小学语文课堂教学中如何实现[范文大全]

第一篇：小学语文课堂教学中如何实现

小学语文课堂教学中如何实现“三维目标” 新的课程标准明确提出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，注意语文素养的整体提高。”“三维目标”构造了一个全面育人的框架，新课程的价值追求是促进学生的全面发展。这给了我们语文教学以正确的导向，我们不仅仅要关注学生知识学习的结果，还要关注学生学习的过程、方法以及情感态度和价值观方面的问题，实现“三维目标”的整体融合。

一、以“知识和能力”为基础，实现“三维目标”的整体融合

语文知识和能力对一个人的发展起着基石作用，也是另外两个维度的目标实现的依托。在语文教学中要让学生扎实打好语言知识的基础，真正理解、掌握祖国的语言、文化，还要具备现代语文读、写、听、说、思考、创造等能力，这是语文的基本任务，也是语文首先必须要重视的方面。第一、重视文本。

我们应充分挖掘教材中的知识源，以其为平台，即使是最简单的词语理解，也有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融。

例1：朱自清的《春》写春天来时用了“小草偷偷地从土里钻出来”这句话，一位老师这样引导学生阅读：

师：春天到了，小草长出来了。小草怎么长出来的呢？作者用了“偷偷地”这个词。“偷偷地”，就是说小草趁人家不注意，让人毫无察觉地、无声无息地从土里长出来了。但是没有用“长”，而是说从土里（老是用右手食指做了一个向上的手势）——

学生齐声：钻出来了。

师：用“钻”这个词，写出小草的生长是很不容易的。它要穿过厚厚的土层，有时还会碰到石头瓦块，就要顶翻它们，然后茁壮地生长起来。可见一个“钻”字，就写出了春草虽小，但是它们的生命力，却是极顽强、极旺盛的。大家看，“偷偷地”和“钻”这些词用得多好啊！

在这段教学中，教师显然在对字、词“钻”“偷偷地”的教学中，通过引导学生展开联想和想象，认识小草生长的劲头，领悟小草默默无闻、不哗众取宠的品质，领悟小草不怕困难挫折、顽强进取的拼搏精神。由此可见，在字、词的教学中，同样可以融合知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度的目标。例2：《鲁迅与时间》中的重点句：时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。

1、找：找出句中的重点词语。挤（演示：海绵挤水）--“抓紧，不放松”；

2、要求学生联系课文内容：找与句子有关的课文内容，课文是怎样写鲁迅先生抓紧时间的？

2、讨论交流：

（1）学习第二节，鲁迅“每天”是怎样抓紧时间的？（白天，接待一批又一批客人，工作到第二天凌晨，睡觉连衣服都不脱。）

（2）学习第三节，鲁迅在“除夕夜”又是怎样抓紧时间的？（写作、翻译、编集、整理日记、计划第二年的工作。）填空，讨论：表格中的具体数字说明了什么？（鲁迅抓紧时间，善挤时间）

在这段对字词“愿挤”的教学中，我通过引导学生学习关键字词“愿挤”，不仅让学生掌握了理解句子含义的方法，还让学生体会了鲁迅一生中抓紧时间、善挤时间的精神。由此可见，在字词的教学中，同样可以融合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的目标。我想：只要我们潜心钻研文本，就不难发现其中的一词、一句、一段都将是多元目标的依据之一。只要我们充分挖掘，促进教学目标与文本的真正沟通。第二、重视实践。

课堂是落实三维目标，提高学生语文素养的主阵地。语文课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力。学习知识是为了能够运用，而学生正确、灵活地运用知识的能力只有在实践中才能形成，所以在阅读教学课堂上要多提供学生实践的机会，如朗读、讨论等。

例如：在学习《独果》这篇课文时，在“互让”这部分中小荣、妈妈与奶奶的对话占了绝大部分，我让学生分角色朗读，以便学生对人物形象有更加深入的理解。我还根据课堂教学的内容进行适当的延伸、扩展，给学生课外练笔的机会，全面提升学生的语文能力，形成良好的学习方法和情感、态度、价值观。《课程标准》指出语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。采取多种形式，给学生创造尽可能多的实践机会，不断开发充分利用无处不在、无时不有的语文资源，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，提高学生的语文实践能力。

随着信息技术的发展，网络上丰富多彩的教学资源不容我们语文教师忽视，新的语文教材也注意将课文学习与网络资源的开发利用结合起来。如四年级语文下册《鱼雷快艇的秘密》一文学完后，我告诉学生们，在国防现代化的今天，还有许多科学的奥秘等着我们去探索，我布置学生从课外阅读中、从网络上检索关于鱼雷快艇的资料；在教学中，我经常把很多事情交给学生去处理，如作家生平、作品背景的介绍，以及教学涉及到的相关内容，都可以让学生自己去查阅，这样一方面增加了学生的阅读量，另一方面也提高了学生的学习兴趣。总之，语文教育要在反复实践中，落实三维目标，不断提高学生综合运用的能力，全面提高语文素质。

二、以“过程与方法”为桥梁，实现“三维目标”的整体融合

其实，在课堂教学中，三个维度是相互交融、渗透在一起，是一个有机的整体，而这个整体又是以“过程与方法”为桥梁，渗透在师生的交渗与合作之中，在文本、学生之中。

比如在教《童子救城》时，为了让学生理解“行动描写及表现人物品质的作用”。我先安排学生从课文中找出了有关的词语：“隐隐约约、蹑手蹑脚、连忙，猛戳，转身又向„„”正当我准备布置学生讨论这些词语的作用时，有位学生举手发言：“我认为这些行动描写表现了小男孩机智、勇敢的精神。”这脱口而出的正是完全正确的“标准答案”，如果我们仅仅关注结果，那么，教学目的显然已经达到了。但是，我不满足于此，接着问了一句：“你很聪明，你是怎么看出来的？跟大家说说好吗？”由此，从对结果的肯定转向了对过程的询问。

关注过程，是三维目标对我们最有益的启示。在学习的过程中，掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观，三维目标才能够相互渗透，交融一体，真正得到贯彻落实。

三、以“情感态度与价值”为纽带，实现“三维目标”的整体融合

我们在教学中要重视语文课程对学生“思想感情、思维品质、审美情趣”的培养，加强人文性、情感性的熏陶和感染。把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。

“情感是语文教学的根”。教师在教学中应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美。这样做，能直接培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，更能直接培养学生的欣赏能力，使学生在作品中直接受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学方法的启蒙教育，受到美的熏陶。

苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”教师充满深情的语言对学生来说是一种激发、引导，是一种潜移默化的熏陶感染。我们应用自己的积极的情感因素来激发培养学生的积极情感。老师的每一个充满深情的微笑、抚摸与鼓励，目光中的关切与期待都会激发学生的情感，会成为学生情感升华的催化剂。同时，我们应充分发挥多媒体的强大功效，以直观可感的手段调动学生的情感参与教学过程。为了培养学生的语文素养，应该在“情感、态度、价值观”的这个维度所创设的学习氛围下，让学生学会语文“知识”，锻炼语文“能力”，培养良好的学习“方法和习惯”。

如何在课堂内具体落实三维目标，并将三维目标进行有机整合，这将成为我们每位语文教师都需要认真思考与实践的课题。语文新课程标准如春风吹绿了我们的语文课堂教学，三维语文教学目标如一盏明灯照亮了我们的语文课堂教学。相信每一位与时俱进的语文教育工作者都会抓住新课改这一大好机遇，在课堂教学这一主阵地上有一番新的作为。

人家的文章，我整合了一下，请你语文老师抽时间读一下。谢谢了。请语文教师记住:

1、语文课堂教学要贯彻“三维目标”。

2、情感是语文教学的根，抓好“读”的教学。

康 2012.11.21

第二篇：浅谈小学语文课堂教学中

浅谈小学语文课堂教学中“拓展”的运用

榆树市秀水镇治江学校

魏 耀

《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”小学阶段是学生良好行为习惯养成的重要阶段，进行拓展教学，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，符合小学生身心发展的规律。尤其是农村 的课堂教学拓展显得更为重要，因为受各方面条件的限制，农村孩子到图书馆、网上查阅资料的机会很少，这也是导致农村孩子知识面窄、能力偏低的原因。所以在教学中我改变了传统的按照教材“照本宣科”的方法，而是适当进行拓展延伸。我的拓展教学是遵循“以人为本”的原则，具体说就是立足于学生情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与，有针对性的进行拓展，其宗旨是为教学目标服务。

一、拓展教学服务于情感目标

在实际教学中，因为学生已有的经验与文本的情境往往存在着一定的距离，从而导致文本内容不易被理解，作者的情感难以进入他们的心灵，教师就要有意识地通过拓展背景资料，拉近读者与作者之间距离，或创设情境，给学生提供理解课文的“抓手”。

例如我在教学朱自清的《匆匆》这篇课文时，我让学生在多媒体教室观看了这篇散文的MTV，在声情并茂中创设了理解作者思想感情的情境，学生通过MTV展示的社会背景体会到了“五四”时期作者的苦闷与彷徨，以及作者对虚度时光感到的无奈和惋惜。MTV所创设的情境氛围是教师无法用语言描述出来的，它让学生与作者之间产生了思想感情上的共鸣，虽相隔几代，但犹如身临其境，所以无需教师过多地讲解学生自然能体会文章思想感情。在朗读上教师未加任何指导，学生就已读出低沉忧伤之感。

再如在教学长春版教材四年级下册《生命的药方》一文时，为了让学生更好地体会艾迪和德诺两个少年之间跨越生死的友谊。我提前布置学生搜集有关艾滋病的资料。结果只有一名学生汇报说他知道这种病传染，可见学生对“艾滋病”这一世界顽疾了解甚微。所以学生不会理解德诺孤独、遭人歧视的困境，也不会理解艾迪的思想境界多么崇高，为此我在课堂中花费了一定的时间介绍了有关艾滋病常识，并针对“艾迪会被感染吗？这一话题展开讨论。通过这些拓展延伸学生体会到了德诺的不幸，为艾迪的所作所为而折服，同时也懂得了在生活中要给孤独者、弱势群体更多的关心与帮助，这也是本课的情感目标。

二、拓展教学服务于能力目标

语文课程的资源是丰富的，需要积极的加以开发和利用，进行恰当拓展会激发学生积极思考，勇于表达、努力创造的热情。叶圣陶先生也曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的技能„„

以长春版教材《看不见的爱》为例。我在分析完课文后问学生：“你们怎样理解题目当中的‘看不见’这个词？”学生说小男孩是盲童看不见东西，更看不见母亲递给他石子时的安详与微笑。然后我又问学生：“你们不是盲童，但是你们也有看不见的东西。”学生们先是一愣，璇而思索起来。学生意识到这是个看似简单而不简单的问题，学生小声地讨论起来。这种拓展性的问题激起学生的兴趣，教师利用这个问题引导学生向更深层次思考“看不见”的含义。最后学生悟出父母的爱在无形之中，如：校门外等待的身影、鼓励的话语、期盼的眼神、关切地问候„„这些他们平时并未在意，这种爱很普通很平凡，但却更伟大更令人感动。教师再继续延伸，让学生也以《看不见的爱》为题写一篇习作，结果学生通过生活中的小事写出了自己内心的感动，情真意切。本节课的两次拓展扩大了学生的思维领域，发展了学生的人文素质，提高了学生的表达能力。同时也为学生的价值观、人生观指引了方向。

三、拓展教学服务于知识目标

小学生思维活跃，可塑性强，有强烈的求知欲，他们渴望获得更多更新的知识。进行拓展教学，可以极大的满足学生身心发展的需求。

例如在教学《武松打虎》这篇课文时，我让学生自己谈谈对文章的了解：有的学生说武松就是武二郎、武都头，有的说他知道老虎发威的三招，还有的说自己知道《水浒传》中其他的人物和故事。从学生滔滔不绝地发言中我看出学生想要表达、追求新知的欲望，我就让学生课余时间读《水浒传》并做好笔记，比一比谁知道的人物多故事多，全班学生掀起了读“水浒”的高潮，为此我还专门开展了两次“经典诵读”比赛。

可见通过拓展教学，学生可以接触古今的文学作品，有利于学生积累更多的文学知识，提高他们的文学素养，从小养成借鉴、吸收他人成果的好习惯。

诚然，拓展教学有着他显著优势，但教材是“本”任何拓展都应是在教材基础上 的拓展，教师在教学中应该把握好尺度，以便于更好的实现语文课程目标。

第三篇：论文：小学语文课堂教学中如何实现创新教学

毕 业 论 文

论文题目 浅析小学语文课堂教学中如何实现创新教育

学生姓名 学 号

入学时间 专 业

试点电大（分校）

指导老师

内容提要

创新教育，就是指以培养创造型人才为目标的教育。它要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更加要导之以“创”。它是要在全面优良素质的基础上通过实践迸出智慧的火花。从这种意义上讲，创新教育不是一种具体的教育模式，而是一种意义深远的教育思想。

关键词：语文教学 创新教育

目录

1.内容提要及关键词……………………………………………2 2.论文正文………………………………………………………4 3.参考文献………………………………………………………9 浅析小学语文课堂教学中如何实现创新教育

我国的传统教育，尤其是以“应试教育”为特征的传统的基础教育，对发展学生的创造力不够重视。我国的中学生可以在国际各类奥林匹克竞赛中获奖，而我国的科学家却一次也没有获得过“诺贝尔奖”，这不能不引起我们对教育的反思。我们缺乏创造型人才，实际上是与我国的传统教育模式密切相关的。也有专家认为，我国教育模式最大的弊端就是压抑了学生的自主性、创造性，忽略了学生的个性发展，这导致了我们不能培养出大批世界一流的科学家。

我们现在所处的是一个创新的世纪。创新的时代需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”初见端倪的知识经济呼唤着具有高素质的创新精神、创新能力的人。面对新世纪科技飞速发展的挑战，面对知识经济社会日趋激烈的竞争，教育、培养创新型人才就显得格外重要。

那么什么是创新呢？创新既包括事物发展的过程又包括事物发展的结果，包括新的发现发明、新的思想和理念、新的学说与技术，以及新的方法等一切新事物。而通过创新的教育、教学活动来培养学生的创新能力，进而实现上述新事物的教育，也就是创新教育。所以创新教育就是指以培养创造型人才为目标的教育。它要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅要授之以“鱼”，而是要授之以“渔”，理加要导之以“创”。它是要在全面优良素质的基础上通过实践迸出智慧的火花。从这种意义上讲，创新教育不是一种具体的教育模式，而是一种意义深远的教育思想。在这当中，创新能力的培养是创新教育的核心。或者说，创新教育也就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法，重在学生牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。创新教育是一种超越式教育，在价值观取向坚持以未来理想与成功为价值的“明天”教育价值观，它不以“重复过去”为已任，旨在人文本质上创造超越前人的一代“新人”。创新教育是一种健全的人格教育，它努力塑造智商与情商和谐共融、完善健全的理想化人格，强调人格发展的独立品质。创新教育是一种以人为本的教育，它属于高层次的素质教育，突出培养学生的创造个性。而创新教育核心是创新教学。创新教学是在教师引导下，培养学生自主学习的发展型教学。同时创新教学他有自己区别以其它教学的特点。首先是创新教学是注重开发学生智力的教学，其次创新教学是多样化的教学，再次创新教学是开放型的教学，区别于其它传统的教学方法，同时创新教学重视学生学习的过程，最后创新教学强调独立获取知识的能力。而传统的教学方法由于受落后教学观念的支配，存在以下弊端：

1、注重“填鸭式”教学，忽视启发学生思维;

2、教学信息由老师 学生的单向传递，缺少师生、生生之间的多边互动;

3、教学方法单一，不重视教学方法的综合运用;

4、关注自身的教法，轻视学生的学法;

5、重说教，轻情感激发;

6、重课堂教学轻课外实践。这些弊端影响了学生学习政治课的积极性和主动性，使政治课缺失对学生的吸引力、感染力和说服力，影响了教学任务的全面完成。因此，必须创新教学方法。这不仅有利于适应我国新时期政治、经济和社会发展对人才的需求，真正实现由应试教育向素质教育的转变，使新课程改革精神得以体现;而且有利于反对强迫灌输，强调启发和学生的体验及实践，培养学生道德思维能力、行为、习惯和社会参与意识与能力，实现知、情、信、意、行的转化;有利于树立学生的主体意识，积极主动地以“主人”的身分去学习，变“要我学”为“我要学”，利用多边互动、信息交汇和“情感点”激发学生学习的兴趣和探究的热情，启迪学生创造性思维，培养学生创新意识和实践能力，提高学生的创新素质。创新教学的体现依托于语文课堂来实现。处于新世纪的小学语文教学，在创新教育中占有极其重要的地位。小学语文教材主编崔峦认为:语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力，4 充满创新，教学不应千篇一律，更不应模式化”。语文作为一门最重要的基础学科，一方面是人们交际的工具，另一方面又是我国悠久历史文化的载体，是我国丰富的人文精神的组成部分。它关系着民族凝聚力的形成与增强，关系着民族兴衰的命运。面对新世纪的挑战，语文教学如何培养创新人才能，培养创新能力，在很大程度上取决于如何树立全新的教育教学观念，真正体现教师为主导、学生为主体的原则。构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的全新的教学模式，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。语文教学要加强创新素质教育，必需要立足于课堂教学，必须注重培养学生听、说、读、写能力。针对传统语文教学的弊端，我认为语文教学应顺应时代的需要，关注语文课堂教学改革探索，有效地提高了教学质量，培养学生的创新能力。

一、激发创造兴趣，鼓励创新精神

著名教育家苏霍姆林斯基认为学生的学习如果没有学习的愿望与兴趣，那么我们的全部计划、探索都会落空。没有求知欲，就没有学习。因此，作为一名新世纪的教师，在教学中更应该珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的火花。要使学生的学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情。增强孩子的信心，使他们获得取得成功的鼓舞力。在教学过程中，我们要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来,产生积极探求新知的欲望。例如在讲教学《一次比一次有进步》这篇课文时，小燕子在妈妈的指导下发现了冬瓜和茄子的不同时，我又精心设计了这样具有启发性的问题:如果你是这只小燕子，你会怎么做？学生回答说也会像小燕子一样一次比一次有进步。我接着又问:那你还能帮小燕子再去一次菜园，看看冬瓜和茄子还有什么不同这处？话音刚落同学们七嘴八舌，争辩激烈，通过孩子们仔细观察与发现，他们还找到了冬瓜和茄子的花的形状、颜色、开花的样子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的种子大、茄子的种子小等诸多不同之处。学生的创造性思维正是在这种热烈讨论中受到了锻炼。而作为教师的我在为孩子们感到高兴的同时，更为学生的具有的创新意识与能力而感到惊叹。

在课文教学中，教师要彻底改变过去那种一灌到底的方法，让学生睁大眼睛发现，发现好的词语、好的修辞、好的句子、好的描写，每一个发现都是学生自己的收获。特别是在语文教学中，教师更多关注学生学习的兴趣，激励学生自己走进课文，自己去捕捉课文中所要表达的意思，找到自己想要的。通过相互的交流，创造性地学习课文，这样学生心情舒畅，课堂上学生敢于大胆开口，各抒己见，畅所欲言，师生在教学中产生和谐的共鸣，增进了相互的情感交流，充分调动了他们的学习兴趣。如我在教学《看电视》这篇课文时，在上课之初我觉得要想让一年级的学生理解其中所包含的家人之间相互理解、相互关爱的这种情感是比较难的。谁知上课之初我让学生通过自己阅读课文后自己质疑时，一个学生竟能准确地抓住“我家看电视可真有些奇怪”这一名时行提问，这时我感觉找到了突破点，我就对学生说:“就这一名话在小组内讨论，找到家人看电视的“奇怪”所在？我的话音刚落，学生积极行动，在小组内一边找一边讨论。最后学生把奶奶、爸爸、我们看电视的“奇怪”定义为对家人的一种关爱。我顺势引导学生:“正因为有了这种爱，才有了家人看电视的奇怪，而这种奇怪是因为„„，正因为有了这种奇怪，所以家人才能„„，所以在生活中我们要向课文中的主人公学习对家人的这种„„。我留下了让学生思索与解答的空间，使学生通过自己的学习来表达他们对课文的理解与见解，孩子们发表了许多具有创新性的回答，同是也明白了课文通过奇怪所要表达的中心思想。一堂很平淡的语文课因注入了创新的方法，调动了学生新的思想意识，同时也给我以后的语文教学带来了诸多启发。

教学中不仅要激发求知欲和兴趣，还要鼓励学生的创造精神。在上课时让学生发表见解，多显示思维活动的过程，思维过程的展现与评议可以打破传统封闭型的教学方式，教会学生思考、探索问题和解决问题的能力。要多问学生:“你是怎样想的？”“你是怎样想到的？“你为 5 什么会这样想”？”或者问“你的思路卡在哪里了？“你想要表达的意思是什么”？以充分展示思维过程，从而不断地排除障碍，克服思维定势，理顺思路，调动学生创造性思维的积极性，提高创造能力。积极鼓励学生的自辟蹊径的做法，善于发现学生思维的闪光点，使学生的头脑中会经常闪现出创造的火花。

二、鼓励创新，同中求异

同中求异，是语文学习的一个显著特点。语文学习虽然也要求相同，如识字、阅读、作文、听话、说话都有一些统一要求，统一的东西使大多学生失去了独立思考、独立感受的自由，其实是牺牲了个性、牺牲了创造、牺牲了学生的自学能力，也牺牲了学习语文兴趣，有百害而无一利。语文教学其实需要着力鼓励求异。理解课文的内容和词句，概括课文的段意和中心，对问题的回答等等，都不必强求一致，而要鼓励多种答案并存，这样，学生的学习才会不断闪现创造的亮点。因为无论是吸收还是表达，都与个体的基础、阅历、情感密切相关，都具有十分鲜明的个性特征，这种个性特征，决定了语文学习充满了创新精神。教学中，运用”同中求异“这种方法，能激发学生的想象力、创造力。因此，教学不应求同过多，而应尽量引导学生用发散的眼光，多方位的审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，感受体味，有自己独特的见解。同时强调在课堂中进行多元化思维训练，多元化思维是创新思维的重要思维形式，鼓励学生针对同一问题提出不同别人的见解，各抒己见。例我在执教《称象》一文时问学生:还有没有更好的称象的办法？学生的思维顿时活跃起来，一个学生说，称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来，就是大象的重量。多么与众不同而又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！如此种种，比如，读了《乌鸦喝水》问学生:乌鸦还会用什么方法喝到水？孩子们们讨论积极，还想出了其它不同的方法，如:“可以把瓶子放倒喝、可以找一根吸管喝等”。但有一个小男孩站起来却说:“乌鸦就算了是放进了小石子，也有可能还是喝不到水”。他的话音刚落，其它孩子就轰堂大笑，刚才的那位学生则涨红了脸，就连我心里也是紧张了一下。但我想他这样说肯定有自己的道理，所以就让其它的学生安静下来，听他说说自己的理由。这位学生说:“我回家做了实验，如果瓶子里的水少于三分之二时，就是把石头放进去乌鸦也喝不到水”。听了这位学生的的话其它孩子也陷入了沉思中，我灵机一动找来刚才做试验的器材，让那位学生上台给大家演示了他自己的实验，结果就像他说的那样，这时其它的学生出给予他热烈的掌声。看着孩子脸上稚嫩的笑容，我也为他对于学习的执著而感动。通过创新教学，使学生受到科学思想方法的启蒙教育，不但有助于在发展语言中发展学生的创新思维，同时也在学生稚嫩的心灵中种下创新学习的种子。在创新教学中，我们不但要培养学生的创新意识与能力，还要正确引导学生的创新逆向思维，一些学生由于长期形成的”思维定势“，常常”人云亦云“，不能也不敢提出自己与众不同的新见解，为此，教师要注重引导学生敢于”反其道而思之“，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反方向深入的进行探索，树立新思维，创立新形象，在思考问题时，不仅可以从正面去思考，也可以从反面去设想。教师要根据级段的不同，课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式。把行之有效的语文活动形式引进课堂教学。如画面感强的课文可以读读、画画；诗歌可以读读、背背、唱唱；童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演、中不仅能加深对课文内容思想感情的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。例如学习一些成语，强调某一方面的道理，意思比较固定，但并不是没有可取之处，”狐假虎威“不好，但狐”假“虎威对付老虎，保全性命，难能可贵，这同时也体现了“狐”的聪明而“虎”的愚蠢。由此可见，语文创新教学中的逆向思维可以是随处可见，就看我们的教师如何引导学生进行创新学习，让学生能突破原有的、前人的框架，使学生形成独特的创新思维个性。让学生展开想象的翅膀，鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。杜威说过这样一句话，“科学的每 6 一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，”只怕想不到，不怕做不到“。在小学语文课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。例如在教《地球爷爷的手》这篇课文时，结尾有这样一句话:地球爷爷的话刚说完，从树上又落下几个又大又红的桃子“。这句话是对全文的总结，让学生更深刻地了解了地心引力的作用，但同时也给学生提出了新的问题所在。这时教师可抓住词句，引导学生想象:地心引力的作用还可以体现在那些方面?如果没有地心引力的作用，地球会是什么样子，在什么地方才不会有地心引力的作用?在此基础上引导学生创造性地去想象，去查找资料。有时，教师要善于利用”空白点“，引发学生”补想“，培养学生的合理想象能力。例如《丰碑》一文写到当将军得知冻死就是他要找的军需处长时，将军庄严地敬了一个军礼。其它的就没有再进行描述?课文没有叙述，教师可抓住这一 ”空白“，让学生想象这个军礼所要表达的内容。学生从环境、人力、物力等方面展开想象，深切体会到了军需处长的伟大和将军对他的敬佩之情，而这个创新点则更多的要学生结合课文去寻找，发现。

在语文学习中，展开想象的方法方式可以有很多，还可以抓住结尾，引导续想。有些课文的结尾犹尽而意未了，余音不绝，耐人寻味。教师可抓住结尾循着文路展开合理想象。或是抓住课文”假想"成分，引导推想。例如在学习一年级课文《做井观天》后，有这样一个课后问题，如果青蛙跳出井口后，会说些什么？带着这个问题结合它和小鸟的对话，让学生对课文进行续写。在其后的课堂交流中，学生创造性地写出了青蛙会向小鸟道歉、或者会感叹天的无边无际、更或者会羞愧地再跳到井里等。答案有很多种，但是每一种都是孩子们自己思维的体现。有些课文的体裁是科学小品文，蕴含着创造思维培养的许多因素和良机，教者可根据体裁特点，引导学生仔细阅读课文，展开科学而合理的推理。如一年级有一篇课文叫〈兰兰过桥〉，课文中通过兰兰过的桥给我们展示了兰兰的爷爷设计的几中新形的桥。在学习完课文后，我针对课文提出了这样一个问题，如果你是一位桥梁设计师，你会给大家设计什么样的桥呢？带着这一问题我让学生回家设计桥梁图形，并在第二天上课时，让每个学生向大家展示自己所设计的桥。虽然有些画画的并不美，有些想法也很幼稚，但其中涌动的是学生创新性的思维和他们这个年龄对末来桥的一些想象。小学语文课本中加强语言文字训练的好课文，蕴含着培养创新能力的因索和良机，教师要充分挖掘这些因素，把握培养良机，引导主体参与，培养学生的求异思维和创造思维，进而培养学生的创新能力。

三、在游戏中学习激活思维。

语文这一科知识不仅仅局限于教材，作为教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活,对于低年级孩子来说，一节课四十钟不可能完全处于学习状态，而调动孩子的积极性，开发创造思维，无疑少不了引入游戏。让孩子在游戏中学习知识，把学习当成乐事。这种情况下，教学效果会有很大的提高。比如课前品尝“游戏点心”，让孩子在轻松愉快的心境中预习课文，用知识得到巩固与积累，同时唤起他们的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是词语的积累；课中畅游“游戏世界”，积极主动学习新知，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。如猜字谜、拼装部件成字等游戏，让孩子乐于学习，游戏于教学。让孩子在快乐中掌握知识，成为学习的真正主人。除此之外自觉参与、主动学习还是很重要的,如在教学《画家与牧童》这一课时，教师引导学生看图，引导学生展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入理地体会他们的好品质。这样既 7 注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯。也有助于提高学生的读写能力。比如：在学习第三单元课文的过程中，我有意识地把《品德与生活》课本中的夸家乡、描绘家乡的章节引入到语文课中。教学中产生引导学生自主地走向生活，通过生活观察，与家长、亲朋的访谈、询问，利用网络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等方面的情况；其次是指导学生将了解到的情况用口头或局面语言的形式进行加工整理；最后给学生提供机会进行展示。在展示的过程中激发学生对家乡的热爱之情。在这样一个活动过程中，学生能真切地感受到学以致用地快乐。发现生活与语文的天然联系。更重要的是学生在动手动脑的过程中，体会到语文与生活的天然渊源，发现更多的语文学习资源，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变学生的学习方式.朱熹有诗云：“问渠哪能得清如许，为有源头活水来。”这就要求教师结合单元主题特点以课文作为源头，挖掘出新的活水，为课文注入新的空气，进而拓宽学生的思维空间。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习一量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”—→“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”。我教学的宗旨就是让学生学得快乐，学得主动，学得有创意。但这却同时带来了不少问题，即放得太多时有些放纵，不易于调控；生生之间缺少合作，自私自利与语文一种人性化教学相悖；生字教学方法单一等。针对生字教学单一问题，我大胆地启用学习班长教学生字（即从班里挑选一个学生临时代替老师进行生字教学）。一个学生一种方法，学生不易枯燥，且极大地调动了学生的积极性，激了了学生学习的兴趣。为了加强孩子的合作意识，我先以一种命令式让孩子两两合作确立一帮一互助小组，并定期进行检查，落实合作情况。对合作好的小组进行奖励，调动孩子们的合作兴趣，进而为在课堂上多人小组合作打下基础。同时，合作交流学习也培养了学生的团体意识和协作精神。

如果教师能把学习变成乐事，让孩子在游戏中学习知识，教学效果必然大大提高。同时也还了孩子一个真正快乐的童年。雅斯贝尔斯《什么是幸福》一书中反复强调说：教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。他将“精神成长”置于“科学获知”之前，真正从“以人为本”的角度诠释了教育的过程。我们的教育应该更多地提出和实施生命教育，使学生拥有自由的空气、民主的精神、平等的对话、心灵的撞击、成长的体验、探索的追求、丰富的生活、未来的憧憬。真正树立终身教育观，让教育成为唤醒心灵的音乐，让学生享受教育，享受生活，享受人生。

四、动态语文学习的创新性

小学语文新课程计划明确规定:“课程包括学科、活动两部分”，“活动是课程的重要组成部分，它在实施全面发展教育中，同学科相辅相成”。因此，为给学生以更大的自由度发展个性和培养特长提供条件，我们应该充分重视语文活动课教学，把它作为激发兴趣、爱好和特长，实现个性健康发展的重要途径，促进学生个性的发展。通过语文活动课到大自然中去观察，在小实验、小制作中自己动手，在现时社会中去思索，发挥主动性、勇于思考、大胆创新，有利于学生创造力的培养，促进了素质教育的开展。例如通过各种手段，激发学生的活动兴趣，使他们都积极参与其中，使学生的动手、动口、动脑的能力都得到提高。在活动课上，还将和课本上所学的内容紧密联系，使其成为辅助教学的有效工具。例如在学了《自己去吧》、《一次比一次有进步》等这种类型的课文时，可以让学生在活动课上以课本剧的形式表演出来的。他们根据课文的内容自己想像，任意发挥，自由表演，往往在表演中会发现课本中难以找到的体会与想法。而作为我们教师对参加的学生，要及时给予肯定和鼓励，对表演独特、新颖的学生，进行表扬奖励。通过此项活动，把学生的思维充分调动起来，使他们 8 积极参与其中，受到了各种锻炼，提高了各种能力，为以后的学习生活奠定了坚实的基础。总之，创新教育已成为了当今教育的主旋律，小学语文作为一门重要的基础学科，更应加强小学语文教学中进行创新教育，同时要结合语言文字训练，实事求是，量力而行，以此来培养学生的创新意识与想法。所以我们必须从小学语文这门学科的特点出发，抓住契机，深入小学语文创新教学改革，使新课程改革语文教学创新教育能适应时代需要，培养创新型人才。

参考文献

《最新中小学生创新教育与实践能力培养全书》 《创新与创新教育》漆权 上海教育出版社 《语文创新教育研究》吕谦

《创新思维训练与方法》 胡飞雪

第四篇：浅谈小学语文课堂教学中的互动

浅谈小学语文课堂教学中的互动

和寨九年制学校张冬青

在新课程、新理念逐步走进校园的今天，教学方式发生了很大的变化。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这多重对话关系，包括了学生与文本、教师与学生及学生与学生间的对话。那么，如何通过这多向交流，让语文课“流动”起来，使学生在交流中碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升？我认为应该从三方互动即生本互动、生生互动、师生互动入手。

一、生本互动，学生用“心”交流提高阅读能力

生本互动能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想，从而积极主动地以文本为凭借进行平等对话。

在教学《再见了，亲人》一课时，我首先利用多媒体用充满感情的语言向学生介绍了朝鲜战场上中朝人民的友谊，把学生的思绪拉入了那感人的岁月，拉近了学生与文本的距离，让学生与文本进行了第一次对话；然后我让学生用自己喜欢的方式反复朗读课文，与文本进行第二次对话；最后我满怀深情地配乐朗读了全文，教室安静极了，有的孩子眼中泛起了泪花，孩子们在第三次与文本的对话中感悟了文本的情感；在随后的自由朗读中，学生充满情感的朗读告诉我，他们的感情和文本的感情合二为一了。于是我让学生再一次与文本对话，作了如下设计：假如你是大娘、小金花、大嫂，你会对志愿军说什么？假如你是志愿军，你会对朝鲜人民说什么？学生或激动或深情的语言让我知道他们成功走进了作者的心灵，与文本与作者进行了零距离的心灵对话,形成独特的阅读体验，一种浓浓的情感在课堂中流动着。

二、生生互动，养成自主、探究、合作的学习方式

传统教学中，学生与学生之间的互动通常被认为是无关紧要或者消极的。而现代课堂教学强调学生是教学活动的主体，是主动的学习者和积极的探索者。一位名人说过，两人各自交换一种思想，一个人就有了两种思想。生生互动，使学生拥有了不止一种思想，学生的个性得到张扬，语文课堂真正得到了解放；另一

方面，学生积极地互动使他们获取了更多的来自学习伙伴的信息，达到了集思广益、取长补短、协同发展的目的。同时，生生互动也在潜移默化中培养了学生的合作精神，提高了他们的交往能力。

在教学《田忌赛马》一文时，我让学生分组学习课文，动手操作两次赛马过程，并讨论田忌为什么会获胜。教室一下子热闹了，学生情绪高涨，每个小组的同学在组长的带领下展开了演示讨论，并纷纷提出自己的见解。在学生自由的讨论中田忌两次赛马的过程一一重现，而田忌获胜的原因也迎刃而解。在这里，课堂已不是一人独白，他人独听的局面，而是师生间，生生间自由、开放、弘扬个性的对话。而学生在思维“碰撞”过程中，闪现了一个又一个奇妙而又美好的想法，高潮一波接一波。

三、师生互动，老师是组织者，学生成为主人

师生互动即学生与教师之间的交流,教师从‘独奏者’的角色过渡到了‘伴奏者’的角色，从此不仅是传授知识，而且是帮助学生去发现、组织和管理知识，是引导他们而非塑造他们。这一全新的教学理念是让语文课堂“流动”起来的关键。

在教《蟋蟀的住宅》一课，我创设了这样的情境：“同学们想不想演一演小蟋蟀？”教室一下子热闹了，学生都纷纷举手。我笑了：“这可是昆虫联合国总部召开的昆虫国际建筑经验交流会，参加这次盛会，是为了展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能。现在开始各小组准备，看看哪个小组表现最优秀，我们就选那个小组去，好不好？”学生欢呼雀跃，有的表演，有的画图，有的讲解„„大家各施所长，并不时拉我去指导，把小蟋蟀的本领一一展现在大家面前。这一过程中，我把“讲台”搬到了学生中间，我成了学生学习的伙伴，并巧妙地引导学生积极主动地进行创造性学习，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台,老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。

教育家陶行知说“课堂是知识的圣地，是师生生命历程的一部分。”要增进语文课堂教学中生本互动、生生互动、师生互动效果，提高课堂教学质量，增强课堂教学中的生命意识，就让我们用饱满的情绪、科学的方法去吸引孩子，使枯燥、陌生的课堂多一些欢声笑语！

第五篇：浅谈小学语文课堂教学中的美育[推荐]

浅谈小学语文教学中的美育

营口市老边区路南镇光明小学

邰素金

《中国教育改革和发展纲要》指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。”《美学基本原理》一书中写道：“美育在全面发展人的性格方面，具有重要作用，它可以使人完善品格，荡涤心胸，丰富感情，开拓思路，增长才干等。” 审美教育也是学校教育的重要内容，蔡元培先生曾经精辟地指出：“美育者，与智育相辅而行。”

小学语文课程除了对学生进行知识与能力的培养外，还要使学生受到爱国主义教育，思想品德教育，培养爱美的情趣，发展健康的个性。“培养爱美的情趣”是小学语文教学的重要任务之一，在小学语文教学中贯穿美育是培育新时代人才的需要。

一、美育有利于促进学生身心和谐发展

美育需要通过各学科的教学来进行,语文学科也是实施美育的一个重要途径，担负着美育的任务，而语文学科中的美育任务需要通过课堂教学过程来实现。由此可见，在小学语文课堂教学过程中实施美育是促进学生身心和谐发展的需要。

小学语文教材中蕴含着丰富、广泛而深刻的美学内容，其隐含着自然美、艺术美和社会美等多种形式。小学语文课本中的课文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵盖了天、地、人、物、事等内容，有丰富多彩的艺术形象，有引人入胜的意境，有优美生动的词句，有强烈感人的抒情色彩和纯洁高尚的审美理想。所有这些，都是美育的极好内容和形式，能很好地培养学生的审美意识，发展学生的审美能力，促进学生身心的健康发展。

小学语文教材中关于描写自然景观的文章，给学生带来了多元的审美享受。高山流水、朝霞彩虹、花鸟草虫等，学生可以从自然景物的形、色、音不同的角度去欣赏体验。如：《海上日出》可以使学生感受朝霞、旭日的梦幻般的色彩之美；《观潮》使学生领略到奔腾壮观的声势之美；《桂林山水》可以使学生感受山水的清、静、奇的玲珑剔透的图画之美；《索溪峪的“野”》使学生感受索溪峪风景区天然野性的自然美；诗句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”可以使学生感受到西湖晴天和雨天的湖光山色：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽；雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙的美感。当然，语文教材中关于自然美的描绘，不是自然的复现，而是作者一项的凝聚，因而引导学生对教材中所描绘的自然美进行鉴赏时，不能局限于自然美的外部形态，还应该包括作者的审美情趣和审美想。

小学语文 教材中好诗美文比比皆是，且皆有美妙的佳境，都是对学生进行审美观教育和审美能力培养的极好材料。如：李白的《早发白帝城》体现了诗的意境美，把环境渲染的明丽灿烂，表达出喜出望外、欢快急切的心情，情感热烈奔放；郑振铎的散文《燕子》则塑造了燕子小巧玲珑、活泼可爱、声形俱佳的意象美，与柳丝、微风、阳光构成一种美好的意境，妥切地抒发了作者的情绪；巴金的《鸟的天堂》具体描写了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一副高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了巴金对大自然生命力的热爱和赞美之情。课文作品中的这些意境美，是情与景、内容与形式的和谐的统一，值得学生用心琢磨、细细体味。

小学语文教材内容中还有许多美好的人物形象，包含着人的智慧美、情感美、人格美等，集中体现了社会美的内涵。《伯牙绝弦》这篇中华经典诗文，讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真挚情谊令人动容；《跨越海峡的生命桥》讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这个故事使学生体会到了大陆医生和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受到了海峡两岸人民的血脉亲情；《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，主要讲了一位中国留学生，在极度困难的处境下，拒绝了外国商人用国旗换面包的要求，用自己的爱国精神维护了国旗的尊严、祖国的尊严。同时，也赢得了外国朋友的尊敬。这些鲜明的事例告诉我们，凡是具有美好心灵、美好品质的人，都会受到人民的尊敬、爱戴的。所以教师要挖掘教材中的思想主题，善于引导，塑造学生的美好心灵。

二、美育有利于培养学生正确的审美观

通过语文学科的教学，不但可以使学生掌握语言文字这门工具，而且还能让学生了解人类文化历史，认识美的起源、美的本质、美的规律、美的价值，可以为提高学生的文化艺术修养和审美意识打下基础。

小学生年龄大致在7-13岁，正处于个性心理发育成长的少年期，这个时期是审美静观能力的形成期，对个体审美心理发展而言，这是个重要转变。他们开始能将流转不已、瞬息万变的外部现象纳入一定的形式，形成审美意象。由此，文学作品的欣赏成为可能，因为文学欣赏是以审美意象为基础的。因而，小学语文教学中贯穿美育，具有独特的意义和功效，是其它任何美育的形式所不能取代的。从实际功效说，它能很好地激发学生对语文的学习兴趣，从而有效提高语文教学质量，促进学生语文素质的发展。从远期意义说，它是培养学生正确的审美观和初步的审美能力的重要途径，是促进学生身心和谐发展的需要，也是培养时代人才的需要。

语文课本中的一篇篇优秀作品，传递着人类社会的各种信息和美。有起源于自然的汉字美，如“月”字，会使人联想到蓝蓝的夜空中或像镰刀或像玉盘的月亮，使人产生不尽的遐想之美；有诗句名篇美，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，使人感受到磅礴雄伟的气势之美；还有体现现代意识的《通往广场的路不止一条》，则是一篇富有哲理，引导人生，使人树立积极向上的生活态度，让人终身受益的文章；《最后一头战象》再现了战象嘎羧生命里最后的辉煌与庄严，以饱含深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀；《金色的脚印》则通过正太郎与狐狸一家之间的传奇故事，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量，赞美了人与动物之间互相信任、和谐相处的美好情感。从《最后一头战象》和《金色的脚印》这类文章中，学生可以感受到动物丰富的内心世界，感受人与动物之间的真挚情感。在感受动物的可爱、聪明、善良的同时，发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，会让学生的心灵受到一次次的震撼。这些美的教学内容，都是对学生进行审美观教育和审美能力培养的极好材料。又如：在语文教学过程中教师声情并茂的语言美、形体教学的形式美、润物细无声的情感美、课堂设计的结构美，以及板书设计的简洁美、对称美、和谐美等都能对学生潜移默化，使学生在无形中受到熏陶和感染；再如，我们祖国的语言文字和优秀文化是民族的根系，凝聚了民族的全部智慧和精神财富，如：会意字“采”的劳动美，“龟”的意象美，“众”、“森”等字中的凝聚力。在指导学生正确理解和运用祖国语言文字的过程中引导学生去感受、领悟、体验，能使学生受到心灵的净化和思想的感染，智慧的启迪和情感的震撼，从而使学生进入美的境界，形成美的思想。

三、美育有利于培养学生学习语文的兴趣

要使小学生学好语文，培养学生对语文的学习兴趣最为重要。课堂教学中的美育，能把美感直觉的形象性、经验的理论性以及耳濡目染的愉悦性等引进课堂教学，使教师的课堂教学艺术产生更多的吸引力，更强烈的感召力，更浓烈的诱导力，将学生带进引人入胜、欲罢不能的情景，从而使学生对语文学习产生极大的兴趣，促进学生语文综合素质的提高。如：在教学中，要千方百计创设一种意境和气韵，让学生在身心投入、兴趣盎然等情绪最佳化的状态下，去学习和掌握知识，同时培养其审美情趣。如：教学《一面五星红旗》一课的导入时，首先让学生观看开国大典天安门广场升旗仪式的视频，当国旗升起时，学生起立、敬礼。师生都有身临其境的感觉，学生被升旗仪式那种庄严的气氛感染了，心灵受到极大的震撼。此时，教师又问：“看着五星红旗冉冉升起，你有什么感受？在哪些场合你还见过五星红旗？”由于创设了情境，媒体中国歌声雄壮有力，在场群众情绪激昂„„，学生的多种感官受刺激而产生愉悦、亢奋的情绪，老师在这一“兴奋点”上适时提问点拨，让学生表述自己当时的感受。此时，学生产生了不说不快之感，于是便七嘴八舌，各抒己见，对国旗的敬爱之情、对自己是中国人的自豪感溢于言表。正是由于创设情境，刺激了学生的感官而产生了兴奋情绪，老师捕捉这一学习状态最优化的“兴奋点”进行教学，学生学习积极性高涨，让学生在发表自己独特的感受中，体验美、理解美、表现美，培养了审美情趣，同时激发了学生学习语文的兴趣。

另外，教师在上课时表现出来的志趣、情趣、和谐趣，能使学生产生各种审美趣味：授课知识的丰富多彩作用于学生的审美感官，能激发学生对自然美、社会美、生活美的喜爱和向往；教学形式的多样性、巧妙性、和谐性能时时吸引学生，使学生感受形式美；精心设计的技巧能使学生学得轻松，学得愉快，从而使学生在不知不觉中掌握知识，得到收获，能取得同学和家长的认可，感受到成就的乐趣；教学过程中思想内容的深刻性，能使学生产生感悟，受到真、善、美的陶冶，产生对真、善、美的喜爱，增强对文学艺术作品的兴趣；教学中的情感弥漫于学生的心灵，能使学生在接受知识的同时，濡染学生的内心；教师高尚的情操，新奇的思想，独到的见解等，能使学生从心里佩服，不自觉地接受教师的思想观念，模仿教师的风度，亲其师，信其道，从而更加喜欢语文。

在小学语文教学过程中贯穿美育，不仅是培养时代人才的需要，而且是促进学生身心和谐发展的需要；既是培养学生正确的审美观和初步的审美能力的重要途径，又能很好地激发学生对语文的学习兴趣，从而有效地提高语文教学质量，促进学生语文素质的提高。