩子沟通和互动的空间。与孩子们相处，我们可以如朋友一般倾诉。在这个默默无闻的职业里，我越来越感受到教师所具备的内涵与精神。每一堂课，每一次活动，每一次谈话，无不倾注着老师自己的心血。这是一种潜藏在人内心所不愿表达的情绪。在与学生的相处中，你无时不用心，你无时不用情，你的一个动作，一个表情，一个眼神，都是你产自内心的一种表露。

篇二：教师随笔

感性语文，是语文教学向传统本位的回归，它在母语教学中带有反理性、反概念的色彩，它主张不依赖语知中介而进行一种直接对位的教与学。

在中国古代的语文教学里，教学活动直接以“道”为指向，经天纬地，齐家治国平天下，语言形式本身退居其次。解放后，一度时期，语文沦为比较低级的记载书写技术，又在这种书写技术之上，发展成了一门繁琐的抽象的知识体系。在这样的教学活动里，语文势必会迷失语言文字所记载的内容。

其实，语文并不存在过多的学问，语文就是识字、读书和会意，就是领会别人的思想、自己也来思想，以及自己也来表达。在大量的语言现象面前，在大量的阅读接受和自己的思想表达之中，语文的工具性本身，就可以把握并熟练操持，因为这是用自己的母语在动作，所以，用不着就它的工具性来开展太过专门的语文学习，特别是到了高年级后。

一则文字材料，既是语言形式的，又是意义内容的。母语的语文技能是“习得”的，并不需要太着意对它进行“学习”。语文学习不应该是一种分析活动。我不赞成把文字符号和意义剥离开。其实，形式和意义作为二位一体之物，是可以同时兼顾的。在日常的实际言语活动中，语言形式和意义也是不可分离的，所以，我们教师用不着来制造分离的痛苦。

中学语文是基础性的语文学习，不用灌注很多高深的理论知识，不用将之上升成理性知识，要少做理论归纳，应诉诸学生的感性，要培养他们的语言感觉，让他们用感觉去感知，用心去体悟。言语可以感知，章法和风格可以模仿，意义也可以去感知和把握。形象是感性的，可以感知，情感是具体的，可以感知，观点态度是可以认同可以反对的，也可以感知。

理解它们并不需要一套分析的理论，需要的只是丰富的感性。

但是，今天我们发明了太多的词法、句法、文法、教法、学法、作文法，课堂教与学都在围绕这些在兜圈子，甚至以这些为教学目标，脱离生动可感的文字现实，进行形而上的高空翻滚，在文字现实和受体（学生）之间铺设道道迷津。

比照我国古代的语文教学，教师“启发”，学生“涵泳”，识字再识字，读写再读写，其教学原则简捷，教学方法古朴，教学步骤粗犷。

我国古代的语文教学有几个优点：课堂开放，有思想，不重教法。古人识字发蒙之后，就走上了读书、明理、踏访、求证的路，直接从前人的文本中去学去悟，从生活和社会中去悟，工具与“道”可以得兼，传授者不使用知识术语。

把语文切碎成诸多知识点画成知识树，把很多体悟的东西变成分析的和讲解的，把本无定势的东西变成步骤和方法，这些都脱离语文的本位。

很长时间以来，教法一直在语文教学研究中取强势，这不够尊重学生个体。我要反动地说，教法越缜密越精细，学生越被动，学生离语文本位越远。

感性语文强调直接走近意义。

感性语文确立学生为感知主体，将学生和老师从术语中解放出来，还语言文字以本来的生动和活泼，抛弃抽象枯燥玄乎，还语文以真身。感性语文是开放的语文学习，开放课堂和开放学习材料，将老师从四十五分钟的独角戏和课堂表演中流放，只使其处理好个别精讲与学生自主学习的关系，并将课堂延伸到图书馆、电影院、街头，让学生从书、刊、报、影视、宣传栏及周围的生活现实中学习语文。

感性语文让学生做大量的阅读堆垒，广泛接受别人的思想，形成自己的个性表达，形成自己的有见解有思想的表达。

感性语文鼓励教师进行个性教学，用自己的方式进行知识联结，用自己的思维品质影响学生，使培养出来的学生不千人一面。

感性语文提供给学生广阔的文化背景知识，并使他们贴近现实人生。

感性语文对当代特别敏感，要求教师注意到现代学科的互相渗透、语汇系统的互相借用换用这一现实，重视用新的语言来表达、思考一切。

感性语文要求教师知识广博和深厚，天文地理古今中外，时时自耕自翻，二茬三茬地积累，与时代共进，读文化史、科技史、宇宙史，站在历史、社会和文化的大背景下看待语文。

感性语文呼唤建立语文学习测评的新手段，将阅读总量、摘录总量、思考总量作为一个重要的量值来看，还特别强调学生的阅读实践和表达实践。

在感性语文这里，语文学习不外乎模仿、反复、迁移和内化，不外乎阅读浏览、占有材料和剪辑处理材料。材料在低层级，可提供文本格式、语体特征的信息，再上升一些，可以提供知识信息，文本在较高层级，传达思想和情感，包括审美内涵。

篇三：教师随笔

感性语文，是语文教学向传统本位的回归，它在母语教学中带有反理性、反概念的色彩，它主张不依赖语知中介而进行一种直接对位的教与学。

在中国古代的语文教学里，教学活动直接以“道”为指向，经天纬地，齐家治国平天下，语言形式本身退居其次。解放后，一度时期，语文沦为比较低级的记载书写技术，又在这种书写技术之上，发展成了一门繁琐的抽象的知识体系。在这样的教学活动里，语文势必会迷失语言文字所记载的内容。

其实，语文并不存在过多的学问，语文就是识字、读书和会意，就是领会别人的思想、自己也来思想，以及自己也来表达。在大量的语言现象面前，在大量的阅读接受和自己的思想表达之中，语文的工具性本身，就可以把握并熟练操持，因为这是用自己的母语在动作，所以，用不着就它的工具性来开展太过专门的语文学习，特别是到了高年级后。

一则文字材料，既是语言形式的，又是意义内容的。母语的语文技能是“习得”的，并不需要太着意对它进行“学习”。语文学习不应该是一种分析活动。我不赞成把文字符号和意义剥离开。其实，形式和意义作为二位一体之物，是可以同时兼顾的。在日常的实际言语活动中，语言形式和意义也是不可分离的，所以，我们教师用不着来制造分离的痛苦。

中学语文是基础性的语文学习，不用灌注很多高深的理论知识，不用将之上升成理性知识，要少做理论归纳，应诉诸学生的感性，要培养他们的语言感觉，让他们用感觉去感知，用心去体悟。言语可以感知，章法和风格可以模仿，意义也可以去感知和把握。形象是感性的，可以感知，情感是具体的，可以感知，观点态度是可以认同可以反对的，也可以感知。

理解它们并不需要一套分析的理论，需要的只是丰富的感性。

但是，今天我们发明了太多的词法、句法、文法、教法、学法、作文法，课堂教与学都在围绕这些在兜圈子，甚至以这些为教学目标，脱离生动可感的文字现实，进行形而上的高空翻滚，在文字现实和受体（学生）之间铺设道道迷津。

比照我国古代的语文教学，教师“启发”，学生“涵泳”，识字再识字，读写再读写，其教学原则简捷，教学方法古朴，教学步骤粗犷。

我国古代的语文教学有几个优点：课堂开放，有思想，不重教法。古人识字发蒙之后，就走上了读书、明理、踏访、求证的路，直接从前人的文本中去学去悟，从生活和社会中去悟，工具与“道”可以得兼，传授者不使用知识术语。

把语文切碎成诸多知识点画成知识树，把很多体悟的东西变成分析的和讲解的，把本无定势的东西变成步骤和方法，这些都脱离语文的本位。

很长时间以来，教法一直在语文教学研究中取强势，这不够尊重学生个体。我要反动地说，教法越缜密越精细，学生越被动，学生离语文本位越远。

感性语文强调直接走近意义。

感性语文确立学生为感知主体，将学生和老师从术语中解放出来，还语言文字以本来的生动和活泼，抛弃抽象枯燥玄乎，还语文以真身。感性语文是开放的语文学习，开放课堂和开放学习材料，将老师从四十五分钟的独角戏和课堂表演中流放，只使其处理好个别精讲与学生自主学习的关系，并将课堂延伸到图书馆、电影院、街头，让学生从书、刊、报、影视、宣传栏及周围的生活现实中学习语文。

感性语文让学生做大量的阅读堆垒，广泛接受别人的思想，形成自己的个性表达，形成自己的有见解有思想的表达。

感性语文鼓励教师进行个性教学，用自己的方式进行知识联结，用自己的思维品质影响学生，使培养出来的学生不千人一面。

感性语文提供给学生广阔的文化背景知识，并使他们贴近现实人生。

感性语文对当代特别敏感，要求教师注意到现代学科的互相渗透、语汇系统的互相借用换用这一现实，重视用新的语言来表达、思考一切。

感性语文要求教师知识广博和深厚，天文地理古今中外，时时自耕自翻，二茬三茬地积累，与时代共进，读文化史、科技史、宇宙史，站在历史、社会和文化的大背景下看待语文。

感性语文呼唤建立语文学习测评的新手段，将阅读总量、摘录总量、思考总量作为一个重要的量值来看，还特别强调学生的阅读实践和表达实践。

在感性语文这里，语文学习不外乎模仿、反复、迁移和内化，不外乎阅读浏览、占有材料和剪辑处理材料。材料在低层级，可提供文本格式、语体特征的信息，再上升一些，可以提供知识信息，文本在较高层级，传达思想和情感，包括审美内涵。

第四篇：教师随笔

心与心的交流

文静小朋友是一个性格内向，不善言谈的小姑娘。就如她的名字一样文静，在班里几乎听不到她的声音，也不和其他小朋友玩。但是这孩子自尊心很强，也很好学。有一次在学习六的组成、看图列算式时她课上没有听懂，竟着急的哭了，后来我把她叫到身边，细细的跟她讲解，慢慢就学会了，她笑得可开心了。下午她还特意带来糖果要给我，对我表示感谢。我把糖果当成奖品奖给表现好的孩子，孩子们都很积极。

一次我在门口接待见到了文静的妈妈，通过交谈了解到文静在家里其实是一个话特多孩子，也和大人闹，但不怎么和小朋友接触。家长希望老师多注意一下她的孩子，改变一下孩子的性格，让她活泼一点。

为此我做了多种尝试，创造机会让她表现自我，可每次她都尴尬的站在前面一动不动，有时还眼睛红红的。该怎么办呢？经过一段时间的观察我分析文静可能是因为家人太过疼爱，还存在对亲人的依赖，对外界有一种抵触。要想让她改变首先要走进她的内心，和她做朋友。于是我有机会就和文静聊天，做游戏。知道文静是个上进的孩子，爱学习。在课上我总会特注意她，会让她回答一些简单的问题，增加她的自信，每次答对都会大大的表扬她。后来我发现只要我提出问题，她都会积极举手。我也总会多多提问她，虽然有时站起来回答不出来，但她已经积极举手敢于回答问题了，这让我很欣慰。课下我也总会带她和其他小朋友一起玩。现在她的笑声越来越多了。

通过这件事，我觉得只有走进幼儿的心中，和她做朋友，才能获得她的真心，释放她的天性，让每个幼儿寻找出自己的一片蓝天。

赵芳

汶上县义桥镇中心小学幼儿园

第五篇：教师随笔

花开有期

石晶晶

孩子，对于家庭而言，是欢乐与期盼，是成长与责任；对于社会而言，是祖国的花朵，是未来的希望。望子成龙，望女成凤，成为了当今社会各家庭最大的愿望。那么在这样一个不愁吃喝，奔小康的时代里。各家长又将对孩子做些什么呢？以下是我从事教育行业的一些心得体会。

用金钱收买孩子。现在的孩子，小到幼儿园，大到大学。我相信都有被钱收买的经历。小时候家长可能会说：“如果你这次考试得100分，那么我就奖励你100元。”其实100元的奖励，说大不大，说小也不小，大部分的孩子还是会为了这个目标而去努力的；但是往往有些孩子对这个目标是心有余而力不足的。他们的基础太差，学习上的新知识接受起来就比较困难。而家长们长期用钱来激励孩子。当孩子们坚持了一次又一次，却始终失败时，孩子很有可能就直接选择放弃了。所以物质上的奖励并非我们想象的那么有用，用金钱来收买孩子，其实是胜算很小的一种策略。

接受孩子。生活中其实有很多家长接受不了自己的孩子。觉得自己的孩子的学习比别的孩子差，让自己丢脸，甚至有的家长总是拿自己孩子的不足之处去与他人孩子的优势作比较。当然，适当的相互比较或许可以激励孩子的斗志，但往往这种比较给孩子带来更多的是自卑。其实，无论孩子是什么样的现在和将来，作为老师和家长，我们总是要尽最大的努力去教育他。

相信孩子。很多家长根本就不信任自己的孩子，总觉得自己的孩子成绩差，就将其定义为“没用”的人。殊不知，这种不信任就会让孩子觉得自己真的没用。但是我们说一个有用或者无用的人，成绩并不是唯一评判的标准。再者说了，孩子的这种“没用”有的时候原因不在自己，而在于父母和老师。在学校，为了使学生学习起来事半功倍。老师都会培养孩子良好的学习习惯，这就需要家长们平时在家时对孩子也严格要求，行为习惯和学校一致，而恰恰有些家长根本就不信任自己的孩子，总是代替学生抄作业，其实在学生的潜意识里，这就已经让学生产生了依赖心理。当家长做的和学校不一致的时候，好习惯就很难养成了。言传不如身教。父母是孩子的第一任老师。孩子的成长离不开父母的言传身教。很多的父母说的最多的一句话是：我说也说了，打也打了，可孩子就是没有进步。可是做父母的真的尽到了自己最大的努力了吗？答案是值得质疑的，父母也是老师。所以在生活中，父母也应该扮演好老师的角色，严格要求自己的行为举止，做好榜样。毕竟孩子是和父母生活在一起，在潜移默化的过程中，孩子也会慢慢严格要求自己了。

其实，每个孩子都是一颗美丽的种子，这颗种子需要我们付出爱心，耐心和恒心去呵护；同时也要让它接受风雨的洗礼。每一颗种子的花期都不一样。有的种子也许很早就会开花，而有的也许会很晚。但不管多晚，我们都要耐心等候，不要看到别的种子都开花了，就心烦意乱了，也不要对自己的那颗种子失去信心，相信属于它的花期一定会来！如果它永远也不来，也请不要失望，或许它将来会长成一棵参天大树！

“老师，我捡到一支笔“

保安镇小学 胡 娟

“老师，我捡到一支笔……” “老师，这不知道是谁的书……” “老师，地下有一本本子……”

每天我还没踏进教室的门，就会被学生团团围住。环顾四周，四、五只手都举得高高的，而手里呢，不是拿着一支铅笔，就是一本书或是一本作业本。说实话，第一次遇到这种情况的时候，我着实愣住了，心里暗暗在想：这么点儿小的事情也要向老师报告？脑子里略过一丝不屑，但我并没有表现出来，还是将学生上交的东西——收好放在讲台上，课前再询问是谁掉的东西，让主人把遗失的物品认领回去。

静下心来一想，竟想不起来自己在当学生的时候，在什么时候捡到东西上交给老师过。或许是在五年级，有可能是在三年级，或者更有可能的是在一年级……反正我已经记不起来了。但我可以肯定的是，在我还是学生的时候一定看到过、捡到过不少东西，但我却不知道自己是怎么处置那些东西的，有可能把东西据为己有，也有可能根本就没有把看到的东西捡起来，认为那些东西都不值得自己弯腰去捡。虽然记不起来什么时候把捡到的东西上交过，但我坚信自己在上学前班、一年级时肯定也和我现在的学生一样，很积极地把捡到的铅笔橡皮上交给老师，一定还得到过老师的表扬呢！可不知道为什么，随着年龄的增长和学业的加重，我好像也渐渐失去了捡到东西上交给老师的热情，变得漠然。就拿整个小学阶段来说，低年级的学生捡到东西主动上交的概率远远高于高年级的学生。为什么会有这样的差别，我不想深究，但在比较中越发觉得低年级的学生真的要单纯许多，没有太多复杂的想法，这种纯真实在让人羡慕。

一天上午，我听到一位家长责备自己的孩子又把一支刚买的铅笔弄丢了。下午我进教室的时候就看到这个学生拿着一支捡到的铅笔准备交给我，我就蹲下来问道：“你妈妈不是说你掉了笔吗？这支笔是不是你的？”他连忙答道：“这支笔不是我的，我的笔不知道掉到哪里去了。”一时间我很想让他把这支捡到的笔拿去用，但又在担心这种行为会让孩子产生捡到东西据为己有的自私心理。于是，我还是从

孩子手中接过了铅笔。至于他掉的铅笔怎么办，我会根据孩子平常的表现以奖励的方式把无人认领的铅笔奖给表现好的学生。

黑板边沿堆满了长长短短的铅笔，讲台上也放了许多无人认领的课本、作业本，我经常会在课前询问是谁掉的，还会举得高高的，好让学生自己辨认，但还是有些东西始终没有人来认领。甚至有两副手套和一件衣服，从上学期就一直放在讲台上，到现在也没有人拿去。一方面我觉得孩子们很懂事，不是自己的东西不会去拿，但另一方面我又有点着急，他们还没有养成整理物品的习惯，希望他们能快点养成自己的东西自己整理的好习惯。

现在，每天还是会有很多学生捡到东西交给我，我每次都会很认真地把东西收起来，因为，他们捡起的不仅仅是一支笔，更是一份千金难买的纯真，我们有责任去保护这份纯真。

我和我的他们

保安镇小学 汪梦琴

可能我自己都很难以想象此时此刻的我正对着七十几个在校午睡的孩子们傻笑着。有时候我会呆呆地静坐着，凝视班上孩子们的一举一动;有时候我会轻轻地迈开脚步去捕捉正在酣睡中孩子们的可爱模样。甚至一冲动就会拿起手机中的相机，想记录这些睡姿“千姿百态”的他们：有些小家伙居然还给我打呼噜，有的小女汉子睡觉时竟还把腿抬到凳子上了……我想这就是作为一名老师最平凡而又最踏实的一种幸福感，能够亲眼见证这些孩子“由闹到静”这一个变化过程，这种幸福感就如午睡的气氛那样静谧而又温暖。

一开始当我得知我要担任这些年龄只有五六岁孩子的班主任时，我是有些彷徨不定的。我个人还算是比较喜欢小孩子的，但对于光有满腔热情而无实战经验的我来说是有些望而却步的，我怕我管理不好这些“小调皮们”。但性格中带些“倔強”带些“争强好胜”的我决定“迎难而上”，挑战下自己从未涉足的学生群体——学前班五六岁的孩子们。心态是调整过来了，但刚开始还是会多多少少感觉到疲惫，感觉到力不从心，甚至有时候也会向他人抱怨班上学生的不懂事、学生家长的不理解和班级工作的繁琐。但久而久之这些负面情绪越来越少了，我领略到更多是工作中给我带来的满足和温暖。

虽然多数是我在教孩子们知识，但更多的是他们在教会我很多人生道理：孩子的思想简单而又单纯，很多我平时无法解决的难题有时会突发奇想想去问他们，居然被他们轻松突破，问题迎刃而解。这些孩子所拥有的快乐很简单，可能只是老师的一个微笑，也有可能是班上同学所给予的“雷鸣般的掌声”，亦或是好朋友之间闹别扭后的“和好如初”……可现在我们这些所谓成熟懂事的大人们（包括我自己）却给自己的快乐附加了很多“枷锁”。渐渐地与他们接触交流后我也慢慢“简单”起来，和他们一样感受着最简单最真实的快乐。

有次因为家里发生了点不好的小状况，想极力隐藏内心苦闷的我还是被这些小家伙们一眼看穿，我们班平时最调皮最马大哈的小男孩下课后居然安慰我：“老师，你怎么不开心呀！给你吃点糖吧！”本来心情郁闷的我一下子被他给逗乐了。小小年级还懂得察言观色呀！

学生最信任的人是老师，所以我感受到自己肩上所背负的责任。小时候我经常会把这样一句话挂在嘴边：“如果我当老师，我肯定不会这样逼我的学生的。”很多家长小时候也这样讲过：“如果我是家长，我绝对不会这样逼自己的孩子的。”可真的走到了这一步，才发现仅仅有爱是不够的，我们更需要做的是去帮助他们成长，但当然如果方式方法能够更恰当，效果肯定事半功倍。所以对于学生是否能够按质按量完成家庭作业一直是我比较担心的问题。由于学生年龄偏小，而且多半学生都是由自己的爷爷奶奶照顾着，爷爷奶奶们心疼自己的孙子，很少注意孩子们良好学习习惯和能力的培养，因此，我决心从培养学生自己抄作业的习惯开始，而不是一味的依赖老师和家长。刚开始有些孩子哭着喊不会写字，经过一段时间，这些孩子也渐渐适应了。从那以后再没有学生和家长问我作业是什么了，也没有大人嚷着让我给他孩子抄作业了。学生作业的数量和质量都明显提升。我想这也是一个小小的进步吧。渐渐地我也会试着把班级中的一些琐碎的小事交给学生去完成，原本这些繁琐不堪的小事居然也被他们有条不紊地完

成了。所以，老师有时候也要学会放手，不仅可以分担自己的工作，也锻炼了孩子们的动手能力。

现在班上的孩子们一点一滴的进步我都看在眼里，喜在心里。我和我的他们，未完待续。

在点滴中，累并快乐着

——我的教育工作二三事

保安镇小学 张 薇

现在我的耳边每天都能听到这样的声音:“张老师好！张老师再见……”算起来，我已经在我的母校镇小工作两个多月了。在这段时间里，我在平时的工作和生活中累并快乐着，孩子们的天真可爱深深感染着我。在我来镇小之前，因为刚出大学校门还没去找工作，每天在家无所事事感觉生活无聊透顶。但是，一个偶然的机遇让我的生活开始改变。那天，老爹给我打电话让我去镇小面试，我既紧张又激动，我居然要当老师啦！面试成功后，我负责担任二年级（1）班的班主任兼语文教学工作。就这样，我的教学生涯开始了。

在实践中，我深感学生安全问题至关重要。记得开学第一天，孩子们都早早的来到教室。我一进教室看到那么多陌生而又稚嫩的面孔，显得有些怯场不知道该说些什么……人生第一次体验做老师，感觉自己未来的责任很大。在接手二（1)班的语文教学时，我听说了许多关于这个班的事情。经过一段时间，我发现班中确实有着不同的问题，比如说学生的课堂秩序一直不太好，柯武同学尤为突出。还有在上学期期末考试中，这个班是倒数第一名。这对我来说是个巨大的挑战，我默默地对自己说，既然来这里工作，就要全力以赴。不管孩子们成绩有多差，只要努力，相信他们能把成绩赶上去。于是，我把所有时间全部投入到孩子身上去，尽可能让他们多学一点知识，多认几个生字。甚至有时候占用了他们的体育课、音乐课、美术课，一天到晚守着他们学习，经常给他们做试卷，偶尔和孩子们一起唱唱歌、玩玩小游戏，想缓解一下他们的压力。但是那一次我真正的意识到自己的错误所在。那是个周五，在没有通过校方的情况下，我私自做主让孩子们星期六早上全部来学校参加语文测试，我心想着来个真正的测验也是不错的。当我回家把这件事告诉我老爹老娘的时候，他们居然都来责骂我，说孩子安全问题是第一位，如果孩子安全出了问题我负不起这个责任。他们千叮万嘱让我一个个打电话通知家长明天考试取消。当时我很无奈，感觉自己没做错什么，为什么非要怪我？但最后我还是给家长一个个打电话通知了，有的家长电话打不通没通知到的，我只能去学校等着他们，来的同学再让他回家。后来孩子们平安无事，我也放心的回家了……这一天过得十分郁闷，但我深刻认识到人不能自以为是，要多听听别人的意见，孩子的安全比什么都重要。

在点滴中，构建和谐的师生关系。随着跟孩子们相处的时间越来越久，我慢慢的跟他们混熟了。从刚开始只能喊出几个孩子的名字到最后我能记住每个孩子的名字和他们的面孔。我发现他们是那么的天真可爱，很享受跟他们待在一起的时光，有时候下课了也没回办公室，喜欢跟他们一起聊天一起玩。感觉只要用心，能够跟孩子们心贴心的做朋友，多去关心去爱护他们。还记得王淑梅小朋友一天早上在校门口站着，好像背后藏点什么，等我一到学校她就马上拿出自己准备好的鲜花送给我。看着她那张纯真的脸，我开心的收下了花，心里美滋滋的，感觉再苦再累都值得，因为我遇到了一群可爱的小天使。我很喜欢他们，有一种想跟他们一起升到六年级去的冲动，因为我害怕再见，害怕离别。

在摸索中，分享成功的喜悦。4月中旬的时候，得知学校要举行期中考试，我有些紧张，感觉孩子们考试就是我考试。我提前拟好了复习提纲，每天让他们多做做题目、多读读课文、多写写生字。考试时间越来越近，我也越来越紧张，感觉压力好大，害怕他们又考不好又拿倒数第一。考试前我跟孩子们一再强调，要看清楚题目，把会做的题先做，做完要认真检查。终于等来了考试，考完后孩子们陆续出了考场，我上前去问王思涵:“你觉得卷子难吗？能考80分吗？”她笑着说：“不难！应该可以考80分。”听到她的话，我心里一阵窃喜，感觉孩子们这回应该考得都不错吧。周一来到学校，我拿到了孩子们的成绩表，姜主任说我们班人均分跟第一名只隔了3分多，差距拉小了。我十分开心，我想孩子们还会更加努力的！我跟孩子们说:“虽然咱们班还是倒数的，但是跟过去相比，还是有进步的！要对自己有信心！”孩子们似乎都能听懂老师在鼓励他们，他们上课比以前更听话更认真了。

人生第一次做老师，虽然我没有经验，但我有力量和拼劲！就算下次又没考好，我还是会一如既往地鼓励孩子们不要气馁！不要害怕失败！人生就是用来成长的！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

收藏感动

大冶市保安镇小学

涂欢

每一天，不经意间，总会有些不同于昨天的情景翩翩而至，总会有一些令人感动和心怀感恩的片段破壳而出。即使我们的生活是如此的平凡和简单。

每次去学前班上游戏课，那个叫朱诺依的小女孩总会在我宣布自由活动后，默默地从教室里搬出凳子放在我身后，笑嘻嘻地看着我坐下，笑嘻嘻地蹭到我的腿上让我抱着，开始跟我说一些暖心的话，冬天里她会触到我冰冷的双手，然后用她那双小手将我的手团团拢住，学着大人的样子对着我的手吹热气，然后仰起她那稚嫩的小脸对我说“这样涂老师就不会冷了！”有时细心的她会发现我的裤子或鞋子被她蹭脏，她就会用她的小手“唰唰”两下拍去灰尘，然后笑着对我说“没有了！”……其实即使是脏的，又有什么关系呢？

一次和学校的黄老师一起上室外课，黄老师在隔壁上体育，我在这边上游戏，那天天气有点热，她在我旁边转了两圈，我都没主动去抱她，她悻悻地跑到黄老师身边去，牵着黄老师的衣角。过了一会儿，有几个小男生急急忙忙跑来跟我说：“涂老师！涂老师！朱诺依不喜欢你了！她喜欢体育老师了！”说完还用手指给我看。孩子们像发现新大陆似的告诉我这一“重大发现”，我当然不能错过，我请了一个“兵”去把她叫来，她满心欢喜地跑过来，而我“一本正经”地对她说：“朱诺依去喜欢体育老师了，不喜欢涂老师了，涂老师也不喜欢朱诺依了！”她顿时收起了脸上的笑容，也没怎么解释，也不再去找体育老师玩，一个人离开了……我以为她去找她的小伙伴了，过了好半天，我才发现一群疯闹的孩子后面，她一个人委屈地靠着墙望着我，也许是我的玩笑话伤到了她，喊了好半天才把她喊过来，问她怎么了，她满脸委屈地说：“因为你说我喜欢体育老师，不喜欢你了！”说完，嘴巴还瘪起来了。我安慰了好一番，她的脸上才重现笑容。

孩子的世界就是如此简单，他们所喜欢的人说的话，他们都愿意去相信。我也总希望他们能一直简单下去。区别于说教，我总是希望孩子们在用自己的生活体验去感悟生活的同时能留住一颗天真的心。春天来了，学校里花花草草都换上了新衣服，孩子对一切新的、美的事物充满了好奇。每次上课总有些调皮的孩子会把花坛的花或者是小树的新叶摘下来，禁止令说了许多回也没有用。一次我抓住两个打架的小男孩，一个男孩高些壮些，那个弱点的男孩吃了亏。我就问孩子们：“能不能打架？能不能以大欺小？”当然不能。这时，我想到喜好摘花摘叶的调皮孩子，说他们摘花摘叶也是以大欺小。孩子们不作声了。我问那个吃亏的小男孩身上疼不疼，他点点头。我继续问：“那你们把花、树叶都摘了，花和树疼不疼？”“疼！”声音很小。“是呀，现在的花和树都比我们弱小，我们不能去

欺负它们。你们把树叶摘了，它们会很痛的，我们要保护它们，等小树长大了，它们就会来保护我们。你们看，门口的大树帮我们挡太阳遮雨水，小树长大了，也会那样的。”说完，孩子们点点头。下一次上课的时候，由孩子们自己说出的“禁止令”中自然而然多了一条“不能摘树叶和花”，后面还接一句“它们会痛的！”……

生活的细节里无不流动着点点滴滴的爱和暖。俯下身来和孩子对话，真的会发现孩子的世界比你想象中还要简单，简单到你为之感动。

我的教学故事

保安镇小学实习老师：汪淑姣

3月16号，我满怀信心地踏进了保安镇中心小学，开始了我的实习生涯，这里的一切都让我倍感亲切，这地方既是我的母校也是我的家乡。通过校长的介绍我认识了一位年轻漂亮的指导老师——涂老师，在她身上我学到了不少的教学方法。现在就开始简单的谈谈我在这段时间里的教学感悟。

故事一

还记得刚进入五（3）班的时候，那些孩子们似乎很怕我，因为我一直很严肃。开始几天他们不敢主动找我说话，甚至下课时间我去教室的时候，他们都会小声地说：“汪老师来了，汪老师……”然后马上回到自己的位子上坐好，不敢说话。第二天早上在来学校的路上，刚好碰到我班里的一个学生，我朝他望了一下，他却低着个头，往前跑了。我一直在想，我没那么可怕吧!因为这个问题我郁闷了几天，回到家里我发现我那些小学的弟弟妹妹，都不敢来我家玩了，还有一个侄子对我说：“我什么人都不怕，唯独怕老师，因为老师很凶，会打人。”我在想会不会我班里的那些孩子也会有这样的想法，所以才会如此怕我呢？于是，在一个吃中饭的时间里，我端着碗走进了教室，起初他们都是围在一起吃饭的，在谈论着电视，见我去了都坐好，不说话了，低头吃着自己的饭。然后我朝他们笑了一下，坐在一个孩子的旁边，跟他们一起吃饭，我主动跟他们说话，聊天：

“你们每天晚上回家看电视吗？”

“我们回家一般很少电视的，因为语文老师说作业没做完不能看。”几个同学低着头说。

“切，你看了电视老师也是不知道，一般作业做完了就能看了，班里还有同学玩网络游戏的……”那个孩子红着脸说

“你们怕你们语文老师吗？”我笑着说

“怕，有点怕……作业写错了，会打我们……还有……”

“其实老师跟你们一样的，没什么好怕的，对你们严厉也是为你们好，是对你们负责，等你们上了大学想有老师管着你们都不会有老师管你们，现在你们在小学就好好学习打好基础，考个好中学…….然后考个好大学……”

“老师，大学有作业做吗？”

“没有，自己给自己找作业做，没有人管你，也不会像你们这样幸福，天天有老师给你们上课。”

“唉！还幸福，一点都不幸福，每天都有作业，每天还要上课。” “哇，真好!我也好想上大学。”

“你们长大后都想干什么，有没有想当老师的。” “我想……我要……”几个女孩子兴奋地回答着。“老师，你为什么会回来教书啊。”

“因为我想当一名教师，我想留在这里。”

“那老师，你在这实习多久啊，6年级会不会继续跟着我们啊。” “我这学期跟你们一起，那你们还怕不怕老师我啊。” “不怕……”

“老师你怎么实习这么短啊，就一个学期啊！能不能一直跟着我们啊。”几个孩子望着我这样说，听到这话顿时有种说不出地感觉，但觉得很幸福。

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开始上中自习了，他们很听话，有不懂的问题就会来问我。我再也不是他们心目中“可怕的老师”了。下课了，许多的孩子把我围在中间，一个接着一个地问我这问题，问我那问题，从那刻起我觉得我自己是世界上最幸福的老师。

我觉得老师与学生之间的沟通是非常重要的，是实现教学任务的基本途径。在教学过程中是老师与学生在交往和互动中传递知识的一个过程。在这个过程中学生是主体，教师是辅助的作用，但是这两者必须相互配合，相辅相成，从而可以形成一种良好的沟通与交流的方式。正确认识老师与学生之间沟通的重要性，并且要掌握一定的沟通技巧，这样能增强教学效果，还能避免老师与学生之间的冲突与隔阂，从而建立良好的师生关系；然而良好的师生关系对学生品德的培养，学业的提高，差生的转化以及老师与学生的身心健康都有着极大的好处，在教学过程中也有着很大的作用。我们老师应该放下“严师”的架子，与学生打成一片，要想与自己的学生有密切的沟通，首先就必须得扫除学生的“畏师”的恐惧心理。作为老师，我们应该要打破传统严师出高徒的观念，改变学生被动的保守教育方式：让学生们去主动的学习。作为老师的我们更应该平易近人些，拉近与学生之间的距离，与学生打成一片，只有这样，学生们才能“吐露真言”，我们才能更好的了解学生，理解学生，从而更好的因材施教。

故事二

这是一个难熬的中自习，我在批改他们的听写本，于是我让孩子们看书。10分钟后，孩子们开始有点坐不住了：东张西望的，小声说话的，做小动作的，教室里有些混乱。制止几次效果不太明显，我有些生气。“谁再说话就上来听写，错一个字抄100遍。”我恐吓学生。恐吓？我一下子想到了一个让他们速记生字的方法，于是开始小组派代表上黑板听写，正好巩固他们的生字词。

我怒气冲冲大喝一声：“鉴于大家的表现，我只好重罚，现在开始听写，每个小组派代表上来听写，小组代表错一个字小组的每位成员抄100遍。”果然，我成功的吓住了学生。教室里顿时鸦雀无声了。我特意报了几个他们经常容易混淆的字，听写完之后，我让小组跟小组之间互相改错，然后错在哪里自己纠正出来，让他们自己去怎么快速巧妙地记住那个字。果真效果不错，他们很细心，每组都有错别字，坐在下面的孩子都开始抱怨上面写错的几个孩子了，改完之后，不出我所料，有的学生惊叫起来了。

“怎么，还在说话？那肯定罚的太少了，再加100遍。”我用严厉的目光扫视一圈。孩子们一个个低下了脑袋，教室里又恢复了安静。

接下来安静了几分钟，“扑通！”有凳子翻到的声音。循声望去，是调皮鬼王旭。

“王旭站起来，再加50遍。”我看了看王旭，严厉地说。

“唰……”我似乎看到了67道闪电般的目光齐唰唰地射向王旭，我想如果目光能放电的话，王旭一定会被电击中。此时，我特别想笑。

我把他们的听写本发给他们，我得意地说：“听写本写错的字一个抄200遍，叫你们不认真。”咦？孩子们怎么毫无动静？在我的恐吓之下，孩子们保持了沉默。

“看来惩罚不够重，大家都没反应吗？好，继续加。”我一下子看到了68双愤怒的目光望着我。

“好，小组代表写错的字跟你们听写本写错的字各抄写300遍。”我停下来打量着他们，一张张可爱的小脸上写满了抱怨、委屈、不满、无奈，有个女孩子都已经泪水盈盈了。

我不由地笑了。笑过之后，我一字一顿地宣布：“以上的罚抄全部作废！”片刻安静之后，教室响起了雷鸣般的欢呼声。

今天的作业当然和往常一样，只是多了几个容易混淆的字。在这故事中我个人认为：作为一名优秀的教师，我们不应该只把课堂仅仅当作传承知识的场所，更应该把课堂当作是老师与学生交流思想感情，碰撞智慧火花，启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。课堂上适当的幽默可以使课堂气氛轻松愉快，有助于老师对知识的传播和掌握。如果将幽默融合到教学中，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。在教学中，适当用一些趣语或是幽默的短语，进行辅助教学，从而可以更好的达到促进学习的目的。