第一篇：《传统节日》结题报告
《五大传统节日应用于幼儿园教育活动的实践研究》结题报告
一、课题研究提出的背景
1、基于对可持续发展教育的思考
随着全球化速度加剧，各国开始重视本国的文化传统，如何保持和彰显本民族文化的特质，成为世界范围内所有民族生存和发展的重大课题。202_年12月7日，国务院第198次常务会议通过了《国务院关于修改〈全国年节及纪念日放假办法〉的决定》。国家调整法定节假日，明确清明、端午、中秋三个传统节目为法定假日，此举无疑是及时且具有现实意义的。在此之前，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确提出教育要引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。中国传统节日应该是中华传统文化的一个重要内容和载体，从弘扬民族精神、传承道德理念方面都非常有意义。
2、基于对幼儿发展的思考
随着我国对外开放与交流日益频繁，外来文化不断渗入，社会上越来越热衷于各种洋节日和洋风俗，各种节日泛滥，传统节日被轻视，在这个大背景下，随着物质生活的极大丰富，独生子女的生活、教育环境的特殊性，使很多幼儿出现了一些问题。在外来文化的冲击包围下，吃着肯德基、麦当劳，看着奥特曼、蜘蛛侠，而对自己本民族的节日文化却越来越淡漠。分析我园幼儿的现状，不难发现，幼儿只知索取，不知付出；只见自己，不见他人的现象时有发生。传统文化精神倡导的尊重自然、尊敬长辈、孝敬父母、关爱他人、文明守礼的言行越来越鲜见。
3、基于教师发展的思考
由于教师队伍逐渐年轻化，青年教师在传统文化教育方面的意识比较淡薄，传统文化知识较匮乏。对幼儿园老师而言，在传统文化这个大范畴内，开展传统节日活动相对方便理解和容易操作。但是传统文化范围太广、适宜教材缺失，使得在开展传统节日教育过程中，教师安排的课时少，对传统节日教育流于形式，活动重在讲解和知识的体认，活动内容不系统、欠深入，教学方式笼统、单一，传统节日教育的最大价值并没有真正发挥出来，通过传统节日活动促进幼儿全面发展的教育作用没有最大化体现。
4、基于园所发展的思考
可持续发展观对教育提出了新的要求，作为幼教工作者我们有必要转变原有的教育观念，树立起可持续发展的教育意识，并运用于实际工作当中，使园所获得持续发展的动力。教育应选择有社会价值的文化，这也是教育的功能所决定的。幼儿教育作为人生教育的基础，让孩子珍惜自己的节日文化、发展我们的节日文化，使中国优秀的传统节日文化得以传承和更新，不致面临被湮没和扭曲的命运，是我们的幼儿教育应切实肩负的重任。
二、课题的核心概念及其界定
1.五大传统节日
指中华民族的传统习惯、风土民情、民族心理及宗教观念。这种文化会自然形成一个民族的高度认同和巨大凝聚力，比如：春节、重阳节、中秋节等。
2.幼儿园教育活动
根据幼儿身心发展的客观规律,创设丰富和合适的节日环境氛围，将节日文化自然和谐丰富地融入幼儿的生活，通过开展各类与传统节日相关的活动感知节日的文化特征，体验节日的文化内涵，同时延伸到幼儿的家庭、社区，共同促进幼儿身心的全面发展。
三、课题研究的内容
1、深入挖掘中国五大传统节日中与我园五大领域课程相关的教育内容 结合幼儿年龄特点，挖掘中国传统节日中与五大领域课程相关的教育内容。
2、探索适宜幼儿年龄特点的节日活动方案 1）幼儿传统节日主题活动方案设计。2）幼儿传统节日主题活动方案的实施。
3、探索中国传统节日活动的园本课程模式
1）利用中国传统节日，探索开展传统节日活动方法。
2）从幼儿角度出发，设计符合幼儿发展需要，与原有课程相匹配的传统节日活动，提升原有课程的文化内涵。
3）搜集充分调动家长、社区资源，组织传统节日活动，发挥家、园、社区三者共育功能。
四、课题研究的过程
（一）课题研究的准备阶段：（202_.11—202_.1）
1、明确课题研究的开展方案；
2、收集文献资料，调查幼儿、家长对节日的认知与喜好；
3、选定传统节日进行课程设计；
（二）课题研究的实施阶段：（202_.3—202_.7）
根据各传统节日制定节日方案；并付诸行动将节日活动融入到教育活动中，并不断的进行反思、调整、修正课题的实践内容和方法，邀请专家进园指导，进一步丰富研究资料；继续加强教师、家长培训；并整理相关资料，进行了中期汇报；
（三）总结阶段：（202_.9—202_.4）收集整理课题研究的资料，进行分析、总结；编撰传统节日活动文集。
五、课题实施方法
（一）寻“点”法——助教师把握传统节日活动的核心
每个传统节日都有其典型的习俗，为教师提供了选择教育内容的广阔空间，但同时也对教师如何抓住节日的核心意义，寻找恰当的“点”(即要素）来设计活动提出了挑战。我园每个传统节日中各个“点”的确立中，综合考虑了节日的典型性及幼儿的社会性发展，其实践价值就是可以帮助教师从杂乱无序的节日习俗中发现每个传统节日的核心意义，进而把握节日所承载的教育价值。在设计活动的过程中，教师先确定每个传统节日的要点，进而拓展开来。如新年活动的点为“热闹”，如何凸显“热闹”，我们联想到“亲子”，最终设计了“亲子庆新年活动”。如端午节的“点”可以有很多个，可以是“包粽子”、“做艾包”，也可以是“赛龙舟”，但活动的重点只能突出一个，我们就以年级或是以班级为单位，选择各自的核心“点”，各单位分具特色，从全园看就全面而丰富了。
（二）环境营造法——加强幼儿与节日环境的互动
环境是教育的重要资源，环境本身就是一种文化，环境是会说话的智者、是隐形的课程，氛围更是一种教育，它会在潜移默化中“润物细无声”营造浓郁的节日氛围能给人以一种无形的吸引。传统节日有鲜明的节日特色，不仅给人愉悦的情绪，更能激发幼儿参与的兴趣，只有孩子们和环境互动了，那么环境的教育意义才能达到目的。在有些节日里有着多个传统习俗，这些习俗的环境创设就可以设置成互动式的，让孩子们在“赏”、“玩”、“做”的过程中体验节日的风俗。
1、主题环境：每一个节日在现实生活中和孩子的生活是息息相关、生生相连，我们根据主题活动为幼儿选择合适的节日体验活动和相适宜的环境创设。通过这些既可以欣赏又可以参与操作的环境创设，丰富了幼儿的视野，让他们直接参与，从而了解到端午节的由来，感受民间的风俗活动。让孩子们浸染于布置着传统节日文化教育内容的物质环境中，自发地与环境互动，深化对传统节日文化教育内容的理解与吸收。
2、饮食环境：我国的传统节日里制作和品尝相应的节日食品，也成为我们庆祝传统节日的独特方式之一。幼儿通过品尝、分享传统节日中特殊的节日食品来调动幼儿对于各传统节日的感知。除夕夜的饺子、元宵节的汤圆、端午节的粽子、中秋节的月饼等皆是很有特色的节日食品。孩子们可以从吃的东西来推断出节日的名称，幼儿在品尝食物的过程中也会加深其对该节日的认识。
3、文化环境：①歌谣：在开展传统节日活动中，我们还和孩子们、家长们一起收集了一些民间节日谣，如元宵节有“卖汤圆、卖汤圆，小二哥的汤圆圆又圆……”中秋节有：“月姐姐多变化，初一初二黑麻麻，初三初四银钩样，初八初九似龙牙，十一十二半边瓜，十五银盘高高挂”端午节有：“端午节，艳阳照，家家门上插艾蒿。挂丝线，戴香包，娃娃乐得蹦又跳。吃粽子，划龙船，纪念屈原永记牢”也有一些民间俗语“二月二龙抬头，蝎子蜈蚣不露头……”这些节日童谣、俗语都成了平时交谈的丰富资源。②听典故：传统节日传说、文学作品中，蕴涵了丰富的文化信息，凝聚了广大人民群众的劳动经验、生活智慧、社会习俗和情感体验，具有很高的教育价值。《纲要》提出“让幼儿体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐”即要求我们注重对幼儿关爱的情感教育。在传统节日中都流传着各种美丽神奇的传说，其中饱含着各种爱情、亲情、人情、友谊等各种情感，蕴涵着坚强勇敢、尊老爱幼、勤劳善良等优秀品质。因此在充分考虑作品的趣味性、思想性和教育性的基础上，选取了一些积极健康、寓教于乐，适合年龄特点的内容，开展了一些具有传统节日特色的语言活动，让幼儿在对作品的体验和理解中，萌发“爱”的情感。如通过《屈原的故事》，萌发幼儿爱祖国的情感；通过古诗《静夜思》、《九月九日忆山东兄弟》，萌发幼儿爱亲人、爱家乡的情感；通过《年的传说》、《桓景斗瘟魔》，萌发幼儿爱人民、爱他人的情感；通过《嫦娥奔月》的故事，到了解中国神舟飞船，再到嫦娥一号空间站的建立，让幼儿感受到祖国的强大并为之自豪……幼儿对我们民族古老的传说故事表现出非常浓厚的兴趣，我们就用简单易懂的语言讲给幼儿们听，利用故事中的角色情感打动她们的心灵，让他们分清什么是善良、什么是邪恶，教育幼儿学习英雄人物的勇敢顽强、关爱他人的品质，从而激发幼儿学会自觉的关爱他人、富有正义感，关爱自己、富有责任感，关爱大自然、热爱生命等优秀品质，使幼儿的心灵变得更加纯洁美好，引导幼儿情感向着健康方向发展。
4、游戏环境：在我们传统节日里蕴涵着许许多多的节日民间文娱活动，人们用各种形式进行节日庆祝活动。节日本是实实在在的生活，幼儿在生活中学习，在游戏中成长。传统节日活动正是为幼儿创设愉快交往机会，提高交往能力的有效时机。如舞龙舞狮放鞭炮、拜年发红包、猜灯谜闹元宵、放风筝赏春光、赛龙舟打莲香、登高敬老等庆祝活动。这些游戏活动不仅具有很强的娱乐性、竞技性特点，而且还可直接在户外开展。幼儿的四肢协调能力、运动能力、合作能力都能得到一定程度的发展，而且还能在集体活动中，在与同伴、老师交往过程中，获得了信任、支持、关爱的情感体验，感受到自己是集体中不可缺少的一份子，在集体中是有价值的，能为集体做贡献的，产生了归属感与认同感，因此，我们在游戏中欢度节日，让游戏成为幼儿节日教育成长的有效途径。
5、作品环境
在我们传统的节日还有一些吉祥物或节日用具，如中国结、年画、对联、窗花、灯笼等，都成了我们环境中的一员。如：端午节，粽子是孩子们的最爱，而粽子的品种、式样对幼儿来说最有趣，我们有些班级就在课室一角用废旧纸盒制作龙舟，龙头上挂了艾草、香包；
（三）、活动体验法——加强幼儿对节日内涵的理解
为弘扬传统文化，让孩子了解传统节日习俗。202_年《家园同乐、情满中秋》的活动，我园全体师生、家长身穿统服饰开启了浓郁的中秋传统文化体验之旅。在各种各样的体验活动中让家长和孩子开阔了眼界，在动手中进行了探索，在表演中增强了自信，在亲子共游中感受了幸福，让师生、家长都体验了传统文化的无穷魅力。如：《浓墨晕染大小手》、家长和孩子们在古筝音乐的烘托下，大手握小手挥毫泼墨，感受人文熏染。《月饼寄浓情》在温馨的氛围中，家长和孩子们一同制作月饼、品尝月饼的香甜、聊着中秋的趣事，感受团圆和分享的乐趣，体验节日的独特魅力。《冰糖葫芦制作坊》看小朋友们自己做的冰糖葫芦，晶莹剔透、清香可口，一口咬下去，发出快乐的响声，祈愿生活都像冰糖葫芦一样，甜甜美美，圆圆满满！操作区里精彩不断：如：扇诗如画、奇特变变变、创意灯笼、画香扇、情浓中秋……参与是一种乐趣，创造是一种享受，合作是一种幸福，个个心灵手巧！
202_年的迎新庙会活动在我园师幼“舞狮队”欢快有力的舞动中隆重开场。孩子们和家长们穿戴着传统服饰，小手牵大手，欢天喜地穿梭在校园，开启迎新庙会文化体验之旅。传统文化体验馆是座无虚席，泡茶、窗花、对联、国画、泥塑、鞭炮、香包、灯笼、吹画，还有年花馆，不仅孩子们受到了熏陶，家长们也跃跃欲试，亲身体验了一把。
（四）家园互动法——拓宽幼儿对节日的体验
《纲要》中指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家庭是幼儿生活、学习成长的第一环境，是宝贵的教育资源，家园互动，家长和教师教育理念的沟通，教育行为的一致性能有效地促进孩子的发展。首先，我们在幼儿园设置了传统节日的宣传板块，让家长对节日节庆课程有了初步的了解，知道幼儿园教育的方向，从而产生参与活动的愿望。还有，在每个节日节庆活动开展之前，我们会发放给每位家长的一封信，向家长介绍节日节庆课程，请家长协助幼儿进行相关资料的调查及收集，丰富幼儿节日的相关经验。让家长清楚了解孩子在幼儿园里学什么，在家配合做什么。再次，我们还邀请家长来园参加活动，与孩子、老师共同感受节日的快乐。通过亲子活动唤起家长对中国传统节日的认可，使家长与孩子之间、老师与家长之间、家长与家长之间的互动交流，增强家长对传统文化的感性认识和兴趣，引起他们对传统文化的喜欢和热爱，从而潜移默化地影响到他们的子女，激发幼儿想要过”中国节“的愿望，使中国的传统节日在幼儿期开始传承下来。让家庭教育文化进入幼儿园，使家长重温童年的珍贵和生活的美好，重新检视自己的幸福感，更好的传承中国的节日文化。同时，拉近亲子间的融洽关系，发挥德育在家庭中的辐射作用，让孩子们与家人过节中形成重视与家人团聚，合家团圆、和和美美度佳节的和谐节日观。
1、家长助教：让家长走进课堂，真正成为教育的一员。在开展中秋节活动中，我们邀请了有糕点制作经验的家长来给幼儿讲解中秋节的来历和故事，现场演示制作月饼的过程，手把手地带着孩子体验做月饼，并把劳动成果带回家与家人一起分享。家长每次的参与都能使我们的活动收到良好的教育效果。清明节主题活动中，在热心家长的大力支持下，进行了“做艾粑，献祝福”社会实践活动。家长助教准备好艾蒿、面团、馅料来到了班上，家长带来的艾蒿，孩子们充满新奇，看一看、闻一闻、摸一摸，说一说，再听家长老师介绍艾蒿的生长过程和用途等。在家长助教的示范、帮助下，孩子们高兴地动起手来！哥哥姐姐耐心地指导弟妹搓艾粑，还教他们用芝麻、枸杞等装饰，成功制成了“笑脸青团”，创意无限！端好艾粑，带着笑容，献上祝福，通过小小的艾粑将美好的期许传递给老师、保安叔叔和家长等人，也将传统文化的种子悄悄播种到孩子的心田……在端午节来到之时，幼儿对各种口味的粽子产生兴趣，我们家长助教日就会邀请家长进到班上和孩子们一起制作粽子，一边讲解一边操作，现场为幼儿制作各种口味的粽子，同时也让幼儿进行了小小的尝试，满足了他们的好奇心和求知欲，也发展了动手能力。
2、社会活动：在开展“重阳敬老”活动中，我们让幼儿走出幼儿园，并与家长一起互动进行延伸活动。有的家长带领幼儿去小区里帮助邻居的爷爷奶奶买菜提菜；有的家长带领幼儿到敬老院去慰问，有的家长与幼儿一起画公益广告画进行环境卫生方面的宣传等，每个家庭的方式不同，带给幼儿不一样的体验和收获。在家委的组织下，我园3级幼儿及家长还参加202_顺德区重阳公益慈善健步行活动，为“顺德关爱老人慈善基金”和建设善耆养老家园筹得善款近9万元，弘扬了尊老、爱老、敬老、助老的传统美德和乐善好施的慈善精神。
六、研究成果
（一）、幼儿方面
1、学习传统节日文化知识，感受魅力
幼儿全程参与传统节日的节庆准备与实施等各个各环节，持续感受着对节日的期待与节日高潮带来的满心欢喜。通过与教师、家长及相关成人共同进行传统节日教育的准备活动，幼儿切实感受着人与人之间的相互协作与理解。其中，节日环境布置、节日相关手工制品制作等活动均为幼儿提供了适宜的学习、交往与合作的机会。通过观察成人的工作，幼儿不仅能够了解如何从自然界获取生存资源的具体流程，还可以接受成人工作态度的榜样示范影响。如：耐心、专注、分工协作以及内心充满轻松与喜悦等。同时，幼儿也通过亲身参与部分手工活动，锻炼与发展动手能力和想象力，体会给予与分享，学习协商、妥协、坚持以及相互尊重等。从许多节庆现场来看，幼儿得以体验节日习俗带来的兴奋与欢愉，感受每次活动带来的惊喜与专注，内化故事与活动游戏所传达的精神品质。纵观我们所进行的传统节日教育活动开展的历程，幼儿的外在言语、表情与行为无不彰显着其对活动的全身心投入。
2、发展了幼儿社会、语言、审美、创新、情感的能力
①节日游戏活动不仅具有很强的娱乐性、竞技性特点，而且还可直接在户外开展。幼儿的四肢协调能力、运动能力、合作能力都能得到一定程度的发展，而且还能在集体活动中，在与同伴、老师交往过程中，获得了信任、支持、关爱的情感体验，感受到自己是集体中不可缺少的一份子，在集体中是有价值的，能为集体做贡献的，产生了归属感与认同感。②通过节日童谣、俗语都成了平时交谈的丰富资源，幼儿在节日游戏中边游戏边交谈，在交流探讨中学会倾听、学会表达自己情感、意愿，促进了幼儿相互之间的沟通和合作，有效地提高了幼儿的语言表达能力。③在所有环境布置中，我们都强调节日与环境的互动，环境与幼儿的互动，突出自制各种节日物品布置环境，营造浓厚的民族传统节日的热烈有趣的气氛。同时加强幼儿没得视觉感受，激发幼儿去发现、去探索、去创造美的兴趣，提高感受美的能力。④培养幼儿的动手能力不仅在于从小训练手的灵巧性，身体动作的协调性，而且由于动手能力的发展与大脑的发育紧密相连，通过手的活动，促进幼儿的积极思维，从而促进幼儿的创造性思维的发展。在活动中，我们先让幼儿动手试一试，激发其的兴趣，鼓励幼儿发现问题，自己解决问题。例如在元宵节制作汤圆时，我们给孩子提供好面团、馅等，让孩子们在体验包汤圆给家人来品尝，幼儿经过自己动手操作知道了包汤圆的步骤，发现食物的变化规律，不仅记得牢，还激发了学习科学的兴趣，也培养了幼儿的创新精神，让孩子感到有成就感。⑤幼儿对我们民族古老的传说故事表现出非常浓厚的兴趣，我们就用简单易懂的语言讲给幼儿们听，利用故事中的角色情感打动她们的心灵，让他们分清什么是善良、什么是邪恶，教育幼儿学习英雄人物的勇敢顽强、关爱他人的品质，从而激发幼儿学会自觉的关爱他人、富有正义感，关爱自己、富有责任感，关爱大自然、热爱生命等优秀品质，使幼儿的心灵变得更加纯洁美好，引导幼儿情感向着健康方向发展。
（二）教师方面
1、开阔视野，提升了教师对传统节日文化内涵的理解
通过观看大量的民俗介绍，如：中央台播放的《我们的节日》；阅读民俗文化书籍、走进顺德区博馆、顺德区图书馆、民间老艺人龙舟制作坊等方式，学习民俗文化知识，丰富了教师对传统文化和节日习俗的了解，促使教师自身民俗文化素养的提升。同时在专家的引领和指导下，教师在教科的意识及方法上有所提高，对活动的把握能力明显增强，教师能够根据活动中幼儿的关注点与需求，捕捉对幼儿发展有价值的问题设计活动，延展教育内容，并在行动研究中表现得更加主动、积极。此外，反思能力和积累意识亦有所提高，能够就出现的问题及时反思，调整教育行为。
2、活动组织能力，全局意识增强
教师不仅是传统节日教育活动实践的主体，也是活动设计与实施的主导。首先，通过对节日的精神内涵、习俗以及如何将之带给幼儿进行深入的思考和讨论，教师自身对节日形成更为全面而深刻的理解；其次，教师在与家长共同合作完成节日教育活动的设计与实施工作中承担着重要的沟通者与协商者角色，包括对节日内在品质的商讨与确定，实施流程的分工与配合等。最后，教师通过对传统节日教育活动的参与，不断实现着自我完善与自我进步。
（三）家长方面
1、文化滋养
传统节日的活动中，有部分家长深度参与节庆的设计与实施，和幼儿共同期待节日的到来，并为之庆祝。如在活动准备环节，“读书会、故事会”作为家长参与传统节日精神品质与教育价值探讨的重要形式。通过自身对节日经验的唤醒，每位家长经历着与记忆中节日的再次相逢，重温往昔对节日的期盼与喜悦以及自身对节日的个人理解，种种感受与表达持续滋养着成人的精神世界。为了配合传统节日教育活动的实施，教师会帮助家长学习吟唱节日相关的童谣与歌曲。欢娱且富有想象力的艺术形式作为实践经验与精神力量的承载，帮助家长将各自所拥有的节日经历与情感由内而外地得到释放。
2、家园协作
每次节庆活动后，我们会邀请家长进行简讯分享，了解家长通过亲身参与传统节日教育活动所获得的经验与感受。其中，乐乐妈妈这样说道：“曾经的三十年，节日到底对我们意味着什么，我从来没有思考过。每到过节，家人团聚在一起，吃吃喝喝，仅此而已。但通过这次活动的参与，我对传统节日有了更深刻的认识，也对它更感兴趣，并关注相关方面的信息。”景涵妈妈也对自身全程的参与体验做出这样的表述：“活动开始准备时，我总是担心自己做得不好，但经过大家的相互配合，活动成功的举行。我为孩子们在活动中所表现出的专注、热情而感动，这一点给我留下了特别深刻的印象。”（202_年6月简讯）简讯投稿中，家长们均表示，暂时抽离于日常琐碎而繁忙的事物，在放慢的生活节奏中打开内心，享受与幼儿在一起的点点滴滴，这是一段美好而幸福的时光，没有任何事情比这件事更有价值。整个课题进程中，家长们最强烈的心灵感受便是“感激”和“感动”，因周围人们为活动准备与实施的辛勤付出而感激，也因活动环境、内容的布置与安排而感动。人们也许对身边熟悉的节日习俗已习以为常，往往不会深究其内在涵义。经过参与活动之后，家长们不禁为节日习俗以及背后的精神内涵所折服。许多家长表示，直至自己为人父母，才多少体会出一些节日的况味，其乐融融、美好而祥和的节日氛围让人心生温暖、不禁沉醉。很大一部分的家长对节日庆祝表现出强烈的兴奋感，其投入与喜爱的神情更甚于幼儿，在精心准备的节日氛围中重获童年般的节日感受。
3、亲子关系
一次次的传统节日活动，唤起了家长对中国传统节日的认可，通过家长与孩子之间、老师与家长之间、家长与家长之间的互动交流，增强家长对传统文化的感性认识和兴趣，引起他们对传统文化的喜欢和热爱，从而潜移默化地影响到他们的子女，激发幼儿想要过“中国节”的欲望，使中国的传统节日在幼儿期开始传承下来，并促进了亲子关系。
（四）幼儿园层面
（1）、课题研究引领我园搭建学习型教师团队
（2）、积累了一定的论文、经验总结、节日活动集等文稿资料和影像视频教学资源（3）、形成了良好的传统节日文化氛围和“爱的融合”文化核心
经过课题研究，我园的教师比以前主动参与、主动学习了，尤其是对课题研究的不断追问——站在新课程背景下对课题研究意义的追问；站在如何让孩子快乐学习的角度对课题研究方法的追问；站在教育角度对课题研究内容的追问。正是有了不断的追问，教师对课题研究的理解更加深刻，研究的思路更加开阔，研究的实施途径更加多元，更加注重家园的双向互动。传统节日文化应用于幼儿教育的活动得到了家长的高度认同和大力支持，赢得了良好的口碑；并积累了一定的经验总结、教育心得、活动方案集等文稿资料和影像视频教学资源，在幼儿园形成了良好的传统节日文化氛围和“爱的融合”文化核心。
七、思考与方向
（一）、思考
1、进行环保的传统节日活动
现在人们爱讲环保，其实对传统节日这样的文化财富同样要有保护意识，而不能掠夺性地浪费资源。我们幼儿园与社区在开展节日活动的时候要注意不奢侈浪费，不求短期功效，并尽可能利用身边的资源，不搞大付出小收效的活动，眼光应该放得更长远一些。
2、重视“小手牵大手”的社会效应
从某个角度来说，教师对孩子、对家庭、对社会的辐射面和辐射作用的确很有限；但受到教师影响的孩子们的行为对家庭和社会的辐射面和影响力却大得多。因此，在进行传统节日活动时，我们要大力宣传，调动孩子们的积极性，这样收到的功效会更大。
3、多元视角看传统节日
（二）发展方向
1、将五大传统节日活动纳入常态化教学活动中
2、进一步挖掘传统节日文化的教育价值
3、将节日活动与区域游戏活动相结合，让节日贯穿多个区角游戏中
4、充分利用家长资源，发动家长联系社区将节日教育活动推向社会
5、建立课题相关的园本教材，并在后期投入使用
第二篇：中国传统民俗文化研究——中国传统节日结题报告1
中国传统民俗文化——传统节日结题报告
中国是世界山最大的文明古国，有这几千年的悠久历史和灿烂文化，对古老文明的继承和创新将有助于个人修养以及文明进步。尽管如此，在今天的现实所生活中，我们看到的确实很多人传统文化意识的淡薄，在历史文化常识方面的物质。即便是在大学校园里，许多大学生对创痛文化和历史只是漠然处置的现象也并不鲜见。是什么原因造成了这样的局面？通过此次调研，发现，加强创痛文化和历史知识的大众化教育是提高全民历史意识，弘扬床融文化精髓的重要举措，也是现代化教育不可推卸的责任。
1.创痛文化教育存在的问题
根据调查数据的结果分析，目前我国在中国创痛文化和历史知识的教育和普及方面存在诸多问题，具体表现为：
相关教育模式存在误区。显而易见，绝大多数的人呢是通过课堂教育来获得传统文化知识的，中学的语文课和历史课在其中扮演了重要角色，尤其是历史课，更多的担负了传承传统文化和历史知识的功能。但是，以目前的教育形式来看，在中学，历史教材僵硬刻板。对传统文化和历史教材的人是停留在书本和教材，无法展现历史和文化真适合多姿多彩的面貌，但以调动学生的积极性。因此学生一旦进入大学，多数人就不可能再有继续学习历史文化知识的兴趣和动力，尤其是理工科的学生。
此外，我国当前正处于重大转型期，传统的文化模式失去了神圣的权威，人们的价值观念，文化观念，生活方式等也必然处在磨合，矛盾，冲突之中，尤其是亲眼一带更是日益可求彰显个性，打破传统思想的束缚，同时，面对社会生存压力的日渐增大，学生们更关心的是抓紧时间去考五花八门的证书，以求在未来的职业竞争中为自己增添砝码，这种急功近利的心态使得他们现有时间和精力去培养个人的道德文化修养。
2.提出的建议或措施
历史文化教育的形式亟待改革。缺乏大众化的历史文化教育是导致社会文化氛围薄弱的重要原因，要改变这种现状，首先应加快中学历史教材编写改革，增加能激起学生学习兴趣，紧密结合社会现实的内容，尽量呈现生动的史实市直各半年股市和学生的思维特点、学习特点和时代要求。
重视社会在弘扬优良传统文化、传播历史知识中的作用。在社会公共舆论的领域内，要鼓励电视，地啊宁，报纸等传媒严肃的，有责任感的拂去瑞东传统文化教育，提高民族文化素质的责任。
3.结语
中国传统文化博大精深，在对国民进行思想道德教育的过程中担负着重要的角色，为大学生作为社会上做富有朝气，创造性和生命力的群体，他们对中国传统文化的人士和理解程度，往往净想着社会民众对这一问题的关注。在进行社会主义精神文明建设的过程中，要求当代大学生要具有先进的思想理念和较高的道德素质，这就要求大学生要不断的接受传统文化的教育，以增强民族自尊心和自豪感。
第三篇：结题报告
研究过程
对于课题的研究，我们主要经历了以下过程：
202_年10月xx日，以班级为单位，我们进行了开题报告。
202_年11月xx日，我们对习水一中高三的部分高才生进行访问。
202_年11月xx日，我们对习水一中高二的部分高才生进行访问。
202_年11月xx日，我们对习水一中高一的部分高才生进行访问。
202_年11月xx日，我们对习水五中高
一、高
二、高三的部分高才生进行访问。第13周，统计，整理，分析资料，得出结论。
第14周，完成结题报告及研究心得。
课题主要成果及形式
此次我们组的课题研究主要以高材生为研究对象，综合研究了他（她）们的课余生活、时间安排和学习方法；其中，尤以学习方法为重点研究对象，分为分科学习方法和高三复习策略两部分。不仅掌握了他们的生活节律和学习“技巧”，而且，我们自己也有很大的提高。对此，为了实现资源共享，我们一方面以论文、报告、图片等形式在校园公开我们的研究成果；另一方面通过现代网络将我们的研究成果发布在习水一中校园网、习水一中QQ群、百度文档文库上。
研究心得体会
在这次的研究过程中，我们都获益匪浅。首先，在和高材生们的交流过程中，提高了我们的表达交际能力，这也是对我们所学的知识的运用，让我们明白了学以致用的重要性。其次，对于习水五中的访问，我们可谓历尽波折，当然这其中有很多方面的原因，比如五中管的比较严，不让学校以外的学生进出；不太了解习水五中的作息时间等，这导致了我们好几次都没有成功。这个过程也让我们明白，做任何事情之前都要有周详的计划，做好充足的准备，不然事情很难成功。还有，对资料进行总结、归纳，对于我们的语言归纳能力和资料整合能力都有很大的提高。最后，也是最重要的，我们了解了很多学习方法，这对于以后我们的学习无疑有极大的帮助。
研究课题是对我们知识运用能力的体现，反过来又在这个过程中提高了我们的综合能力，对我们自身的发展是大有裨益的！
第四篇：结题报告
《农村小学数学课堂教学中学生自主学习能力培养的研究》课题结题报告
一、课题的立项背景
关于“自主学习能力”，各种期刊已有不少此类文章，各地各校.也有不少这方面的研究，尽管在这一领域的研究取得了一些成果，但我们也清醒地看到自主学习的实施尚有所欠缺：学生的整体能力有所提高，但学生的自主学习能力较差，缺乏与生活的真实联系，学生还没真正的学会自我探究、自我探索的学习能力；重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯的养成；学生的年级差异、个性差异在研究中没有得到足够重视，特别是针对到具体的年级应如何操作还没有系统有效的研究；针对城镇学生的自主探究学习研究的较多，但较少有研究农村学生自主探究性学习的学习实际和心理特点。
从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。
为进一步推进和深化新课程改革，提高教学质量和效益，202_年4月，我校申报了酒泉市教育科学“十二五”规划课题《农村小学数学课堂教学中学生自主学习能力培养的研究》，经有关专家的论证，被批准为立项课题。自课题组成立以来，在学校领导的悉心指导和大力支持下，有计划、有步骤地开展课题实验工作。通过一年来的努力，在数学课堂教学中引导学生自主学习的方法、课堂教学策略等方面取得了一定的经验与成果，同时教师的实验能力和理论水平、学生的自主学习能力等均得到明显提高，顺利地完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，实验工作具有代表性、可行性等特点。
二、课题核心概念的界定
农村小学生 指在农村小学就读的、生在农村、长在农村的小学年段的学生。这些学生年龄小，并且由于地域的文化、家长文化水平、教育条件的局限，呈现胆怯、见识少、能力弱、陌生感强等特点。
“自主学习” 是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。它有助于调动学生学习的积极性和主动性，有助于学生对知识的自主建构，更有利于学生数学思维能力、解决问题能力以及情感态度价值观的全面发展。它不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不仅是让学生运用知识来解决问题，更是在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，形成初步的探索和解决问题的能力。教师要关注学生自主探索的学习活动，让每一个学生围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，用自己的思维方式自由地开放的去探索数学知识的产生与发展的过程。教师只是作为组织者、引导者、合作者进入角色，必要时启发诱导，促进学生在自主学习活动中，发现知识间的内在规律，同时在探索中学会观察，在探索中学会猜想，在探索中学会验证，在探索中学会总结，在探索中学会创造，在不断追寻真理中茁壮成长。在这种活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。
“能力培养”是指伴随着时代的发展及素质教育的推进，我们正经历着学习方式的历史性变革，其根本要求就是要使学生得到全面和主动的发展，其核心是培养学生实践能力，让学生学会生活，学会求知，学会做人。教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自主学习和探究的伙伴。教师在引导学生学习的过程中，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的方法，“授之以渔”，才能使其终身享用。
本课题旨在通过研究农村小学数学课堂教学中学生自主学习能力培养，促进学生自主学习数学，达到唤醒小学生自主学习意识，培养学生自主学习能力的目的。
三、课题研究的理论依据及原则
（一）理论依据
本课题研究主要以建构主义学习理论、人本主义教学理论、有效教学理论等相关理论为支撑性理论。
1.建构主义学习理论 建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
2.人本主义教学理论 人本主义心理学强调人自身的情感和需要，在其影响下的现代教育主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权，要对自己的学习负责。
3.有效教学理论 以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。
（二）操作原则
1.课堂中心性原则：以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。
2.主体性原则：当前教学改革的重点是把主体转向学生，把学生作为一个生命体，而不只是当作认知体来研究，研究中教师要确立学生是学习主体的思想，教学活动是师生的双边活动，而落脚点最终是在学生身上，课堂教学的效果主要看学生如何学习，掌握如何。
3.引导性原则：相对于中学生的自主学习来说，由于年龄特点和认知规律的限制，小学生的自主学习具有相对性，更多的是在教师指导、引导下的自主学习。教师要根据小学生年龄和认知特点，构建与学生自主学习相适应的教学模式和适当的评价激励体系促进学生自主学习。
四、课题的研究过程
（一）准备阶段：研究课题前期论证（202_年3月——202_年6月）
（1）组成课题实验组。自202_年5月份申报课题获准后，学校成立了课题实施组，并对课题研究的任务进行了分解，确保人人负其责，个个有任务，事事有人干，从而为实验的有效推进提供坚强的组织保障。
（2）课题组成员学习培训，构建课题目标，确立研究内容，进行理论学习，完成课题申报书。同时组织教师认真学习了教育局下发的课题申报批复，学习相关理论，体会学习评价对课堂教学、学生发展、教学效果所产生的深刻影响，真正做到从思想上高度重视，从源头上积极抓起，从氛围上积极渲染，从行动上积极引领，做好实验前各项准备工作，设计课题研究方案，做好课题论证工作等。学校请市、县级骨干教师对课题组教师做专题培训。骨干教师的培训，极大地提高了教师的理论水平，拓展了教师的认知领域，启发了教师的智慧和创造性，有力地促进了教师的专业化成长。
（3）进行农村小学学生数学自主学习现状的调查分析。
（二）研究阶段（202_年7月——202_年2月）
1.具体思路
（1）小组成员将依据方案提出的研究思路展开研究。202_年4月至202_年7月：初步培养学生自主学习的能力。
（2）本课题成员学习相关理论及外地先进经验。（3）制订课堂教学实施方案，设计教案案例。（4）进行课堂教学实验，认真听课评课。（5）外出取经、改进教法，不断完善实验。
（6）做好实验阶段性的总结，积累资料，撰写教改心得体会文章或教学论文。
202_年9月至10月：在教学中培养学生自主学习、主动求索的能力，积累相关案例、课例，撰写经验论文并收集学生学习成长中的优秀成果作品，及时做好教学评价。
202_年10月至11月：对课题前一阶段的实施情况进行总结，对出现的问题进行探讨、分析、解决并做好下一步实验规划。
202_年12月至202_年2月：在教学过程中，全面实施学生自主学习的教学方法，并将实验结果与实验前进行比较，剖析成果，对问题进行改进。对学生的方式方法及学习态度的变化做进一步的调查研究，做好实验资料的积累。
2.特色方法
（1）建立以学科组为单位的学习共同体，开展周周学习研讨活动 为了提高课题研究效率，我校独辟蹊径，将全体教师号召起来，倡议人人为课题实验谏言献策，实行从周一到周五分天、分时间段学习研讨、领导蹲点制度。要求每次集中学习研讨两节课，交流个人一周学习心得，积极研讨有效的课堂教学自主学习方法等，通过研讨不断拓宽教师的视野，提高教师的教学技巧，从而促进教师专业成长，有效提高课堂教学质量。在新课程背景下的课堂教学，教师由教学的主角转向学生的合作伙伴与发展的促进者，师生之间也形成了学习共同体。教师与学生互为沟通、互为影响。课堂上，师生、生生间的互动大大增加，形成了一种开放、广泛、交互、平等的课堂氛围，大家相互启发，集思广益，教师与学生共同成长，使课堂成为一个真正的沟通、交流、学习的场所。
（2）开展“自主学习”月月展示课活动
为了促进“自主学习”课题向纵深发展，我校每月都要开展一次为期一周的全校教师研讨课活动，一般安排多位教师上课，要求必须展示课堂中学生自主学习能力，要做到有改进、有创新、有实效，每节课后，课题组教师和全体教师共同进行研讨，查找问题，提出建议，优化课堂自主学习方法。这一活动已成为我校的一项特色活动，它为年轻教师提供了大量的学习、展示和交流的机会，同时对教师的教育教学能力也起到了较强的促进作用。如202_年5月，我校开展了4位高年级数学教师的课堂教学学生自主学习能力研讨课活动，202_年9月份开展了5位教师的课堂教学学生自主学习能力跟踪课活动，202_年3月份开展了3位年轻教师课堂学习评价展示课活动。这些活动孕育着无限生机，因为它们的蓬勃开展，使我校的课堂教学展现出无穷的魅力，使我校的教师群体在向新的高度迈进。
（3）开展每月一次的课题组校内交流活动
除周周研讨外，我校每月都要开展一次全体教师的集体培训活动，请优秀教师谈研究心得和体会，集全体教师之智慧巩固、提高课题研究的成果。我们请本校课题研究骨干教师就课题研究的各个方面和全体老师做了交流。每月总结，不断提高，全体教师在交流中进步，年轻教师在交流中成长。（4）开展多次的校际交流活动
学校经常把课题组成员派出去，通过与不同地区、不同学校、不同层次的教师交流研讨，取长补短，共同进步。202_年5月我校借县教育局教研室组织的全县“小学品德、美术优质课评选”活动，组织课题组教师参与听课，通过这些听课，我们将学到的优秀教育经验带回来，结合我校实际，进行改革创新。
（5）采取了“自修——反思”学习方式
为了促进教师更全面、更有效、更长时间、更自主的学习，我校采用多种方式加强教师的自修，将对数学课堂自主学习能力培养研究课题的研究渗透于教师们的日常工作、学习和生活中。我校定期组织课题研究教师集中学习新课程课堂自主学习及相关教研论文，丰富教师的理论知识。
为了更有力地促进教师们在自修中提升自我，学校还要求全体课题实验教师写学习心得、反思，一年来，课题实验教师在反思中茁壮成长。
3.总结阶段（202_年3月——202_年4月）
（1）处理数据资料，整理研究成果，召开经验交流会，成果展示会做好课题验收的准备工作，整理实验过程中的有关资料，聘请专家前来指导，共同研讨，收集整理有价值的实验论文、反思。
（2）撰写有关培养农村小学生数学自主学习能力的案例、论文；
（3）整理相关资料，撰写结题报告，成果送审。
五、课题研究方法
1.行动研究法 以行动研究法为主，通过教学研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。
2.研究调查法 通过问卷调查形式，了解农村小学学生数学自主性学习能力的现状并针对他们自主性学习中存在的不足，寻求相应的对策，采取有效的措施。
3.文献研究法 通过对建构主义理论、现代信息传播理论和自主学习等相关教学理论的学习，了解现代教育的基本观念和自主学习能力和各种教学模式的特点。利用图书馆和教育网，查阅有关资料，借助前人的理论和经验，指导我们的实验研究，为课题研究提供丰富详尽的背景资料，并更新了课题组成员的教育观念为本课题的研究打下理论基础。
4.培训学习采取走出去、请进来的方法，首先由部分课题组成员外出参观学习，参加新教材培训与观摩课学习，然后组织全休课题组成员共同学习他们带回的学习内容及体会，进一步提高认识，转变教育思想。再者，邀请相关专家莅临我校，就如何培养学生自主学习能力，如何培养学生的创新精神和实践能力，作专题讲座，并要求课题组成员写好学习心得和总结。
5．经验总结法 重视资料积累，及时撰写阶段性小结。积极参加各级各类教研活动、教学大比武、论文、教案评比活动；在市县或校内开设公开课、观摩课、展示课等。边实践边研究边总结，遵循实践→理论→再实践→再理论的认识过程，采用个别到一般，由表及里，由此及彼，去伪存真，去粗取精的分析处理方法。
六、课题研究的成果
通过课题组成员近一年的共同努力，本课题的研究取得了可喜的成绩：
（一）学生数学素质得到较大提高 1.培养了学生的自主意识。在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上根据确定的内容自主进行探索，有效地培养了学生的探索精神。在课堂上，问题我们让学生自主提出，结论由学生自主归纳，方法由学生自主探索，结果由学生自主评价，发展学生的创新思维。在研究过程中，我们不仅让学生学到有利于学生自身发展的知识、技能，获得为今后发展而有价值的知识和学习方法，还充分关注学生发展的需求，让课堂成为培养学生终身发展的肥沃土壤和广阔天地。在培养学生自主学习能力的过程中，做到：①倡导学生主动参与。②倡导学生乐于探索。③倡导学生勤于动手。
2.学生的主体性得到发展，创新意识创新能力得到增强。为了检查学生的自主、探索、合作、创新等方面的发展情况，我们采用问卷的方式随机抽查了三至六年级学生，调查报告显示学生的自主学习得到了较好的发展。在自主性方面，学生学习的主动性、自觉性较实验前有了提高，学生的参与意识显著增强，课堂中师生互动占整个教学过程的比例增大了。一年来，学生的自主学习能力不断提高，全县抽考中数学成绩名列前茅。
3.学生学习数学的方式方法改变了。
实验后，我们的数学课堂教学更加生机勃勃了，老师充分调动了学生学习数学的积极性和主动性，提高了学生的学习数学的能力。通过课题的实施，我们建立一种新型的师生关系，营造了良好的育人环境。在民主和谐、愉快合作的学习氛围中，我们的学生的情绪饱满，学习目的明确，充分发挥了他们自主学习潜能，他们积极主动地投入学习。教师相信学生“喜欢学，愿意学，能学好。”学生在教师诱导下，发挥主体作用，全身心投入到数学学习活动中来。学生在亲切、平等、民主、和谐的教学氛围中，体验到自由、尊重、信任、理解和宽容，课堂上学生自主探究，主动参与，大胆发表自己的见解。“我认为„„”，这充分体现学生在学习中的主体地位的话语随时可以听到。学生在不断获取新知识的同时，也提高了学习数学的能力。大部分学生都有良好的预习习惯，能在教师预习的问题的引导下，通过自主学习自己获取知识或提出问题。对不懂的地方会提出质疑，会主动向我们或同伴寻求帮助。他们会对自己能够发现问题或用学到知识解决问题而感到自豪，大部分学生认为，现在不仅比以前学得多，也比以前学得轻松了。学生们变得越来越爱学、越来越会学。课后，他们能自主解决实际生活中的数学问题，并写下数学日记，记录下他们收获的喜悦。
4.提高了学生的整体素质，也促进了学生的全面发展。通过对本课题的研究，利用动手操作、主动探索、自主学习等方式，激发学生学习数学的兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力，大大提高了学生的数学素质。学生的数学意识、运算能力、数学表达能力、交流能力、应用能力、思维能力、空间想象能力得到了发展。实践后，我们使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，他们更能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略了，面对新的数学知识时，能主动地寻求真实的答案了。
5.在研究过程中，我们还探索出数学高效课堂的方法：“四进”、“四让”和“四多”。
“四进”就是要把“尊重”带进课堂，使学生真正成为课堂学习的主人；二把“激励”带进课堂，让每个同学都享受成功的体验；三是把“方法”带进课堂，让学生学会善学、巧学和乐学；四把“创新”带进课堂，让学生积极探索，敢于创新。
“四让”即：一是新知识要让学生主动探索；二是重点、难点要让学生展开讨论；三是规律结论要让学生自己去总结；四是发现的新问题要让学生带着走出课堂多想。
“四多”即：一是让学生多一点超前的体验；二是让学生多一点思考的空间；三是让学生多一点发表意见的机会；四是让学生多一点执着追求的激情。
经过一年来的努力探索，我校数学课堂有了改变，学生对数学也有了兴趣，课堂气氛活跃了，学习兴趣浓厚了，大胆举手发言的多了，课前、课后主动探索的也多了，学习效果也有了好转，成绩也有了提高。当然，数学教学任重道远，今后我们将会不断实践完善，丰富深化数学课堂教学。
（二）教师科研能力得到显著提升
1.教师角色的转变。通过该课题的研究，全组教师改变了传统教学中的以“教师为中心、书本为中心、课堂为中心”的“三中心”教育；改变了传统教学中的“教师讲，学生听；教师教，学生学；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师下结论，学生背结论”的呆板沉闷的课堂教学气氛的现状。课堂教学中突出学生主动参与、乐于探究、勤于动手，着重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在教学过程中，老师成了学生的朋友，是学生学习活动的组织者、引导者。教学过程体现出了师生平等对话，师生双方交往共同发展。传统意义上的教师教和学生学，逐步让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。“没有差生，只有差异”逐渐被教师所认可，尊重学生间的差异，并适时给予激励，已成为课堂中一道亮丽的风景，学生在课堂上情绪高涨，学生“两眼发光，两手直举”的现象时常出现。
2.提高了教师备课的质量。备课是上课的第一步，教师则必须深入钻研教材，准确把握教材的重点和难点，整合课程资源，把握学生学习的具体特点，对课堂教学的程序进行精心的设计，在课题组研究的基础上，重视新课程教学资源的开发和利用，注重新课标背景下教学策略的研究，“备课标、备教材、备资源”，实施“学案引领自主学习”的课堂教学，形成了我校备课的特色。
3.提高教师的教学能力，促进教师科研水平的提高。在实验中我们通过学习现代教育理论，教学观念得到更新，教学水平不断提高，我们的意识理念逐步向新课程靠拢，能在教学过程中处处体现学生的自学学习，能充分挖掘教材中的因素培养学生的学习兴趣。我们不少教师的课已初步形成了自己的特点。课堂上，我们更多的是问学生：“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你认为该怎么办？在研究过程中，实验教师的科研能力不断提高，逐步由经验型向科研型转变。撰写优秀论文有18篇，优秀案例12个，随着实验的不断深化和推广，实验教师队伍逐渐壮大，一个科研型教师的群体正在形成。
七、课题研究的结论
1.“课堂教学中学生自主学习能力的培养”真正体现了学生的主体地位，严格遵循教育教学规律和教学原则，把学生真正置身于教学活动的主体和中心地位，“先学后教”，符合学生身心发展的特点，体现了学生应有的主体地位，也为学生在教学过程中充分发挥其能动作用创造了良好的教学环境，使教师的主导作用和学生的主体作用得到了较好的统一。
自主学习，主要指在教师引导下，通过学生主动探索，主动思考，亲身体验而获取知识的一种积极有效的学习能力。它包含二层意思：一方面，在整个自主学习过程中，教师是学生学习数学的组织者、引导者和合作者，教师要运用各种科学的方法和手段，引发学生独立思考、自主探索、提出见解，在掌握知识的过程中，提高解决问题的能力，进而强化和发展学生的自学能力。另一方面，教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习数学知识为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究数学问题的机会，将自己所学的数学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。是学习者根据自我意识经验，决定做什么、怎么做，而不是唯师之言而行。这种数学课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习数学奠定基础。
2.“课堂教学中学生自主学习能力的培养”也能发挥好老师的主导作用。通过课题研究，教师认识到在整个教学过程中，教师不是活动的“主演”，而是“导演”，教师的教学如同向导一样，起着一种把握方向、引导路程，创设环境、优化配置教学各要素的作用。教师作为数学课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取数学知识、发展能力，做到自己能发现数学问题、提出数学问题、分析数学问题、解决数学问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置自主学习的数学的情境，建立自主的氛围。这种课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，教师和学生将以导师和主人的双重身份进入课堂。
教师能正确处理好教师与学生的关系，认识到在实施自主学习能力的培养中，老师应定位于是学生知识的促进者、学生潜能的唤醒者、学生发展的合作者、引导者，师生关系是民主平等的，教师不能在教学中独霸课堂。通过该课题的研究，组内教师认识到在教学中，不能以掌握知识本身作为教学目的，不能以知识掌握的数量的精确性作为评价标准，而要实行多向交流、相互研究探讨式的学习方式，贯彻主体性、民主性和启发式教学原则，遵循学生学习和发展的规律，处理好教师、学生、教材等基本教学要素的关系，设计好每一堂课的教学结构，构建适合小学数学课堂教学的自主学习教学模式。3.“课堂教学中学生自主学习能力的培养”有效提高了课堂教学的效率。以学生自主学习能力的培养为目标的课堂教学充分尊重了学生的人格，关注了个体差异，满足不同层次学生的需要，创设能够引导学生主动参与的教育环境，激发了学生的学习积极性，教学过程变成了师与生、生与师、生与生相互交往、共同发展的过程，克服了课堂气氛沉闷，学生思维不活跃、教学活动无生气的现象。通过该课题的研究，本课题组教师充分认识到了学生是个性鲜明、积极活跃的主体，从而在教学中通过激发学生的内驱力，调动了学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上有计划、有目的地促进了学生主体功能的发挥，促进了学生个性、认知和能力的发展，为学生的学习奠定了坚实的基础，学生积极主动创造性地解决问题，形成师生互动、生生互动、以点带面、团队合作的多向反馈结构。
4.“课堂教学中学生自主学习能力的培养”有效促进了学生数学素养的形成。学生数学素养是由数学意识、运算能力、数学表达能力、交流能力、应用能力、思维能力、空间想象能力组成的，适应学习工作生活必需的数学基础知识和基本技能。时空开放了，过程互动了，问题生成了，教师尊重学生的学习自主权，尊重学生的独特思维方式和活动方式，尊重学生的独立性和差异性，从而产生了学生学习方法的个性化和多样性。学生在教师帮助点拨下理解概念，自读例题，开展观察，比较猜想，辨析交流，自主探究，数学素养得到长足的长进。通过对本课题的研究，利用动手操作、主动探索、自主学习等学习方式，激发学生学习数学的兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力，大大提高了学生对数学学习的兴趣。
由此可见，本课题的实验是成功的，师生均有较大收获。
八、课题研究后的反思及疑惑：
1.如何更有效地组织课堂教学，培养学生能力，如何让自主学习成为学生的一种需要，是我们研究的方向。
2.如何充分发挥自主学习的作用，因班级规模比较大，学生自主学习时教师要及时捕捉每个小组的信息有一定的难度。
3.如何设计导学问题，引发学生自主性地思考，为课题研究服务，改革课堂教学研讨的模式，让课堂中学生的“自主”学习方式能得到充分地体现。在自主探究的过程中，学生往往会提出许多意想不到的问题，教师如何调控，便于真正起到引导的作用。
4.如何设计课堂提问，引发学生创造性地思考。5.课堂开放后，如何处理好“放”与“收”的关系？
总之，我们将进一步总结经验，不断探索，以求更大发展。实施素质教育的核心之一是培养学生的自主学习能力，而培养学生自主学习能力的关键在于教师。让我们在数学的教学中，不断更新观念，勇于开拓，不断创新。最大程度地激发学生努力学习的热情和积极性，创造有利于学生学习的气氛和环境，使学生不仅获得学习的乐趣，更为他们以后的继续学习打下基础，用学到的知识去创造更加美好的未来，把学生的创新潜能当作一个金矿去勘探、发现和开采吧！
第五篇：结题报告
小学生中年级读写结合结题报告
一、课题的提出
叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们启发。阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律一。反思我们平时的教学，每一单元是进行一次作文训练，间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说较少，致使阅读教学与写作脱节，导致学生的写作水平提高较慢。苏教版课本所选的文章都是一些经典的范文，它不但为学生的阅读活动提供了一个可以借鉴的范例，也可以为学生的写作训练提供一个很好的范式，更可以从这个范式中挖掘出很多潜藏的写作资源。因此，教学中我们可以根据教材提供的文本特点，细心捕捉读写的结合点，给学生提供有效借鉴的范本，从而让学生的作文训练跟实际紧密联系起来，创造性地进行作文，可以进行模仿，也可以进行创造性练笔，进行有目的、有计划地进行指导和研究，从而使他们能够快速进入写作文的门槛，对于提高学生的作文水平有很大的作用。基于此提出了本课题的研究。
二、核心概念的界定
读写结合，包含两层含义：一是指在阅读教学过程中，教师把阅读教学和习作结合起来进行研究挖掘，以读促写，培养学生习作能力；二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把阅读、生活实际同自己的习作有机结合，提高习作能力。
三、课题研究的目标及内容
（一）研究的目标
1.通过对中年级学生写作现状的调查，了解了中年级学生写作的基本情况，分析造成这种现状的原因，便于确定研究的重点和方法，为以后课题研究做好铺垫。
2.通过对《课标》的再一次深入学习，更加明确课标对中年级学生习作的要求。根据本班学生的实际情况，确定课题研究的方向，使课题研究少走弯路。
3.深入钻研解读苏教版中年级语文教材，发掘教材中读写结合的切入点。4.通过课堂教学实践，教学反思，教学研讨，探讨出中年级读写结合训练的有效方法和具有可操作性的教学方式，从而使学生的写作能力得到提高，语文素养得到提升。(二)研究的主要内容
1.中年级学生作文能力现状的调查研究。2.课标对中年级学生习作的要求研究。
3.中年级语文教材中读写结合切入点的开发研究。4.中年级读写结合训练的系列方法和操作方式的研究。
本课题立足于对学生语文素养现状的调查与分析的基础上，着力探寻读写如何结合，提高学生语文素养的有效策略，并付诸实施，最终总结一套高效学习语文和提高学生语文素养的方法和途径。
四、课题研究的方法和过程
（一）研究的主要方法
1.教育调查法。调查本班学生作文能力和存在的问题，通过问卷、作业分析、访谈来完成。
2.文献研究法。阅读分析《语文课程标准》，了解中年级习作的教学目标、内容。阅读和本课题研究相关的文献资料，如丁有宽的《小学语文读写结合法》、于文森、林高明、郑华枫，《可以这样教作文》、管建刚的《我的作文教学革命》、苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》等，这些书中的理念和经验给了我很多的启发和指导，对我的作文教学给与了很大的帮助。同时提高了自己的理论水平，促进课题研究。
3.行动研究法。通过自己的课堂教学，边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。寻求苏教版中年级语文教材中读写结合的切入点，探索出中年级读写结合训练的系列方法和操作方式。实践过程中及时总结反思，对实验过程进行修正完善。4.经验总结法。把自己在整个研究过程中所进行的有目的的探索进行归纳、论证，分析、总结，形成课题研究报告。(二)研究的主要过程 本课题研究周期为一年(202_年5月——202_年6月)，拟定三个阶段进行。
第一阶段：课题研究的启动阶段（202_年5月——202_年9月）
1、阅读有关作文教学和阅读教学的相关书籍和杂志，通过文献研究确立课题并加以论证，完成课题研究方案，并及时上传到博客，申请立项。
2、上网阅读有关如何做读书笔记的文章，学习做读书笔记的方法。
3、了解了本校三年级学生作文的现状，进行相关问题调查、个别访谈、并对课题的可行性、可操作性及价值性进行了论证。
第二阶段：课题研究的实施阶段（202_年10月——202_年1月）
1、通过调查问卷，了解了中年级学生写作的能力和现状，分析造成这种现状的原因，寻求解决问题的方法，为下一步研究打下基础。
下面是我所调查的三（2）班的学生现在的作文现状：
首先，大部分孩子是不喜欢习作的，他们怕写作文，为了完成老师布置的习作要费尽脑汁，感觉很累啊！
其次，80%的学生在习作中有困难，不知道写什么，不知道怎么写，感觉无从下手，无话可说。可见，他们亟待一些作文范例的引领，和作文方法的指导。
还有，学生对身边熟悉的事物感兴趣。大部分学生喜欢写童话，那是因为童话离他们最近，童话故事伴随着他们成长，每个学生都能讲几个童话故事。肚里有货，当然很容易就能写出来。我想这种现状与《课标》中“ 乐于书面表达，增强写作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”的要求相差还很远。想要达到《课标》要求的“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”还是有很大的距离的。
我想造成这种现状的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我们的孩子都是土生土长的农村孩子，他们生活的天地开阔但很单一，家长文化素质也不高。这样造成孩子们思想单纯，见识少，缺少对多彩生活的体验和社会的认识。在写作文时，学生脑子一片空白，缺乏内容，造成无话可说的局面。其次是学校的原因。虽然课程改革已经实施多年，实际上我们的教学还是围绕考试转，循规蹈矩。特别是作文教学一直以来是教学的难点，大部分教师都是根据教材的编排进行的教学，不敢对教材进行大胆的取舍和改动，课堂教学单调乏味，致使学生对作文课不感兴趣甚至害怕。
调查结果使我不由地觉得我的课题研究太有价值了！我一定要深入研究，从而使学生能够快速进入写作的门槛，迅速提高学生的作文水平！
2、阅读相关理论知识，提供研究理论支撑。
首先深入研读了《小学语文课程标准》及相关课标解读的文章，明确中年级学生写作应该达到的具体要求。阅读丁有宽的《小学语文读写结合法》寻求读写结合的方式方法;贾志敏的《贾老师评改作文》，学习借鉴贾志敏老师作文评改的技巧，推动课题研究的深入；阅读管建刚的《我的作文教学革命》，学习管建刚老师作文教学革命的方式、方法；于文森、林高明、郑华枫，《可以这样教作文》等。这些文献为自己的课题研究提供了坚实的理论依据，给课题研究提供了很大的帮助。阅读的同时认真反思总结，完成了5篇读书心得。
3、立足课堂，通过教学实践寻求读写结合的有效策略。（1）、充分利用好语文课本，挖掘教材中可利用的写作资源，寻求读写结合的切入点，对学生进行读写小练笔。通过对一些典型课文的教学实践，寻找到了读写结合的切入点。
（2）、与同年级教师进行指导学生读写结合的经验研讨交流活动，对学生开展读写结合训练，大胆探索读写结合的教学方式和策略。完成了读写案例《读写结合，珠联璧合》，让学生在读中学写，以写来促读。
4、立足学生发展，定期举办读写结合作品展览，并推荐参赛或投稿，力争有部分学生作品获奖或发表。其中涌现了一批喜爱写作的学生，他们的文章受到了老师和同学的赞赏。大部分学生的写作态度得到了端正，写作水平得到了提升。
5、组织阶段性研究经验交流活动，分阶段总结研究成果，对实验操作及时调控，准时参加课题培训，定期请专家指导课题研讨。第三阶段：课题研究的总结阶段（202_.2—202_.6）1．参加课题培训，并认真阅读“课题研究报告”的撰写方法。2.结合自己的整个研究过程，以及自己撰写的案例、随笔，整理撰写课题研究报告，提出结题申请，并在博客上呈现相关的研究材料。3．进行成果展示、推广和应用。
五、课题研究的成效
（一）有效选择教材中读写结合的训练点
在教学过程中，如何挖掘教材中“读”与“写”的结合点，设计形式多样的小练笔，对学生有目的地加以指导呢？本人做了如下的尝试，学生的写作能力在一次次的练习中得到了提高。
1、在精彩处仿写
语文教材中有许多脍炙人口的美文名篇，许多重要语段在遣词造句的方法、连句成段的顺序上，堪称“典范”；同时，中年级处在向高年级过渡的重要阶段，学习写好段落是“读中学写”的重点。如苏教版第六册12课《荷花》的第二小节：荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
教学时抓住描写白荷花生长状态的“有的„„有的„„有的„„”句式进行句式仿写训练。我把学生带到校园观察玉兰花，让学生仔细观察玉兰花开放的不同姿态，然后用上“有的„„有的„„有的”写一段话。学生们写得生动逼真！
2、在空白处补写
在课文中有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象的空间。教学这样的文章时，教师可充分抓住这些“空白”，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充明朗。《菩萨兵》：当藏族同胞回到自己的家园，看到被打扫的干干净净的庭院，整治得平平展展的土地时，一定会有很多话要说，想象一下，写下来。
《少年王勃》：在王勃写完了《滕王阁序》之后，前来参加宴会的客人们会有怎样的表现？想象一下当时的场景，写下来 通过填补这些“空白”，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象能力和语言表达的能力。
3、在形式上变写
《恐龙》是一篇知识性说明文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性。教学时积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在学习活动中感悟词语运用的准确、生动，并体会打比方、作比较等说明方法的作用，了解雷龙等恐龙的外形特点。为了让学生真正地走进文本走进恐龙，我还组织用“我是**恐龙”来自我介绍，学生转换角色，把自己当成其中一种恐龙，介绍起来更生动逼真，写得也有声有色。
4、在感动处抒写
感人心者，莫先乎情。语文教材中有很多课文很感人，有的描写了祖国大好河山，有的记叙了依依离别之情，有的抒发了血溶于水的亲情„„作为教师要善于抓住这些能触动孩子的心灵感动点让孩子写出内心的感动。
如《雪儿》一文最后描写了一个感人的告别场面，于是我设计了这样一个读写结合的环节：雪儿飞向了无尽的蔚蓝天空，在离别之际，它会说些什么？想象一下离别的场景，代替雪儿写下离别心语。
孩子们写得太好了，有的孩子读着自己写的话都激动得哭了。我想这是真情的流露，是孩子对文本对生活的真实体验。有的课文通篇都很感人，可以让孩子写写自己学完课文之后的感受和收获。
5、在结尾处续写
《我应该感到自豪才对》是一篇童话。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了，驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。
为了加深学生对文章主题的理解，在最后设计了一个续写故事的环节：沙漠旅行结束了，小骆驼又去小溪边照镜子，恰巧又遇到了小红马。小红马说：“喂，你这个难看的家伙怎么又来了？快去美容院美容美容再来照吧！”这回，小骆驼会怎么说，怎么做呢？ 很多学生能够学以致用，运用书上的语言加上自己的话把小骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的作用写出来，把小骆驼和小红马作对比，表达了自己正确的审美观。
罗丹说“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这句话启示我们语文教师要有一双“火眼金睛”，解读教材，善于挖掘教材中的优质资源，让孩子在精彩处仿写，在空白处补写，在形式上变写，在感动处抒写，在结尾处续写„„适时适度地进行读写结合训练，势必能提高学生的写作能力，全面提高学生的语文素养。
（二）作文课堂在悄悄发生着变化
1、写作时间的变化
以前的作文时间就是每周四下午的两节作文课，其他时间基本上不会接触作文。而现在不同了，学生的写作没有规定的时间，不仅仅在作文课上，在阅读课中也经常会进行一些小练笔练习。时间增加了，灵活了。
2、写作内容数量的变化
以前的作文教学就是根据教材的编排内容每学期完成八篇，一篇也不会多写，一篇也不会乱写。课题研究之后老师不仅仅灵活激动安排每学期的八篇作文，而且会从语文教材中挖掘写作资源，让学生在精彩处仿写、在空白处补写、在形式上变写、在感动处抒写、在结尾处续写，内容丰富多彩，形式不拘一格，数量上也大大增加了。
3、写作方式方法的变化
丁有宽说：读写结合，珠联璧合。读写分离，两败俱伤。的确如此，学生在读中学习写作，使写作变得不再是无源之水无本之木，而是有法可依有法可循了。学生习作不再枯燥乏味，而是妙趣横生了，改变了以前闭门造车的局面。
（三）学生的写作现状得到了改变
1、通过研究，总结出了中年级学生在写作时遇到的问题，根据具体情况这些问题基本解决，多数学生在写作时已不再感到困难，不少学生还喜欢上了作文，真正变“要我写”为“我要写”。
2、通过训练学生掌握了一些基本的写作方法，作文水平有了明显的提高。
（四）教师本人也取得了一定的成绩
1、教师在研究过程中阅读了大量的文献资料，提升了教师的理论基础，形成了扎实的课堂教学基本功。
2、本人在课题研究过程中积累了一些读写结合习作指导的方法，对自己以后的教学和个人成长都有很大的帮助。
3、教师在课堂实践中不断摸索、总结、反思，形成了一定的教学模式，具有一定的可操作性和实用性。结合课堂教学实践，自己撰写了10几篇教学案例、随笔。
4、教师的课堂教学水平在不断地提升，得到了同行们的赞赏和认可。
六、结论与思考 结论：
1、兴趣是最好的老师。学生写作也是如此。因此，教师在读写结合指导中应该想尽一切办法激发学生写作的兴趣和欲望，变“要我写”为“我要写”，让学生喜爱作文。
2、读写结合是指导学生写作的有效途径。读为基础，从读学写，写中促读。只要教师能巧抓文本中读写结合点，有的、有序、有点、有法地指导学生进行写作训练，学生一定会做写作的主人，学习的主人。思考：
虽然课题研究取得了一定的成果，但由于自己的理论基础不是很丰厚，尚存不足：
1、依托文本指导中年级学生读写结合的策略研究，本人的着眼点还不够全面，没能全面系统地钻研小学阶段的文本，致使研究有些狭隘，研究成果缺少阶梯型和系统性。仅仅抓住了三年级阶段的某些典型课例进行研究实践，致使研究结果形成了一个个点，还需要进一步归纳总结形成系统性。
2、在研究过程中遇到了自己难以解决的问题，如在读写指导中如何有效评价，如何指导学生高效阅读等问题还有待进一步探索。我想，只要教学在继续，课题就在继续，课题研究没有终结。对于本课题的研究和思考会在以后的教学实践中继续深入，没有尽头。
六、附录
1、读书心得5篇：
（1）、丁有宽的成长历程令人景仰
——《丁有宽与读写导练》读书心得（2）、《学习丁有宽读写结合法的点滴体会》（3）、作文，原来可以这样教
——读《可以这样教作文》点滴体会（4）、把读书的时间还给学生 ——读《新课程标准》有感（5）、正确认识，过一种幸福的教育生活 ——读《今天我们怎样做教育》有感
2、研究论文1份：如何有效选择教材中读写结合的训练点
3、教学案例1份：《读写结合，珠联璧合》
4、调查报告1份：《中年级学生作文现状的调查与分析》
5、咬文嚼字为写作搭桥引路
——《槐乡五月》教学反思
6、故事随笔1份：《小课题研究要脚踏实地》
7、结题报告1份：《依托文本指导中年级学生读写结合的策略研究结题报告》
七、参考文献
1、丁有宽，《丁有宽与读写导练》，北京师范大学出版社，202_年4月第1版。
2、于文森、林高明、郑华枫，《可以这样教作文》，华东师范大学出版社,202_年6月第一版。
3、《全日制义务教育语文课程标准》202_年新版。
4、莫尚志，《新课程理念下的仿写教学》，《小学教学参考》202_年7、8期。
5、叶圣陶，《叶圣陶语文教育论集》（上下册），北京教育科学出版社1980年10月版。
6、《江苏教育.小学教学》华东师范大学出版社202_、10，
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