学生问题意识的现状分析

第一篇：学生问题意识的现状分析

学生问题意识的现状分析

1.无疑可问。传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。

2.不敢问。从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑紧张的心理。许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。

3.不知怎样问。部分学生由于基础差或缺乏思维能力，碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题。

4.没有机会问。课堂上大多数的教与学行为均有教师或部分优生包办代替，其他学生得不到发言的机会。

1、学生不愿意提问。

学生不愿意提问，其中不仅有主观的原因，而且还有客观上的原因。以应试教育为目标的学生往往对提出与应试教育有关的科学问题表现出明显的内容选择的心理倾向，他们提出问题的价值取向往往否定考试范围外的科学问题，还有部分学生由于不知道自己提出的问题是否有“超出考试范围的嫌疑”，于是不愿意提出这些问题，认为只要解答课本、老师练习中的科学问题即可，免得浪费时间。学生不会提问。会不会提问题很大程度取决于学生的生疑能力。生疑能力越强的学生，提出的问题就越有

深度和能力，所提问题更有挑战性和创造性。从一定角度而言，提出好问题（哪怕在自己无法解决的情况下）并公诸于众比解决它更重要。

学生不敢提问。

学生的问题来源除了自己提出外，更多的是来源于课本、参考资料、和老师的提问。目前，很多学生对提出问题环节的胆识较为薄弱的是：不敢大胆质疑课本、参考资料和老师的问题，当他们解决问题有困难时，往往首先怀疑自己解决问题的能力。对权威 的崇拜心理往往削弱了学生提出质疑的胆识，这也与我国目前的科学教育模式有关。

（一）问题提出的背景

我国儿童大多患有“问题意识缺乏症”，且随着年龄的增长，知识的增多，学历层次的增高，“问题”会越来越少，具体表现为以下几种类型：一是从来不提问题，二是不愿或不敢提出问题，三是不会或不善于提出问题。导致这些现状的原因是多方面的：

1.教材教师权威的慑服。统一的教材权威和公认的教师知识权威已使学生驯服。面对“无可置疑的东西”，学生没有什么问题，也不敢有什么问题。2.教师教学的遏制。教师灌输教材、教案，不引导学生主动探究，不给学生产生问题的时间和空间；奉行“目中无人”的教学模式，把学生视为知识的容器，缺乏培养学生问题意识的意识与策略。有些教师视提问为干扰，讽刺、挖苦，导致学生不敢、不愿提问。

3.现代课程的迷失。现代课程价值取向倾斜于科学理性，缺乏人文精神。片面夸大了科学的作用与功能，过于迎合社会政治、经济发展的需要，忽略了作为人的受教育者的存在和需要，学生被置身于一个单调、枯燥、冰冷，没有“意义”的知识世界，得不到人的“终极关怀”。人们在认识世界、改造世界过程中所体现出来的问题意识与质疑精神得不到弘扬和拓展。

4.应试教育的误区。应试教育关注的是纯记忆的知识。在“书山题海”中，学生无暇也无力深入思考问题，缺乏对问题的敏感性。

5.传统文化的阻扰。其一，“述而不作”的传统儒家文化使人们形成了一种保守的心理态势；遵从中庸之道，也抑制了个性发展。其二，“官本位”思想要求人们服从权威，不要轻易质疑，束缚了人们问题意识的产生。其三，重视让学生掌握精深的知识，不重视创新和个性发展，抑制了学生问题意识的产生与创造能力的发展。

第二篇：初中学生学习问题现状分析及解决方案

初中生的学习现状

(一)自觉地进行自我调控，积极地支配自身，排除干扰，使主观恰当地协调于客观，并采取合理的行为方式去追求良好的行为效果。

儿童的自我控制能力不是与生俱来的，也非后天自然习得，它是以儿童自我意识的发展为前提，在后天的环境和教育的影响下，在实践活动中，随着知识经验的积累和能力的增强，通过专门的实践锻炼而逐步形成的。

常见的学生自控能力薄弱的现象有一下几点： 上课不注意听讲

精神不易集中，往往刚上课时能够认真听讲作笔记，但持续时间并不长，有时自己都说不清刚刚在想些什么；还有些学生前一天晚上开夜车到很晚，白天上课更不能以最佳的精神面貌迎接新的学习任务，甚至因为睡眠不足而在课堂上打盹；有些学生为了完成其他学科的作业等学习任务，就利用第一节课或其他自己认为不重要的课堂上完成这些事情，也有学生干脆做学习以外的事情。2.一心二用

一些学生在做作业时习惯性听歌、看电视，认为自己能一心二用，或是认为这样能有助于更好学习，却没有意识到自己已经在欣赏音乐观看比赛的过程中受到影响。3.易被外界事物影响

网络让对新鲜事物感兴趣的青少年有着极强的吸引力，这让学生容易沉迷网络游戏、聊天，花费学生大量时间和精力，对学习影响很大；漫画、小说给予学生精神上的放松，流行八卦新闻让学生有了娱乐的话题，这让一些学习自制力差的学生成绩下滑。

亦讲亦学。课堂讨论的方式让学生自己发现问题，老师引导学生解决问题，这样可以避免教师“独角戏”的授课尴尬，也可以随时吸引学生的注意力，降低学生走神的可能性。学生对外界新鲜事物敏感，教师可以在教学过程中多引用学生感兴趣的事物举例，从而提高学生学习兴趣。可以从学生的问题下手，鼓励学生多提问题，不怕提问，敢于面对自己的不足。

在学生作题过程中尽量不要打断，保证学生答题的连贯性，可以采取限制时间、优化作题方法等的方式督促学生有时间概念，全神贯注在题目上。关注学生做题的弊端，在哪些问题上容易绕弯路，多准备几种解题思路，以便学生有更多的选择，更易理解题目。

对于年龄较小的学生，不妨试试游戏或实验等实物性强的教学方式，让学生在玩中学，不要排斥学生上网，可以给学生一些学习题目，鼓励学生主动查阅与学习相关的资料，再引导学生利用学习资料灵活掌握知识，以提高学生的学习主动性。(二)学习方法不科学

不少学生在方法上听其自然，看不到科学学习方法的作用和意义，没有尝到正确方法所带来的甜头，以为磨刀误了砍柴工，因而不

愿意花时间和精力去认真研究和掌握先进的学习方法。以下是几种常见的不当的学习方法：

1.死记硬背，理论与实际脱离

常常使记忆内容相互混淆，而且不能长久记忆，当学习内容没有条理，或学生不愿意花时间去分析学习内容的条理和意义时，学生往往会采用死记硬背的方法。依赖这种方法的学生会说：“谢天谢地，考试总算结束了。现在我可以把那些东西忘得一干二净了。学生往往只满足于学习书本上的知识，不善于在实践中学习、在实践中运用，不能用所学知识解决实际问题。具体表现为动手能力差，不喜欢实验课和操作课，不关心现实生活。2.不注重知识点归纳总结

学过的知识没有合理的结构，只能像一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。有的学生单元测试成绩很好，可一到综合考试就不行了，其原因也往往在于它们没有掌握知识间联系，没有形成相应的知识结构。这种学生对所学内容与学科之间，对各章节之间不及时总结归纳整理，致使知识基本上处于“游离状态”。这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张冠李戴。

3.时间分配不合理——学习无计划，学习时不会科学利用时间，不注意劳逸结合，经常开夜车，上课时常常犯困。

学习缺乏计划性是成绩难以提高的主要原因之一。有些学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。因此，看什么，做什么、学什么都心中无数。他们总是考虑“老师要

我做什么”而不是“我要做什么”。有的学生能在有限的时间内，把自己的学习、生活安排的从从容容。而有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳。有的学生不善于挤时间，他们经常抱怨：“每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉，哪还有多余的时间供自己安排？”还有的学生平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。这些现象都是不会科学利用时间的反映。

4.不重视学习的基本步骤

学生很少预习，或者不知道怎么预习，不明白预习的意义。他们不知道如果能够有效预习，就能够在课堂上有效听课，能更好地将注意力集中在重点和难点上，能跟着老师的思路，体会思维的乐趣。比如，课后先复习再做作业，学生觉得自己上课听懂了，直接拿出作业来做，很少将上课的笔记整理一下、例题独立做一遍、老师讲的重难点拎一下。这样，可能由于不会做而产生挫败，也会隐藏很多自己学习中的盲点，导致其学得太浅而没有内化为能力。比如制定学习计划，学生要么不订计划，想到哪里学到哪里，缺乏规划，要么订了计划难以执行。他们不懂一个好的计划对于学习的帮助，也不清楚如何去订一个可以执行的计划，缺乏好的学习习惯，学习无序低效，从而导致出现学习方面的许多问题。

为学生提供一些可操作的科学的学习方法，对于语文英语等识记类知识，老师应该引导学生在充分理解的基础上要求学生熟记，帮助学生总结一些记忆的技巧，对于易混淆的知识点老师应给学生多做辨析，对于学生提出的新问题应善于总结。对于逻辑性较强的学科，老

师可以为学生总结一些解题思路，多引例题，保证学生在熟练掌握解题方法的基础上再练习，让学生尽快树立学习的信心。

老师应首先对知识有一个系统的归纳，清楚知识点间的联系，充分了解学生实际情况，帮助学生了解知识点之间的关系，将学生的基础知识与新知识平缓的连接起来，这样才不会让学生有过多压力。

老师在布置作业之前应考虑学生自身的学习能力，既不过分占用学生休息时间，也不让学生过度轻松，题目强度适中，尽量避免采用题海战术，不致让学生对某一科目产生反感情绪。

可以强制学生作好课前预习，内容不必过多，但必须有一定的针对性，注重基础知识的把握，鼓励学生在预习过程中发现问题，努力用学生容易接受的方式引进新课程，不会让学生有突兀的感觉。要求学生做好课后复习，特别是技巧性的解题思路要反复消化，才能在下次作题中有所帮助。

（三）、对自身的状况和条件认识不足

学习方法除了要适应学习特点外，还要适应个体特征。如果学生对自身的状况和条件认识不足的话，则很可能造成方法不当，因为正确的方法首先是适合自己的方法。对自身认识不足主要包括两个方面：一是对自己目前的学习状况没有客观、清醒的认识。二是对自己的个性特征认识不清。学生如果对自己的个性特征认识不清，在学习方法上就很有可能盲目模仿别人，强己所难，身心棋疲。所以，可以说，认识自己是掌握科学学习方法的前提。

学习状况有的学生因为成绩不太好而妄自菲薄、过于谦单，认为

自己一无所长、无可救药。也有的学生因为学习良好而目中无人、自以为是，看不到自己的缺点和不足。这些不客观的认识会使学生在运用学习方法的时候发生失误。如自以为是的学生在制订学习目标时往往会好高骛远、不切实际。

个性特征每个人的能力、气质、性格、身体状况、生物周期等都有不同，世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的个性。科学的学习方法必须是适合自己的个性特征的，别人的方法仅是参考而已。从这个意义上说，有多少个学习成功的人就有多少种成功学习的方法。有的人喜欢呆在空旷的大房间里看书，有的人喜欢缩在狭小的房间里看书，而有的人喜欢躺在草地上看书，只要学习效果好，这些方式本身都无可厚非。从生理上来说，每个人的“生物钟”是不同的，应该找到自己最佳的学习时间，然后把艰深的学习内容和创造性的脑力劳动尽可能安排在这段时间内完成。属于“百灵鸟型”的，可多利用白天；属于“猫头鹰型”的，可多利用晚上。

教师全面了解学生的能力要求

了解学生整体，是指教师能从宏观上熟知当代青少年学生群体所呈现的共性特点，以便对学生个体进行教育时，做到高屋建瓴，更富有全局性和针对性。了解学生整体应侧重于以下几个方面：

显著不同的个性特点。就弱点方面来说，比较突出的是：唯我独尊，心理承受能力和自理、自立能力较差。这种消极的个性心理特征，使得相当一部分学生行为自由散漫，集体观念、劳动观念不强；有攀富比阔思想等等。

能远离游戏厅，节制看电视。同时，要努力改进课堂教学，千方百计激发学生的学习兴趣，使他们变“苦学”为 “乐学”，进入“学海无涯乐作舟”的境界。(四)学习动机缺乏

动机缺乏的学生没有学习动力，缺乏学习热情，把学习看成是一件苦差事，在学习中没有目标，得过且过，其学习行为完全是一种被动的应付。表现在方法上，必然会死记硬背、投机取巧、没有计划。一个丧失学习动机的学生，必然丧失深究学习方法的兴趣。因此，那些在学习中无精打采、大叫“没劲”的学生，十有八九方法不当。

在现在学生的话题中关于理想的讨论比较少了，学生更原意谈谈网络游戏、明星八卦或者身边的奇闻趣事，理想有时候在他们口中变得十分可笑。有些学生说：“想这些干嘛，想了也没用，走一步算一步”，有的学生能说出未来想做什么，但是比较模糊。比如想当医生，是因为当医生能挣大钱等等。这一方面和学校教育中缺乏对学生理想的培育丰富多彩以及教学方法的多样新颖，富有启发都能吸引学生注意力，使他们通过学习而感到精神上的满足。

2、利用学习反馈激发学生的积极性。美国学者鲁斯．亨利说过：“每天都知道自己学习成果的学生，成绩能大幅上升。”不管成绩好坏，每个学生对自己的学习成绩都有一种迫切了解的要求。让学生及时了解自己的学习情况，能他如果人体感染人个人太感人激励学生的积极性。最好当堂所学的知识当堂就能让学生了解自己掌握了多少。反馈的关键是帮助学生找出点滴进步，分析失败的原因，及时加以鼓励，增强学生的学习信心。这种反馈信息对进一步激发学生的学习动机有重要意义。

3、组织竞赛和考试。竞赛是激发学习动机的有效手段，它利用人们自重的需要，获取成就的需要。能极大地激发人们奋发努力，积极向上的学习动机。考试是一种对学习的检查，但也是一种竞赛（竞争）。一般讲它能激发学习的动机，提高学如果人体个人让人给个人习的积极性和克服困难的毅力。但过多的竞赛和考试有时反而会起反作用，也可能导致错误动机的滋长。因此要注意下列几点：A,要立足于调动学生的学习积极性，竞赛次数不宜过多，以不加重学生负担，不使学生产生消极的态度为佳。B,题目不宜过难，出题应该考虑调动如果人体个人股 如果人 学习信心。C,要注意进行思想教育，克服一些学生的优越感和自卑感，强化其正确的学习动机，纠正其错误的动机。

(五)意志薄弱

掌握和运用科学的学习方法时，需要一定的自制力。特别是纠正一些不良的、已经形成习惯的学习方法，更需要毅力和恒心。有的学生有掌握科学方法的愿望，但在运用过程中因意志薄弱而半途而废，造成有目标无结果，有计划无行动。在学习上跟着感觉走，自然要省力得多，但学习效果也会糟糕得多。因此，学生在运用科学学习方法的过程中，需要教师、家长或同学多鼓励、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持来克服意志的薄弱状态。

意志薄弱是后进生非智力因素中最大一个缺陷，它既是后进生“屡教不改”的一个因素，也是导致学习失败的一个重要原因，我们认为一个人的意志是否是坚强，并不是天生的，而是在后天的实践中磨练出来的。过去我们对后进生的教育，往往晓之以理，动之以情多，而导之以行，持之以恒却做得很少。我们的做法归纳起来主要是课内的“三定”、课余的“三闲”和课外的“二锻炼”，即：在课内的学习上，要定目标、定内容、定时间，在课余生活方面要控制闲话、闲思、闲事，而在课外活动方面要对他们进行劳动锻炼和体育锻炼。在工作实践中，我们觉得这些做法不仅能够强化后进生的意志，同时也能够培养学生树立时间观念、效率观念和劳动观念。(六)心理因素 1.挫败太多

很多学生在学习的过程中很难或者几乎没有体验到成功的快乐，而更多的是挫败的痛苦。家长和部分老师更是喜欢用“打击”学生的方式来激励学生奋进。比如，家长喜欢拿自己的孩子和更加优秀的孩子比较，让孩子意识到自己的不足，从而奋起直追；有的老师喜欢用难题来考倒学生，让学生知道自己还差很远，应该更加努力。这样的出发点很好，但是却十分不科学，心理学上的“习得性无助”就说明当一个人屡受挫折之后会感觉没有希望而放弃努力。2.抵触情绪

对于青少年的抵触行为笔者认为可分为两大类。即：显性行为和隐性行为。所谓的显性行为就是当学生的爱好、追求得不到认可，受

到限制甚至反对时表现的一种以行为反应不顺从的反叛行为，往往表现为桀傲不训，当面顶撞或背后破坏、逃学等。另一种抵触情绪是无明显的行为举动，是一种心理上的反应，一般难以发现，即所谓的隐性行为。它往往表现为害怕学习、厌世，干什么都无兴趣，整天萎靡不振，甚至有自残和轻生的念头，有时这种心理上的反应会以生理反应表现出来：如头晕、烦燥等症状。事实上发生隐性行为时其本人一般都无抵触情绪，但这种无意识的不抵触情绪又确确实实地存在，只不过渗透到日常的行为中或自身的生理反应中。最常见的抵触情绪有以下几点：

（1）对个别学科没有学习兴趣，有些学生善于逻辑分析而有些喜欢文学类学科，如果初学没有建立充分的信心，就可能导致后期一学就烦，一学就厌。

（2）与该学科老师相处不融洽，对老师的教学方法不能适应或不认可，甚至有矛盾。有些学生虽然很努力学习，却得不到老师充分认可，打消了学生的学习积极性，这让学生一见到老师就产生抵触情绪，不愿听老师的话，甚至故意不完成老师布置的工作。

（3）厌学，学习学不进去，心烦，急需有个压力排遣的方式或地方，但来自学校和家庭的过高要求，让学生感到力不从心，压抑自己，虽然有时候也想学，但是就是无法付诸行动。

针对以上两个问题，教师应该增强学生学习中的愉悦感和成就感。学生存在差异性，所以每个学生能达到的学业水平是不一样的，如果用统一的标准来衡量学生，那么大多数学生是被挫败的。在平时 的教学教育活动中，如果老师能尽可能了解每一个学生的特点和最近发展区，为每个学生创设符合他特点的成功体验，多用“肯定技术”（不同于我们一般意义上的表扬）肯定学生，那么无论怎样程度的学生都可能在学校感受到被关注、被肯定，产生愉悦感。

另外，我认为初一阶段是关键阶段，大多数学生进入初中之后会有不适应感，但是大多数学生在新生阶段还是有较高的学习欲望和成就动机的，所以在这个阶段要保护好学生的学习动机，给他们足够的时间有效的指导来适应调整，不适宜安排频繁难度较大的考试和精确的排名挫败学生。

还有，各学科老师上课要利用好“首因效应”（第一印象作用最强，持续的时间最长，比以后得到的信息对于事物的整个印象产生的作用更强）上好第一堂课，并且建立好师生关系，让学生“亲其师，信其道”，增强学习兴趣。

3.早恋，对爱情缺乏理解，却急于尝试，一旦双方出现感情危机，成绩往往迅速下滑；花费很多的时间，学习时容易心不在焉，影响学习成绩，易对双方造成深深的伤害。针对不同阶段的不同对策：

（1）对于处在“朦胧期”的孩子

要引导孩子正视自己的性别角色，在与异性同龄孩子的交往中要大方、诚恳，克服拘束、害羞心理。而与成年异性交往，不宜过分亲昵。父亲对于女儿，母亲对于儿子要特别注意，适度亲近，不要过分。

（2）对于处在“爱慕期”的孩子

要教育孩子尊重异性和自我尊重，注意自身的仪表和文明礼貌，多关心班级集体的事情，为集体出力，男女同学坦诚合作。不随便盯着异性同学。这时期正是性渐渐成熟的时候，要配合学校进行科学的性心理教育，正确对待性心理现象，避免因生理现象而出现盲目紧张和盲目好奇。父母要认认真真、大大方方地给孩子讲解有关知识和正确对待的方法。

（3）对于处在“初恋期”的孩子

父母要教育引导孩子多参与群体活动，尽量减少与异性同学单独接触的机会，特别是不要跟某一位异性同学过多地单独接触，避免萌发初恋之情，牵扯精力，影响学业和全面发展。教育孩子与异性交往时注意自己的言行，不随便逗闹，不动手动脚。

（4）对于处在“钟情期”的孩子

要教育孩子全身心投入学习和集体生活，用意志力克服自己与异性交往感情需要，树立高尚的人生目标，做有远大抱负的青年人。让孩子懂得“战胜自己，超越自己”是成人成才的关键。要正面严肃地对孩子进行婚恋观的教育，排除不正确思想意识的干扰。

二、外界因素

（一）家庭教育——父母高要求但缺乏有效教育

学生的父母大多数都希望自己的孩子能够成才，能够有好的前途，在“我们都是为了你好”的话语模式下对孩子提出要求。在小学阶段，孩子能够比较听话，加之学习难度较小，能够满足父母的要求。学生也就把自己学习的目标理解为是“父母让我学习好的，我学得好

他们会高兴”。进入初中，一方面学习的难度增加，学生压力增大，另外一方面学生自我意识增强，父母的权威性变弱，当父母只一味高要求，却缺少有效的沟通去建立好的亲子关系，更缺少有效的引导去帮助孩子面对困难时，学生“为父母而学习”的动机就显得很弱小，学生一下子丧失了有动力的学习目标或者学习理由。

父母望子成龙的心态使我们都能理解的，但是，我们也不能揠苗助长。学习的进步是一个循序渐进的过程。学习任务完成的好坏，不仅是努力的结果，也要因材施教。不同阶段的学生，接收知识的能力，作为家长，应该充分了解自己的孩子，整体把握孩子的情况，按照自己孩子的条件，来制定期望。如果过高的给孩子制定目标，不仅不能激励孩子更加进步，反而会造成事倍功半的效果，是孩子产生厌学、抵触心理等不良反应。

（二）周围学习氛围不良

班级学习氛围不够浓厚，周围同学朋友学习气氛不浓，成绩都不出众；家庭环境不适合学生学习，家庭环境比较嘈杂，父母经常外出，容易让学生感到孤单，易产生厌学情绪。挺好听

第三篇：初中学生学习问题现状分析及解决方案

学生学习问题现状和解决方案

一、自身因素：(一)自控能力弱

自控能力不能理解为消极的自我约束，它是一种内在的心理功能，使人自觉地进行自我调控，积极地支配自身，排除干扰，使主观恰当地协调于客观，并采取合理的行为方式去追求良好的行为效果。

儿童的自我控制能力是随着年龄的增长而发展起来的。儿童的自我控制能力不是与生俱来的，也非后天自然习得，它是以儿童自我意识的发展为前提，在后天的环境和教育的影响下，在实践活动中，随着知识经验的积累和能力的增强，通过专门的实践锻炼而逐步形成的。

常见的学生自控能力薄弱的现象有一下几点： 1.上课不注意听讲

许多学生精神不易集中，往往刚上课时能够认真听讲作笔记，但持续时间并不长，有时自己都说不清刚刚在想些什么；还有些学生前一天晚上开夜车到很晚，白天上课更不能以最佳的精神面貌迎接新的学习任务，甚至因为睡眠不足而在课堂上打盹；有些学生为了完成其他学科的作业等学习任务，就利用第一节课或其他自己认为不重要的课堂上完成这些事情，也有学生干脆做学习以外的事情。

2.一心二用 一些学生在做作业时习惯性听歌、看电视，认为自己能一心二用，或是认为这样能有助于更好学习，却没有意识到自己已经在欣赏音乐观看比赛的过程中受到影响。

3.易被外界事物影响

网络让对新鲜事物感兴趣的青少年有着极强的吸引力，这让学生容易沉迷网络游戏、聊天，花费学生大量时间和精力，对学习影响很大；漫画、小说给予学生精神上的放松，流行八卦新闻让学生有了娱乐的话题，这让一些学习自制力差的学生成绩下滑。

教师在课堂上采用多种教学模式，亦讲亦学。课堂讨论的方式让学生自己发现问题，老师引导学生解决问题，这样可以避免教师“独角戏”的授课尴尬，也可以随时吸引学生的注意力，降低学生走神的可能性。学生对外界新鲜事物敏感，教师可以在教学过程中多引用学生感兴趣的事物举例，从而提高学生学习兴趣。可以从学生的问题下手，鼓励学生多提问题，不怕提问，敢于面对自己的不足。

在学生作题过程中尽量不要打断，保证学生答题的连贯性，可以采取限制时间、优化作题方法等的方式督促学生有时间概念，全神贯注在题目上。关注学生做题的弊端，在哪些问题上容易绕弯路，多准备几种解题思路，以便学生有更多的选择，更易理解题目。

对于年龄较小的学生，不妨试试游戏或实验等实物性强的教学方式，让学生在玩中学，不要排斥学生上网，可以给学生一些学习题目，鼓励学生主动查阅与学习相关的资料，再引导学生利用学习资料灵活掌握知识，以提高学生的学习主动性。(二)学习方法不科学

不少学生在方法上听其自然，看不到科学学习方法的作用和意义，没有尝到正确方法所带来的甜头，以为磨刀误了砍柴工，因而不愿意花时间和精力去认真研究和掌握先进的学习方法。以下是几种常见的不当的学习方法：

1.死记硬背，理论与实际脱离

死记硬背是一种最低级的学习形式，它常常使记忆内容相互混淆，而且不能长久记忆，当学习内容没有条理，或学生不愿意花时间去分析学习内容的条理和意义时，学生往往会采用死记硬背的方法。依赖这种方法的学生会说：“谢天谢地，考试总算结束了。现在我可以把那些东西忘得一干二净了。学生往往只满足于学习书本上的知识，不善于在实践中学习、在实践中运用，不能用所学知识解决实际问题。具体表现为动手能力差，不喜欢实验课和操作课，不关心现实生活。

2.不注重知识点归纳总结

学过的知识没有合理的结构，只能像一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。有的学生单元测试成绩很好，可一到综合考试就不行了，其原因也往往在于它们没有掌握知识间联系，没有形成相应的知识结构。这种学生对所学内容与学科之间，对各章节之间不及时总结归纳整理，致使知识基本上处于“游离状态”。这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张冠李戴。3.时间分配不合理——学习无计划，学习时不会科学利用时间，不注意劳逸结合，经常开夜车，上课时常常犯困。

学习缺乏计划性是成绩难以提高的主要原因之一。有些学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。因此，看什么，做什么、学什么都心中无数。他们总是考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。有的学生能在有限的时间内，把自己的学习、生活安排的从从容容。而有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳。有的学生不善于挤时间，他们经常抱怨：“每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉，哪还有多余的时间供自己安排？”还有的学生平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。这些现象都是不会科学利用时间的反映。

4.不重视学习的基本步骤

比如预习，学生很少预习，或者不知道怎么预习，不明白预习的意义。他们不知道如果能够有效预习，就能够在课堂上有效听课，能更好地将注意力集中在重点和难点上，能跟着老师的思路，体会思维的乐趣。比如，课后先复习再做作业，学生觉得自己上课听懂了，直接拿出作业来做，很少将上课的笔记整理一下、例题独立做一遍、老师讲的重难点拎一下。这样，可能由于不会做而产生挫败，也会隐藏很多自己学习中的盲点，导致其学得太浅而没有内化为能力。比如制定学习计划，学生要么不订计划，想到哪里学到哪里，缺乏规划，要么订了计划难以执行。他们不懂一个好的计划对于学习的帮助，也不清楚如何去订一个可以执行的计划，缺乏好的学习习惯，学习无序低效，从而导致出现学习方面的许多问题。

为学生提供一些可操作的科学的学习方法，对于语文英语等识记类知识，老师应该引导学生在充分理解的基础上要求学生熟记，帮助学生总结一些记忆的技巧，对于易混淆的知识点老师应给学生多做辨析，对于学生提出的新问题应善于总结。对于逻辑性较强的学科，老师可以为学生总结一些解题思路，多引例题，保证学生在熟练掌握解题方法的基础上再练习，让学生尽快树立学习的信心。

老师应首先对知识有一个系统的归纳，清楚知识点间的联系，充分了解学生实际情况，帮助学生了解知识点之间的关系，将学生的基础知识与新知识平缓的连接起来，这样才不会让学生有过多压力。

老师在布置作业之前应考虑学生自身的学习能力，既不过分占用学生休息时间，也不让学生过度轻松，题目强度适中，尽量避免采用题海战术，不致让学生对某一科目产生反感情绪。

可以强制学生作好课前预习，内容不必过多，但必须有一定的针对性，注重基础知识的把握，鼓励学生在预习过程中发现问题，努力用学生容易接受的方式引进新课程，不会让学生有突兀的感觉。要求学生做好课后复习，特别是技巧性的解题思路要反复消化，才能在下次作题中有所帮助。

（三）、对自身的状况和条件认识不足

学习方法除了要适应学习特点外，还要适应个体特征。如果学生对自身的状况和条件认识不足的话，则很可能造成方法不当，因为正确的方法首先是适合自己的方法。对自身认识不足主要包括两个方面：一是对自己目前的学习状况没有客观、清醒的认识。二是对自己的个性特征认识不清。学生如果对自己的个性特征认识不清，在学习方法上就很有可能盲目模仿别人，强己所难，身心棋疲。所以，可以说，认识自己是掌握科学学习方法的前提。

学习状况有的学生因为成绩不太好而妄自菲薄、过于谦单，认为自己一无所长、无可救药。也有的学生因为学习良好而目中无人、自以为是，看不到自己的缺点和不足。这些不客观的认识会使学生在运用学习方法的时候发生失误。如自以为是的学生在制订学习目标时往往会好高骛远、不切实际。

个性特征每个人的能力、气质、性格、身体状况、生物周期等都有不同，世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的个性。科学的学习方法必须是适合自己的个性特征的，别人的方法仅是参考而已。从这个意义上说，有多少个学习成功的人就有多少种成功学习的方法。有的人喜欢呆在空旷的大房间里看书，有的人喜欢缩在狭小的房间里看书，而有的人喜欢躺在草地上看书，只要学习效果好，这些方式本身都无可厚非。从生理上来说，每个人的“生物钟”是不同的，应该找到自己最佳的学习时间，然后把艰深的学习内容和创造性的脑力劳动尽可能安排在这段时间内完成。属于“百灵鸟型”的，可多利用白天；属于“猫头鹰型”的，可多利用晚上。

教师全面了解学生的能力要求

了解学生整体，是指教师能从宏观上熟知当代青少年学生群体所呈现的共性特点，以便对学生个体进行教育时，做到高屋建瓴，更富有全局性和针对性。了解学生整体应侧重于以下几个方面：

1、了解当代青少年学生个性特征的显著变化。今天的青少年学生，几乎是清一色的独生子女(尤其在城市)。独生子女所处的特殊的家庭生活环境和复杂的社会生活背景，使他们形成了与以往中小学生显著不同的个性特点。就弱点方面来说，比较突出的是：唯我独尊，心理承受能力和自理、自立能力较差。这种消极的个性心理特征，使得相当一部分学生行为自由散漫，集体观念、劳动观念不强；有攀富比阔思想等等。

2、了解当代青少年学生的道德意识。处在改革开放年代的青少年学生，从整体上看，他们的道德观念、人生价值观发生了较为明显的变化，部分学生的道德追求呈世俗化倾向。但是，我们也应看到，今天的青少年学生十分渴求真善美，容易被真善美的事物所打动、所感化，这是他们在道德情感上表现出来的共性。

3、了解当代青少年学生思维状况的微妙变化。飞速发展的高新技术对人脑的机理及功能正在产生微妙的影响。当代青少年学生对视听效果强烈的娱乐活动更乐于参加，也更易于接受。与之相比，他们对读书听课便觉得枯燥乏味。由此我们就不能笼统地把学生一度厌学喜乐视为不思进取，品行不端，而应积极疏导，讲明道理，使他们尽可能远离游戏厅，节制看电视。同时，要努力改进课堂教学，千方百计激发学生的学习兴趣，使他们变“苦学”为 “乐学”，进入“学海无涯乐作舟”的境界。(四)学习动机缺乏

动机缺乏的学生没有学习动力，缺乏学习热情，把学习看成是一件苦差事，在学习中没有目标，得过且过，其学习行为完全是一种被动的应付。表现在方法上，必然会死记硬背、投机取巧、没有计划。一个丧失学习动机的学生，必然丧失深究学习方法的兴趣。因此，那些在学习中无精打采、大叫“没劲”的学生，十有八九方法不当。

在现在学生的话题中关于理想的讨论比较少了，学生更原意谈谈网络游戏、明星八卦或者身边的奇闻趣事，理想有时候在他们口中变得十分可笑。有些学生说：“想这些干嘛，想了也没用，走一步算一步”，有的学生能说出未来想做什么，但是比较模糊。比如想当医生，是因为当医生能挣大钱等等。这一方面和学校教育中缺乏对学生理想的培育有关，另一方面也和家庭教育有关。当一个人缺乏理想不知道为什么要努力读书，他是很难真正努力起来的。

教师在激发学习动机方面，应该做到以下几点：

1、保持教学内容和教学方法的新颖性。教学内容的生动有趣，丰富多彩以及教学方法的多样新颖，富有启发都能吸引学生注意力，使他们通过学习而感到精神上的满足。

2、利用学习反馈激发学生的积极性。美国学者鲁斯．亨利说过：“每天都知道自己学习成果的学生，成绩能大幅上升。”不管成绩好坏，每个学生对自己的学习成绩都有一种迫切了解的要求。让学生及时了解自己的学习情况，能激励学生的积极性。最好当堂所学的知识当堂就能让学生了解自己掌握了多少。反馈的关键是帮助学生找出点滴进步，分析失败的原因，及时加以鼓励，增强学生的学习信心。这种反馈信息对进一步激发学生的学习动机有重要意义。

3、组织竞赛和考试。竞赛是激发学习动机的有效手段，它利用人们自重的需要，获取成就的需要。能极大地激发人们奋发努力，积极向上的学习动机。考试是一种对学习的检查，但也是一种竞赛（竞争）。一般讲它能激发学习的动机，提高学习的积极性和克服困难的毅力。但过多的竞赛和考试有时反而会起反作用，也可能导致错误动机的滋长。因此要注意下列几点：A,要立足于调动学生的学习积极性，竞赛次数不宜过多，以不加重学生负担，不使学生产生消极的态度为佳。B,题目不宜过难，出题应该考虑调动中下水平学生的积极性，使他们通过竞赛看到自己的学习潜力，树立学习信心。C,要注意进行思想教育，克服一些学生的优越感和自卑感，强化其正确的学习动机，纠正其错误的动机。

(五)意志薄弱

掌握和运用科学的学习方法时，需要一定的自制力。特别是纠正一些不良的、已经形成习惯的学习方法，更需要毅力和恒心。有的学生有掌握科学方法的愿望，但在运用过程中因意志薄弱而半途而废，造成有目标无结果，有计划无行动。在学习上跟着感觉走，自然要省力得多，但学习效果也会糟糕得多。因此，学生在运用科学学习方法的过程中，需要教师、家长或同学多鼓励、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持来克服意志的薄弱状态。意志薄弱是后进生非智力因素中最大一个缺陷，它既是后进生“屡教不改”的一个因素，也是导致学习失败的一个重要原因，我们认为一个人的意志是否是坚强，并不是天生的，而是在后天的实践中磨练出来的。过去我们对后进生的教育，往往晓之以理，动之以情多，而导之以行，持之以恒却做得很少。我们的做法归纳起来主要是课内的“三定”、课余的“三闲”和课外的“二锻炼”，即：在课内的学习上，要定目标、定内容、定时间，在课余生活方面要控制闲话、闲思、闲事，而在课外活动方面要对他们进行劳动锻炼和体育锻炼。在工作实践中，我们觉得这些做法不仅能够强化后进生的意志，同时也能够培养学生树立时间观念、效率观念和劳动观念。

(六)心理因素 1.挫败太多

很多学生在学习的过程中很难或者几乎没有体验到成功的快乐，而更多的是挫败的痛苦。家长和部分老师更是喜欢用“打击”学生的方式来激励学生奋进。比如，家长喜欢拿自己的孩子和更加优秀的孩子比较，让孩子意识到自己的不足，从而奋起直追；有的老师喜欢用难题来考倒学生，让学生知道自己还差很远，应该更加努力。这样的出发点很好，但是却十分不科学，心理学上的“习得性无助”就说明当一个人屡受挫折之后会感觉没有希望而放弃努力。

2.抵触情绪

对于青少年的抵触行为笔者认为可分为两大类。即：显性行为和隐性行为。所谓的显性行为就是当学生的爱好、追求得不到认可，受到限制甚至反对时表现的一种以行为反应不顺从的反叛行为，往往表现为桀傲不训，当面顶撞或背后破坏、逃学等。另一种抵触情绪是无明显的行为举动，是一种心理上的反应，一般难以发现，即所谓的隐性行为。它往往表现为害怕学习、厌世，干什么都无兴趣，整天萎靡不振，甚至有自残和轻生的念头，有时这种心理上的反应会以生理反应表现出来：如头晕、烦燥等症状。事实上发生隐性行为时其本人一般都无抵触情绪，但这种无意识的不抵触情绪又确确实实地存在，只不过渗透到日常的行为中或自身的生理反应中。最常见的抵触情绪有以下几点：

（1）对个别学科没有学习兴趣，有些学生善于逻辑分析而有些喜欢文学类学科，如果初学没有建立充分的信心，就可能导致后期一学就烦，一学就厌。

（2）与该学科老师相处不融洽，对老师的教学方法不能适应或不认可，甚至有矛盾。有些学生虽然很努力学习，却得不到老师充分认可，打消了学生的学习积极性，这让学生一见到老师就产生抵触情绪，不愿听老师的话，甚至故意不完成老师布置的工作。

（3）厌学，学习学不进去，心烦，急需有个压力排遣的方式或地方，但来自学校和家庭的过高要求，让学生感到力不从心，压抑自己，虽然有时候也想学，但是就是无法付诸行动。

针对以上两个问题，教师应该增强学生学习中的愉悦感和成就感。学生存在差异性，所以每个学生能达到的学业水平是不一样的，如果用统一的标准来衡量学生，那么大多数学生是被挫败的。在平时的教学教育活动中，如果老师能尽可能了解每一个学生的特点和最近发展区，为每个学生创设符合他特点的成功体验，多用“肯定技术”（不同于我们一般意义上的表扬）肯定学生，那么无论怎样程度的学生都可能在学校感受到被关注、被肯定，产生愉悦感。

另外，我认为初一阶段是关键阶段，大多数学生进入初中之后会有不适应感，但是大多数学生在新生阶段还是有较高的学习欲望和成就动机的，所以在这个阶段要保护好学生的学习动机，给他们足够的时间有效的指导来适应调整，不适宜安排频繁难度较大的考试和精确的排名挫败学生。

还有，各学科老师上课要利用好“首因效应”（第一印象作用最强，持续的时间最长，比以后得到的信息对于事物的整个印象产生的作用更强）上好第一堂课，并且建立好师生关系，让学生“亲其师，信其道”，增强学习兴趣。

3.早恋，对爱情缺乏理解，却急于尝试，一旦双方出现感情危机，成绩往往迅速下滑；花费很多的时间，学习时容易心不在焉，影响学习成绩，易对双方造成深深的伤害。针对不同阶段的不同对策：

（1）对于处在“朦胧期”的孩子

要引导孩子正视自己的性别角色，在与异性同龄孩子的交往中要大方、诚恳，克服拘束、害羞心理。而与成年异性交往，不宜过分亲昵。父亲对于女儿，母亲对于儿子要特别注意，适度亲近，不要过分。

（2）对于处在“爱慕期”的孩子 要教育孩子尊重异性和自我尊重，注意自身的仪表和文明礼貌，多关心班级集体的事情，为集体出力，男女同学坦诚合作。不随便盯着异性同学。这时期正是性渐渐成熟的时候，要配合学校进行科学的性心理教育，正确对待性心理现象，避免因生理现象而出现盲目紧张和盲目好奇。父母要认认真真、大大方方地给孩子讲解有关知识和正确对待的方法。

（3）对于处在“初恋期”的孩子

父母要教育引导孩子多参与群体活动，尽量减少与异性同学单独接触的机会，特别是不要跟某一位异性同学过多地单独接触，避免萌发初恋之情，牵扯精力，影响学业和全面发展。教育孩子与异性交往时注意自己的言行，不随便逗闹，不动手动脚。

（4）对于处在“钟情期”的孩子

要教育孩子全身心投入学习和集体生活，用意志力克服自己与异性交往感情需要，树立高尚的人生目标，做有远大抱负的青年人。让孩子懂得“战胜自己，超越自己”是成人成才的关键。要正面严肃地对孩子进行婚恋观的教育，排除不正确思想意识的干扰。

二、外界因素

（一）家庭教育——父母高要求但缺乏有效教育

学生的父母大多数都希望自己的孩子能够成才，能够有好的前途，在“我们都是为了你好”的话语模式下对孩子提出要求。在小学阶段，孩子能够比较听话，加之学习难度较小，能够满足父母的要求。学生也就把自己学习的目标理解为是“父母让我学习好的，我学得好他们会高兴”。进入初中，一方面学习的难度增加，学生压力增大，另外一方面学生自我意识增强，父母的权威性变弱，当父母只一味高要求，却缺少有效的沟通去建立好的亲子关系，更缺少有效的引导去帮助孩子面对困难时，学生“为父母而学习”的动机就显得很弱小，学生一下子丧失了有动力的学习目标或者学习理由。

父母望子成龙的心态使我们都能理解的，但是，我们也不能揠苗助长。学习的进步是一个循序渐进的过程。学习任务完成的好坏，不仅是努力的结果，也要因材施教。不同阶段的学生，接收知识的能力，作为家长，应该充分了解自己的孩子，整体把握孩子的情况，按照自己孩子的条件，来制定期望。如果过高的给孩子制定目标，不仅不能激励孩子更加进步，反而会造成事倍功半的效果，是孩子产生厌学、抵触心理等不良反应。

（二）周围学习氛围不良

班级学习氛围不够浓厚，周围同学朋友学习气氛不浓，成绩都不出众；家庭环境不适合学生学习，家庭环境比较嘈杂，父母经常外出，容易让学生感到孤单，易产生厌学情绪。

针对客观因素，我们只能极大地发挥主观能动性。在家庭生活中，家长应该积极地调节自身与孩子的关系，多鼓励孩子，了解孩子的状况，对症下药。在学校，教师应该起到维护班中学习氛围，鼓励积极向上的学生，帮助、劝导后进的同学。在班中树立积极向上的学习风气，遏制不良风气的增长。

第四篇：小学生劳动意识现状调查及分析

小学生劳动意识现状调查及分析

目前，在中国有将近3亿多的儿童，约占总人口的五分之一。他们是中国的希望，是中国未来发展的主力军，有这么一句话是“别让孩子输在起跑线上”，所以说对于儿童的教育是多么是重要，北京市房山区教委主任郭志族在接受光明日报访问时曾说过：“幼儿教育，其实是在构建国家财富。当然,这并不是我个人的观点,而是国际社会越来越认同的关于学前教育的理念。为什么说学前教育是构筑国家财富?从经济的角度来看,一方面,早期教育投入对于社会具有极高的回报价值,特别在提高国家人口素质、减少贫困、犯罪等社会问题方面,起到社会发展问题早期预防的效果。另一方面,早期教育能够为国家未来人力资源的开发奠定基础。”而且在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(202_-202_年)》中把学前教育放在未来教育发展的重要位置,在全社会引起热烈的讨论。我是学习小学教育专业的学生，对此我的感受非常的强烈，我认为抓住基础是最重要的，在培养儿童的过程中，儿童的劳动教育也是尤为重要的。

什么是劳动，培养劳动意识的重要性

那什么是劳动呢？首先我们来看字面意思，在词典中劳动是这么解释的：“人类创造物质或精神财富的活动”，它分为体力劳动和脑力劳动，我们所说的主要指体力劳动。也就是说劳动就是创造，是一切幸福的源泉。而劳动推动了人类意识的产生和发展，劳动不仅能够造就一个人，而且能够给人以快乐和幸福。劳动教育也就是培养儿童创造物质或精神财富的活动的能力。苏联教育大师苏霍姆林斯基曾对劳动教育有一个最好的诠释“劳动是有神奇力量的民间教育学，给我开辟了教育智慧的新源泉。这种源泉是书本教育理论所不知道的。我们深信，只有通过汗水，有老茧和疲乏人的劳动，人的心灵才会变得敏感、温柔。通过劳动，人才具有用心灵去认识周围世界的能力。”所以说儿童的劳动教育是多么的重要。.小学生意识培养的必要性、重要性

劳动教育是人生必修课。教育家苏霍姆林斯基说过，体力劳动对孩子来说，其意义不仅在于获得一定的实践技能、技巧，也不仅在于进行道德教育，更重要的是能给孩子们一个广阔无垠的、丰富多彩的、积极健康的精神世界，激发孩子的道德、智力、审美情感的培养。如果缺失这样一片天地，那么对孩子们认识世界（包括学习）就是不完整的。忽视孩子的劳动教育，就谈不上孩子的全面发展。学校、家长应该让孩子适当补补“劳动课”，通过劳动实践对孩子进行劳动技能培养，增强他们的劳动观念，这有利于提高孩子的社会责任感，培养独立自主、勤劳俭朴、吃苦耐劳的品质。让“以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻”的荣辱观在孩子们的心灵扎根！孩子在任何年龄段都有参与劳动的渴望。而且，孩子也和成人一样，希望通过劳动来体现自我的重要性。所以，无论是琐碎的家务劳动，还是一些在成人眼里无足轻重的工作，教给孩子去做，孩子都会从中体味到快乐和幸福。让孩子学会自理，承担一些家务劳动，为的是培养孩子的独立性及家庭义务和责任感，并由此进一步培养他们的社会责任感。我们不仅要让孩子在实践中学习一些生活劳动技能，更要培养孩子热爱劳动的思想、习惯、吃苦耐劳的精神，培养有责任感、独立自强的精神及坚强的意志，有了这些良好的思想品质，就可以“迁移”到学习、工作、事业等方面，所以小学生劳动教育不可缺失。

小学生劳动意识现状调查及问题

那么我国目前的劳动教育现状是怎样的呢？就此我访问了几个家庭。A妈妈：问：“请问，您家孩子在上学之后在校劳动情况如何？”

答：“在我们家孩子上一年级的时候，他值日都是我们去帮他值的，我们感觉他太小了，怎么能干的了呢？他们好多同学都是家长去帮着干的，现在他现在上二年级了，我就不怎么去了，主要是老师不让去了，所以我们就不怎么去了。”

问：“那他在家是否帮忙干活呢？”

答：“当然不让他干了，用不着他。”

问：“那您对培养孩子是劳动意识有什么看法呢？”

答：“我觉的这劳动意识不用特意培养，想劳动的时候就自然会劳动了。” B爸爸：问：“请问，您家孩子在上学之后在校劳动情况如何？”

答：“在校也无非是值值日，除此之外也没什么活动。”

问：“那您对培养孩子的劳动意识有什么看法吗？”

答：“我觉得呀，应该从小培养孩子的劳动意识，劳动创造财富，吃苦耐劳是中华民族的传统美德，应该让他们从小就有这种意识。”

C爸爸：问：“请问，您家孩子在上学之后在校劳动情况如何？”

答：“上学之后他在学校值日是正常值的，但在家就不这样了，没上学之前他在家总帮我们干活，可上学之后就不干了，他就是总是干自己的事情了，我和他的母亲就总是指使他去干点活什么的，就是让他了解一些生活必要地常识吧！家务干得好了，以后自己长大了自己的内务就会收拾得很好，那样独立性也就自然而然了。”

问：“那您对培养孩子的劳动意识有什么看法吗？”

答：“我认为是应该的，培养孩子的劳动意识很有必要，通过劳动可以培养孩子的动手能力和思维，对他们的成长也有很大帮助。只要孩子具备劳动能力，就尽量以鼓励的态度让他自己去完成一些事情，不会给他过多的庇护，要让孩子明白其中的不易。” D妈妈：问：“请问，您家孩子在上学之后在校劳动情况如何？” 答：“ 在学校她值日时应该的，在家的话我就不会让她干任何活了，一切时间用在学习上，万般皆下品惟有读书高，还有现在那个小孩不学好几样特长啊，哪还有时间让她干活呀。”

问：“那您对培养孩子的劳动意识有什么看法吗？”

答：“培养劳动意识吧，是应该的，但现在吧，应该打好她的基础，劳动以后再说吧。

通过以上几组访问，我们不难发现，（1）家长一“勤”孩子就“懒”

家长在孩子劳动意识淡薄中，扮演了“助推器”的角色——第一，让孩子劳动越帮越忙，觉得让孩子干还不如自己干省心，无意间挫伤了孩子对劳动的兴趣。第二，把劳动当负担，怕影响孩子学习。第三，鄙视普通劳动者。导致在孩子的心目中，普通的体力劳动就成了不体面的下等事情。躲避劳动、轻视劳动成为必然。第四，“现在条件好了，没必要让孩子劳动了。”不少条件好的家长认为过去是“穷人家的孩子早当家”，如今生活好了，当然得让孩子多享几天福。第五，用劳动惩罚孩子。有些家长把做家务活当作惩罚手段，这样使孩子从小就对劳动产生了不良的心理定势，即使家长有心培养孩子的劳动意识，也很难调动起孩子对劳动的热情。

(2)天天忙学习，少把劳动搞

长期以来，不少学校忽视对孩子的劳动教育。一些学校一味抓升学率，重文化课轻劳动课，“天天忙迎考，很少把劳动搞”。课程表上即使有劳动课也只是为应付检查，还经常被一些考试科目挤占，有的学校干脆就不设劳动课。还有的老师把劳动扭曲异化成惩罚“问题”学生的手段，学生稍有过错就罚去扫地、擦黑板、做值日生，致使更多学生对正常劳动产生反感和抵触情绪，进而躲避、厌恶劳动。假期中额外增加的课外作业需要学生花时间来完成，一定程度上给了孩子不参加劳动的理由。“在学校我很少有机会上劳动课，总是被主课老师挤占了，即使上劳动课，老师也是让我们随便玩玩。”很多学生都表示，其实他们是很渴望上劳动课的，盼望着老师把劳动课还给他们。

小学生劳动意识培养的途径、方法

作为教师我们应该通过开展丰富多彩的劳动实践活动来逐渐改变同学对劳动的认识。例如开展劳动竞赛，劳动知识问答，让同学们在有趣的集体活动中感受到劳动的快乐，体会到劳动的光荣。让孩子从小就要养成爱劳动的好习惯。久而久之，你会发现劳动不但能给他带来许多乐趣，还陶冶了他的性情，人生价值也得到了体现。让孩子们从现在就开始学习劳动技能吧！因为不管科学有多发达，社会发展到了什么时代，劳动永远都是人类生存的最基本的技能。没有劳动就不会有幸福和快乐；没有劳动就不会有一个崭新的世界！

一、培养劳动兴趣

小学的孩子大多还需要父母的接送，为了固定时间，我可以安排一大组的同学负责一个星期的清洁扫除，一直坚持学校清洁岗位制，学校每天下午固定10分钟清扫，学生一人一岗，从室内到室外，每个地方都落实到学生个人，天天保洁，充分发挥校园环境管理中学生的主体作用和增强学生的主人翁意识，做到爱同学，爱班级，爱学校。我以展示劳动照片的方式激励孩子们的劳动热情，班级墙壁的劳动小天使栏目里“劳动明星”闪耀。从生活中抓住机会进行德育渗透，让孩子们去体会要如何保护劳动成果。让孩子们不仅仅要爱劳动，还要珍惜劳动成果。经常通过劳动评比，树立榜样等形式，让孩子们喜欢劳动，所以出现争先恐后参与劳动的场面，遇上临时劳动，每次没有被选上的孩子都很失落，因为没有给他机会，看到这些场面，我感到很欣慰，我看到了他们的兴趣在慢慢地产生。

二、落实劳动实践

劳动是德育的载体，要让孩子们主动积极地参加劳动，其实不通过劳动实践是难以取得好的教育效果的。我计划通过劳动习惯的培养，增强学生的劳动积极性，端正学生对参加必要劳动的态度，提高学生自我服务的能力，学会自理的本领，每天中午的午餐管理，并是一个很好的培养阵地，午餐后并趁机进行劳动教育：午餐后饭渣的处理，倒饭渣的姿势，餐盘的摆放，送筷子回家，桌子的清洁，地面的打扫，公区的清扫……从每一个细小的环节入手，并提出希望，争取在第二天的午餐时有很大的进步。对打扫做了现场的训练，孩子们个个觉得新颖而有趣，都表示明天会重新展示。一个中午的时间没有白白浪费，第二天的表现很棒。后来的日子里，孩子估计会对那个中午记忆犹新。以至到现在，他们依然能有序地进行午餐，并完成好自己午餐后应该完成的劳动任务，每一个动作都让我看在眼里，乐在心里。看来，某些时候，必须将出现的问题进行调整，同过实践积累经验，并进行有针对性的强化训练，这样更有利于孩子们养成良好的劳动习惯。

三、开展劳动竞赛和活动

经常召开以劳动教育、劳动竞赛为主题的班队活动。每周的“劳动主题”主题班队活动是对学生进行自我教育的一种好方法，它可以使学生在生动活泼的氛围中愉快地接受教育。我班分别以“劳动小天使”、“摆桌椅我最棒”、“我是小主人”、“劳动之星”等为主题开展了主题班队活动，并进行了评选，并且通过劳动技能的竞赛，提高学生对劳动的认识，从而增加学生对劳动的兴趣，转变学生轻视体力劳动的思想。还使学生的劳动技能在活动中得到提高。学校可以开展背诵劳动儿歌的活动，如：摆桌椅、起床穿衣、整理小书包等劳动儿歌。要求人人会背，并落实，通过背诵儿歌，对相关劳动步骤巩固熟悉。

四、收获劳动的成功感 获得一周“劳动之星”，获得学期“劳动小天使”等称号时，孩子们都会非常的自豪和骄傲，其他孩子也很羡慕。学生在劳动中不仅提高了生活自理能力，还体会到父母平日的不易，更加尊敬父母，增进两代人之间情感的交流与碰撞。更让父母惊喜的是学生学习习惯也随之而改善。在学校环境管理中，学校每天的环境卫生的打扫、管理都由学生自己承担。让学生找到小主人的感觉，整洁干净的教室就出自他们的亲手劳动。干净明亮的房间室他们自己亲自收拾出来的.通过劳动，学生们理解了现在舒适的生活是靠父母艰苦创业得来的，因而特别珍惜劳动成果，学生用自己双手的劳动改变了学校、家庭的面貌，也不再出现午餐后浪费粮食的现象。平时的成就感引领着孩子们，逐步养成自觉维护环境卫生的良好习惯。保洁也不是老大难问题了，本学期得到流动红旗的次数越来越多。鼓励其他孩子继续努力，也争取下次获得同样的荣誉，于是在小组内，班级内形成了你追我赶都劳动的势头，争当劳动小明星。好的劳动风气促使着劳动习惯的蔓延。我似乎看到这种隐形的动力在指引着孩子们。

五、家校协作，培养劳动习

小学的学生清洁区少，在劳动过程中，可以发现少数人干多数人看，劳动效果不佳，甚至出现了学生不尊重别人劳动成果的现象。而且一些家长认为：孩子还小，只要目前能适应小学的生活，能按时到校，搞好学习，像劳动等其它事情家长可以代劳。这些意识可能直接导致学生劳动观念的淡薄与能力的低下，这让我很担忧。在家长这个环节对劳动教育的放松，使学生在行为习惯上产生了许多不良倾向，如缠着父母花钱随意消费，没有节约意识、意志品质薄弱、不愿吃苦，习惯了现成的东西，甚至产生了厌恶情绪等等，而对为他们付出劳动的父母并不理解、尊重。面对这些现象，我采取讲故事、树立榜样的方法来教育学生，并对个别学生进行单独谈话，进行劳动技能的指导。通过上述情况的分析，并在家长会上和家长取得一致意见，同时引导学生自觉主动地参与必要的家务劳动，承担诸如整理、保管自己的学习用品，打扫、整理自己的居室，洗涤碗筷、擦桌、扫地、洗小件衣物等家务，协助家长做一些力所能及的家务劳动，以养成主动参与家务劳动的习惯。在家庭生活中坚持落实家庭劳动岗位制。付出总会有收获，在老师和家长的共同呵护下，赞扬下，孩子们的劳动热情更高了，劲头更足了，劳动习惯在这个过程中慢慢养成了，所以，每当我们在一旁欣赏孩子们的劳动时，看到他们干得热火朝天的样子，看着孩子们的劳动习惯在一天天的养成，我都会开心地笑着。

我们可以看一看牡丹江市清福小学的劳动教育制度：

１、根据教学大纲的精神上好劳动课，按照教材内容的安排，对学生进行热爱劳动的教育，树立劳动光荣的观念。

２、课前任课教师要认真写好教案，按劳动教材的安排认真授课，认真传授劳动知识，劳动技能。

３、要做到课内与课外相结合，课内传授学生劳动知识，课外指导学生劳动操作。４、要注意培养学生的劳动能力，锻炼学生的独立操作能力，使学生在劳动中掌握技能，净化心灵。

５、任课教师与中队辅导员要结合班队会，学科教学对学生进行劳动教育的渗透。大队部定期对学生劳动情况检查。６、在劳动过程中要对学生进行妥善组织，做好安全工作，避免出现不安全因素。７、搞好学生的劳动评定工作，定期进行劳动教育工作总结。在劳动教育制度中我们可以看出现学校对劳动的重视和学生的关心。

劳动给人以聪明才智，陶冶让你的情操，锻炼人的意志，要让小学生在劳动中进一步的理解和接受。当小学生在一次次劳动中大显身手时，那就是他们在指示灯海洋之中，这样。学生不至于在“为生存而斗争”的环境里“拼搏”，不至于成为性格偏激、铁石心肠的人。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的力量未能用高尚的活动发挥出来，他的精力未能通过人的高尚的活动发挥出来，这正是儿童和青少年犯罪的根源之一。”可见，创造一个高尚活动的环境加强劳动教育，是多么重要。

总之，人的素质要在劳动中培养，劳动对树立小学生的劳动观念，培养劳动技能特别重要。劳动是全面提高人的素质的基础。

第五篇：浅谈培养学生的问题意识

浅谈培养学生的问题意识

喻加燕

摘要：《数学新课程标准》指出要发展学生的应用意识和创新意识，就要求学生会发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。而长期以来学生都被动学习，不善于提问，教师就要在数学教学中培养学生的问题意识。教师通过创设课堂氛围和问题情境，教会学生观察思考，提出问题。在教师的引导和鼓励下，促进学生把问题和已有知识生活经验相联系，形成思考的习惯，增强学习的兴趣，树立学好数学的信心。

关键词：应用意识

问题意识

提出问题

创设情境

课堂氛围

观察

思考

鼓励

数学是一门理性的学科，是思维的体操。《新课程标准》指出要特别重视发展学生的应用意识和创新意识，就是要求学生会发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，发现问题、提出问题是关键。正如爱因斯坦所说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”从我多年的教学经验，我也发现凡是善于提问的学生，数学就会学得很好。可是，多数学生都不爱提问，也不会提问，而是长期以来都习惯于等老师提出问题再思考解答。这样一来，学生学习就比较被动，学习积极性不高，也影响学习效率。那么，该怎样培养学生的问题意识呢?我就以下几点谈谈自己的一些认识。

一、创设和谐的课堂氛围，使学生敢于提问。

创设和谐的课堂氛围，是培养学生问题意识的前提。俗话说“初生牛犊不怕虎。”刚开始学生还是乐于提问的，老师就要呵护好学生的这一积极性，不要怕学生不会提问。因为学习是一个循序渐进的过程，都是从不会到会。教师要营造一个宽松和谐的课堂氛围，用自己的热情去感染学生，使学生能抛掉顾虑，大胆提问。当教师和学生建立了一种平等融洽的师生关系时，学生才能无拘无束的表达出自己的思想，积极地投入到学习中，变被动为主动。

二、创设问题情境，使学生乐于提问。

问题不是“无本之木”，而是存在于具体的情境中的。在数学教学中，结合学生的实际和生活经验创设情境，使学生乐于提出问题，直观形象，唤醒学生的问题意识。当教师呈现出直观形象的问题情境时，就会自然而然地唤醒学生的问题意识。例如：我在讲比较大小时呈现出主题图，出示了一幅美丽的花园图片：4只蜻蜓，3只蜜蜂，3朵花。这时，有孩子脱口而出“蜻蜓4只，蜜蜂3只”，我鼓励了一句：“你观察得真仔细！还有什么发现？”其他孩子的学习兴趣也高涨，因为他们在具体的情境中发现了问题。有孩子说：“蜻蜓多1只。”我引导孩子们：“有问题想问他吗？”有孩子就问：“你怎么知道多1只呢？”孩子抓抓脑袋说：“我看出来的，一个对一个还多了一只。”接着，我用学具来代表蜻蜓和蜜蜂随意的摆放，孩子发现说：“这样摆不好，一个对一个更好看蜻蜓多一只。”于是我让孩子一一对应摆，感受这样摆的好处，进一步使孩子直观感受到数的大小，并初步建立了对应思想。

故事情境，激发学生的问题意识。例如：我在教学认识分数时，讲了猴妈妈分桃的故事。妈妈只有一个桃，要分给两只小猴，孩子们听到此，个个都说：“一人一半。”我随手分了一个大半和一个小半，孩子就不同意了说：“老师，你没分平！”我就让他说说该怎样分，从而孩子提出了“为什么要平均分”这一问题，初步理解了分数度意义。分好后我让孩子们用数来表示，孩子就犯愁了“用什么数呀？”,我没有直接告诉学生该怎样表示，而是让孩子用自己的方式来表示。孩子们在这样的提问和讨论中认识了分数。

互动交流，培养学生的问题意识。在孩子自主探究学习后，互相交流，表达出自己的想法，有不明白的向同学提出来。这样，孩子有自己不同的观点，有交流的素材，交流时就有话可说，有问可问，更有效地培养了学生的问题意识。

二、留足思考的时间，使学生能够提出问题。

教学不是一蹴而就的，培养学生的问题意识需要留给观察思考的时间。当出示了问题情境时，不要马上让学生提问，而是引导学生观察、思考，组织好自己的思路后再表达。这样师生之间、生生之间才能形成互动。例如：在教学探索规律时，我出示信息东东和爸爸妈妈去旅游，从宜宾出发，去大约300千米远的成都。多媒体出示路线图，动画演示出行的过程，已行路程100千米，剩下路程200千米。我让孩子观察思考，能从中发现哪些问题。这时，孩子们都有了一些发现，我让他们先小组交流，再全班探讨。有了时间思考，孩子们交流规律时，都发现了很多问题，如：已行路程和剩下路程有什么变化？为什么会有这样的变化？这说明了总路程、已行路程和剩下路程有什么关系？在这样的学习中提高了学生的思维能力。

三、教会学生思考，使学生会提问题。

培养学生的问题意识，不是让学生不着边际的提问，而应该教会学生根据学习的内容提出有价值的问题，学会有条理的分析问题，能结合提问深入理解所学知识，这才是让学生提问的意义所在。因此，教师要引导学生思考，让学生提出有针对性的问题。对于数学中的问题要从三个方面分析。

第一，从旧知到新知的迁移中发现问题。数学是环环相扣的，新知识和旧知识或学生已有经验总有或多或少的联系。学生在认知新知时，教师引导其从已有知识开始思考，能从中发现什么新的问题。例如，学生在学习因数末尾有0的乘法时，通过计算20×30就想到：是不是只要两个末尾有0的因数相乘，都先不看末尾的0相乘，最后在积的末尾添上没看的几个0。当学生这样思考时，对这一计算规律的理解就更深刻了。

第二，从新旧知识的联系上发现问题。当学习了新知识后，引导学生把新旧知识进行对比来提出问题。如，学生学习长方形面积时，引导其思考：长方形的面积和前面学习的长方形周长有什么不同？计算面积也和长方形的长宽会有关系吗？学生有了这样的思考，就会找到探究新知的方向，积极主动投入学习。

第三，从自己不明白的内容提出问题。在学生尝试学习时，要求学生把不懂的和不清楚的内容作上记号，并提出来。这对于多数学生是很容易办到的，当学生知道自己哪儿不懂时，他会思考也会认真倾听同学或老师的讲解，更有助于提高学习效率。

四、及时鼓励，使学生感受到成功的喜悦。

学生都喜欢听老师表扬，那么，不管学生提出的问题有多么简单，教师都首先要肯定其进行了思考，再对问题进行相关的处理。如果学生自己能解决的，让学生自行解答或请别的孩子帮助解答；如果有难度的，就引导学生讨论交流进行解答。总之，要保护学生的自尊心，呵护学生学习的热情，使学生感受成功。在数学教学中培养学生的问题意识，不仅仅是训练学生提出问题的能力，而是在提出问题的基础上，以学生自主活动为主解决问题的开放性活动，将问题与学生的生活经验和已有知识建立丰富的联系，在“做中学”，体验数学，感悟数学。从提出问题到解决问题，是一个由具体问题到抽象概念，由数学模型到进一步应用的学生学习“数学化”的过程。通过培养学生的问题意识，使学生善于发现问题，乐于思考的问题；让学生体验发现的快乐，增进学好数学的信心，形成应用意识、创新意识。

主要参考文献：

1.《数学课程标准》北京师范大学出版社。2.陈和主编：《小学数学教师》上海教育出版社