更新理念 创新模式 推进课堂教学改革

第一篇：更新理念 创新模式 推进课堂教学改革

更新观念 立足生本 推进课堂教学改革

合水一中 李向红

202_年7月21日至22日，我有幸参加了由县教体局和华池县教育局精心组织的“庆阳市华池·合水第二届教务主任合作论坛”。与县局领导,各级学校的教务主任以及华池县的同仁们一道，通过“现代教育模式和教研方向探索”这一中心议题进行了论坛交流活动，了解分析了当前的教育教学情况，交流探讨了先进科学的教学理念。这是我第一次接触和参加教育论坛，感触颇深，思想认识也有了很大的提高。现围绕“推进课堂教学改革”这一中心，对本次活动的收获，总结汇报如下：

一．感受与认识

课堂教学改革是教育现代化和素质教育的需求，更是我们提高自身教育能力，适应现代教育发展的必然要求。今天的教师仍在用昨天教师教授他们的方法来教育今天的学生去面对未来的社会，这是教育的现状，更是教育的悲哀。我们应该努力呈现这样一幅场景，教师从讲台上走了下来，不再苦口婆心地反复说教，而是要俯下身来，到学生中间，与学生平等交流、对话，引导指点学生，变成了学生获取知识过程中的指导者、参与者、组织者、合作者；学生也不再是乖巧地坐在板凳上，被动地听，被动地记，被动接受知识填塞，而是主动地发现问题，主动地寻求答案，在合作中学习、在交流中提高、在展示中自信。为了把学生从繁重的课业负担中解放出来，构建教师乐教、学生乐学的理想高效课堂，必须坚定不移地进行课堂教学改革。

我们之所以认为课堂教学改革如此重要而紧迫，主要有两个方面的原因。一是课堂教学改革是基础教育课程改革的核心内容。课堂是教育的主阵地，是完成知识传递，技能形成的主战场，更是提高教育教学效率的关键所在，教育改革的核心目的便是优化和改善课堂教学。二是传统的课堂教学既不适应素质教育的需要，也不适应时代发展的要求，更不能满足学生成长发展的渴望。学习的结果重要，但学习的过程、学习的方式和策略更重要。因为真正的教育应该是“授之以渔”。所以，我们一定要认清形势，转变思想，增强课堂教学改革工作的紧迫感和使命感。

国家中长期《教育改革和发展规划纲要》在创新培养模式改革中提出了“三个注重”，即注重学思结合、注重知行统一、注重因材施教。这些都是对课堂教学改革提出的新要求。国家将课堂教学的改革提到如此高的位置，足见其重要性和紧迫性。因此，如何大力推进课堂教学改革，打造高效课堂，提高教育教学质量，成为我们当下应当集中力量、集中智慧，必须研究和解决的迫切问题。

二．收获与思考

传统的教学模式在我们的思想和教学中根深蒂固，如何让我们的教师自觉地更新教育理念，心甘情愿地参与到课改中来，转变教学方式方法，并能在课改中感悟到教育的本真，是我们每一个教育工作者尤其是管理层必须高度重视的问题。推进课堂教学改革要处理好以下三方面的关系。

一是要处理好教与学、师与生这两对关系。当前，尤其要强调先学后教，以学定教。先学是在教师指导下的学，它实现了问题前置和自学前置。学生被老师讲会和自己学会是有区别的。同时，以学定教确保了教的针对性和有效性，更能体现人本思想。

二是要遵循规律，对课堂教学改革进行深入探索。推进课堂教学改革必须遵循教学规律，遵循学生身心发育成长规律，尤其是学生的认知规律。要按照思想性与科学性相统一、理论与实际相结合、落实教师主导和学生主体地位，坚持直观性、系统性、巩固性、量力性和因材施教的原则，鼓励广大教师从教育教学的实际出发，进行个性化探索和创造，形成一种基于实际、丰富多彩、生动活泼的教与学的局面，实现教与学的统一，从而达到传授知识和教学相长的目的，促进学生的智力能力情感意志等全面发展，回归教学本质。

三是要研究高效课堂，提高课堂教学效率。我校在课堂教学领域的改革有了一定的进步和发展，但课堂教学效率不高的情况仍然存在。课堂效率不高导致课时增加，导致学习时间延长，导致学生学习疲劳，导致学习效率越低下，形成恶性循环，成为阻碍课堂教学改革发展的瓶颈。因此，我们将认真研究并大力打造高效课堂，要用最优化的教学手段，最有效的教学时间，取得最好的教学效果，让学生人人学有所获。

三．打算与举措

近年来我县初中毕业生逐年减少，优质生源外流，高中招生比例增加，生源质量差，学生学习主动性不高，愿意学习的学生少之又少，课堂教学效率低下，针对这种现状，我校自202_年开始引入“生本”教育理念。该理念的核心思想是“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”。其基本教学流程为:(1)布置前置作业;（2）课堂上的自主学习，合作与探究；(3)学生展示结果；(4)老师评价，激励，超越，总结。我个人认为“生本”教育理念就是一种先进的教育模式，非常适合我校的实际情况，经过五年来的不断探索，尝试到全员参与，全面实施，事实也证明该教育理念对课堂教学效率的提高有极大的积极意义，课堂活了，学生动了，老师真正成了教学的策划者，引导者，有效提高了课堂效率。为了深入践行“生本”教育理念，进一步更好地推进课堂教学改革，结合我校工作实际，在今后的教学工作中我们应该继续做好以下工作：

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以集体备课、结对帮扶、导教师范、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师故步自封，对课堂教学组织的学习与研究不足造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭的能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课，引导大家关注开放性与生成性。部分老师在日常备课中，习惯于对教学内容，教学目标等封闭性的东西予以重视，而对教育对象，课堂活动预设等开放生成性的内容关注不足。如果教师不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，引导教师在生本模式上不断尝试，积极完善。学习任何理论，都必须经过理论的本土化。理论的本土化有两个层面的含义：一是简单的移植，把外来的理论直接应用在本土社会。第二层含义是指因为本土社会的特殊性而对外来理论作出补充、修订和否定，甚至结合当地社会具有的独特性，从而引发新的理论建构。很明显第二种理解更为合理，也更为重要，教育理论，不可避免的带有条件性，搬到另一个环境，如果相关条件一旦改变，原有理论必然需要有所修订。通过修订，理论才能变得更全面，对本地的实践也才更具有指导性。所以我们必须在深刻领会“生本”教育理念的基础上，把它与我校的具体情况结合起来，个性化的借鉴吸收，完善提高。

第五，要树立导向，培植教学改革先进典型。要树立以生为本和全面发展的导向，创造出适合学生学习的课堂教学模式。要本着转变教师教学和学生学习方式这一基本要求，培植教学改革的先进典型，着力打造一支学者型，专家型教师队伍。充分利用名师工作室，及时总结、推广典型的先进经验，通过典型示范和带动引领，全面推动学校课堂教学改革步伐。

第六，要深化民主科学管理，坚持依法治校。新课程的全面推进，教学改革的深入开展，没有一个相应的教学管理制度来支撑和保障，是难以想象的。因此，构建学校科学的管理制度势在必行。一方面要坚决改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度，另一方面要积极探索符合素质教育理念和体现新课程的新举措。一要建立以校为本的教学研究制度。二要建立民主科学的教学管理机制。三要建立旨在促进教师专业成长的考评制度。

两天短暂的学习结束了，但我们的思考和行动才刚刚开始。“十年树木，百年树人”，课堂教学改革是一项复杂、艰巨又意义重大的工程，需要也值得我们付出持续的努力。我相信，以此次活动为契机，我校、我县的教育教学工作都将迎来可喜的变化，愿合水一中越办越好，合水教育越办越好！

第二篇：课堂教学改革模式

兑镇初中课堂教学模式

新的课程改革要求我们必须打破传统的课堂教学模式，重新构建适合本地区、本校、本班实际的新的课堂教学模式。我们认为构建新的课堂教学模式应遵循的原则是：“以生为本，以教育教学理论、教育教学规律为本，以新课程理念为本”。其目的是：优化课堂教学结构、提高课堂教学效率。收到的效果是：使学生掌握必备的科学文化基础知识、基本技能，形成能力，树立正确的人生观、价值观和世界观。据此我们本着“教给方法、培养能力、提高效率”的十二字原则，构建了“导--学--议--练”课堂教学模式。

一、导

1、导的内涵：就是导入、引导、指导。根据教材内容和学生认知能力，教师自身的教学风格，联系生活实际采用不同的方法导出本节学习内容。如直接导入法、创设情境导入法、故事导入法、复习导入法等等。引导学生明确本节所要学习的内容及各内容所要达到的程度，即明确学习目标。指导学生如何为实现学习目标而学习，就是教给学生学习方法。引导和指导的含义不仅仅这些，在课的进行过程中还有引导和指导，当学生思维受阻时、当小组学习和小组讨论有障碍时、当师生互动不畅时都需要教师时时进行引导和指导。

2、理论依据

（1）符合教育学、教育心理学原理，“导”的目的之一是：激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，诱发和激起求知欲。按心理学、教育心理学的观点来说影响学生全面发展的因素其中有智力因素和非智力因素。非智力因素主要包括：兴趣、爱好、意志、品质、气质等。充分开发学生的非智力因素是学生得以全面发展特别是取得好的学业成绩的另一个关键所在。兴趣是最好的老师，只有学生对所学内容产生了兴趣，对学习才有动力，才能有积极性和主动性。这里主动性是现代学习方式的基本特征之一，也是首要特征。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生越学越想学、越爱学，最后变为一种自觉的'我要学'的学习行为。有兴趣的学习事半功倍，否则是事倍功半。因此，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，诱发和激起求知欲是我们每一位教师的任务之一。

它将贯穿于整个教学过程之中，教育学中关于“教学”的论述其中包含了教师的任务之一是----教给学生学习方法也就是要进行学法指导。

（2）符合新课程理念。新课程强调教师在教学中的作用是帮助和引导。就是帮助引导学生去学习，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。组织带领学生去学习，即教师是组织者、参与者、引导者，是平等中的首席--主导作用（主导性）。而导入、引导、指导恰恰正体现了这一理念，这一作用。另外、关注学生的学习兴趣和体验也是新课改的六大目标的第三个目标。而“导入、引导、指导”正体现了这一理念。

3、“导”操作环节：如果把“导、学、议、练”中的“导”作为课堂教学中的一个环节其操作过程为：

①检查预习情况，对作业进行讲评，并导入新课。②引导学生明确本节学习目标--给出学习目标。③指导学生如何学习--给出自学指导

④在课堂教学进行中，教师根据学生学习情况要时时的对学生进行引导和指导。

当然以上环节也不是固定不变的，教师要根据具体情况灵活应用。

二、学

1、学的含义：学就是课外学习（独立或小组合作），课内学习（课内独立学习和课内小组合作学习）。具体地说：教师可根据学习内容的难易程度、课堂容量，选择是否需要课外独立学习或小组合作学习。在课内教师要组织学生按学习目标和自学指导的要求或者是让学生自主学习、或这是让学生小组合作学习、或者是探究学习。但必须给出一定时间让学生去自主学习和独立学习，以培养学生独立思考问题的能力和自学能力。是否需要小组合作学习和探究学习由教师根据教学内容、学生的认知水平及教学进程中的具体情况而定。也就是说“学”是在教师指导下以自主学习、独立学习为主。通过学生自己的独立学习，独立思考或小组合作学习、探究学习等使学生对本节知识进行初步的感知，形成感性认识并能解决简单的问题。

2、理论依据

⑪符合现代教育学原理。自主学习，独立学习即学习的独立性又是现代教育学中学习方式的核心特征。如果说主动性表现为'我要学'，那么独立性则表现为'我能学'。每个学生，除特殊原因外，都有相当强的潜在和显在的

独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。另外，按教育学、教育心理学来看，学生是学习的主体--主体作用（主体性），每个学生都有自己的躯体，自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的知识和思想基础，自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。因此，我们教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。

⑫符合教育理论中的人的认知规律

人们认识事物要经过感性认识到理性认识过程，经过学生自主学习，独立学习，到小组合作学习和探究学正是对事物的感性认识过程。

⑬符合新课程理念。新课程倡导：学生通过研究性学习活动，形成一种积极的生动的自主、合作、探究的学习方式。

3、“学”操作环节：如果把“导、学、议、练”中的“学”作为课堂教学的一个环节其操作过程为：

⑤课外学习，教师可根据不同情况课前布置学生课外独立学习（或预习）还是小组合作学习（或预习）。也可下发预习提纲，让学生按预习提纲进行学习。

⑥课上教师组织学生根据学习目标，自学指导的要求进行自主学习，小组合作学习或者是探究学习等，教师巡回指导。

这两个环节也不是不变的，教师可根据具体情况而定。

三、议

1、议的内涵：就是议论、讨论、质疑。是交流、交往的过程，合作的过程；是围绕学习目标进行议论讨论质疑的过程；这一步是解决疑难问题的过程，即解惑过程；是对所学知识加深理解的过程；是对以有知识的掌握和新知识的获取过程；同时也是新知识的生成过程。是对知识的提炼、提升、升华的过程，是形成规律的过程，是形成理性认识过程；也是兵帮兵，师生互动的过程。是“导、学、议、练”教学模式的核心。

2、理论依据

⑪符合新课程理念，新课程理念指出：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交往、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义构建，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习，交往还意味着教师角色定位的转换；教师由教学中的主角转向'平等中的首席'，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

（2）符合教育理论，教育理论指出：“博学之.审问之.慎思之.明辩之.笃行之”(中庸).而这一步正体现了“明辩之”,另外还符合教育理论中人的认识规律.即:从感性认识到理性认识。通过“议”使学生对知识有了理性的认识。

3、“议”的操作环节：如果把“导、学、议、练”中的“议”作为课堂教学中的一个环节其操作过程为：在学生自主学习，独立学习，小组学习，对知识有了感性认识的基础上，教师组织学生对本内容进行讨论、议论、质疑等。

⑦小组合作解决组内每个同学的疑难问题--兵带兵 ⑧全班合作解决各组的疑难问题--兵帮兵、师帮兵、兵帮师

⑨教师质疑、启发、补充、讲解。这里在学生对重点内容，难点内容理解不透彻，甚至还有疑惑时教师可进行质疑、启发、讲解。教师要讲解重点、难点，讲学生不会的，讲规律、讲方法、讲技巧。

四、练

1、练的内涵：练就是训练，也是检验。是对知识的巩固过程，是形成技能、技巧的过程，是知识的迁移过程，是运用知识解决问题的过程，是实践过程，是动手操作过程，是培养能力的过程，是创新过程。

2、理论依据

⑪符合新课程理念，新课改的六大目标第六为：培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。而“练”正体现了这一理念。

⑫符合教育心理学原理。教育心理学指出人的能力的形成需要一个训练 的过程.(3)符合教学原则中的巩固性原则和反馈调节原则

3、“练”的操作环节 ⑩反馈练习--检测 ⑾评价再议 ⑿强化训练

五、“导学议练”课堂教学模式的基本流程概括为四阶段、八环节。四阶段是：创设情境，激趣导入→自主合作，启迪智慧→交流展示，探究规律→综合训练，内化智慧。

八环节是：设置情景，导入新课→目标解说，指导学法→自主学习，发现问题→小组合作，互助落实→展示交流，质疑释疑→回扣目标，训练巩固→反馈矫正，反思升华→迁移拓展，创新实践。

培养学生的自学能力和探究学习能力及创新能力是“导、学、议、练”教学模式的核心。准确确定学习目标是“导、学、议、练”教学模式的关键。学习目标既是教师要掌握的、同时也是学生必须要明确的。是教学的方向、是课堂教学的归宿。没有学习目标的教学活动是盲目的教学活动，同时也会降低课堂教学效果。自学指导是运用“导、学、议、练”教学模式进行课堂教学活动的切入点，没有学法指导的教学活动，学生的学习会费时费力从而降低学习效率。

在这里值得我们注意的是：“导、学、议、练”教学模式在操作上都不是独立存在的，它们是相互联系的，相互依存的，相互包含的。在“导”中也有“学”，也有“练”也有“议”；在“学”中也有“议”，也有引导、指导，也有“练”；在“议”中也有“学”，有应用知识解决问题的过程，也有引导、指导，也有“练”；在“练”中也有“议”，也有引导、指导，也有“学”。可以说不是固定不变的，要根据学科的不同，内容的不同有选择的运用。

总的来说，“导、学、议、练”教学模式完全体现了新课改的理念，它把新课改理念转化为可操作的课堂教学中的教师的教学行为和学生的学习行为。它是一种教学模式、教学思想。

第三篇：关于深入推进课堂教学改革（模版）

关于深入推进课堂教学改革

实施方案

靳

村

乡

中

心

小

学

202_年 12月

第四篇：更新理念,德育创新

更新理念 德育创新

——德育理念体现时代性和科学性工作小结

百年大计人才为本，人才大计教育为本。而教育又以德育为先。德育是学校的根本性教育，是加强未成年人思想道德建设的重要途径，在党的教育事业中具有特殊的重要地位。俗话说，成人先成才，育才先育德。德育的好坏直接关系到人才培养的质量。正是由于德育的特殊功能与地位，决定了我们无论在何时都不能放松对学生的德育教育。与此同时，我们的德育工作也应伴随着社会的发展和历史的变迁不断的体现其时代性与科学性。

一、德育创新 尝试“日行一善”

我校一直将德育工作置于优先地位，坚持“以德立校、以德树人”的方针，按照中小学德育大纲和《公民道德建设实施纲要》的要求，不断探究新时期德育工作的新思路、新方法，在实效性、主动性上下工夫，我们在坚持做好德育常规工作外，结合传承文明、时代发展、学生成长的需要以及我校地处城乡结合处的特殊的地理位置，生源来自四面八方，学生文明礼仪素质参差不齐的状况，开展师生 “日行一善”教育实践活动。把“日行一善”教育作为学校德育工作的一个切入点，构筑德育平台，创建我校德育特色。“日行一善”教育实践活动整个实施过程分为五个阶段进行，围绕明善、实施、检查、评比四个基本环节开展工作，从编辑“日行一善”教育规则的小手册，整个宣传工作，营造氛围的布置，到每个实施阶段的具体工作安排、检查、总结，领导都非常重视，1 不断总结好的方法和存在的问题不断改进，从不同层次，不同角度，培养学生的文明素养，收到了明显的效果。

(一)老师通过学习“日行一善”，规范了自己的行为，做到日行一善受到了家长的好评。

（二）从回收的400多份“日行一善”调查表来看，“日行一善”教育得到了100%家长的欢迎、支持和认可，并希望学校持之以恒，不要流于形式。

二、开展经典诵读活动，创建文明学校。

我校为了加强对学生人格的养成和情操的陶冶，加厚学生的人文底蕴，把经典诵读活动作为爱国主义教育、道德教育、素质教育的重要内容积极地开展，做到了 “四重”、“三实”。“四重”即重视宣传工作，重视硬件建设，重视教师的引导作用，重视学生主体作用。“三实”即工作措施扎实，形式上求真务实，评价机制落实到位。通过开展诵读活动，收到了三方面明显的效果。一是促进了语文教学成绩的提高。二是促进了学生道德修养的提升。三是促进了学生综合素质的提高。

三、落实“双好”教育活动，扎实推进素质教育。为深入贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》中关于关于学校及其他教育机构以普通话和规范字为基础的教育教学用语用字的规定和要求，我校开展了“双好”（说好普通话、写好规范字）的教育活动。让普通话成为我们的校园语言，“双好”教育活动分为五个阶段进行，围绕实施、检查、评比三个基本环节开展工作，每个阶段都有具体的工作安排、检查、总结。在活动中，结合“朝阳读书”读书活动，以学生手抄报评比、师生演讲、书法、诵读经典诗文、发放调查表等丰富多彩的形式多管齐下，促进了此项工作的深入持久地开展。通过“双好“教育活动，教师的基本功素质，学生的普通话水平、书写能力，语言文明程度，学生的学习成绩都有很大的提高，效果显著。

以上各项具体工作均体现了我校德育理念的科学性和时代性。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们深知德育教育之路的漫长和艰辛，但是既然选择了教师这个光辉的事业，我们将义无反顾地用自己的汗水和努力来铸就学生美好的未来，谱写德育教育新的篇章。

第五篇：理念更新是我们课堂教学改革的根本困难

理念更新是我们的课堂教学变革时遇到的根本困难

在4月底，我们在区教育局刘局长的带领下来到了重庆，感受西南都市的教育理念和他们的教育实践，不论是原教育科学院院长的专家报告，还是谢家湾小学的课程建构，都给我触动很大！他们对教育研究的深入和课程建构的广泛视野，给核心素养下的烟台三中复色课程体系的建构带来许多启发。重庆聚奎中学这样一所景区的百年名校，顺应时代的变化积极转身，通过信息技术与互联网让课堂发生了质的改变。联想到学校积极推进的互联网融合深度学习的双个性化教学实践，更加坚定了我们的课程改进思路，我们不仅需要互联网时代教育的转变，还应该更多的体现出个性化学习和个性化指导的特点，而这样就必须是具备先学后教的反转课堂，学生根据前期的教师发送任务，自主完成初步的学习，提交作业后教师进行有针对性的二次备课，以此来尽快形成我们学校的3.0版“互联网融合深度学习”课堂教学模式，充分体现出我们的“双个性化教学”理念。

在推进这种学习方式和教学方式的转变过程中，有三个问题给我们带来困难：一是不放心学生自己学习，所以要带着他们一起学习，是理念问题。二是采用这样的教学方式打破了传统的先教后学，教师需要重建课程流程，所以麻烦而带来辛苦，是工作难度问题。三是网络教学，学生会带来管理网络使用方面的困难，是技术问题。其中最根本的问题是理念问题。

反转课堂首先遇到的就是理念的反转。

1、必须明白学生是知识的建构者，应该以学生学习为中心，先学而后帮助他们解疑。

有人说，这个时代最难以改变的是人的思想认识——理念。而我们要解决这个问题，只有去寻找经典。皮亚杰的建构主义理论主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。这就说明，我们一厢情愿的认为我讲了，学生听了就会学会了，其实是一种自我欺骗。我们只有按照课程标准，给学生下达学习任务，并伴随辅助学习的文本、视频等材料，让学生先学习并建构学习的意义，遇到困难他们再反馈给老师，我们帮助他们学习并在他们大脑中建构出一个新的知识图式。而这个过程也正如夸美纽斯所言：“当一个学生因为不懂某门学科而去问他的老师，问他的同伴或问书本的时候，就是发出问题。当所得的知识交给记忆，或为更求稳起见，把它写下来的时候（因为很少有人十分幸运，具有记住一切事物的力量），记住跟着就出现了。” 早在十七、十八世纪第一次工业革命时期，需要大量资本主义生产完成了从工厂手工业向大机器工业过渡的一个阶段，教育为满足这种社会需求，不仅建立了班级授课制度，而且人们那是就有了带着问题去寻求答案的先学后教的认识，而在今天第三次工业革命正在发生的时候，需要我们培养出的人才是具有鲜明个性、德性高尚，善于合作，创新力强，社会情绪能力好的高素质的劳动者和创新型人才。所以我们还要提高认识，学校迫切需要回归到人这个教育的原点，让教育回归教育的本身，要培养人的亲近自然的情结，唤醒人的同理心。

2、必须转变教师观，教师是一个学习者，是学生学习的合作者、引领者、参与者和促进者。先教后学决定了教师的角色，基本上还是一个传授者，传授知识这种观念，当然有它的一定的合理性，但是从第三次工业革命的挑战来看，我们这种现有的教师观必须转变，教师不仅是知识的传授者，他本身首先是一个学习者。就是教师要作为一个学生学习的促进者和帮助者，是教育教学的研究者，是课程的开发者和建设者。教师是学生学习的合作者、引领者、参与者和促进者。教师的教学不在传授，还在于激励和鼓舞，让学生带着自己的个性愉快地成长，享受学习，享受学校，享受教育，促进学生的生命成长，这就是要转变的教师观。教师不愿意转变的原因还有一个内在的要素，就是他们自己不愿意成为一个学习者。日本明治大学文学院教授斋藤孝认为：教师自身一旦停止学习，教育力自然随之低落。我这么说的原因是，学生可以感觉到老师在讲课时所呈现出来的气势，那会间接转化成他们学习的动机。当老师展现在学生面前的是一股勇往直前、气势如虹的强大力量——对教学充满热忱，永远不断地自我要求，希望可以更多地了解这个世界——那么学生理所当然也会受到影响：“啊，我也好想变得像老师一样呀！”。可见教师观的变化，同样是以身示范的师德要求。

3、必须转变与理念相适应的教学学习流程。去重庆学习参观归来，我非常同意三反两段的教学流程，三反是：

1）教学理念反转：“以教师为中心”反转到“以学生为中心” 2）教学结构反转：“课上知识传递课后吸收内化”反转到“课前知识传递课上吸收内化”

3）教学角色反转：“教师—演员、学生—观众”反转到“教师—导演、学生—主演”。

两段是：课前和课中。考虑到整个学习过程的连续性，下节课将再是课前和课中的重复延续。

烟台三中这些年来进行的课堂教学改革，就是学生学习中心型课堂的构建。而教学结构反转和角色的反转则是给出了实现这种理念的一个路径！这个时代又可以通过“导学案和网络技术”让我们把上课顺序的颠倒，由过去老师先讲改为老师布置学习任务学生先学。这是一种基于谁为谁服务的颠倒，是一种学而知不足，再帮助学习者解决困惑的颠倒，是一种学生先学有了感受而内心需要去寻求办法的颠倒。

现代心理学发现，“知识的储存方式不是，或者更加严谨地说，不完全是以抽象概念的形式存在于我们的大脑皮层中的。知识它存储于人类的身心体验中。知识不在书中，而在人类的身体、欲望、思想、情绪等行为之中。这就是具身认知的意义。”只有当学习与学生周围世界的某个组成部分紧密相关时，学习效果才最佳。我们以前的教师观和教学方式是满足于我讲完了，再进行一定的练习，所以他们就应该学习会了，这是一种自我假设的做法。现在要求教师根据课程标准设计导学案让学生先学习的做法，其实非常累似于我们去学习驾驶，每个人都是在驾驶过程中学会开车的，不是师傅先讲而后让你去学会的，也就是我们必须承认每个人都是在打铁之中学会打铁，在担当之中学会担当的。杜威指出：“对问题、对困难的思索要达到相当的深度才能保证思维结果的质量。而在教学当中只鼓励学生迅速背诵课文或展示快速记忆力的做法，等于是鼓励他们快快滑过真正问题的表面浮冰，这是不利于真正的思维训练的做法。”这就需要学生先期学习而引发思考。