这条小鱼在乎

第一篇：这条小鱼在乎

教学内容：《这条小鱼在乎》第二课时

李艳秋

教学目标：

1.联系上下文.理解词语，体会文中深刻的句子。2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.感受小男孩的美好品质，感受生命的珍贵，进一步树立珍惜生命的意识。教学重点、难点

1、教学重点：感受到小男孩对小鱼的怜惜之情，培养学生爱心，善心。

2、教学难点：体会文章内涵，培养救助弱小、关爱生命，哪怕力量微薄也要去帮助他人的美好品质。教学准备：课件 教学流程

一、激趣导入，质疑问题。导入：（出示课件）大家都知道，大海是鱼儿的家，它们自由地生活在大海里，是多么幸福，多么快活！可是，一场暴风雨过后巨浪把一条一条小鱼卷上岸滩，这些小鱼还能不能回到大海妈妈的怀抱呢？这节课我们继续学习课文——这条小鱼在乎（请同学们齐读课题）。师接着提出问题：谁在乎呢？在乎什么呢？让我们一起走进课文。

二、细读课文，品词悟情。

1、通过上节课的学习，这条小鱼在乎是谁说的呢？(板书小男孩儿)师：这条小鱼指的是哪的小鱼呢？(板书被困在浅水洼里的小鱼)

师：被困在浅水洼里的小鱼有多少呢？现在他们面临怎样的险境呢？请同学快速读课文的第一自然段？找出相关的句子。汇报：（1）这些小鱼有多少？（生答）从哪句话或那些词里看出来的？

生答：从“许多、几百条、几千条”看出多，还能用哪些词形容多？（不计其数、数不胜数„„）

引读：是啊，被困的小鱼不计其数，也许有——有几百条，甚至几千条。被困的小鱼数不胜数，也许有——有几百条，甚至几千条。师：啊，这么多的小鱼，它们面临怎样的险境？（生答句子）师：这么多快要死的小鱼，它们最想说什么呢？（生畅谈）师：此时，这些小鱼他们在乎的是什么？（他们的生命）

导：大海近在咫尺，小鱼们可望而不可及，如果你是小鱼，你会感到——（伤心，难过，、焦急、绝望、无助）就让我们带着各自的感受，用心慢慢地读。（配乐齐读第一自然段）

2、导：同学们，你们说这些小鱼就只能这样活活等死吗？他们会有转机么？谁在乎他们呢？也许有人会把他们捡回家，慢慢地享受这海中的美味，也许有人会停下脚步，看看这些小生命如何在烈日下挣扎至死。也许，有人会像文中的男人那样无动于衷，继续朝前走着。但庆幸的是，小鱼的心声被一个小男孩听懂了，他是怎么做的呢？

默读课文第2自然段，找出描写小男孩动作的句子。

生汇报：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

师：那你可以试着找找这段话的动词吗？（走、弯、捡、扔）

男孩走得很慢，不停地弯下腰去。很慢、不停是否矛盾？为什么？ 很慢、不停，说明什么？（生结合课文内容和自己的理解答）

师：为什么小男孩要用力将这些小鱼扔回大海？（结合课文和插图理解）师：大家说，他为什么把小鱼“扔”回大海而不是“放”回大海呢？ 生自由答。引答：因为时间就是生命！

师：（走、弯、捡、扔）小男孩这一连续简单的动作，做一两次可能不累，但要做几十次，几百次，甚至几千次会——一定会很累，他会累得—（满头大汗）累得—（气喘吁吁）累得—（直不起腰、筋疲力尽）但小男孩放弃了没有？（没有）他还是不停地（在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）（引读）

师：你体会到了什么？（引导体会小男孩为救小鱼，不辞辛苦。）板书救 师：你认为小男孩是一个怎样的人？（板书：热爱动物，关爱生命）。

3、师：当这个男人看见男孩儿这么辛苦的救鱼，他会无动于衷么？他会说什么呢？分角色读男人和男孩的第一次对话。师：这个男人为什么会“忍不住”？（生答。）

师：从哪里看出男人说水洼里的鱼救不过来？生：“成百上千条”

师：指名再读这句话，你听出什么语气？（劝告）你怎么救的过来呢？这句话是（反问句），其实男人想说：生答“这些鱼你救不过来。” 师：这个男孩知道吗？生：知道。师：那男孩为什么头也不抬？（生答）

4、师：对于男人的劝告男孩没有理会，男人又和男孩进行了第二次对话。他说了什么呢？你听出了什么语气？（生答）

师：“谁在乎呢？”这是——（生答：这是反问句。）意思是说（生答：没有人在乎。）

师：我们把这两句反问句，再来读一读。

师：谁在乎呢？这个小男孩儿回答男人说——生齐答：这条小鱼在乎！师：小男孩非常在乎小鱼。所以这个小孩儿还说：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条„„ 师：省略号代表着什么呢? 生：代表鱼很多，也就是说，所有的小鱼_________。

师引：是啊，这条小鱼想活，这一条小鱼也想活！还有这一条„„所有的小鱼（都想活）。生齐说。这条小鱼想回大海，这一条小鱼也想回大海！还有这一条„„所有的小鱼都（想回大海）。生齐说。

这条小鱼是个小生命，这条小鱼也是小生命!还有这一条„„所有小鱼都（是小生命）。生齐说。师，那么大家一起说，这个男孩在乎的是什么呢？生齐说——（小鱼的生命！）师：你如果是被救的小鱼你想对男孩说什么呢？生畅谈感悟。

5、师：这是个外国小男孩。如果是你看见了水洼里被困的小鱼，你会救这些小鱼吗？

师：我相信，你们的心声文中的小男孩一定会感受到的，让我们带着对鱼儿的珍爱，对生命的珍爱，再读一读小男孩说的话“这条小鱼在乎！这条在乎，这条也在乎，还有这一条、这一条、这一条„„”

6、师，同学们读得真好，老师都被你们感动了！男人还会无动于衷吗？他会做些什么？（生答）师：这位男人感动了，他弯下了腰把鱼儿扔回大海，沙滩上所有的人都感动了，他们也弯下了腰„„他们帮男孩一起拯救小鱼的生命！

师小结：其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，甚至一粒种子都是一个个鲜活的生命！

三、拓展延伸，作业实践。

1、拓展：课件出示小鸟、兔子受了伤；树木被折，你会怎么办？你能为它们做一些公益广告吗？（生交流畅谈）

师结束语：同学们，无论虫鱼鸟兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。生命不分大小，同样可贵。让我们善待生命、珍爱生命，伸出温暖的双手去保护它们，这样，世界上每个角落都会撒满阳光，撒满爱！（画心形状）

2、自己试着复述这个故事，将这个真实的故事讲给更多的人听。

板书设计： 这条小鱼在乎 小男孩小鱼 关爱生命

教学反思：通过教学《这条小鱼在乎》一课，使我深深体会到：角色体验，换位思考；情感迁移，升华情感；学法指导，读文悟情；有效指导，感情朗读不失为学好文章的好方法，这也为我今后的语文教学指明了方向。

第二篇：在乎这个人

在乎这个人

文/一鸣

生活在城市里的人，没有几个不坐公共汽车的。我，也不例外。大多时间公汽上的位子与乘客总是“僧多粥少”，该不该主动让座位成了公汽上长久不变的主题曲。

一天，我坐在公汽上，习惯性地拿出一本随身携带的书，津津有味地沉浸在书的乐趣之中。当我抬头休息的时候，不知道什么时候面前站着一位随着车身左右摇摆的老妪。只见她右手提着一包东西，左手吃力地拉着比自己高出很多的扶手，用期待的眼光望着我，也许是在等待我这个书卷气很浓的“眼镜”给她让位子吧。我毫不犹豫地站了起来，把她扶到我的座位上。她还没有坐稳就连忙表达她那真诚的谢意，“谢谢”，连说了三声，我清楚地数着。

此时的我，照例看我的书，没有在意别人的眼光和神情。也许他们很惊讶，也许他们很不屑一顾，也许他们根本就没有反应„„我没有想那么多，不过一直在回味耳边连声的“谢谢”,并不是在陶醉，而是很稀罕地留存在记忆里，因为好久都没有听到这样的声音了，无论我让位与否。

我想起了一个故事。两个人在沙滩边行走，一阵风浪袭来，卷起了无数的鱼儿，海水退去了，沙滩上却留下了很多苦苦挣扎的鱼儿。一个人，可惜地望着这些鲜活的生命，连忙拣起一条条的鱼儿抛入海中，让它们找到自己的归属。另一个人对此很不理解：“那么多的鱼儿，你拣的完吗？”拣鱼人回答说：“我只在乎这一条。”说完，把手

中的鱼儿抛向大海，仍继续拣起鱼儿抛向海中„„

也许有人会问我：“你一个人能够挽救整个社会的风气马上？”在他们看来，世风日下，无须自己去挽救，一己之力也无法挽救。我没有如此想法，也许世风并不是他们想象的那样糟糕；即便如此，我也不在乎，我只在乎我给让位子的这个人。正在此时，老妪站了起来，把位子还给我，下车去了，口里还不停地说着“谢谢”。

我想，口里不停地说“谢谢”、脸上露出满脸感激之情的老妪定不会口是心非。她定会高兴地把公汽上的事情告诉别人，或许是她的子孙，或许是她的亲戚，或许是她根本就不认识的人。

我知道我不是救世主，我也无法挽救整个社会的风气，但是我为社会能做的就是“在乎这个人”，做到问心无愧而已。

第三篇：这条小鱼在乎 教案

这条小鱼在乎

单元说明：

这组课文，从不同角度歌颂了人间高尚、美好的情感。《这条小鱼在乎》让我们感受到小男孩的善良和对生命的关爱；《温暖》体现了雷锋助人为乐的品质；《小读者》通过写小姑娘给杂志的编辑提意见，表现了小姑娘的认真；《威尔逊出游》反映了威尔逊通过实践和母亲的启发所得到的收获。《最好的礼物》会让我们感受到教练和贝利间真挚的情感。

一、教学内容

本课是西师版教材，第五册16课讲读课文。

二、教材分析

课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。

三、教学目标

１．能正确、流利、有感情地朗读课文。

２．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。

３．了解比较男人和男孩的不同做法。

四、教学重点、难点

通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。

五、教具准备

课件

六、教学设想

新课标强调：“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。”本设计试图通过改变人称视角，依托文本，进行想象，读写结合。

新课标要求：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，注意表现自己新奇有趣的或印象深刻的最受感动的内容。”通过想象，为学生提供广阔的天地，减少束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

七、教学过程

（一）、激趣导入

今天，我想给大家讲一个真实的故事。用你最佳的精神状态告诉我，你很想成为故事中的一员。

（二）、走进故事，品词读句。

１．（出示课件）在暴风雨过后的一个早晨，我在海边散步，无意中发现，在沙滩的浅水洼里，有许多被暴风雨卷上岸来的小鱼。你看到了吗？这些小鱼是什么样的？

学生观察，描述小鱼被困的情景，想象小鱼怎样挣扎，可能说些什么，体会它们处境的危险。

指导学生朗读第一自然段，体会小鱼被困的无助。

２．（出示课件：成千上万被困的小鱼，并用字幕配合语言渲染。）

“被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会渗光，这些小鱼也会干死的。”

我继续向前走着，忽然停下脚步，看到小男孩每走到一个水洼旁都弯下腰去，你猜，小男孩在干什么？

自学第四段，勾画出小男孩在做什么，试着带动作读一读。

指名表演读，评议哪里演得好，读得好。

从“不停地捡起”、“用力地扔回”这两个动词，感受小男孩全神贯注、不遗余力地抢救小鱼。

师生一起表演朗读。

３．创设师生情景对话，理解小男孩的心理。

我忍不住走上前，（摸着学生的头）问：“这么多小鱼你救不完的。” 生略

“那你为什么还救它们？”生略

“你这样做有谁在乎呢？”“为什么？”生略

“小鱼，你在乎吗？”“为什么？”生略

“那边的小鱼，你在乎吗？”“为什么？”生略

“除了小鱼，还有谁在乎？”“你是怎么知道的？”生略

（通过对话，想小鱼之所想，小男孩之所想，深入到故事中去。）

（出示句子）分角色朗读。

4．（出示课件：救助小鱼的图画，“爱的奉献”乐曲作陪衬，和三句被感动的句子。）

教师表演读第一句：面对鱼儿对生命的渴望，面对小男孩儿那颗

炙热的爱心，我被感动了„„

被感动的孩子们，请接着读：（最后一自然段）

让我们再感动一次，救助一次。

5．改编故事

刚才，老师选择课文中“先生”的角色，讲述了这个故事，还可以用小男孩、小鱼的口吻讲故事。读读书，你也试一试。

自由读书，指名讲故事。

（三）、总结课文

课件出示画面，教师伴乐解说：正是因为有了无数善良人的帮助成百上千的小鱼才得以重返大海，瞧，它们多自在多快活呀！拥有生命多好呀！生命无论大小都是可贵的。小花会在乎，小草会在乎，小树苗也会在乎；小鱼会在乎，小鸟会在乎，小蚂蚁也会在乎；你会在乎，我会在乎，我们大家都会在乎。任何生命都值得我们去珍视。当小鸟在天空中自由飞翔的时候，当藤儿向上奋力攀爬的时候，当笋芽悄悄钻出地面的时候，当花朵静静绽放的时候，你可曾感受到了生命的力量？正是因为有了这无数的生命，大自然才会这样生机勃勃，充满力量；也正是因为有了这些无数的生命大自然才会如此的绚丽神奇。让我们大家共同伸出友爱之手，去关爱生命，珍视生命吧！如果你发现小动物受伤，你会怎样想，又会怎样做呢？如果你愿意就用你的小笔头把它记录下来吧！

〔设计意图：充满生机，充满活力的画面能使学生感受到生命的美好，加上老师声情并茂的解说更能强化学生关爱生命，珍视生命的意识。〕

八、作业设计

1、我想把这个故事讲给更多的人听，让大家都能主动保护小动物。

2、我和小动物之间也有一段有趣的故事，我想赶快写下来。、我想搜集一些人与动物友好相处的故事，和小伙伴们一起分享。

第四篇：这条小鱼在乎 教案

一、创设情境，导入新课

1、出示课件:海底世界。在蔚蓝的大海里,三三两两穿着花衣裳的小鱼在美丽的珊瑚丛中游来游去,它们是多么快活,多么幸福呀!可是，一场暴风雨之后,巨浪把一条条小鱼卷上岸滩,这些小鱼还能不能回到大海妈妈的怀抱呢?

2、今天我们来学习

16、《这条小鱼在乎》,板书课题，用心看老师写课题，齐读课题。

3、“乎”在这里读轻声,请同学们再读课题。

4、谁能告诉我“在乎”是什麽意思?谁能换个词？ 生:在意。

5、在乎就是在意的意思,那读了课题，你有什么问题吗? 生:我想知道小鱼在乎什么?

6、你抓住在乎提出了问题(相机在课题上做标示,打上小问号)谁还有不同的问题? 生:我想知道这条小鱼指的是哪条小鱼?

7、你很关注这条小鱼,是呀,这条小鱼是哪儿的小鱼?(相机在课题上做标示,打上小问号)同学们,学贵有疑,刚才大家提出了两个很有价值的问题,其实这些问题的答案就在课文中,相信同学们在认真学习课文的过程中,能够得到满意的答案。有信心吗? 师:对,要相信自己是最棒的!

二、初读感知，识记生字

第五篇：《这条小鱼在乎》教学设计

骨干教师示范课教案

《这条小鱼在乎》教学设计

静观中心小 学校 陈益琴 教师

一、整体设计思路、指导依据说明

通过对重点词句的理解读懂课文内容，从小男孩救小鱼的事中感受到小男孩的善良，从中明白要关爱生命、关心他人。

二、教学内容分析：（注：含本课时在本单元的教学定位分析）

这篇精读课文主要讲述了在一个暴风雨的早晨，一位先生在海边散步，看见一个小男孩拾起水洼里的小鱼扔回大海，男孩告诉先生“这条小鱼在乎”。

这篇课文篇幅短小，却蕴涵着深刻的哲理。课文可以分成两部分。第一部分讲在暴风雨后的一个早晨，一位先生到海边散步，看见浅水洼里有许多鱼，太阳把水晒干后，小鱼就会死掉。第二部分讲这位先生看见一个小男孩把水洼里的鱼扔回大海，先生告诉他鱼太多，救不过来，没有谁在乎时，小男孩回答：“这条小鱼在乎！”

三、学生情况分析

首先，文章故事浅显易懂，学生应该能很容易的总结出整个故事情节，但真正的领会作者、编者的意图还需要我们教师的相机点拨与引导，毕竟面对的只是三年级的孩子，他们的体会可能没有承认那么深刻、深远。解决这个问题，有待于教师在课前及情境的设计中巧妙布局，不哟将学生的思维仅仅局限于对小雨生命的关注！

其次，文章中多音字较多，在读的过程中，可能会有的学生读不准字音，有待于教师及时的纠正，并通过集中比较让学生清楚地去加以区分。

四、教学目标分析 1.学习生字词。

2.抓住课文中的关键词语感悟、理解课文内容，感受小男孩的善良和对生命的关爱。3.能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。4.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

五、教学重点、难点分析

1.通过朗读，并联系上下文理解重点词句。2.理解课文内容，体会小男孩的爱心。

六、教学方法

在教学中我以读促悟法为主，情境教学法、直观教学法、角色体验法为辅的教学方法。

七、教学资源（教学准备）教学课件

八、教学过程设计 步骤1：

一、身临其境，激情导入

观看小鱼在大海里自由自在生活的快乐场景。

问：？

1、“同学们你们看见了什么？”（根据学生回答，板书“小鱼”）

2‘“你觉得它们生活的怎么样？”

理解大致内容后，并引出课题《这条小鱼在乎》，理解“在乎”的意思。（板书课题：这条小鱼在乎）

设计意图：

通过两个问题，激发了学生们对美丽的海底世界的向往和对小鱼的喜爱之情。从这里突破，让学生用自己喜欢的方式朗读文本，让学生感知文本的大致内容。

步骤2：

二、创设情景，学习文本

1、朗读文本，体会小鱼的可怜。（（被困的小鱼的图片）课件出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。）

问：你读懂了什么？再次指导朗读，用品读体验法，读出小鱼的多。

同时，这些小鱼被困了，体会被困的心情。（课件展示：放大“困”字）

读读小鱼很无助的语句。

2、通过“困”字，你想到了什么？用笔勾出小鱼难受的语句。

小鱼被困在浅水洼里，会怎么样？（课件出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（句子变红，并且把“蒸干变大”））

问：由“蒸干”两个字，你想到了什么？

3、小生命被困在浅滩上，此时小鱼的心里一定在想什么。此时此刻，它们会说些什么呢？

设计意图：

通过指导朗读，体会小鱼的无助，感受小鱼在浅水洼里将要死去的心情，激发对小生命的同情心。

步骤3：

三、剖析文本，升华情感

1、还有谁会在乎这些小鱼呢？

用这个疑问引入下面的学习，带着问题进入文段的学习，能使学生更加专注文本。用自己喜欢的方式读2----6段。

回答提问：是小男孩在乎这些小鱼。引出：从那里可以看出小男孩很在乎这些小鱼，想帮助它们？用笔划一划。汇报勾画结果。

2、这时，沙滩上又走来了一位叔叔，他和小男孩说了什么？（3----6段）

在这里，进行角色体验，让学生扮演角色，一个扮演叔叔，一个扮演小男孩，并加上动作。

出示小男孩说的语言。

展示课件：【 “我知道。”小男孩头也不抬地回答。“这条小鱼在乎！”男孩一边回答着，一边拾起一条小鱼扔进大海。】（并把 “头也不抬，一边....一边....”加粗，变红。）

抓住： 体会小男孩急切的心情，想珍惜时间，让更多的小鱼获得生存的机会。认真地朗读，学生积极地感悟，体会小男孩的爱心。

再次朗读，（课件展示）“这条小鱼在乎！”男孩一边回答着，一边拾起一条小鱼扔进大海。“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条„„”

体会：“这条小鱼在乎”------这个“课眼”。让学生们明白，如果小鱼现在死去，它将失去所有的快乐，感受不到世间所有的美好。感受到小男孩的爱心，用尽全力去救小鱼，小生命的举动是值得我们学习的，更让他们明白生命只有一次的道理，生命诚可贵，小鱼在乎，小男孩在乎？更何况我们呢？

3、互换角色朗读对话，在小组进行。

4、总结，生命只有一次，因为有了湛蓝的天空，有了深蓝的大海，有了无数生命的存在，世界才变得如此精彩。相信我们都会做一个保护动物，珍爱生命的人。

设计意图

学生用自己喜欢的方法进行阅读。阅读是情感的体验，要珍视学生独特的个体情感体验、感受、理解。品读人物的动作、语言、神态的句子，联系上下文和生活实际体会。

只有真实体验得到的感情，才是最真切的。通过角色互换体验，体验男人和小男孩的对话，才能真正实现和文本对话，和作者对话。

步骤

4、四、作业设计

1、收集关爱生命的故事，举办一次故事会。

2、完成同步练习3、4、5题。

九、教学评价设计 评价内容：

朗读 问题回答 作业完成 评价方法：

朗读和问题回答在教学过程中师生共同评价。作业在课后教师评价，学生评价相结合。