《氧气的性质》评课稿

第一篇：《氧气的性质》评课稿

《氧气的性质》 评课稿

2018.6.19

一、真研究教材，根据学生实际构建教学内容

教师通过认真钻研教材，清楚地认识到氧气性质的探究与下一节二氧化碳性质的探究，在方法上具有普遍性，研究其他物质通常就用与之类似的方法。所以氧气性质的探究方法是这节课的重点，也是今后教学中的重要范例。通过本节课的教学，使学生了解氧气是无色、无味又不易溶于水的气体；木炭、硫磺、铁丝和蜡烛四种物质在氧气中燃烧比空气中旺。说明氧气易与其他物质发生化学反应。通过实验，使学生掌握检验氧气的方法。

教材安排：首先提出物理性质和化学性质的概念，再通过推测氧气的物理性质的活动，得出氧气的物理性质。提出氧气的检验方法，通过教师演示铁丝、硫磺等四种物质在氧气中燃烧，让学生观察并记录实验现象，从而得出氧气容易与其他物质发生化学反应的性质。教材直接提出物理性质化学性质，对没有原认知基础的初一学生来说，是难以接受的。

教师在理解教材的基础上，根据学生的实际，指定了切合实际的教学内容，准确把握重点和难点，将教学过程设计为：

1、通过设问设计的方法引出课题，从而激发学生的求知欲望；

2、根据学生的认知水平、生活经验，组织学生用推理的的方法，通过讨论，总结出氧气的物理性质，提高了学生推理水平；

3、通过教师的演示，学生观察→比较→讨论的出铁和硫磺在空气及氧气中燃烧现象并记录；

4、把木炭、蜡烛燃烧改为学生动手的活动，让学生探究出两物质在氧气燃烧的现象并与空气燃烧现象比较，最后归纳总结出氧气的性质和检验氧气的方法；

5、通过学生总结这节课学了什么，使学生从感性认识上升到理性认识；

6、课外活动“推测氧气在生活生产中的用途”，训练学生的发散思维。

这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了学生为主体的学习过程，培养了学习能力和动手操作能力。

一、在传授知识的同时，采用多种形式训练学生的思维能力

思维是人脑对客观事物间接和概括的反应，它包括分析、综合、比较、归纳、演绎、推理等。在教学过程中，不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练，教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法，为学生未来发展服务。

思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁，科学史上的大量事实证明，没有正确的思维往往没有科学上的发现；没有理想实验方法和演绎法，就没有爱因斯坦的相对论；；没有模型方法，就没有原子世界微观结构的发现；没有类比和模拟法，就没有维纳的控制论。掌握了辨证的思维方法，并实际运用于认识和实践，能使学习的主体的思维能力发生质的飞跃。在这节课里，体现了教师在教学的同时，注意主体的思维能力的培养：氧气物理性质的推测，体现了推理能力的训练；四种物质在空气、氧气中燃烧现象（铁在空气中不燃烧）的比较和分析，体现了分析比较思维的训练；对四种物质燃烧现象的观察，体现了直观思维的训练；学生对检验氧气方法的设计，启发引导学生对方案的比较，可行性检验，从而得出检验氧气的方法，体现了发散性思维和收敛性思维的训练。

思维能力的训练可贯穿在整个教学过程中，特别在实验教学中，因为教师适时引导学生结合实验观察过程，激发思维活动，实现由感性阶段向理性阶段的飞跃。在教学中经常进行同中求异，异中求同的比较，知识间的概括、总结，可以培养学生的良好思维习惯，提高学生的科学素养。

二、改演示实验为边讲边实验，激发学生的学习兴趣

把简单，耗费时间不长，安全可靠又不污染环境的木炭、蜡烛在氧气中燃烧由学生自己来做，激发了学生学习的兴趣。

（1）

俗话说：“百闻不如一见，百见不如一练”，学生亲自实验比由教师演示给自己看，观察到现象会更清晰，留下的印象更深刻，学生由旁观者变为当局者，心情激动，态度积极，思考问题的自觉性会大大增强。使是更具有探索的色彩，提高了教学的效率。

（2）

因为演示在偌大的教室中，坐在后排学生总是没有观察清楚实验的变化，这种现象如长期不能得到很好的解决，就会影响这部分学生的学习兴趣，改正后，克服了这种不利因素，使学生都参与了实验教学表现出了极大的操作兴趣。

三、让学生真正成为学习的主体

为了体现义务教育阶段科学课程的启蒙性、基础性和发展性，使科学教育面向每一个学生，新课程突出“以学生的发展为本”的教育理念。明确指出：通过义务阶段的过程学习，使学生都能具备适应现代化生活及未来社会所必须的科学知识、技能、方法和态度，具备未来生存和发展必须的素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有的基础上得到良好的发展。

本节课中，教师给予了学生充分的时间进行推测、观察、实验、讨论、比较、分析归纳，使每一个学生都有动口动手的机会，既提高了语言表达能力和动手操作能力，同时又提高了学生分析问题，解决问题的能力，培养了团结协作的精神，充分发挥了学生的主体作用。

四、教师素质

教师教态自如，语言清晰，表达准确，实验操作熟练，体现了素质教育面向全体学生的要求，作为一个青年教师，上这样的一堂课不容易。

值得探讨的问题：（1）教师的应变能力有待提高；（2）对学生的知识反馈不到位。

第二篇：氧气性质复习课教案

氧气性质复习课

【引课】先给大家猜一个谜语，看能不能猜出这种物质是什么？

谜语：看不见来摸不着，时刻伴随在身边。

树儿草儿吐出它，人儿鱼儿吞下它。

谜底（氧气）

今天这堂课就和大家一起复习一下氧气的性质。

首先进行一个互动实验，大家仔细观察分析，在这个实验中体现了氧气哪些性质？

【实验一】事先准备，互动

用排水法收集一瓶氧气,倒置,先抽去毛玻璃片,在瓶口放带火星的木条，观察木条复燃的情况，数10秒后,再插入带火星的木条,观察木条复燃的情况。

【提问】这个实验中体现了氧气哪些性质？ 1.氧气具有助燃性 2.氧气的密度比空气大 3.氧气不易溶于水

我们可以用排水法和向上排空气法两种方法收集氧气。

【提问】

1.用排水集气法和向上排空气法收集氧气时如何判断氧气已经集满?(学生用向上排空气法收集一瓶氧气)(教师演示用排水法收集一瓶氧气)

2.这两种不同的收集方法所集满氧气的纯度哪个更高（学生意见）

【实验二】利用氧气传感器测定对比两种方法所收集到氧气纯度的差异

【介绍】氧气传感器

（探头、校准数据是空气中氧气的体积分数、图像的横坐标和纵坐标）

【小结】用排水法收集到的氧气纯度更高

【提问】

1.回顾刚才用向上排空气法收氧气过程中用于验满氧气的带火星的木条，一开始收集氧气就放在集气瓶口，为什么开始不复燃，后来才复燃，难道收集氧气初期集气瓶中不含氧气吗？

—— 不，收集氧气初期集气瓶中有空气，空气中就含有氧气

2．那木条放在集气瓶口在收集氧气初期不复燃，收集了一段时间后才复燃与什么因素有关？

—— 与氧气浓度有着密切的关系

【小结】氧气有助燃性，物质燃烧的进行与氧气浓度有着密切的关系。氧气的浓度越高，燃烧进行得越剧烈。

【提问】燃烧的进行与氧气浓度有关的实验我们已经做了不少。比如硫磺在空气中燃烧放出淡蓝色火焰，而在氧气中燃烧则发出明亮的蓝紫色火焰。我们这里不再重复，让我们从另外一个角度思考，物质燃烧的进行除了与氧气浓度有关外和物质本身的性质是否存在着一定的关系呢？

【实验三】利用排水法在收集一定量的氧气同时插入带火星的木条、竹签、香条，观察三种燃条复燃的情况

【小结】这说明了物质燃烧的进行不仅和氧气浓度有关，与物质本身的性质也有密切的关系。

【引入】以上我们复习了一些物质在点燃的条件下与一定浓度的氧气发生燃烧这一类进行速率快，反应现象明显的剧烈氧化反应。而在现实很多情况下物质与氧气的反应进行得很慢，甚至于不易被人察觉，这就是缓慢氧化的过程。你能举出一些缓慢氧化的例子吗？

下面我们就以细铁丝为例进行实验，观察物质与氧气发生缓慢氧化的过程中氧气浓度的变化。通过实际数据的测定真实地感受一下平时很难被我们察觉的缓慢氧化过程。

【实验四】取细铁丝放在集气瓶中做铁丝生锈实验（用瓶塞封闭集气瓶，瓶塞上连接氧气传感器,观察铁丝生锈过程中氧气浓度的数据变化）

【小结】氧气能与许多物质发生氧化反应(剧烈氧化 缓慢氧化)

【过渡】从对化学实验的定性研究转化为定量研究

【总结】

通过学习，我们了解了时刻伴随在我们身边，我们片刻都无法离开的氧气的重要性质。在此基础上我们才能更好地利用它，规避掉火灾、金属锈蚀、食物腐烂等我们所不期望发生的反应，利用氧气的助燃性和氧化性为人类提供热能，酿造酒、醋等有利于人类的反应。所以我们说是一门造福人类的科学。

板书:

【实验一】：用排水法一瓶氧气,倒置,先抽去毛玻璃片,在瓶口放带火星的木 条，观察木条复燃的情况，数10秒后,再插入带火星的木条,观察木条复燃的情 况。

结论：1.氧气有助燃性 2.氧气密度大于空气 3.氧气不易溶于水

【实验二】：用排水法和向上排空气法各收满一瓶氧气,对比所收集到氧气浓度的差异

向上排空气法测定结果 排水法测定结果 结论：排水法收集氧气的纯度更高

【实验三】：利用排水法在收集一定量的氧气同时插入带火星的木条、竹签、香条，观察三种燃条复燃的情况 结论： 物质属性影响与氧气反应的效果

【实验四】：取铁丝用稀盐酸除去铁锈，放入瓶中，再加入少量食盐水，塞紧瓶塞，瓶塞上连接氧气传感器，观察铁丝生锈过程中氧气浓度的变化。结论：氧气能与许多物质发生氧化反应

氧气性质复习学案

【实验一】：用排水法收集一瓶氧气,倒置,先抽去毛玻璃片,在瓶口放带火星的木条，观察木条复燃的情况；数10秒后,再插入带火星的木条,观察木条复燃的情况。

结论：1.2.3.【实验二】：用排水法和向上排空气法各收满一瓶氧气, 利用氧气传感器测 定对比两种方法所收集到氧气纯度的差异

向上排空气法测定结果 排水法测定结果 结论： 【实验三】：利用排水法在收集一定量的氧气后同时插入带火星的木条、竹签、香条，观察三种燃条复燃的情况

结论： 定量分析：

该实验中，所用集气瓶的容积为 285ml，向其中加入75ml的水，再用排水法将水排尽，做余烬复燃实验，此时瓶中氧气的体积分数是多少呢？（收集到氧气的纯度可用实验二测得排水法收集到氧气的纯度数据）

【实验四】：取铁丝用稀盐酸除去铁锈，放入瓶中，再加入少量食盐水，塞紧瓶塞，瓶塞上连接氧气传感器，观察铁丝生锈过程中氧气体积分数的变化。结论：

第三篇：不等式及其性质评课

《不等式及其性质》评课稿

今天听了邓虎老师的一节《不等式及其性质》，有了很大的收获，现将我的体会和个人意见归纳如下：

一、利用已有知识，渗透类比思想

本节课教学设计，充分尊重学生的已有经验，密切联系了学生的已有的旧知识，巧妙地利用学生熟悉的等式的基本性质，通过对等式基本性质的复习，促使学生利用类比的思想，产生正向的知识迁移，使学生感觉到所学的新知识与以前所学的旧知识是有很大联系的，两者之间有很多相同点，更加深了他们对两者之间的不同点的关注，这对于解决这节课的难点：不等式基本性质3起到了潜移默化的作用，同时也增进学习数学的积极情感。

二、巧妙引导，在探究中构建新知

本节课的教学设计的核心部分就是对不等式基本性质的探究，新课程理念下的现代数学教学中，数学知识的教育已经不是教学的全部内容了，如何在知识教育的同时培养学生的观察、探究、合作、归纳等方面的能力才是新课程改革的主导方向，这节课的教学设计在这一方面做了良好的尝试，不等式的基本性质并不是老师直接给出或是由老师的推导出来的，老师通过几组练习题，通过这几组练习题，由学生自主地归纳出不等式的基本性质，利用这种方法学生既可以获得相关的数学知识，同时也能培养出相应的数学技能，这也正是课标中所倡导的：让学生在观察、操作、猜测、交流的反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感觉数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。也充分地体现了建构主义教学理念：知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普通的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。

三、尊重学生，体现人文关怀。

重视评价、激励促发展。在课上我们可以看到教师尽量做到让每个学生都有表现自己的机会，让学生在数学活动中获得到一种积极的成功体验。一位哲学家说过，一个人品尝过一次成功的喜悦，会激励他千百次地战胜失败。因此课堂上教师对学生进行的适时且有效的评价，这对学生的心理成长和学习都有很大帮助。

总之，本节课充分体现了新课程改革所提倡的数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生自己体验、探索、实践活动的过程这一理念。

四、值得探讨反思的几个问题

1、虽然邓老师注意到对学生的评价对学生们的学习热情的影响，但是，同时整个课堂还是存在着部分学生参与意识不强的问题，如何做到面向全体学生，尤其是如何调动后进生的学习热情依然是新课程改革的一个大命题。

2、本节课的练习充分体现了层次性、实效性，从训练中我们能够真实地看到孩子们在课堂学习中所获得情感体验。但数学教学的重要目的之一就是要促进学生数学思维的发展。因此我认为在练习的设计上还可以有一定的延展性。

3、合作学习是新课程理念中的重要方面，这节课的探究工作基本是由学生个体独立完成的，没有体现出合作这一要素，另外，知识的发现、规律的总结必须要加以验证，验证工作体现了数学这一学科固有的严谨性，这一点，在教学工作中没有加以强调。

《不等式及基本性质》评课稿 今天听了代进老师的一节《不等式及基本性质》，下面就这节课谈一下我的一些观点和收获。纵观这节课，可以发现，新课程理念已经由一个实验阶段的理论已经逐渐转变为我们平时教学的指导思想，在代老师这节课中，我们发现，课堂教学模式发生了根本性的变化，老师不再是简单的知识传授者，而是一个课堂的组织者、学生情感的唤醒者。在这节课的整个教学过程中学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，体验成功的喜悦。充分体现了新课程“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，充分发挥了现代信息技术的优势，取得了良好的教学效果。闪光点：

一、创设情境，激发求知欲望，每一个学生都有着强烈的好奇心和求知欲，如何利用这一点使学生能够以一个饱满的热情投入到新知识的学习中来呢？创设一个有吸引力的初始情境是最好的手段，这节课上课开始老师通过问题展示，创设情境，导入新课，积极的为学生营造了和谐的学习环境，激发学生学习的积极性，使学生纷纷自觉投入到学习活动中。这一环节的设计既活跃了课堂气氛，又让学生初步领会到不等式的特点，为学生在紧跟其后的学习中通过自己的实践活动自主探究不等式的基本性质做好了铺垫。整节课结构有张有弛，详略得当，学生在一节课的时间中始终都处于一个问题思索、规律探究的过程中，正如苏霍姆林斯基所说，评价一节课是否成功，关键要看在这节课中，学生是否有充分的脑力活动。从这个角度来评价这节课，无疑是成功的。

二、巧妙引导，自主、合作、探究。

数学课程标准指出：学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

这节课的主体设计正体现了新课改的主要理念，让学生成为学习的主体，让他们在主动的探索和与他人的合作探究中由旧的知识中得出新的知识，完成学生知识结构的更新和重构，在这节课中，老师并没有罗列出不等式有哪些基本性质，而是给出了一组填空题来让学生完成，让学生们在自己观察，自我猜想，自我尝试，自我验证中得出结论，由于填空题入手简单，学生们都乐于尝试，人人都动手进行练习，这为下面的探究工作做好的情绪上的铺垫，而最后的归纳工作也留给学生，让学生们自已去归纳经验，总结规律，同时也让他们自己去验证自己的发现，充分地体现了建构主义的自主、自发的理念。在上述探究活动中，一方面使学生对不等式的性质由以前的笼统的，模糊的感性认识上升到清晰的、准备的理性认识，同时又发展了学生的多种能力，如语言表达能力，自主探究能力，批判与反思能力及自学能力。

三、充分的练习，锻炼了解题能力。

以往的探究型学习课有一个误区，认为新课程理念只重视探究、总结的过程，而忽略对学生的实际解题能力培养，其实，探究与学生的解题能力的培养根本就不矛盾，在这节课中，探究、归纳之后，老师并没有仅仅停留在这些规律上，而是马上让学生投入到规律的应用中去，通过解决一些数学问题让学生明白，前面的规律到底如何应用，这些规律能解决什么问题。通过这些工作，学生的学习热情更加高涨。

欠缺之处：

有句话说“细节决定成败”。虽然这节课展现了新课程理念中的很多要素，但是在实现过程中，有很多细节的准备工作还有待完备，比如，在讨论探究之前，对要探究的问题的表述不太清楚，造成小部分学生不明所以。在探究过程中，如何保证面向全体学生，如何带动部分后进生等还有待思考。

总之，这堂课虽然也有一些缺憾，但并不影响这堂课整体的美，因为教学永远是一种缺憾的艺术。我们每个人都是在不断追随完善、不断在生成的缺憾中逐渐走向成熟，走近完美的。

第四篇：研讨课《氧气的性质》教学反思[范文]

在这个课题中，我们主要研究氧气的一些物理和化学性质，并通过分析反应过程知道氧化反应是指物质和氧气的反应，而反应的特点是两种或多于两种物质生产一种新物质。在对氧的性质的解释中，当主要使用实验教学方法时（特别是允许学生参与示范实验的形式）可以使学生更直观地看到实验现象，而且还使教室气氛更生动，有利于动员学生的兴趣。在对主要使用实验教学方法的分析的概念的解释中，通过对学生的分析可以开发，分析，判断，总结能力，但这将使学生感到无聊，所以如果使用多媒体帮助教学增加课堂的趣味性，提高教学效果。

在对本课程的全面反思后，我意识到，它很好地处理知识转移和教学中的能力培训之间的关系，巧妙地创造活动和情况，促使学生积极参与（如展示学生的参与）实践探索研究，为了继续激发学生的积极性和主动性在学习，既培养学生的学习兴趣，也培养学生的思维能力，想象力和创新精神，使每个学生的身心 可以充分发展，加深对知识的理解。体验实验的观察，比较，分析和诱导。第三天学生描述的实验过程和现象一直是一个长期存在的问题，这一课是培养他们掌握的掌握方法，教师应该认真细致地把握每一个教学环节，指导学生如何观察现象，描述这种现象。通过观察比较，分析和结论的现象。这个课程是不可能的，学生完全掌握的方法，但至少初始条目。对于后来对实验过程和现象的熟练描述，通过观察比较现象，科学分析和总结结论奠定了基础。

化学作为一门科学，只有在持续的实践中才会发挥其作用，因此，在化学教学过程中不仅要注意理论知识的转移，更重要的是引导学生如何运用知识的分析和解决方案生活中的实际问题。因此，在课堂上，教师应该专注于如何引导学生学习分析问题和解决问题。在本课程中，在探索氧气本质的过程中，通过提问-解决循环设计的问题，使学生体验科学探究的过程，学会与他人合作学习，为学生提供和谐有序的发展空间。同时，在理性 教学过程中的生活问题，帮助学生了解一些基本的常识，学会面对生活中的实际问题，积极学习探索。这不仅培养学生的严谨学习态度，而且为学生的思维发展和科学探究能力提供了广阔的空间。充分体现了新课程改革的精神，贯彻了课程改革的内涵，体现了新课程的标准化理念。

第五篇：《氧气的性质》说课稿

《氧气》说课稿

今天我说课内容是鲁教版化学九年级上册第四单元，课题为《氧气》。下面我将从教材分析、学情与学法分析及教法分析等几个方面对本课设计进行说明。

一、教材分析 教材的地位和作用

氧气是学生认识具体物质及其变化规律的开始和典型代表，是从化学学科特征出发，运用实验方法研究物质的开始，符合由浅到深，由简单到复杂的认识规律。氧气的学习可以使学生在以后学习探索别的物质时，会习惯地遵循一个合理的顺序，使观察和描述做到系统、全面、深入。为后面学习二氧化碳、铁等物质的性质奠定了基础。2 教材内容分析(1)教学内容

本课题包括氧气的物理性质和化学性质两部分。教材以氧气的化学性质为核心，通过氧气所能发生的一些具体的化学反应，介绍了氧化反应的基本概念。

第一部分介绍氧气的物理性质，从学生熟知的空气入手，从颜色、状态、溶解性等方面总结氧气的物理性质。

第二部分通过实验对比，得出物质在空气中和在纯氧气中反应的不同现象；通过实验和讨论，学习一种常见反应类型——氧化反应，并认识氧化物。为了和通常的燃烧对比，教材还介绍了缓慢氧化。（2）教学目标

知识与技能目标：①认识氧气能与多种物质发生化学反应，氧气的化学性比较活泼；

②认识化合反应、氧化反应；

③认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象；

过程与方法目标：①学习对实验的观察和描述，从实验中获取化学信息；

②学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法；

情感态度和价值观目标：①培养实事求是、尊重科学、尊重事物发展规律的科学态度；

②逐步树立“性质决定用途，用途体现性质”的辩证规律观点；

③在观察实验现象的同时欣赏实验现象美，逐步认识到氧气使世界充满了美。

（3）教材的重点和难点

重点：氧气的化学性质，氧化反应、氧化物的概念； 难点：①培养学生观察、思维、分析能力；

②培养学生由浅到深，由简单到复杂逐步认识物质的能力。（4）教学用具：多媒体课件、氧气（五瓶）、木炭、铁丝、细沙、蜡烛等。

二、学情分析 学生已具备认知基础：学生在小学自然课及初中生物课就认识了氧气，知道了氧气的存在和氧气能供给呼吸。经过本单元第一节《空气的成分》的学习，学生对氧气的存在有了进一步认识，从心理上和知识背景上都具备了学习本课题的条件。但是学生对氧气的物理性质和化学性质以及用途缺乏系统了解。2 学生已具备的技能基础：通过前三个单元的学习，学生已经了解了常用化学仪器的主要用途和使用时的注意事项，初步学会了药品的取用，但基本的实验操作不够规范。在本课题中，有较多的实验，这可以激发学生浓厚的学习兴趣，同时也可以使学生进一步了解和认识更多仪器，并学习仪器的规范操作。

三、教法分析

新的教育理论认为只有把教师的主导作用与学生主体作用有机结合，才能充分调动学生参与教学，达到预期教学效果。据这一教育理念，本节课主要采用演示实验、引导探究法的教学方法，组织学生观察、描述记录实验现象，采用边实验、边观察、边记忆的方法学习氧气的化学性质。培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和良好的实验习惯，提高学生学习化学的兴趣。此外，本节课的教学还采用多媒体辅助教学法、学生讨论归纳法，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

四、学法分析

根据以上教法及学生实际，本节课主要采用的学法为：

1运用逻辑思维观察氧气的物理性质。锻炼学生观察、描述实验的能力，使学生学会认识物质物理性质的方法。

2教师演示实验，学生观察、描述、记录实验现象，在教师指导下书写化学变化的文字表达式。锻炼学生的观察能力和分析综合能力。

3根据实验结果在教师的引导下归纳出化合反应和氧化反应的概念，沿着 “实验---推理---归纳”的思维途径，使学生积极参与获取知识。

4讨论：木炭、铁丝、蜡烛在空气中反应与在氧气中反应剧烈程度明显不同，为什么？认识到决定化学反应现象的根源。

五、教学过程分析 联系实际、导入新课：

首先以流行歌曲形式开场。“深呼吸，闭上你的眼睛，全世界有最清新氧气”，设问： “人的日常生活中那些地方用到的是氧气？”学生讨论，从而激发学生的学习兴趣, 然后提出一些常见生活中现象，如：人需要呼吸，如果一个人5-7分钟不呼吸会怎么样？钢铁为什么会生锈？家里的液化气是怎样被点燃，为什么能燃烧？等，这些现象都与氧气有关，这样不但能自然导入课题，而且贴近学生生活实际，因此能激活学生思维，使学生带着探索未知的心理进入新的教学。

2、层层深入、讲述新课

一、氧气的物理性质

因为氧气与人类的生活联系的非常紧密，我启发学生闭上眼睛呼吸，从颜色、气味、状态、密度、溶解性等方面体会并总结氧气的物理性质。

二、氧气的化学性质

对于氧气的化学性质必须通过观察实验来完成。老师演示【实验探究4-3】，让学生仔细观察物质在空气中燃烧和在氧气中燃烧产生的不同现象，学会用语言描述这些现象，并引导学生分析产生不同现象的原因。

在观察木炭、铁丝与氧气反应的实验时，首先要引导学生观察这些物质在空气中常温下有没有变化；点燃（或加热）后再观察它们在空气中能否持续燃烧，以及燃烧时的现象；继而观察它们在纯氧气中的燃烧现象；还要观察生成物的色、态、味（或检验生成物）。这一系列的有目的的思维性观察，能培养学生观察能力、训练学生科学态度和理论联系实际的科学方法。

在实验过程中，把反应的文字表达式和实际反应有机的结合起来。例如，碳的燃烧，先写出反应物的名称：碳 +氧气；为了使学生注意到化学反应必须在一定条件下才能发生，可先将碳伸入氧气瓶中，没有反应发生。然后在酒精灯上点燃，观察它在空气中燃烧的情况，再伸入氧气瓶中，对比观察反应现象。这时应继续书写文字表达式，写明产物并注明反应条件。对于铁和氧气的反应，可以采用同样方法写出反应的文字表达式。在书写时可以把有关的元素符号、化学式注在相应的名称下面，提前记忆，分散教学难点。

实验演示结束后，在分析实验的时候可以引出氧化反应和氧化物的概念。采用学生讨论的形式引导学生从生成物和反应物两个不同的侧面来描述反应类型，加深对化学反应的认识。为便于分析总结，可以利用表格来设计板书，以便从不同角度得出氧化反应的概念，认识氧化物。在总结氧化反应的定义时，应注意：①氧化反应不一定是化合反应，如蜡烛燃烧是氧化反应但不是化合反应，化合反应也不一定是氧化反应。② 演示实验中物质的燃烧是剧烈的氧化反应，但氧化反应并非都是剧烈的，可列举食物的腐烂、铁生锈等生活中常见的例子，引出缓慢氧化的概念。在认识氧化物时，联系化合物与氧化物的关系进行比较学习。

引导学生思考氧气的浓度与反应现象的关系，体会前面学习的化学变化的实质是原子重新组合成新分子的过程。最后可以让学生观看高温乙炔焰焊接钢轨、高温堆肥、酒和醋的酿造等视频短片，让学生明白化学反应对人类生活和发展起着重要作用，体现出“性质决定用途，用途体现性质”的逻辑规律。小结

以实验为环节引导学生对实验进行观察、思考、分析、讨论，总结出氧气的化学性质；学习氧化反应和氧化物的概念。最后根据板书对本课时主要内容进行小结。

六、板书分析

板书设计应简洁明了、体现重点。

七、作业分析

1课后习题 1—6 闯关100 能力提升1、2、3