怎样提高语文阅读能力

第一篇：怎样提高语文阅读能力

加强课外阅读 提高语文能力

课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说的好：‚阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏‛。

（1）教给学生‚三读法‛ A、浏览性的泛读法

对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即‚随便翻翻‛，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。

B、进行速读训练。方法有二：一是‚遮盖速读法‛。准备好一张白纸和书页差不多大小，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度；二是‚限量速读法‛，在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。

C、品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

（2）教给学生不动笔墨不读书的方法

A、圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，如用‚。。。‛‚？‛符号分别表示重点词句、疑难困惑等。

B、作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

C、写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。

D、做卡片 为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。

E、进行再创作，包括续写、扩写、缩写、改写等形式。

如何提高阅读能力

所谓阅读能力就是你看一篇文章或一本书，首先要明白作者要表达什么，即中心思想。其次要了解作者是如何表达的，也就是结构和手法。再次知道作者在此文中提了什么有用的信息，写进书里和未写进书里的。如果每次阅读都这样做，回答阅读题是不难的。

提高阅读能力基本方法就是认真读教材，包括，语文、数学、物理、化学、生物、地理、历史等等。因为教材是精心组织的，经过多人讨论而成的，是集体的结晶。不认真读书只是做阅读题是舍本求末。我一直认为，通过做题来学习是最坏的学习方法，特别是语文和英语。

探究式阅读提问：

一、独特感受与个人体验（必做）

1、读完此文，你最强烈的第一印象或感受是什么？

2、此文你最喜欢的是什么？为什么（就作品中你认为感人的情境和形象说出自己的体验）？有没有你不喜欢的地方？说说理由。

3、有什么疑问？说说文中你不理解的地方。

二、理解感悟与整体把握（选做）

1、你理解或你觉得作者想传达的主要是什么思想或感情？为什么？

2、从文中你体验到了什么？

3、你如何评价作品的思想感情倾向（尽量联系作品的文化背景）？

三、课文分析与鉴别欣赏（选做）

1、你认为这部作品的文字有什么特点？作品中哪些语言富有表现力？为什么？（推敲、体味重要词句）

2、你觉得这部作品在写作思路上有什么特点？

3、这部作品表达上的特点对你的写作有什么启发？你认为可以借鉴的表达技巧是什么？

四、反思评价与亲身实践（选做）

1、你对这作品是否有修改建议，文中哪些语句你想替换成新的语句？

2、你生活中是否接触过类似的主题，如果让你来写这个主题，你会怎么写（有什么不同的写法）？

3、听了别人的观点后，重读一遍文章，有什么新的感受、体验和想法？用一两句话说说你的学习收获（既可是一方面，也可是综合的）“此题必做”

怎样提高语文阅读能力？

一、多读。好书读三遍，读课文要从浏览到精读，注意力集中，目标明确，效果就明显。

第一遍，弄清字句，概括全文大意。读不准弄不清的字，查字典、辞典，重点圈出，有疑问就标出。这是最基本阅读。

第二遍，根据体裁分析课文。如议论文要注重分析研究论点、论据、论证方法，语言的准确性、鲜明性，文章段与段、层与层之间结构，长句、短句的特点等；说明文注意条理层次，线索及说明方法；记叙文要分清记叙六要素、线索、景的描写、人的活动、事的发展、主题思想的积极意义；小说注重人物、环境、情节三要素及主题与三要素、人物性格与环境情节的关系；散文要注意意境，即分析环境与景物的描写，分析对生活情景的描写，分析‚文眼‛。

第三遍，深入考虑文章的深层意义。一般要考虑联系背景，体会艺术方法、作者语言风格。

第一遍是解释性阅读，由感性到理性。第二遍是分析综合，是对文章深一层认识，锻炼思维逻辑性。第三遍是批判性阅读，从内容到表现形式，评价欣赏，对培养独立性有很大作用，即从阅读中培养语言感受力、想象力和理解力三种能力。在三种阅读对内容吸收后，应进行创造性阅读，我们阅读文章的最高层次也是要创造，如何创造 呢？

所谓‚书到用时方恨少‛，这‚少‛字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。‚熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟‛说的就是这个道理。

提高语文阅读能力的‚五注重、五进行‛

前苏联教育家苏霍林斯基说过：‚十年经验使我深信，学生的智力取决于良好的阅读能力。‛如何提高学生的阅读能力呢？具体为‚五注重、五进行‛。

1、注重字词落实，进行认知性阅读

阅读时养成‚不动手不读书‛的习惯。在阅读过程中圈圈点点，勤翻字典，把一些字、词弄懂，扫除阅读中的障碍。每单元结束，布臵学生列出‚同义词辨析表‛，找出相同点，相异点，并造句，着重在理解、运用字词能力的训练。这是整个阅读过程的基础，也是阅读中首先培养的基本能力。

2、注重关键词语，进行分析性阅读 某些词语，在一定的语言环境中隐含着深层的信息，必须深入挖掘。如吴伯箫《菜园小记》‚一切都使人感到一种真正的田园乐趣‛。理解这句话的关键词语是‚真正的‛。为什么种菜劳动才是‚真正的田园乐趣‛呢？不少文人雅士过隐居生活，‚采菊东篱下，悠然见南山‛，远避人世，醉心田园，这是一种士大夫式的田园乐趣。而《菜园小记》中写小小的菜园，写个人种菜感受和体会，从一个侧面反映‚自己动手，丰衣足食‛伟大号召的巨大作用，表现延安军民热爱劳动的崇高品质和乐观向上的精神面貌，这也是田园乐趣，但这是革命者的田园乐趣。只有懂得这两种田园乐趣的不同，才能真正理解‚真正的‛含义。这种分析性阅读，才是真正理解到作者告诉我们的深层信息。

3、注重动作和语言，进行比较性阅读

文章中对人物的动作或语言的描写，寓着作者深层的意图，必须认真发掘，比较理解。鲁迅《孔乙己》中有孔乙己两次买酒过程中两个动作的描写。第一次：对柜里说，‚温两碗酒，要一碟茴香豆。‛便排出九文大钱。这里的‚排‛字，表现出孔乙己拮据而穷酸的本相，他对酒店表示分文不少，自己是规矩人，对短衣帮表现出若无其事来。第二次：孔乙己被打折了腿最后一次到酒店时，‚他从破衣袋里摸出四文大钱‛。这里‚摸‛字，写出钱少，形象反映出封建社会把一个下层知识分子迫害得穷途末路的悲惨景象。若用‚排‛就不当。只有如此比较阅读才能体会到孔乙己性格特点和人生悲剧。

4、注重景和物，进行求解式阅读

作者在写作中设臵的景和物，都是别具用心的，只有分析到作者的用心，才能深刻理解文章的内涵。歌剧《白毛女》第一场中杨白劳上场有三件‚年货‛，这是为什么？第一件是‚揣在怀里四五天‛的二斤面。父女俩在除夕夜想吃顿饺子、‚欢欢喜喜过个年‛。这年货反映了旧社会地主的残酷剥削，农民的极度贫困。第二件是用纸层层包着的‚二尺红头绳‛。这是杨白老给女儿喜儿的新年礼物。礼物虽小却包含着父亲对女儿真挚的爱和相依为命的骨肉情，这也为杨白老在失去女儿而对生活绝望，最终走上绝路所作的铺垫。第三件是‚两张门神‛，贴门神反映了杨白老希冀摆脱贫境，‚叫那要帐的穆仁智也进不来‛，杨白老将摆脱压迫的愿望寄托在‚神‛身上，注 定他的悲剧命运。只有理解这些，才能深刻理解全文。

5、注重修辞特点，进行质疑性阅读

深刻、含蓄的语句，往往借助于修辞手法传达最大的信息量。寓意的深刻性和形象的丰富性相统一。只有深层次地剖析、质疑才能更好理解作者的意图。如小说《鲁提辖拳打镇关西》中，在郑屠肉铺前鲁达拳打郑屠时的描述，‚扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。‛‚提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红得、黑得、紫得都绽将出来。‛‚又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。‛这三处运用比喻的手法，分别从味觉、视觉、三方面详细描写郑屠被打后的感觉。这里若用略写，只需一句话：‚鲁达只三拳，就打死了郑屠。‛那么，施耐庵为什么要详写？详细有什么好处呢？郑屠横行霸道，太可恶！在当时那样一个暗无天日的社会里，只能寄希望于鲁达那样侠义的好汉出来惩罚他，鲁达的拳头越厉害，够味，越是大快人心。我们希望看到郑屠的下场，越惨越解恨！作者就按人们的愿望，借助比喻不厌其烦的详写三拳。只有如此质疑性思维阅读，才能获得最大信息量。

除以上五个方面外，还可以注重写作背景，进行思辩性阅读和注重篇章，进行评论性阅读。限于篇幅不再赘述。

提高阅读理解能力方法

现在有这样的问题：当你发现你的学生在短文阅读方面老是失分，你打算怎么样去做？肯定有一部分老师会说‚多做这方面的练习，多加以指导。‛这样去做就显得很肤浅，真是为了考试而考试了，当然并不是批判这方法行不通，其实这方法也是很有必要的，但最终的途径，最有效的方法，最长久之策应是：

1、引导学生入情入境、设身处地地去读；

2、引导学生涉猎读，广泛读，对有价值地方再放大读，品读。以下的这篇文章会表达我对阅读教学的一点看法：

‚女主人低声说了些什么‛――从一道试题浅谈如何提高学生的阅读理解能力： 一天，有一位女主人请客。大家围着桌子坐着，一边吃喝，一边说笑。忽然，女主人把保姆叫来，低声说了几句。保姆听了脸色发白，就急忙跑出去了。

（原来是女主人脚上有眼镜蛇，不过她显得很镇定，她明白如果自己紧张或乱动就有可能被毒蛇咬伤，不仅如此，还会让其他的客人受惊、扫兴。女主人知道蛇喜欢牛奶，就让保姆端牛奶放在阳台上，等蛇爬出去，再把门关上，这样就安全了。最后保姆成功地将蛇关在门外，客人们对女主人的机智与勇敢赞叹不已。）

这个短文有一个小问题：默读第一节，并联系上下文，想象女主人低声说了些什么，把想到的写在下面。

大多数学生在做这道题时，认为很简单，大致有三种想法：

1、‚你去端杯热牛奶放在阳台上，过一会让你关门你再关门。‛

2、‚我脚上有蛇，蛇是喜欢牛奶的，你去端一杯热牛奶放在阳台上，把它给引开。‛

3、‚我脚上有蛇，……千万别紧张！‛

下面我们就来分析分析这些解答是否合理。

第一种的解答明显是错误的，从‚让你关门你再关门‛这句可以看出，这些学生 认为保姆还不知道女主人脚上有眼镜蛇，可是第一节中明明有‚保姆听了脸色发白，就急忙跑出去了。‛一句，这说明女主人已告诉了保姆她脚上有眼镜蛇了。这部分学生恐怕只是粗略地读了一下短文，理解十分片面。

第二种解答的同学有点‚顺理成章‛，似乎遇到这种事情就得这样去做。可我们走进那个场面感受一下，假如女主人开口就说：‚我脚上有眼镜蛇……‛那大家想一想尽管女主人可以‚轻松‛地说，可是保姆一听到、看到能不惊慌失措吗？那女保姆肯定会‚啊‛出来，惊动其他的客人，而此时保姆只是‚脸色发白‛，这说明虽然她很害怕，但也是快速地镇静了下来，并没有使其他的客人觉察到。这样解答的同学证明他们还没有真正地潜入到文本情境之中，对文本的感知理解还存在于表面。

第三种解答的同学理解相对深入了一层，她想到了，这个时候女主人肯定会对保姆说些‚千万要镇静，不要慌张‛话，以免惊动其他的客人，可是却放在最后说了，这仍然是很形式的理解。我们可以想一想，当‚我脚上有蛇‛一说出，那保姆就马上会乱了马脚，你再说‚别紧张‛这类话已经没有用了。所以这种解答还是错误的，这些学生仍然没有把握到文本的生命之息。

由此可见，正确的解答应是类似‚我跟你说一事，你听后千万不要紧张，如果你慌张了，就会出事，你镇定下来就会没事的，……‛类似这样的说法都是很符合事实逻辑的，只有先给保姆打个‚预防针‛、‚镇定剂‛，让她不紧张，心里有数，有意识，然后再告诉她事情真相时她才会‚知所措‛，稳下心来去解决这个问题，可却很少有同学能这样实实在在地去想去写。

学生们的错误根源是他们根本没有读懂读通文本，没有设身处地地去思考，他们的理解老是漂浮在水面，而不能深潜到水中翱游。这说明一个问题：我们的语文阅读教学还不够成功，学生对语言文字缺少一定的把握感受能力，对语言文字还读不进，内化不了。从每一次做试卷来看，我们似乎都会发现学生做卷有个很致命的弱点，就是理解不够深入，很是肤浅。有时我们会惋惜到：如果能再深入一点想，就不迎刃而解了吗？而几乎每次都是这样，总有不少学生该能理解出来的，却不能站得高点，看得远些，让人感觉他们的理解只差那么一点点就接触到真理的彼岸。

我们纵观近年来的一些语文试卷是越来越活了，特别是一些期中、期末、毕业试卷很重视学生的语文积累与阅读理解能力。我们也往往能发现六年级的试卷让五年级语感能力强的同学去做，也能考得不错。可见，大力提高学生的阅读理解能力，提高学生对语言文字的深入把握能力，会使学生们终身受益，会使以后的语文学习之路铺满鲜花。

对于这个病因，我们有些老师认为这是训练不够的原因，以后要多让学生做些阅读理解题、短文分析之类，多训练他们的分析理解能力。其实这并不是良策，这些训练是‚催化剂‛，是‚强心针‛，只能起到强化作用、暂时作用。要提高学生的阅读理解能力，我们必须从平时的语文教学入手，改变我们的传统教法，真真实实地教给学生运用语言文字、感受语言文字的方法。

一、充分引导学生入情入境地读，设身处地地去读 张庆老师提倡的‚诵读‛，高万同老师提倡的‚读书内化‛等等，都是强调读书要设身处地，入情入境地读。这些方法使用得好最终都会使学生受到一种美妙的情感熏陶，使得课堂中出现一种天堂般的情境，好像潜到了文本很深的层面，感觉一切都是那么直观，都是那么熟悉化、生活化。文本中的文字是越读越模糊，而那种画面，那种情感体验却越越来越生动，越贴切。如《天鹅的故事》（苏教版第九册）这篇课文，对于天鹅破冰的镜头描写很富有形象性，情感性，在此深入地引导学生切身地感受那种令人震撼的场面，把那种‚石头似的‛‚重重地‛等词用心灵、用手势尽情地 表达出来，会给人一种莫名其妙美的享受，这样会唤起学生无限的遐想，碰激他们心灵深处的情感，让他们在美的时空中快乐翱翔。又如像《鼎湖山听泉》（苏教版第九册）等诗性课文，语言十分优美，引导学生真真切切地去感受一番那清亮的泉水，细心倾听那清纯悦耳的泉声，怎能不是一种美的熏陶与享受呢？

每每出现了这种场面，学生们都会变得那么自觉，那么专注，而自己也感觉到自己的人格同样被熏染着，自己的生命也同样被升华着。最近有关‚诗化语文‛的教学理念，也在说明着语文教学要注重情感性，内化性，入情境性。当然这并不是在强调语文的‚思想性‛（人文性）功能，而是必须得这样读才能最终解决‚语言形式与思想内容的‘适切’‛，即只有这样，学生才能更好地，实实在在地感知到‚语言文字是如何用来叙事状物、表情达意‛（高万同语）。高万同老师十分强调语文教学要做到‚四路贯通‛（即文本作者的思路，教材编者思路，学生学习思路，教师引导思路），而达到这一层次，必然是在一种近似于‚真空‛，近似于‚幻境‛中完成的，也即是真正地潜入到文本所写的情境中。

我们只要能经常地把学生带入到这种气氛中，让学生能实实在在地感受语言背后的生活场面、情感真谛，那学生的理解感受能力自然就会得以提高。因为他们能透过语言文字看到内部的东西，还有什么东西让他们把握不到呢。像前面所提到的那道阅读理解题，学生只要稍用心去读，就能立即调用头脑中的相似情形，产生共鸣，走入到文本中，自然就能轻轻松松地完成了。

二、充分引导学生广泛地读，涉猎地去读，精彩之处再细细品读

在语文教学中适当的练习是必不可少的，但一定要精，这样才能腾出更多的时间让学生去多读。最近在‚凤凰论坛‛上看到有关‚山东潍坊韩兴蛾老师两周教完一本教材‛的介绍，感慨颇多，她用较短的时间教完教材，然后再选一些好的书作为补充教材，如《上下五千年》等，就这样引导学生广泛地涉猎，广泛地阅读，学生们的理解感受能力特别地强，五年级的学生，不仅能出口成章、‚夸夸其谈‛，而且考试也是一流的，因为他们通过大量的阅读，脑中积累了大量的感性语言，能较为熟练、自由地运用语言，‚玩弄‛语言，当然对那一张张试卷不在话下，甚至六年级的试卷他们也能做得很好，因为他们的阅读理解能力已经超过普通的六年级同学了，再加上六年级的大部分生字他们在读书时经常能看到，所以也不会陌生。可见，我们的语文教学不应只是一个学期死死地抱住一本书，可以精化一点，多抽点时间把一些优秀的读物引入到我们的课堂，引入到学生的学习生活中。教师再加上些介绍与牵引，指导学生踏踏实实地读一下，对于优美、生动、有价值、有范文性的地方，也可以再放大一下，引导学生多细嚼一下。这样，读多了，‚嚼‛多了，语感肯定能得到提高。

提高学生的阅读理解感受能力，我们也不能放过古诗词的积累与品读，要大胆地引导他们去读，去品，去积累。学生的语文潜能是巨大的，很多看起来比较难的诗词，也充不住他们的‚攻击‛。对于古诗词积累更要注意积累的过程，即读与品的过程，有许多古诗，学生们读不出味，我们只要稍加些提示与范读，他们就能读得很有情味。古诗词里面都有很强的意境场，随着学生慢慢地深入到这些意境场，慢慢地把握到这些生命气息，他们的语言文字‚玩弄‛水平会更出色，会更加痴迷我们的母语。

除此，多让学生读一些报刊、杂志等等，这会让学生更多地接触到鲜活的语文课程资源。一个班几十名同学，可以分几个部分订阅不同的刊物，然后互相交换着看。这样会把学生们强有力地吸引到语文的怀抱中，久而久之，他们的语文理解感受能力怎能得不到提高？

由此可见，提高学生的阅读理解能力需要我们把握好精读、品读与泛读，课内读与课外读的关系。在引导学生广泛涉猎的同时，对一些十分有意义的片断再停下脚步 慢慢地‚欣赏‛一番，‚走马观花‛与‚驻足细赏‛是相辅相成、相得益彰的。只有这样去做了，‚那个女主人低声说的话才不会让保姆惊慌失措，才能顺利把自己脚上的眼睛蛇引开。‛

‚阅读理解‛永远是语文教学中闪亮光芒的词眼。

有效提高学生的语文阅读能力之我见

一、导督‚查‛与‚读‛ ‚查‛，即语文教师积极指导督促学生查阅字典、词典等工具书，扫清阻拦学生理解文章基本内容的文字障碍，从而帮助提高学生阅读能力。语体文和文言文的文字意义较为艰深，语言障碍较大，不扫除这些语言障碍，便不能真正读懂一篇文章的内容。

‚读‛，即语文教师要求学生朗读所要学习的文章。它的主要作用在于帮助学生体会文章的思想感情，有助于培养学生对语言的感受能力，也有助于提高学生的语言口头表达能力。语文教师可采用示范朗读、学生示范朗读、学生齐读、分角色朗读（人物对话）等方式。

二、坚持复述文章内容

‚复述文章内容‛就是学生在‚查‛与‚读‛之后，按照文章的顺序，用自己的话来讲述文章内容的一种阅读能力训练模式。具体来说有以下方式：

1.详细复述，即要求学生按照文章的原意全面细致地讲述；

2.扼要复述，即要求学生用概括而简洁的语言讲述文章的主要内容；

3.创造性复述，这是一种较高要求的讲述方式，适合于中学较高年级的学生。在这种讲述训练中，或改变文章的人称进行讲

如何提高学生语文阅读能力

一是要及时纠正学生的阅读偏差。不少中学生在阅读文章时，只注意摘抄一些生动的名言警句和华美的片言只语，而忽略了对文章的整体把握，忽略对文章深刻而又丰富内涵的挖掘。这种阅读方向的偏差，极易造成学生在阅读中对所需掌握知识的一知半解，把握不住文章深刻的思想内容，失去了阅读文章的目的，这不能不说是一种缺憾。作为语文教师有责任在阅读方法的指导上，给予及时的纠正，引导学生走上正确的阅读方向。

二是阅读教学要引导学生进行形象思维训练。如教授朱自清的《春》一文，结尾处赞美春天的三个比喻句，首先要搞清三个比喻的特点：新、美、力，然后启发学生思维想像，在头脑中产生三幅优美的图画，激发学生思考。通过启发性思维，既帮助了学生理解文章的内容，又提高了学生思维想像能力，培养学生拼搏上进的精神。

三是阅读教学要及时加强训练。阅读课文前，教师根据文章主旨人物、情节、线索提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片断进行必要的仿作训练，并对优美的语段要求背诵。（邱向伟）

第二篇：加强课外阅读 提高语文能力

加强课外阅读 提高语文能力

李文田

一、加强课外阅读的意义：

首先要充分认识阅读的好处。前苏联伟大的文学家高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”英国戏剧家莎士比亚也说过：“书籍是全人类的营养品。”可见，读书的作用和意义是非常大的。平时我们还经常听人们说：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”这些俗语也深刻阐述了多读书的好处。《新语文教学大纲》也明确规定：中学生要养成读书看报的习惯，每学年课外阅读不少于80万字（其中文学名著2－3部）。当今我国语文界的泰斗，著名语文教育家刘国正先生在视察宜昌“课内外街接语文实验”时，看到这里的阅读课开展十分普遍，收效显著，十分高兴，他把“阅读课”、“收视课”、“社团活动”和“社会调查”列为语文课外活动的“四大支柱”，更充分地肯定了阅读对提高语文能力的作用。今年中考语文改为开卷，这一大胆改革无疑是在向我们表明：考死记硬背的东西少了，考查学生的语感和能力的题型将大大增加。那么要提高语感和能力，必须加强阅读，而阅读的内容和范围仅仅局限于我们的六册课本，显然是不够的。因此我们必须加强课外阅读来补充，来开阔我们的视野，提高我们的语文鉴赏能力，来训练思维和培养语感。

二、选择好阅读书籍：

我们的课本上的文章都是编辑叔叔、阿姨为我们挑选的一些好的、优秀的美文，读后获益匪浅。而进行课外阅读也要选择好书籍。有人曾说：“读一本好书就好像在和一位高尚的人谈话，而读一本坏书就如同在受一个卑劣的人的欺骗。”作为我们中学生更应该选择好的书籍来读，要选择内容健康，适合我们中学生特点的书籍，不能泛泛而看，事实上你也没有那么多时间和精力来看。当然更不能看哪些黄色的、宣扬暴力等方面的书籍，看那些书是有害无益的，那些东西就跟毒品一样，千万沾不得。据有关部门调查，那些走上犯罪道路的少年犯当中，有许多最初都是因为看不健康书籍、录像、光碟等而学坏的。那么我们初中生可以读哪些课外书籍呢？比如我们许多同学自己订的一些关于学习方面的报刊杂志《中学生阅读》、《中学生天地》、《语文报》、《少年文艺》、《科技博览》等，有的同学家里有电脑，也可以上网查资料，进行网上阅读，当然也要选择好网站。再比如古今中外的名著，如我国的“四大名著”、莎士比亚的作品、高尔基的人生三部曲等。其实国家教育部颁布的新语文教学大纲上专门为我们初中生推荐了50首古诗，10篇课外阅读书籍：①《西游记》、②《水浒》、③《朝花夕拾》、④《骆驼祥子》、⑤《繁星·春水》、⑥《鲁滨逊漂流记》、⑦《格列佛游记》、⑧《名人传》、⑨《童年》、⑩《钢铁是怎样炼成的》。你可以按照这个书目来选择读。有的同学在课外阅读的也是名著，比如《狂人日记》，这也是名著，但其内容深，作为我们初中生理解比较难，这也没有意义。所以我们一定要选择适合自己的好书来读。

三、选择好阅读方法：

读书方法多种多样，不少伟人、名人都有着各自的一套读书方法，如毛泽东的“四多”读书法，茅盾的“三遍”读书法—粗读、精读、消化，徐特立的“化整为零”读书法，鲁迅先生的“随便翻翻”读书法。下面我给大家介绍几种容易操作的方法，供大家参考：

（一）“点线读书法”。所谓“点”是指书中的各章节；所谓“线”是指这些章节的内在联系。一本新书到手，最好先认真读线，亦即先读目录。这样就能从总体上把握全书的框架结构，大体了解全书的内容。然后再读“点”，即书中的各章各节，并随时将这些内容串到线上去理解，找出点与点，点与线之间的逻辑联系。

（二）比较读书法。简言之，就是把不同的书籍或书中的片断进行对照、比较来读，有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现、有创造。古今中外不少读书人的学问，正是在纵横比较中获得的。

（三）“存疑读书法”。古人云“尽信书则不如无书”，实为精辟之论。我们读书，就是要处处“设防”，敢于质疑。对那些还没有证实过的新观点，更不能轻易相信或随便放过。要学会从不同角度设疑，看书中的论述能否释疑。一个人读书，能提出一个有价值的疑问，往往比会背十页书的收获还大。因为前者是能动的创造，而后者是简单的记忆。

总之，读书不要把自己仅仅当成一只“空箩筐”、一只“空口袋”，先想着多“装”知识，而要讲究发现、创造。据我观察，目前我们许多同学在阅读时主要是进行摘抄，当然这很重要，因为这是做读书笔记的一种，其实做读书笔记还有很多种形式，如编写目录、编写写作提纲、写读书心得。我觉得能写心得也是创造，摘抄后能在写作中恰当地应用，我觉得也是一种创造。

另外，在阅读上除了选择好书籍，选择好读书方法外，还要注意下功夫读，古话说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“十年寒窗苦”等，讲的就是读书要勤奋刻苦这个道理。同时，作为我们初中生，特别是我们毕业班的同学还要注意合理安排好阅读时间，不能睡在床上也在看，上课也在看，不能因加强课外阅读而影响了数、理、化等其他课的学习。最后我想以一副对联作为我的结束语，并以之和同学们共勉：“岁月无情增中减，诗书有味苦后甜。”

第三篇：浅谈如何提高学生的语文能力

浅谈如何提高学生的语文能力

谯城区古井中心中学

王明光

[内容提要] 本文通过对自己的教学实践总结与教学理论学习，结合语文新课程标准及教学大纲的学习体会，针对农村初中的现状，提出应该从多方面培养农村初中学生学习语文的习惯，提高语文素养，探求培养农村初中学生学习语文的终身学习能力、提高语文教学质量的方法与途径。

[关键词]

时代步伐

学习习惯

试卷结构

农村中学由于受到自然环境、经济发展、信息交通、师资力量等多方面因素的影响，所以在如何提高教学质量方面也应有独到之处。在教学质量就是学校的生命的今天，每个教师思考的不仅仅是如何扎实地把书本知识教给学生，更重要的是要养成学生良好的学习习惯，培养终身学习的能力，适应时代对个人素质的高要求。因此，在语文教学中，既要重视语文的工具性、人文性，更要培养学生学语文的自主性、合作性、探究性，还要抓好阅读写作、口语交际等能力的培养，全面提高学生的语文素养。这是《新课程标准》的要求，也是语文教学第一次把学生当作发展的人来培养，体现了时代的需要。影响教学质量的还应该有教师这个因素，作为教育教学工作者,面对接受教育的学生,如何提高教育教学质量,与教师本身的个人素养有着很大的关系.社会把教师比作园丁,在这里我私自把教师比作一株兰草,一株散发着淡淡清香,让教师本身人性美的芬芳散发出来,使学生心同身受,接受香气的沐浴,美的熏陶。结合本人的教学理论和教学实践，我从下面几个方面来谈：

一、跟上时代步伐

随着时代的飞速发展，《语文课程标准》给我们提出了新的要求，如何跟上时代的步伐，提高语文教学质量，我认为必须做到以下几点：

1、更新观念

我们必须认真学习《语文课程标准》，认真学习现代教育理念，掌握现代化教学手段，努力探索研究性学习、创新学习，实践自主、合作、探索学习模式，否则，我们将落后于时代。所以，我们教师必须加强自身的业务素质学习，要不断更新旧知，做永不枯竭的泉源。

2、上好课、备好课

要想提高教学质量，必须上好课，让课堂教学落到实处。上既要有所创新，又要课堂教学轻松，教师必须备好课，备好课是上课的关键。以我个人的体验，我认为备好课主要备以下内容：备教材，掌握教材编排体系，编者意图，根据单元目标及课时目标来设计教法。备教学法，为了达到目标，采用什么方法来教学，学生如何学。备学生，了解学生已有知识情况，设计问题要难易适度，课堂教学中学生会提出些什么要求和问题教师都要有所准备。备自己，想想自己对教材、学生的掌握情况，还要做些什么准备工作，还有没有自己都不能解决的问题。如果我们每一节课都做到了这几点，我想我们的课堂教学一定生动，教师上课一定轻松自如。

3、确立教师的主体地位。

我们教学的主体是学生，要确立学生主体地位，首先应该确立教师的主体地位。我对教师的主体地位的理解是，认真学习，深入钻研教材，精心设计教法，结合现代化教学手段，吸取先进的教学模式之精华进行个性化处理，形成自己独特的教学模式，达到离开教案教参能收发自如地进行教学。

二、培养学生良好的学习习惯

为了对即将实施的《新课程标准》有思想准备与尝试，也为了让初中学生到高中能更好在适应新课程的需要。作为语文教师，我在接新班时都很重视培养他们学习语文的好习惯，从而提高他们语文的综合能力

1、激发学生学习的强烈兴趣。因为兴趣是最好的老师。大教育家孔子早就说过“乐知者不如好之者”。首先，学语文的兴趣来自多种多样的语文实践活动。例如我国悠久的历史、灿烂的文化遗产中，文学成就璀灿夺目。教师利用这些宝贵的文学成就开展五彩缤纷的语文活动，如课前五分钟，朗诵比赛，班与班之间为了一争高低，学生充分体验到了成功的喜悦，还长了不少知识，学习语文的兴趣大增。其次，兴趣还来自成就感。语文不像理科那样一道题就能让学生体会到成功。因而语文老师不要吝啬你的夸奖，用平等的眼光去欣赏学生的语文成果，让赞扬在学生的成长中占有主导地位，为他们的每一点进步喝彩，学生的成就感就会大增。

2、培养学生自学语文的习惯。

《新课程标准》就是要培养学生学语文的自主性。其中，课前的预习习惯非常重要，强化课前预习是一条行之有效的学习经验,它可以使你及时发现知识上的薄弱环节，准备好听新课必须的知识，从而提高学生的听课水平与笔记水平。有了课前预习，学生在课堂教学中就有心理优势，而且自己查工具书积累的知识不易忘记，它符合现代教学理论对学生主体性的要求。长期坚持自觉预习的学生，语文成绩进步大。课后复习是记忆规律的要求，是对所学新知识的及时巩固，及时复习，是学生查漏补缺的良方，找到自己的问题，及时解疑，才会将知识中的负积累减少，才会减少进一步学习的障碍。

3、做生活的有心人，养成勤于观察思考、勤练笔的习惯。做好这一点，能解决学生怕写作文、作文无话可说、无事可写的问题。罗丹说，“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。只有做生活的有心人，才能观察到别人熟视无睹的事物中的奥妙，也是发展智力的途径之一。让学生把平时观察到的有新意的景、物、人、事都用随笔记下来，思考整理，写成周记或日记，日积月累，写作的素材就多了，分析综合能力也跟上了。课余练笔，源于生活这股活水，多写真情实感，还防止了套式作文、抄袭作文的出现，“多练笔生花”，所以新课标把学生的课内课外练笔规定得详尽具体。优秀的作文就是练出来的。语文学习习惯的养成需要足够的时间训练作保证，学生还应具备必要的工具书，与教师长期的督促密不可分。老师要利用近一年的时间在每堂新课之前抽查预习的情况，让学生比较：预习了的上课效果和没预习的上课效果。课外阅读，书多而杂，教师必须帮助学生筛选要读的书，更要读文质兼美、思想健康向上的好书。

三、从试卷结构来分析

综观近年来初中语文中考题中，试卷有三个部分，一是“积累和运用”。二是“阅读理解”，三是“写作”。那么根据这三部分的考试题型，我们农村初中语文教师应该采取灵活多样的教学方法来进行课堂教学，努力提高教学质量。

我认为从以下几个方面来努力。

1、重视文言文及课外古诗词的积累、背诵及默写。

要考好此类的题型必须要在教学中特别注重古诗词的背诵及积累，争取在这一题型上不要失分。另外还要在教学中注意对学生的语文知识的灵活掌握，这一部分教师要在平时的讲课中注重练习，比如练习仿写，练习归纳能力等。学生是以机械记忆为主，教师要注意培养他们有意义识记的能力，通过读读背背，使所学的知识在脑子里反复出现。

2、提高学生的阅读能力。

在每次的考试中，阅读理解往往是占很大的分值。它不仅有现代文的阅读，而且有文言文阅读。因此，教师必须要在平时的课堂中训练学生现代文阅读的能力和文言文的阅读能力，不要包讲或直接把答案告诉学生。那么要怎样才能培养学生的语文阅读能力呢?那就是要注重学生阅读能力的培养要提高学生的阅读能力，我认为做到四个字“三多三少”——多读书少做题、多感悟少分析、多积累少讲解。另外还要培养学生读书兴趣,要把读书变成学生本身的一种需要.再加上我们农村贫困家庭的孩子受条件的限制,见闻少,视野小,生活阅历单调,在写作文时无材料可写,无话可说.在阅读理解方面不能身同感受,不懂得什么是真正的阅读,不善于深入思考所读的东西的含义,没有开动智慧的力量.缺乏真正的阅读。“书读百遍，其义自见”从某种程度上提示我们提高学生的语感的基本方式是读。另外在文言文的阅读方面，要多让学生积累文言词语，了解其意思。还要加强文言文的背诵。

3、培养学生的写作能力。

作文是考试中必不可少的，也是学生最怕的题。有的学生一见到作文题目，就觉得无话可写，脑子里一片空白；有的学生干脆一提起笔来不加思索就乱写一通，结果是文不对题，分数当然是不会高的。针对这些问题，我认为课外练笔也许是一种好办法 练笔的形式可以多种多样，或者将观察所得，记叙几行；或者因读书报有感，评论一番；或者描写一段眼前景物；或者抒发几句胸中情愫；或者作些作文开头的片段训练，文章主体部分的拟提纲训练、作文情景设置训练；或者作些学生口述练笔训练，也可以教师不失时机的作文示范指导。除此以外还可以鼓励学生交互修改作文。“文章是改出来的”，学生写了作文初稿后，或多或少存在着不当之处。让学生交互修改作文时，免不了学生对作文稿反复朗读，在朗读中体会，在朗读中完善。待学生把经自己反复修改的作文稿交给老师的时候，老师还得针对学生写作实际，作出客观、科学的评价，该表扬、肯定的应给予表扬。

总之，提高教育教学质量是一项长期复杂而艰苦细致的工作，需要我们教师有创新、有责任心、有爱心、有信心、有耐心、有恒心。只要我们遵循教育规律，脚踏实地的工作，不断探索，勇于实践，对学生动之以情，晓之以理，相信一定能提高教育教学质量的。[参考文献]： 1

《语文课程标准》 2

《中国教育报》 3

《语文教学通讯》 4 沧浪语文网

题目：浅谈如何提高学生的语文能力

作者单位：谯城区古井中心中学

姓名：王明光

时间：二零一零年六月

第四篇：加强综合性学习提高语文能力

加强综合性学习提高语文能力

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。那么，如何在小学语文教学中实施综合性学习呢？。

一、强化课外阅读，开展综合性学习。

综合性学习不能局限于课堂，教师要引导学生向课外延伸，课外阅读是学生获取知识、扩大视野，拓展知识面的重要途径，课外阅读的内容丰富多彩，其形式五花八门，是进行综合性学习的“练兵场”。

例如，在六年级上“综合性学习：轻叩诗歌的大门”的语文教学中，我们开展的搜集诗歌活动中激发了学生课外阅读的兴趣，博览了古今中外的优秀诗文，拓宽了视野，汲取了精华，同时使学生受到爱国教育的熏陶。而且有利于培养学生主动探究、自学自育的能力。

二、利用小组合作，开展综合性学习。

语文综合性学习，从某种意义上可以说是学生群体的合作学习。在综合性学习的过程中，既要发挥每个学生的积极主动性，又要群策群力，发扬合作精神，通过综合性学习的策划、实施，培养学生的合作意识、协作精神和组织、协调的能力。人际交往和合作是必不可少的生活形态，也是语言交流和发展的重要基础，语文课程标准特别强调合作，它指出“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。比如，在六年级下册的综合性学习有关 “难忘小学生活”，让学生在班级内分工合作，有的负责搜集整理资料，有的负责撰写 精彩诗文，有的设计 活动安排，有的创编节目。最后，他们分工合作 策划了一台毕业联欢会。

语文综合性学习就是语文综合实践活动，离不开语文的听、说、读、写各个方面的活动，它贯穿了语文学习的始终。作为一名小学语文教师，在今后的教学中，将继续高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类综合性学习活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，指导学生有效的实施综合性学习方法，就一定能提高学生的语文素养和综合素质。

第五篇：加强识字教学,提高语文能力

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。识字是低年级教学中的重点。

现在新课程区域内，对识字教学开展了较多的专题性研究，在识字教学上也总结出了很多好的经验。新课程中成长起来的孩子，识字量大，积累的词汇多，开始了较之老课程孩子更多的阅读，使得知识面更加开阔。学习的兴趣也大大提高了。但是在实践教学中，出现了识字严重的两极分化。孩子的接受有很大的差异，低年级孩子的注意力又是以形象思维发展为主，注意力集中和保持的时间不能长久。大量的生字不经常去复习和巩固，很大部分学生存在生字回生率高的现象。一部分孩子在生字学习中，显得力不从心，学习困难很大。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地识字，是我们很多老师探究的问题。

从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。本课题的目的在于通过实践和研究，找到和总结出一种使得孩子能够轻松高效学习生字的音和形方法，并能在头脑中持久保持，随即运用的模式，使得低年级的生字掌握更加系统化和有趣化。

一、研究的目标

1、通过“小学低段识字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。

2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。

二、研究的内容 本研究以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。

三、研究的思路与方法、措施

以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法。

（一）、随文识字

“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。在随文识字的过程中，孩子们不是孤立地学习字词，所以可以根据上下文猜想、理解出字词的意思，虽然有时候不能完全表达正确，但大部分字词能很好地理解。通过随文识字掌握的字词，学生在运用时困难不大，一般的差错都出现在文法上，很少有词语放错语境的情况。随文识字还给孩子们带来了很好的思维习惯，在识字课堂孩子始终是积极地动脑，课堂生成很多，趣味无穷。

（二）、依据字理识字三法

“字理识字”是九十年代初由湖南省岳阳市教科所贾国钧老师提出的。所谓字理，是汉字的构字依据和演变规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字的音形义的关系进行识字教学的方法，也就是通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段记字形，以达到识字的目的。字理识字主张教独体字（象形和指事文字）运用“溯源──对照”的模式，找到它所像的物体和所指的事物，然后了解其字形是怎样演变来的；教合体字（会意字和形声字）运用“分解──溯源──组合”的模式，先将其分解成几个基本意义单位，再找到它的本来意义或表字的读音，最后了解其组合起来表示的新的意义和读音。在小学生中，一般不讲转注和假借的字理。在教学中，依据字理识字的原理，主要可以运用了下面三种教学方法：

（1）“一个家族的字”──形声字举一反三识字法

现行小学语文教材中的汉字，形声字约占70%。如果我们能把握住形声字的构字规律，引导学生发现形声字声旁表音形旁表意的来帮助学生识记和理解生字，不仅能有效地提高识字教学的效率，还能帮助学生理解字义。我在教学中将声旁相同的汉字称作“一个家族的字”。而且告诉学生，一个家族的字，声旁相同，形旁表示的是什么，那么这个字就与它有关。例如《美丽的小路》一课时，要求认读的字中有一个“浇”字，学生一看是“氵”，马上就反应过来，“浇”与水有关，所以是“氵”。按照同样的原理，学生明白了“烧”与火有关，“绕”与丝线有关．这样，我们通过形声字的构字规律，举一反三，学生一下子就认识了五个生字，而且大略知道了这些生字的意义，这对于他们避免写错别字也是很有帮助的。因为他在写的时候会联想到这个字与自己写的内容的关系，而从字列中选择合适的字。

我们在识字教学中，应该有意识地教给学生一些偏旁表示的含义。学生了解了偏旁的含义后，就能根据字形去理解字了。例如：

“冫”古字“冰”，意寒冷；

“礻” 示，与神祗、祭祀、宗庙、祸福有关；

“宀、广”房屋，作意符与房屋或居住有关。

……

（2）依据字形猜测字意，理解文字内涵──新“加一加”识字法

在学生用“加一加”或“减一减”识字的时候，不要简单地进行加减，而应该让学生经过思考尽可能地说出与字形相关的“加一加”来。如“肤”字，要让学生能说出“月字旁”是形旁，表示与身体有关；“夫”是声旁。“月字旁”加“夫”字，就是皮肤的“肤”。其实经过多次的练习，学生是能够达到这个水平的。如在学习“穷”和“富”这一组反义词的时候，我让学生根据字形想想：字意与字形有什么联系。学生的回答非常精彩，他们说“穷人哪怕用尽了力气，也只能住山洞，因为„穴宝盖‟表示的是洞。„穴宝盖‟加„力‟字就是„穷‟。”“古时候的富人的标准一定是有一间大房子，因为宝盖头表示房子，有人口，有田地。一房一口一田加起来就是„富‟字。”

（三）、在生活中识字

只要你走上大街，你的眼里就会充盈各种招牌、广告、警示。孩子们每天都要从街上经过，他们的眼睛会好奇地看着窗外的世界，他们也会看到那些东西。可是，他们并不在意，也不知道那些字说的是什么。于是，我们可以开展 “汉字就在我们身边”的识字活动。要求学生认认他所见到的招牌、广告甚至是物品的名称，把自己喜欢的记下来，再带到学校与大家一起识字，一起交流。

在学生汇报中提到的物品名称、招牌、广告中既有他们在教室里认识的，也有自己问家长而认识的。应该说，我们班上已经有了一个识字的良好氛围，学生开始有意识地去留意身边的汉字，自己在课堂里学到的汉字也派上了“用武之地”。今后，他们还会留意到身边的另外一些有趣的语文现象，如人们用错汉字的现象，还有各种生动有趣的广告，各种公示、布告、广而告之等等。只有从生活中来又运用到生活中的才是学生掌握的最有效、最牢固、最实用的语文知识。

（四）“汉字开花”，联想识字

“汉字开花”是我在陈树民老师的《“汉字开花”，引发“联想”思维》一文中看到的这个称呼，“所谓„汉字开花‟，就是在„识字活动‟课的过程中，老师为了充分发挥汉字的联想功能、提高课堂识字功率、开发学生的潜能，根据汉字的特点二精心设计和组织的一个小小的游戏活动。这种游戏活动，只作为整个„识字活动课‟的一个组成部分，一个小小的插曲。”“所谓„汉字开花‟，就是引导学生以自己认识的某一个汉字为„中心球‟展开联想，发展思维，向四面八方发射，就像一朵绽开的花，花瓣向四周展开一样。只要是与这个字有关的事物都可以说。当然，在这过程中，老师要注意引导，突出识字这个重点。”这种识字方法的价值和意义不在这里赘述，我觉得它还能以小见大地引导学生触摸汉语言文化的博大精深，而不是孤立地让学生识字。

四、拟开形成的成果

我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，他们的字越来越漂亮了，他们变得越来越喜欢读书了。这样我们识字的目的也就达到了。