第一篇：五何法
“五何法”对诗歌理解晦涩的突破
漳浦县龙湖中学
陈飞麟
诗歌鉴赏中学生最头痛的问题，是看不懂诗，甚至连老师有时也会破译不了一首诗。而如果连诗写什么都不甚了了，那鉴赏更就无从谈起。如何破译一首诗，至今仍是教育界的一个困惑。我县高三学科教研中，某达标校再次把这个困惑摆在桌面。正好本人今年在高三复习中偶然触摸到解开诗歌神秘面纱的一把钥匙，遂在会议上拿出来做了简单的阐述。今整理出来，供教育界同仁参考。
众所周知，诗歌的神秘是诗歌艺术的特殊性所致。诗歌作为一种高雅的艺术形式，其情感表现讲究借物性、象征性。而借物性、象征性注定情感表现的间接性，“犹抱琵琶半遮面”“欲说还羞”就是其最大特点，因此诗歌的理解就有了多样性、晦涩性、回味性。又由于诗歌表现的韵律需要，艺术需要，诗歌的写作常要打破现代文的时空顺序，常常采用跳跃、通感等手法，用通俗的话说就是诗人把诗的本意颠来倒去的写，呈现一种无序的状态。而我们在阅读诗歌时，又习惯于按照诗句的顺序逐句解释。用有序的思维理解无序的诗句。这样不头痛才怪。只是偶遇线索比较明朗的，语意比较浅显的才另当别论。否则，诗歌的意趣仍是蒙着神秘的面纱，如水中月，雾中花。
既然诗歌是无序的，那么如果我们还原诗歌的有序状态，诗歌的神秘感不就消失了，诗歌不就成了可吸可取的盘中餐吗？而这个发现也是偶然的。
本人从教多年，之前也被这问题长期困扰。在复习初期，频频遇上学生不解诗意的诉苦，情急之下，脑筋急转，想到诗歌有个普遍规律，就是借物抒情性，即前面所说的借物性。说白了就是通过什么表现什么的艺术。由此又联想到，所有的艺术不都是这样吗？所有的艺术都是由三个“什么”构成：写什么，怎么写，想表现什么；画什么，怎么画，想表现什么；刻什么，怎么刻，想表现什么；唱什么，怎么唱，想表现什么；跳什么，怎么跳，想表现什么„„而这些仍然是通过什么表现什么的过程。
既然要通过什么表现什么，就总会有什么发生于什么时间，什么地点，什么人，什么事，即四何：何时，何地，何人，何事。我兴奋的发现，只要找出这“四何”，诗歌的本意写什么就基本可以确定。自己先做尝试，果然效果不错。于是在布置诗歌鉴赏作业时，要求学生先找出这“四何法”，其它的暂且搁下。
第一首就是省纲的诗歌鉴赏第一讲：“形象”里的专能提升的“例一，202_年的辽宁高考题”
竹轩诗兴 张镃
柴门风卷却吹开，狭径初成竹旋栽。梢影细从茶碗来，叶声轻逐篆烟来。暑天倦卧星穿过，冬昼闲吟雪圧摧。预想此时应更好，莫移墙下一株梅。（注）篆：盘香。因盘香曲绕如篆文，故称。请结合全诗，简要分析诗人的形象。
此诗如果逐句翻译，马上遇到不合常理的字面：“柴门风卷却吹开”。风卷而被吹开是常理，但诗歌却用一个“却”字表示转折，这就造成理解的障碍。盘香曲绕如篆文说成“篆烟”又有何深意？等等都会造成理解的艰涩。但由于现在只要求学生找出四何，学生就丢下晦涩的字面不管，而以一种轻松愉快的心态去找，兴奋点一下子就被激发出来。课堂气氛轻快活泼。学生你一言我一语的，很快找出了时间：暑天、冬昼。地点：竹轩、柴门。人物：诗人。事件：栽竹、喝茶、听声、倦卧、闲吟。
再引导，暑天、倦卧，说的是什么时间？一年中，日常生活。竹轩、柴门，什么地点？安静、朴素的居家环境。通过这些，诗的脉络意趣渐渐浮出水面。
把这四何组合起来：诗人居住在一个安静的地方，屋子周围栽种着绿竹，从素朴的柴门可见其家俱简朴，夏日里，诗人拉了把躺椅倚在庭院喝茶看书、遥望星辰，直至睡去。冬天嗅嗅墙角朴鼻的雪梅，或踱到屋外欣赏无边的雪景，吟诗作赋。诗歌想表现什么感情，诗人什么形象，是不是也越来越清楚。但表达诗人什么形象是另一个问题，这不急于完成。趁热打铁，我再要学生一再按“四何法”查找省纲的诗歌鉴赏专能提升的“例二，并要点明依据。
“202_年山东高考”： 吴松道中二首（其二）晁补之
晓路雨萧萧，江乡叶正飘。天寒雁声急，岁晚客程遥。鸟避征帆却，鱼惊荡桨跳。
孤舟宿何许？霜月系枫桥。（注）吴松：即吴淞，江名。
开头两句描写了怎样的景色？营造了怎样的氛围？
学生很快又找出了时间：大季节：深秋。具体时间：早晨、晚上（晓路、天寒雁声、霜月）。地点：吴松道中、船上（征帆）。人物：客。事件：深秋季节，漂泊他乡归心似箭的游子。
我们再让学生把这四何组合起来，就有：深秋的早晨，细雨纷飞，漂泊他乡的客人蜷坐在正行驶于吴松道中的舱头，眺望远方，只见孤雁南飞，哀鸣声声。岸上落叶飘零，江中流水脉脉。飞鸟慌忙避开前行的白帆，鱼儿由于船桨的拍击惊慌而跳出水面。游子在想晚上要寄宿在哪里？最好停泊在张继书《枫桥夜泊》的地方。
我以四何法连续训练，效用屡试不爽，学生对诗歌的神秘敬畏之感渐渐消失。此时，诗歌所抒何情其实已经明白浅显。诗歌的神秘面纱渐次被揭开，五何法水到渠成。而当学生看懂诗歌后，诗歌简易赏析只是技巧上的事了。
五何法即何时、何地、何人、何事、何情，本人权且叫它“五何法”。五何法与以前的教学方法不同的地方在于打破诗歌的表达顺序，不按常规出牌，大胆打破由于诗歌韵律需要而跳跃，颠倒的限制，揭开诗歌含蓄的那层纸，化复杂为简单，化无理为有序，穿云破雾，找到诗歌本真内容。
以前教学时，总是强调按诗歌的韵律，平仄、押韵、起承转合，按部就班，逐句解释，学生碍于个别由于含蓄需要、新颖需要而出现的冷僻字词和由于韵律需要而可能的颠倒、跳跃，而造成理解的迟滞不前甚至兴味索然。而复习时，总是教学生要看懂一首诗，你可以从标题，诗内容，注释，或所给题干、选项上找。尽管这样说，学生真正阅读的时候，一遇到以上阅读障碍，就会顾此失彼，悲观失望。而五何法把诗歌当记叙文来阅读，放下敬畏态度，以平常心来阅读，打乱多年的阅读习惯，反而能自然而然的四处出击，从多维角度猎取目标。
在教学中，当然不能失去诗歌的韵律，因为韵律是诗歌美学的重要因素。我们如果能把韵律法与五何法结合起来教学，相当于把诗歌和记叙文相结合来教学，是不是对常规教学的一种突破？
五何法可以用于诸多诗歌的理解，但决不是放之四海而皆准的灵丹妙药，用于解释一些纯理论的诗歌作品时也会失效。但就高考命题而言，却还没有晦涩到坚不可摧的地步。
第二篇：读书五法
读书五法
1．“三到法：”读书法 有三到 心眼口 信皆要
2．“一本书法：” 方读此 勿慕彼 此未终 彼勿起
3．“长期计划法：”宽为限 紧用功 工夫到 滞塞通
4．“笔记法：”心有疑 随札记
5．“求问法。”就人问 求确义 阅读的方法
通用式阅读法是一种时常采用的精读方法。通常分五个步骤进行：
1、浏览。就是对文章做鸟瞰式感知，用较短的时间通读一遍，获取大量的有效信息，得到总体的印象，概括了解文章的主题，大意或观点、材料。
2、提问。根据浏览的印象和自己的需要，提出需要弄清的问题，使阅读文章的目标具体明确。提问可以从内容与形式两个方面去设计。内容方面包括中心思想、社会意义、作者的情况、写作的背景与动机、内容要点、主要章节和段落的研究等；形式方面包括文章的结构布局、各个部分的关联、体裁形式、表达手段、用语特点、词句的推敲等。
3、精读。这是关键的步骤，必须认真阅读文章，圈点、批划、评注，弄清词句含义，逐段理解内容，理清线索，把握主题，针对自己提出的问题，作摘要，抄卡片，写笔记，列提纲，绘图表等，求得切实具体地解决问题。
4、背诵。强调记住需要记忆的内容，不一定都是一字不差的背诵，可以作尝试性回忆，再与文章对照反复记忆，力求记得准确、迅速，也可以复述文章的主要内容，默写提纲，记住要点。
5、复习。包括系统整理提纲和读书笔记，重温主要问题解决的办法，完成必要的练习。通用式阅读法，综合运用了感知、记忆与思维的规律，能使阅读获得较好的效果。
读书的技巧
1.阅读时切忌出声．人的发音器官的运动速度比眼睛和大脑的运动速度慢得多, 如果读出声就会降低阅读的速度．
2.要学会找`提前量'．`提前量'就是眼睛看书的速度要超过大脑思维的速度．在大脑消化、处理眼睛传来的信息时, 眼睛已经在识别新的信息了．
3.要一段一段地看书, 不要一字一字地看书．一段一段地看书, 使字变成句子, 意思比较完整, 简化了大脑整理和贮存信息的过程, 加快了阅读速度．
4.一目十行．在阅读不大重要或比较熟悉的地方时, 不必逐句逐字地读, 可以略读, 只要知道意思就行了．
5.请教工具书．在精读较为重要的材料时, 遇到生僻的字、词、概念、公式等, 随手就可以从工具书中查到, 可以节约很多时间．
6.先读头尾．在读一般论文时, 可先读文章的头尾．弄清文章的结论和主题, 使阅读的思路清晰, 便于理解文章内容, 可提高阅读速度．
第三篇：开头五法
作文开头五法 作者:
一篇文章的开头，如果是别开生面，新颖别致，往往能引人入胜，有的还可起开拓思路的作用。
1．开门见山法
开门见山就是直接了当地落笔扣题。如冰心《樱花赞》开头的一段话，定下全篇文章的基调，即赞美樱花，赞美中日人民的友好情谊。开始用两个“首先”，写凡到日本去的人总要“想起樱花”、“谈起樱花”。日本朋友接待客人的惋惜或挽留，也总是以樱花作为感情的纽带。樱花和“瑞雪灵峰”的富士山一样，是日本的象征，它联结着中日人民的友谊，这就是本文全篇的主旋律。文章从头到尾就是围绕这个主题来进行描述的。
运用这种开头方法作文，必须准确地把握文章的主题思想，也就是说既要根据材料确定好要表现的中心，又要准确的概括。这种开头方法的好处是：作文时可以随时考虑围绕中心描述，这样容易使文章的中心突出。读者读起来也容易抓住要领，掌握基本内容，深刻理解文章的主题。
2．抒情揭示法。
如魏巍《谁是最可爱的人》，文章一开始就揭示了主题。但也有它自己的特点，即在抒发感情中步步深入地引入中心。文章开始就写了“我”无法抑制的思想感情——想把自己感受的一切都告诉祖国的朋友们。一个“但”字既写出了文章意思上的转折，更重要是突出了要表达的重点：思想感情的一段重要经历。至此，文章虽然讲了“我越来越深刻地感觉到谁是最可爱的人”，但并没有点明谁是最可爱的人。接着用“谁是最可爱的人呢”这个设问句进一步引起人们的注意。但却仍然没有直接回答，而是先说谁是“无比可爱的”，然后才说谁是最可爱的人。这种开头感情饱满，激动人心，发人深思，一开头就使人对文章的主题有了深刻的认识。这种开头方法另一个突出特点是从一般到个别，用一般衬托个别：写被一切事情感动着，想把一切东西都告诉祖国的朋友，是为了突出、衬托“思想感情的一段重要经历”；写“无比可爱”是为了进一步突出“最可爱的”。
3．倒叙法
这种开头，由眼前的情景，联想起以往的事情，引起回忆，沿着这个思路叙述往事，形成倒叙。
运用这种开头方法作文，要注意几个问题：一是要描写眼前看到的什么事物，并给人强烈的印象；二是要揭示看到事物包含的意义，用准确精炼的语言概括；三是要写由此而联想什么，引出一系列的形象鲜明的记忆。
4．地点和时间法
如《祥林嫂》开头一段话描写了祥林嫂生活的社会环境，既有对阴沉、低暗的年底景象的描绘，又有对家家准备祝福的盛况介绍，更有对虚伪、反动、保守的鲁四老爷及其书房的描写，揭示了悲剧主人公——祥林嫂所生活的典型环境，为祥林嫂悲剧的发展，提供了背景。这段开头是情节发展的序幕，虽然没有直接接触文章的主题，但已经为全文渲染了合适的气氛，而且交代了故事发生的地点和时间等等，与全篇的主题联系极为密切。
5．描写景物法
如孙犁《荷花淀》开篇即用浅淡的色彩，疏落的笔触，把荷花淀的景色描绘出来。文章从高空的月亮写到水面的雾气；从远处的一片白色世界，写到眼前凉爽、干净的院子；从视觉——荷花淀的夜景，写到了嗅觉一荷花荷叶的馨香。这段从不同的角度着眼的自然景色描写，意境优美，诗情浓郁，使人感到一股醇香的乡土气息扑面而来。就是这样的开头，即渲染了荷花淀的的自然风光美，衬托出解放区劳动妇女热爱新生活，热爱劳动的内心世界的美，把文章自然地引入了正文。
第四篇：何水法艺术简历
何水法艺术简历
1946年8月生于杭州, 1980年毕业于中国美术学院中国画系花鸟画研究生班。现为全国政协委员、浙江省政协常委，中国美术家协会理事，中国美术家协会中国画艺术委员会委员，中国商业联合会艺术市场联盟副主席，文化部中国艺术研究院研究生院教授，中国艺术研究院中国美术创作院研究员，中国长城书画院执行院长，中国美术家协会浙江创作中心常务副主任，浙江中国画协会副主席，西泠印社理事，浙江画院艺委会委员，浙江省政协第五届诗书画之友社副理事长，福建省画院名誉院长，福州画院名誉院长，浙江省民建书画院名誉院长，杭州师范大学美术学院名誉院长，陆抑非研究会会长，乌克兰利沃夫国立艺术学院荣誉博士，国家一级美术师，享受国务院特殊津贴专家。
何水法作品多次入选由文化部、中国美术家协会和解放军总政治部等主办的全国、全军美展。先后在日本（1991）、马来西亚（1992）、印度尼西亚、德国（1999）、乌克兰、西班牙（202_）等国家和北京（1993）、上海（1995）、山东、南京（1996）、广州（1997）、菏泽（202_）、沈阳、济南（202_）、福州（202_）、兰州、成都、杭州（202_）、无锡、杭州（202_）、北京（202_）、杭州（202_）、诸暨、杭州（202_）、郑州（202_）、桐庐（202_）等地举办大型个人画展。
何水法曾对两宋的花鸟画作过精深的研究，因此，他的工笔花鸟结构严谨，用笔圆润自如，设色典雅秀逸，写意则受青藤、八大之影响，因而所作写意花鸟 气旺神畅，笔墨华滋，浑然天成，厚实灵动，相映成趣。
何水法作品被中国美术馆、中国画研究院、中央军委、北京人民大会堂、中南海紫光阁、勤政殿、怀仁堂、钓鱼台国宾馆和毛泽东纪念堂及美国亚洲艺术博物馆、日本国际美协、澳洲东方艺术家协会所收藏。出版有《何水法花鸟画集》、《何水法作品》、《何水法牡丹》、《何水法画花》、《当代艺术家画库——何水法》、《百杰画家——何水法》《水墨状态——何水法》、《工笔荷花技法》、《流霞斋谈艺录》、《何水法——跨世纪杰出中国画家作品集》、《走进画家——何水法》、《何水法国画解析》、《中国写意花鸟画技法》（含CD—ROM光盘）、《何水法——四季花语》、《中国画精品系列丛书——何水法工笔花鸟画》、《当代最具升值潜力的画家〃何水法》等二十余部。
第五篇：后进生转化五法-后进生转化
后进生转化五法
如何转化后进生是教育工作的一项重要内容，作为班主任应该认真探索关于如何转化后进生的问题。
1．加强学习，对症下药。班主任应该学习教育学、心理学等转化后进生的科学方法，掌握后进生的心理特点和后进原因。在实际工作中洞察学生的心理活动，了解其行为特点，理论与实践相结合，根据科学的理论知识制定相应的后进生转化措施，只要方法得当，措施得力，后进生转化就一定能收到良好的效果。
2．客观评价，捕捉亮点。学生思想与品质的好坏不是绝对的，后进生也有自己的优点，每个学生都是充满活力与激情，热爱生活的生命个体，所谓的后进生只是平时的生活学习习惯不好，如果加以管理和引导，完全有可能使其转化为一个规范认真的好学生。树立“眼里无差生”的思想有利于班主任利用后进生自身的有利条件和闪光点促进其转化。
3．施之以爱，给予自信。班主任应该对后进生付出爱心。在思想上关心他们，重视他们，忽视差生只能使他们更加放纵自己，产生厌学与逆反的心理，最终会走向堕落。对后进生应该付出持之以恒的爱，动之以情，晓之以理，正确运用表扬与批评相结合的方式，多表扬，多鼓励，发现他们的优点和长处。（班主任）加以引导，使其转化思想，形成乐观的生活学习态度，树立求知的信心。
4．循序渐进，提高成绩在学习上多关心后进生，学习是学生最主要的任务，提高后进生意识和思想觉悟的同时，要努力提高后进生的学习成绩，在学习方法上多引导，树立其学习的信心，规范学习习惯，抓好基础，脚踏实地，从一点一滴做起。要关注后进生平时的学习情况和每次考试、大练习的进步情况，努力提高后进生的学习成绩，从而达到转化后进生的最终目的。
5．以身垂范，作出表率。班主任要注重自身的修养与知识的提高学习，用班主任自身的知识结构感染学生，让后进生意识到知识的重要性与吸引力，由“强制管理”转为“知识引导”，让其尽快融入浓厚的知识氛围，对后进生的思想与心灵都是一个感染，不但有利于让后进生规范行为习惯，提高觉悟和思想意识，更利于后进生的自我转化。
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