让幼儿在有效的集体教学活动中绽放精彩

第一篇：让幼儿在有效的集体教学活动中绽放精彩

专题四作业：让幼儿在有效的集体教学活动中绽放精彩 在我们的教学实践中，常常会看到这样的现象：同样的一份经典的活动方案，由不同的教师执教会产生不同的活动状态。由此可见，一个成功的教学活动，除了要制订合适的目标，精心设计活动过程外，教师在教学现场的师幼互动水平、处理预设和生成的能力等，也是影响教学活动质量的重要因素。如何组织幼儿尽快融入集体活动，开展有效地集体教学，使其成为幼儿表演的舞台？

一、良好的师幼关系，是实现有效集体活动的前提

在活动前我们要充分了解孩子的已有经验和实际水平，关注幼儿的兴趣点，才能与孩子建立两好的师生关系，拉近师幼的距离，抓住幼儿的最近发展区，使幼儿能够充分的学习与发展。因为良好的互动是师幼心灵的沟通，有效组织与实施活动必须要把握好幼儿的需求，以情动情，引入情境，才能让集体活动成为幼儿真正表演的舞台。

二、抓住幼儿的特点，精心改编各种有趣的儿歌，激发幼儿的学习兴趣

如《手指歌》：小手小手拍一拍，我把小手动起来；小手小手拍一怕，我把手指伸出来。爬呀爬呀爬到头顶上，爬呀爬呀爬到肩膀上，爬呀爬呀爬到肚皮上。小手小手拍一拍，我把小手藏起来……这样孩子们边唱边表演就会很快的融入集体活动。

三、情景教学，亲身体验，孩子们“玩”起来更轻松

比如模仿小动物的样子，如故事：《小熊醒来了》——喳喳喳，喳喳喳，小熊起床了，小熊没有醒（小鸟的形态动作）；喵，喵，喵，喵喵喵，小熊起床了，小熊没有醒（小猫的形态动作）；汪汪汪，汪汪汪，小熊起床了，小熊没有醒（小狗的形态动作）……好孩子，起床了（妈妈和蔼可亲的表情）；噢！妈妈，我睡的多香呀!(小熊懒洋洋憨态可掬的神态)孩子们在情境中，很快就知道了故事中有谁，发生了什么事。孩子们非常喜欢上这样的课，只因这样的集体活动让孩子们亲身体验并参与其中，乐在其中，表演其中，只有将舞台交给我们的孩子，他们才会百学不厌。

四、游戏中满足幼儿继续探索的愿望

记得一位特级教师说过：“学会观察孩子，才能成为孩子心目中可亲可敬的老师。” 为孩子创造主动学习的氛围，及时观察幼儿的兴趣点，在游戏中满足幼儿继续探索的愿望。在集体活动“好玩的布垫”中，游戏材料布垫是孩子们活动前和家长共同收集的，因此活动中孩子们特别的投入，积极。在老师的启发下孩子们想出很多种玩法：有的头顶布垫当雨伞——走呀走；有的背驮布垫当小乌龟——爬呀爬；还有的坐在布垫上划小船——划船呀，划船呀划呀等等……就这样我们一起学中玩，玩中学，同成长，共进步！

五、尊重、满足孩子的需要

集体活动不仅局限于室内，我们还可和孩子们走出去，走进自然，只因孩子们喜欢走进大自然。于是秋游活动中就有了“螳螂捉蚂蚱”的游戏；科学活动中让孩子们走进树林观察树叶：孩子们欢呼雀跃的捡拾树叶，通过观察不仅能说出叶子大小不同、颜色不同，还能说出柳树的叶子像小船，松树的叶子像细针，杨树的叶子像小扇等等……在不断的发现中，孩子们将探索活动创新推进：拿出随身携带的图画本，用他们稚嫩的小手做出了他们自己的写生。这里没有像与不像，有的尽是孩子们的欢声笑语和大胆的想象；有的尽是大自然给我们的美好留念和无尽潜在的教育价值。有谁不喜欢这样的集体活动！

我们只有不断地将《指南》精神运用于实践活动中，指导我们进行有效的集体教学活动。为了我们的孩子，为了孩子的一切，积累教育教学经验，实现集体教学互动为孩子带来的最大好处，让集体活动真正成为幼儿的表演舞台，让我们在有效地集体教学活动中绽放孩子们的精彩。

第二篇：让游戏在幼儿语言教学活动中绽放光芒

让游戏在幼儿语言教学活动中绽放光芒

【摘 要】 在幼儿语言游戏化教学过程中，我们应根据幼儿的身心特点和幼儿语言教育的原则，科学、合理地创设轻松愉悦的幼儿语言交流环境，把幼儿的日常游戏活动与幼儿语言教学紧密结合起来，寓教于快乐的游戏活动之中，鼓励、吸引孩子们与同伴、教师或其他人多交谈，大胆说出自己的感受与建议，积极描述简单的事物，让孩子们切身体验语言交流的无穷乐趣，使幼儿园变成他们真正的乐园。

【关键词】 游戏；交流；生活；形式；语言；幼儿

语言是人类互通信息、交流思想中最基本的工具，是开发智力、挖掘渊博知识的宝库。3-6周岁的幼儿处于语言发展的黄金时期，我们只有全方位把握幼儿口头和书面语言的发展趋势，才能提高他们的视听感知能力，拓宽创新思维的视野。由于游戏是学前儿童普遍喜欢的活动方式，因此，适度开展语言教学游戏化活动能有效激发孩子们的学习兴趣，具体可以从以下几个方面着手：

一、挖掘游戏因素，创设轻松愉悦的语言交流氛围

在幼儿语言教学活动游戏化过程中，教师不仅要留给幼儿较多的游戏活动的空间，而且要贴近他们的学习特点，让每一个孩子积极、主动地完成学习语言的任务。因此，挖掘游戏因素，合理创设轻松愉悦的语言交流氛围是语言教学活动游戏化的关键环节。作为一名幼教老师，必须大胆尝试幼儿语言教学游戏化的方略，从两大途径挖掘教学内容的游戏元素：

途径一：在游戏中发展幼儿的语言能力。如：在一次的角色游戏娃娃家时，有好几个小朋友要做外婆，争论不休游戏难于开展，于是我就说：“妈妈的妈妈只有一个，你们那么多人想当外婆，这可怎么办呢？”孩子们纷纷想办法，其中一个孩子说：“我做外婆，但我不住在娃娃家，我和其他老人住到一起去。”老师马上抓住话题问：“许多老人住在一起，那是什么地方啊？”小朋友们你看看我，我看看你回答不出。老师说：“许多老年人住在一起的地方那叫养老院”这次的游戏谈话激发了儿童的兴趣，于是孩子们决定自己办一个养老院。通过假期家长带孩子们参观了解，他们说干就干，先在纸上画养老院，然后自己准备材料，并利用幼儿园的回廊布置场地，几天后孩子们还真办起了养老院，并且还玩出了许多情节：为老人养宠物、带领老人去看演出，为老人们烧他们咬得动的东西……在这个游戏中孩子们通过交流、协商发展了语言技能和社会交往技能。

途径二：在游戏性的语言活动中创设互动氛围。在进行幼儿语言游戏的过程中，教师可以通过富有游戏性的语言开展活动，例如：我在组织相应的游戏活动时说出亲密化的语言：“孩子们，早上好！今天我们为大家请来了一个小客人――蝴蝶宝宝，蝴蝶宝宝很想和你们一起做游戏呢，你们欢迎吗？”话音刚落，几十双小手立即鼓掌起来，当时的气氛非常的融洽，为完成语言游戏活动奠定了基础。

二、创设生活场景，激发学生学习语言的兴趣

教师只有合理地创设生活化的语言游戏情境，才能拓宽孩子们的语言实践的空间，促使他们敢说、乐说、会说。正如世界著名教育家维特根斯坦先生：语言教学不是作出说明，而应该是进行训练。可见，幼儿积极参与游戏活动是学好语言有效手段，实践证明：只有让孩子多交流、多运用，才能稳步提升幼儿的语言表达能力，而结合实际创设生活化的场景下，能使幼儿更好地参与语言交流活动。因此，教师合理创设生活化的语言游戏环境，能让幼儿在潜移默化中提高会话素质。譬如：我在教室里创设角色游戏“奥邦水果店”，让幼儿在游戏中分别扮演保安、售货员和顾客，通过简单的语言交流，让更多的孩子充分掌握一些水果的特性和常见的量词，学到了许多文明礼貌用语，并且打破时空的约束，五彩缤纷的情景映入孩子们的眼帘：一串串晶莹透明的葡萄好像一条条耀眼夺目的珍珠项链，一串串弯弯的香蕉恰似紫薇公园河里的小船……通过类似的游戏化活动，构建了师幼互动的良好氛围，既丰富孩子们语言量，又愉悦了幼小的心灵，促进了思维想象力和语言交际能力的同步发展。

三、精选游戏形式，激励幼儿饶有兴趣地开口说话

兴趣是最优秀的指导老师，它能激?钣锥?大胆表达，乐于交流。教师在选择语言游戏形式时，务必凸显趣味化的特点。例如：小班幼儿年龄小，动作发展优先于语言，他们参与语言游戏时，用嘴巴表达得比较少，往往较多地通过肢体动作来表达，即使倒开水的简便动作也要津津乐道地予以模仿。因此，我们要灵活精选游戏形式，激励幼儿饶有兴趣地开口说话。诸如故事《欢乐的小白兔子》内容生动、语言简洁，深受小朋友们的青睐，不少孩子的表演妙趣横生，波澜起伏，美不胜收。但在《三只羊》的小故事里，由于“狼”的胆怯，一直躲在洞里，动作表现少，许多孩子不愿扮演死气沉沉的“狼”，为了激发孩子的学习兴趣，我把《三只羊》的故事内容作了改写：先把山洞里的狼放出来，让它在森林里自由活动。顿时，很多小朋友争先恐后地担当“狼”的角色。再如在组织表演游戏《小猫请客》时，先拿出猫的头饰来诱发幼儿的好奇心，然后打开多媒体课件演示，他们一边笑着欣赏，一边点头称赞。我乘机提出疑问：此时，“到底谁来了啊？”孩子们的脸上露出了灿烂的笑容。最后，我邀请了八个孩子戴着各自的头饰分角色表演，认真地模仿故事中各种动物对话，从而使更多的幼儿学会了“你好”、“久仰”、“请”、“谢谢”、“再见”等文明礼貌用语，并在“又吃又玩又唱歌，真呀真快乐”这一优美的语句中了解到一些动物的饮食规律。

四、用游戏化语言，促进孩子们社会性的发展

幼儿在园里发生小错误是屡见不鲜的事情，作为教师应该正确面对，坚持少“少批评、多表扬”的原则，假如我们说出一句温馨的童语，那就能收到极佳的鼓励效果。幼儿在参与各种游戏时，一般很淘气，尤其是一群小男孩，他们一会儿满地打滚，一会儿嬉笑追逐，真是让大家头疼。从前，针对上述情形，我就反复唠叨着：“小朋友快起来，在地上打滚弄脏了衣服，不要这样嘛！” 有些幼儿勉强地站起来，可趁我掉头离开的瞬间，又纷纷倒在地上玩了。现在，遇到上述情况，我就一边举起食指模仿虫子蠕动的样子，一边喊道：“毛毛虫来了，它们马上往你身上钻进去啦！”孩子们明白了倒地玩的危害性，都立刻站起来了。在与孩子们打交道时，一定要与他们斗智斗勇，学做一个有心人，诸如针对经常发脾气的孩子，我们可以采取拟人化的语言：“乱发脾气的小精灵来找宝宝了玩了！”这些孩子立即意识到自己可能变成可恶的小精灵了，教学效果事半功倍。

在幼儿语言游戏化教学过程中，我们应根据幼儿的身心特点和幼儿语言教育的原则，科学、合理地创设轻松愉悦的幼儿语言交流环境，把幼儿的日常游戏活动与幼儿语言教学紧密结合起来，寓教于快乐的游戏活动之中，鼓励、吸引孩子们与同伴、教师或其他人多交谈，大胆说出自己的感受与建议，积极描述简单的事物，让孩子们切身体验语言交流的无穷乐趣，使幼儿园变成他们真正的乐园。

第三篇：让音乐之花在有效教学中快乐绽放

让音乐之花在有效教学中快乐绽放

[摘要]音乐是听觉艺术，优美的抒情歌曲可以培养人们的道德情操；昂扬的进行曲可以激励人们奋勇向前；健康而进步的音乐可以鼓舞人们热爱生活。作为音乐教师，应该采取有效的教学方法，带领学生走进音乐的世界。

[关键词]音乐教学；能力提升；有效绽放

[中图分类号]G623.71[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15006901

音乐是听觉艺术，优美的抒情歌曲可以培养人们的道德情操；昂扬的进行曲可以激励人们奋勇向前；健康而进步的音乐可以鼓舞人们热爱生活。我们的音乐课就是要引导学生走进音乐的世界，了解音乐，受到音乐的熏陶，激发学生热爱音乐艺术的感情。因此，作为音乐教师应当采取有效的方法优化课堂教学，提高教学效率，让音乐之花在有效课堂上快乐绽放。

一、渗透乐理知识，奠定坚实基础

现在的小学生对音乐知识知之甚少，读谱视唱能力更是欠缺，这就是小学音乐教学采用的“以唱为主”的教学模式造成的结果。这样的教学模式弊端较多，教师教唱，学生学唱，歌曲学会就了事，而对于乐理知识、听音练耳、视唱训练等重要内容根本不予重视。这就导致学生在小学阶段从音乐方面汲取的“营养”很少，得到的只不过是一口被“嚼”过的“馍”。尽管有不少负责任的教师教给学生一些音乐方面的基础知识，但是由于教学模式的紧箍，学生又没有强化巩固的时间，因此也就随着时间的流逝而被淡化遗忘。新课改下的教学课堂的特点之一就是为学生今后进一步学习打好基础。因此，我们要打破“以唱为主”的常规旧模式，在教唱的同时，传授学生乐理知识，为学生的音乐学习奠定基础。

二、充分驾驭教材，熏陶幼小心灵

备课是上课的第一关，只有认真备课，才能为真正上好课提供保障。教师需要对音乐教材进行深入的钻研，上课前要做好各种准确工作，不要无的放矢，要讲究内容、方法、手段等的科学性。课堂上，教师既要对学生进行一系列基本功训练，又要让学生通过演唱、欣赏等方法，加强感受能力，让学生广泛地接触人类最美妙的音乐，养成包容一切风格的眼光与胸怀，不断丰富学生的音乐知识，提高理解能力。这样，学生学习音乐的劲头就足了，求知欲也强了，学习的速度更快了，视野更广阔了。如此的良性循环，音乐课就上活了，音乐教学便在学生的心灵中播下了美好的种子，这样的音乐教学才算是真正有了希望。

三、利用电教媒体，营造艺术氛围

当学生通过欣赏前谈话初步了解了作品后，教师可

充分利用电教媒体为教学服务，达到引导学生欣赏的目的。如在欣赏大提琴独奏曲《天鹅》第一乐段时，乐曲一开始采用竖琴演奏，声似流水，这一乐段描写的是天鹅在静静的湖中游来游去的情景。这时教师可一边放录音，一边利用投影显示出一只天鹅在湖中游曳，平静的水面漾起了一圈圈波纹的画面。教师还可以创编一些小故事对投影片进行介绍，让学生沉浸在美妙的艺术氛围之中。

四、引导音乐联想，提升能力素养

听音乐时，往往会使我们联想到听觉以外的事物。如听到波澜壮阔的旋律，会联想起雄壮伟大的形象，从而感到心潮澎湃；听到优美动听的乐曲，就会联想到淙淙山泉，从而感到心旷神怡。在教学《天鹅》时，大提琴那?S满的音色配以竖琴流水般的乐音构成了一幅极美的风景画。学生边听录音和老师的描述，边看投影，同时联想起天鹅游水时的美妙情景，很快就能产生身临其境的感觉。这时，教师

诱导学生自觉展开音乐联想，并相机进行思品教育，让学生从小树立起热爱大自然、保护珍稀动物的思想，由此便达到了让学生接受音乐形象和情操陶冶的目的。

五、进行对比欣赏，提高欣赏能力

通过以上形式的欣赏后，学生对乐曲的特点、风格等已有了一定的了解，为了让他们对作品了解得更加深入，教师还可采用对比欣赏的教学方法。如在教学二胡独奏曲《二泉映月》时，我有意将对比幅度极大的民乐合奏曲《金蛇狂舞》随后播放，让学生先进行对比欣赏，然后讲述乐曲的不同表现手段。通过对此欣赏，学生更容易理解和掌握各类不同形象、不同风格的艺术主题，从而提高音乐欣赏能力。

总之，音乐课不是一门无趣无味的课，不是一门枯燥的课，教师应该让音乐课的音符跳动起来，拨动学生的音乐之弦，提升音乐的魅力，在达到欣赏目的的同时，激发学生学习音乐的欲望，为全面地进行音乐教育创造有利的条件。

（责编韦淑红）

第四篇：幼儿教师随笔：有效组织幼儿集体教学活动

幼儿教师随笔：有效组织幼儿集体教学活动

幼儿集体教学活动是作为和“生活活动、户外活动、游戏活动“相配合、共同构成幼儿园一日生活的一类活动。因此幼儿集体教学活动

在整个教育体系中具有重要地位，因此教师要根据幼儿兴趣、知识经验、能力水平和教育目的、教学大纲，有目的、有计划地指导幼儿的学习活动。

我觉得一日生活中，对教师基本功要求比较高当属幼儿的集体教学，幼儿能力发展参差不齐，性格差异，在集体活动中，教师要呵护到每一个孩子，让每个幼儿参与活动，获得一定的情感态度，知识经验或者能力的发展，都对教师提出很高的要求。那没有经验的老师要怎样组织有效地幼儿集体教育好活动？首先要有明确的目标，教师做好充分的准备：知识经验、教具学具、活动场地，选择适宜的教学活动形式和教学方法，教师对知识点的充分、正确的理解和把握，饱满的热情，把自己的热情带到课堂，通过融洽的师生关系，把自己想要传达给孩子的潜移默化让孩子自己发现掌握。

在幼儿园中我们进行生活课程：一日活动皆课程，幼儿园本身就是保教结合，保育教育分不开，在保教过程中渗透教育，比如等待吃饭学一首吃饭的顺口溜、小儿歌，既增加了趣味，也可以为吃饭做准备，提前安静下来，做到时间衔接，因为课程的内容来源于幼儿的生活。

每个年龄层的孩子能力发展水平都是不一样的，因此关注幼儿以《指南》为依据，所有的教学都必须是有据可循的。正确的选择和处理教材，教学内容符合幼儿经验，教学内容要符合幼儿的年龄特点和认知特点。作为一名新老师，上好课最重要的是备好课。备课一般都要从备孩子，一定要了解幼儿年龄发展的特点，根据幼儿能力和认知的水平写好教案，比如说小班，他的能力达不到同时看图讲述5张图片，大班儿童在同一节课，又要学歌又要创编舞蹈，需要学习的内容太多，幼儿进行活动就可能达不到预期的效果。第二是要备老师，老师是传道授业解惑者，老师自身的知识点一定要正确。在上课之前要把孩子所能想到，都想出应对的措施，如果答案不确定，一定要告诉孩子，下课我给你们查一查，查到之后再及时告诉孩子。还有最后一点，所有新任教师都可能会有一个缺点就是对教材内容挖掘不够，很多时候我们讲课停留在表层，那孩子他可能自己理解的会比我们达到表现的还要少，教师必须要有一桶水，才能给孩子一瓢水，要深入挖掘，把教材读透吃透，做到孩子真正的启蒙者。

第五篇：让乡土材料在手工活动中绽放异彩

让乡土材料在手工活动中绽放异彩

——农村幼儿园手工活动中创造性思维培养的策略初探

【摘要】：《纲要》中指出“充分利用自然环境教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。手工活动是幼儿喜爱的一种美工活动，活动中幼儿通过操作各种材料来学习制作多种多样的作品,它是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。利用乡土资源开展幼儿的手工活动，是一件非常有意义的事，能使幼儿的好动、好奇的心理得到满足,不但丰富了幼儿的生活，同时陶冶了他们的审美情趣,发展了幼儿的创造性思维。【关键词】：手工活动 乡土资源 教学手段

今年3月份，我园有幸成为教育部攻关课题“国民艺术素养教育研究”的实践示范基地园，于是我园结合省级规划课题《农村幼儿园乡土教育资源的开发与利用》的研究，对提高农村幼儿美术素养进一步进行了重点研究，我们选择了多种乡土材料，生动活泼地开展了各种各样的农村特色手工活动，使幼儿的动手操作能力、创造性思维得到了充足的发展，并真正感受到身为农家孩子的无穷乐趣。

一、丰富的乡土资源——开展手工活动的宝库

1、巧用农村“乡土”材料

在农村，只要你走进大自然，你就会发现山林间的树叶、毛竹、野果，田野里的瓜果蔬菜、稻草麦杆，河滩上的沙子石头„„，这些都是取之不尽、用之不竭的手工制作材料，这些天然材料以它们独特的优势胜过市场上的手工制作材料，归纳一下，它们主要有以下三大优势：

（1）采集方便。在农村，可供幼儿手工制作的材料不仅随处可见，采集也十分方便。如秋天来了，我们可以带孩子们到附近的田野里捡落叶、采野果；可以从自家地里取来萝卜、蕃薯、芋艿、红薯；„„

（2）加工方便。以上这些材料不仅采集方便，加工起来也十分方便，如：萝卜、薯类、瓜类，它们肉质鲜嫩，便于幼儿雕刻、造型；棕榈叶、竹片，呈条形状，又加上柔韧性好，非常利于编织；树叶、干草，经过处理平整，接触面大，便于粘贴。小粒干果因其粒小，粘贴时十分利于造型；鹅卵形状各异，绘上色彩，就可折制成栩栩如生的各种人物、动物；粘土也同样，只要将捏制成形的半成品晾干后，可以象鹅卵石一样绘上各种鲜艳的色彩，成为一件不错的手工作品。再如一些鲜嫩豆类、瓜果，由于质地鲜嫩，便于穿刺，利用竹签进行三维搭建造型十分便利。

（3）变废为宝。因为孩子的天性是喜欢新生事物，对同一种物品的专注时间很短，可以说他们时刻在搜寻不同的东西，在孩子眼里，永远是没玩过的东西最有吸引力，哪怕是一个小小纸片、一个瓶盖。这样孩子玩的东西需要频繁的更新换代，而利用一些废旧物品来充当孩子玩具，既经济实惠，又能满足孩子的好奇心，增加孩子的活动兴趣。在农村，可供幼儿手工制作而又不花钱的材料大致有：农作物收割后的秸杆，如稻草、干果的一些外壳，如花生壳、瓜子壳；各种蛋壳，如鸡蛋壳、鹅蛋壳、鸭蛋壳；还有农村来料加工所剩余的小材料、碎布头等等。

大自然毫不吝啬，它给了我们这么多丰富、可贵的自然资源。它之于一般性的手工制作选材更广，制作方法更为简捷，艺术效果也独具特色，能够更加有效地激发幼儿的创造表现欲望，丰富他们的想象力，在富有趣味的创作中提高审美、选材的能力和手工制作技巧。

2、妙用祖辈家长资源

也许有人认为农村的家长文化水平低，没什么本事，可当你有心走近他们的时候，你会欣喜地发现他们中也有许多能人。在我园大多数是留守幼儿，他们整天和爷爷奶奶生活在一

起，在许多祖辈家长中有的就是剪纸能手，一张纸他就能剪出栩栩如生的动物、人物形象；有的是来料加工专业户，他们都有自己的一技之长，如果将这一资源利用起来，对农村孩子的手工制作能力提高是很有帮助的。我园就采用“请进来、走出去”的方法，将家长这一社会资源充分利用了起来。

“请进来”，就是把有手工特长的家长请到幼儿园，给孩子们作有关手工制作的介绍，并与老师一起指导幼儿开展一些手工制作活动。“走出去”就是发动幼儿请教自己的家长、邻居，拜他们为师，学习手工制作。

3、多角度思考手工制作的造型

为了更好地开展手工制作活动，有效发挥手工制作活动在教育、教学过程中的作用，我们从多个角度思考手工制作的造型并考虑如何对手工制作活动予以拓展延伸。如:在制作活动中利用大白菜、苹果、梨子、南瓜、西红柿等制作果蔬娃娃。幼儿剪贴头发、眉毛、眼睛、嘴巴。将这些果蔬娃娃制作的栩栩如生，俏皮可爱。利用萝卜、胡萝卜做一艘轮船。利用拉瓜制作大白鹅，利用花生制作小鸡，土豆作成的刺猬、鸭子、鸵鸟。一个个形象逼真，尤其是制作《小胖墩》的时候，利用水蜜桃天然的颜色、皮薄肉厚的形状做儿童那胖乎乎的小脑袋。为了突出肉墩墩的可爱的形象用双黑豆做眼睛，鲜红的枸杞子做嘴巴，花生仁做耳朵，肥短菜椒做身体，使他更加可爱，稚趣逗人。如《三个和尚》是利用光滑的土豆做和尚的头部，瘦和尚选用窄长的土豆做头部，胖和尚则正好相反。在制作过程中孩子们的能力大增，同时也启迪孩子们的智慧。

二、有效的教学手段——培养幼儿创造性思维的“指南针”

1、循序性是促进幼儿创造性思维发展的关键所在

幼儿创造性思维的发展有一个从高到低的逐渐发展的过程，其运用材料的能力也同样有一个发展过程，在幼儿离成熟还相距甚远的时候，任凭怎样灌输，也不能达到所期望的目标。因此，手工活动的安排和设计，一是要遵循幼儿的年龄特点，认识不同的年龄段幼儿的认知能力和智力发展水平。二是要了解手工活动不同内容的要求、规律，以使所进行的活动真正地能为幼儿所接受，能促进幼儿创造性思维的发展。正如皮亚杰所指出的：“只有当所教的东西可以引起儿童从事创造的和再创造的活动才能有效地被儿童所同化。”

首先，要考虑幼儿的生理特点，三四岁幼儿大肌肉发育已良好，而小肌肉的发育明显地低于五六岁的幼儿，他们手部小肌肉还不够灵活，使用剪刀和做较精细的手工存在着困难，但随着身体的正常发育和适当的练习，幼儿对大小肌肉的控制能力逐渐提高，手眼协调性也逐渐增强。幼儿手工的活动内容根据这一特点，选择那些幼儿能控制并有助于他们小肌肉发育的活动内容，这样，幼儿在活动中就不会出现操作困难而产生焦虑情绪，影响幼儿思维的流畅性，丧失创作的欲望，相反他们在活动中能得心应手，充分体验创作的乐趣。如：泥工活动，小班幼儿由于能力所限，对用橡皮泥制作成型的东西并不感兴趣，即使有的幼儿会自己搓成圆或其它形状，那也不一定是预先想好的，他们只是觉得玩橡皮泥有意思，从玩泥中得到快乐的感觉。因此，可以引导幼儿从玩的过程中来诱发创造性思维的萌芽。如：当幼儿团圆后，启发他们对团出的大小不同的圆进行想象：“小圆糖”、“元宵”、“皮球”、“西红柿”、“苹果”„„“元宵”压扁成了饼干，西红柿压扁成了“烧饼”，烧饼上可以手指“芝麻”、“饼干”上可以用玩具“印花”„„这样，虽说幼儿只学习团和压扁这两种技能，但也能进行简单的创造活动了；中班幼儿因其能力的发展，可增加捏边、压坑、连接等技能，创造的内容不断随之扩大大班幼儿可掌握伸拉、挖等技能，这样随着生理的发展，幼儿技能不断提高，创造经验日益丰富，最终，使幼儿借助所掌握的技能更好地进行创作活动，促使幼儿在不同年龄阶段上创造性思维的发展。

其次，要考虑幼儿的心理特点，幼儿年龄小，创造性思维处于萌芽阶段，特别是思维的灵活性和精确性水平较低，且兴趣和注意持续时间较短，在活动的安排上，应由易到难、由

简到多，一次活动进行的内容不宜过多，否则会使幼儿感到困难而失去创作的兴趣。内容虽浅显，但一样能达到促进幼儿创造性思维的目的。如：小班幼儿用彩纸做撕贴活动，有的幼儿撕出一大块花布；有的给小兔撕出细细的青草地；还有的撕出一片片小树叶„„幼儿思维的独创性在这里得到充分体现：幼儿用相同的材料制作出不同的作品，这就是一种创造性思维活动的表现，随着幼儿心理的成熟，中大班幼儿可以把撕贴与拼图、折叠、制作结合起来，使创造性思维能力逐步得到提高，使思维的灵活性、精确性得到训练加强。

最后，还要注意手工活动自身的操作规律。手工活动在幼儿园一般有纸工、泥工、制作三种类型，而每一类又有不同的内容和技法，单纸工活动中就有撕纸、剪纸、折纸、拼贴、编织、缠绕、造型等，而制作的内容更是繁多，若要把每个内容、每种方法都教给幼儿，是很困难的。因此，在学习活动中，要找出对象的基本学习规律，便于幼儿掌握和操作，才能更好地激发幼儿创造思维活动，举一反三，不断创新。因而，幼儿手工活动要从最原始的基本形体、技能入手，就如同一个木匠，只有其具备了刨、锯、钻、凿等木工技能，才能创造出千姿百态的桌椅、橱柜等。以折纸为例，小班幼儿从基础入手，学习对角折、对边折后，可以由此展开创造，如：将长方形对角对边折两次后得到锥形，它可以成为“胡萝卜”，也可以成为“大树干”，将锥尖往上折，根据折出的长短，可变成天鹅、兔子、孔雀，将锥尖朝前折又能变成大象、木鸟、手枪等。在小班学习的基础上，中、大班幼儿再学习中心折、双正方形折、双三角折等基本折法，然后积极探索每种折法的新变化，使幼儿思维不拘于固定的模式，最后学习组合折的方法，使思维更加丰富和开阔。可以看出，每一次新内容的操作练习，对幼儿来说都是创造活动，幼儿在前一个创造活动的基础上，再进行高一级的创造思维活动，它带来新的思想和思维方式，产生了新的、更好的、更丰富的创造思维和作品。

2、组织指导的开放性是促进幼儿创造性思维发展的重要原则

在手工活动中，教师的组织要灵活、机智、开放，遵循幼儿自发创造的原则，在充分激发幼儿潜意识创造思维的同时，渗透着理性指导，让幼儿真正成为实践活动的主体，这就是组织指导的开放性原则。

开放性地组织手工活动，能培养幼儿思维的独创性。在活动中，可以通过对实物或范例的欣赏来激发幼儿的创造思维，但不能提供让幼儿模仿的对象，有关幼教专家指出，模仿不是创造，要鼓励幼儿以自己的方法探索实践，如，纸盒造型中，鼓励幼儿将纸盒横放、竖放、或是几个拼在一起，或添上其他材料来想象，这样，幼儿会以自己的思维方式，可以设计出楼房、汽车、机器人等，使幼儿的思维具有自己的独创性。

开放性地组织能激发幼儿思维的灵活性。在宽松愉快的气氛中，幼儿感到安全、满足，注意力能更集中地放在材料的创作上。因此，在活动中，要给幼儿充裕的时间探索材料，至于将要制作的物体的名称并不重要，重要的是让幼儿对操作活动感兴趣，并在操作的过程中不断产生新的思想。

开放性地指导活动，能促进幼儿思维的流畅性。在活动中，幼儿会遇到这样或那样的困难，创造性思维也会受到阻碍，结果，要立即给予帮助，使思想得以畅通。这种帮助不是直接告诉解决的办法，而是提供创作线索，帮助幼儿继续创作思维。如：当幼儿对一个饮料瓶束手无策时，教师拿着它模仿飞机（或小鸟）飞行动作，问：它象什么？让幼儿进行发散思维，然后再启发幼儿？还缺少什么？或还要添上什么呢？这样，通过向幼儿提供一些启发性的问题，促进了思维的流畅性。

开放性地指导活动，还能增进幼儿思维的精确性。在活动中，开放性体现在尊重幼儿的创造发展水平和个体差异，不强求统一。能力强的幼儿，对其作品可在独创性的基础上，提出更高一级的要求，如：能考虑到作品的细节部分，使思维活动精确、细致；能力弱的，要求相对较低，在用语言提示的同时，还可以用动作帮助理解。如：将幼儿做的蛋筒帽戴在头

上，让其观察：为什么它容易倒下来？怎样才能戴得稳？这样，幼和在对作品的改进中，思维的精确性也得到了加强。

3、评价的积极性是促进幼儿创造性思维发展的潜在动力

积极的评价是正面的、鼓励的，以表扬、激励为主，将不足之处以建议的形式反映给幼儿，让幼儿对自己有信心，对创造有兴趣，并能激发下次创造活动的积极欲望。

作品展示是一种积极评价的方式，它使幼儿的创造思维得到肯定。在展示中，幼儿尽情地欣赏自己和同伴的作品听取同伴的意见、评论，同时大胆地说出自己的想法。当幼儿把自己的作品给同伴或成人看时，他是多么地开心和自豪，这些都有助于增强幼儿的自信心和对创造活动的兴趣。

积极的评价，不是对幼儿的作品作竞赛性的比较和评比的，以免挫伤幼儿的创造热情。如：两名幼儿用同样的材料而做出不同的作品，对他们的比较最好从构思上进行，而不是谁好，谁不好或谁更好。因为创造性思维具有发散性，它所需要的就是产生多种的答案，以开阔人们的思路，幼儿作品的多样性是创造性思维发生作用的结果。如果总是对幼儿的答案进行评比，就失去了创造性的意义，也阻碍了幼儿思维的发展，幼儿会对自己的答案产生怀疑，对自己失去信心。如果有的幼儿作品非常突出，教师不一定要表扬他的作品比别人都好，可以指出具体的优点，表扬他爱动脑筋，能想到自己以前没想到的新的办法，从而促进其他幼儿创造思想的活跃和发展。

未来是属于孩子的，未来的路要靠他们自己去走，生活要靠他们自己去创造。有谁可以帮他们一辈子呢？坚持要孩子自己动手，不仅是技能的培养，更重要的是有利于孩子的身心发展，有利于培养手脑并用的好习惯，并对孩子们将来适应社会、生活、创新精神是有很大帮助。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要》2000.9.颁布

2、《幼儿园教育指导纲要解读》2001.基础教育司

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