阅读指导课教学设计

第一篇：阅读指导课教学设计

《名人传》阅读课教案

涉县原曲中学 李涛

教学目标

1、了解罗曼•罗兰及他的《名人传》，领悟罗曼•罗兰的英雄观。

2、揣摩和理解文中意味隽永的语句，通过比较阅读领略《名人传》与《〈呐喊〉自序》在写法上的不同。

3、树立正确的名人观，呼吸真正的英雄们的气息。教学重点

1.了解和领略罗曼•罗兰创作《名人传》的意图。2.透彻理解文中意味隽永的语句。教学难点

树立正确的名人观，呼吸真正的英雄们的气息。教学方法： 自读与点拨相结合，探究拓展法。教学用具： 多媒体课件、录音机、投影仪。课时安排：1课时 教学过程

一、导语设计

同学们，在我们生活的这个时代，“名人效应”实在是威力无比。歌星的一支歌曲，球星的一个动作，影星的一部影片，甚至明星作的一款标新立异的时装，都会令众多追星族青睐、追求、崇拜。而什么样的人才能称为名人？什么样的人才能称为英雄？什么样的人才真真正正值得顶礼膜拜呢？让我们走进罗曼•罗兰，走进《名人传》，去寻找答案吧。下面，我们就共同学习《名人传》一文。

二、指导学生自读课文 1.自读方法指导

（1）对罗曼•罗兰及他的《名人传》，同学们比较生疏。所以要达到深刻、透彻理解课文内容的目的，其一要认真、反复地阅读文章，书读百遍，才能其义自见；其二要借助相关资料拓展性地研究阅读。

（2）前面，我们刚学过鲁迅先生的《〈呐喊〉自序》，两篇文章都是自序，可尝试运用比较阅读法，在对两篇文章内容、形式、表现手法的异同对比中，领会文章的主旨，学习作者高超的写作技巧。

2.发放与课文相关的资料（每个同学一份）。附资料如下：(1)作者简介

1866年罗曼•罗兰出生在法国，小的时候他身体很弱，但他的心灵却有着非凡的敏感，莫扎特、贝多芬等的音乐使他入迷，莎士比亚的剧本对他更具有奇异的魔力。1889年，罗曼•罗兰从高等师范学校毕业，作为官费生前往罗马研究历史。1892年回国后，他先后在巴黎几家中学和巴黎大学教授音乐史课程。在90年代中期发生的德雷福斯事件的影响下，一个信守个人主义的罗曼•罗兰不由自主地为社会主义思想所吸引。罗曼•罗兰的初期文学活动集中于历史戏剧的创作，那时他认为戏剧是直接影响群众的最有效的手段。他的戏剧创作主要成就是以19世纪末法国资产阶级革命为题材的“革命戏剧。”

罗曼•罗兰前期世界观的积极面和消极面，在他的第一部小说《约翰•克里斯朵夫》中都充分袒露了出来。一方面，他无情地揭示了资产阶级文化的堕落，对德国、法国、瑞士、意大利等国家的社会现实作了不同程度的真实写照，通过克利斯朵夫的经历，控诉了资产阶级社会对艺术才能的摧残。另一方面，他笔下的克利斯朵夫终究不能理解群众，而到骄傲的孤独中去寻找安慰，最后竟然与敌人和好，向现实妥协。

1914年，第一次世界大战爆发，当时罗曼•罗兰正在瑞士。战争使这位和平主义者和人道主义者精神上感到莫大的痛苦。在这年的9月，他发表了《致霍普曼的公开信》，谴责这位德国作家为德国帝国主义的战争宣传效劳。接着他又写了一系列反战的文章，揭露这场战争的罪恶性质，后来，他把这些文章汇编成著名的文集《超脱于混战之上》。30年代，罗曼•罗兰积极投身进步的政治活动，他任国际反法西斯委员会主席，声援西班牙人民的反法西斯斗争，并出席巴黎保卫和平大会，对人类进步事业作出了一定的贡献。1944年12月30日，曾为祖国和世界的美好未来而不断探索和奋斗的文学家和社会活动家罗曼•罗兰与世长辞。

（2）《名人传》是由法国著名作家罗曼•罗兰撰写的《贝多芬传》《米开朗琪罗传》《托尔斯泰传》组成，它们均创作于二十世纪初期，无论在当时还是在后世都产生了广泛的影响。三部传记中，罗曼•罗兰没有拘泥于对传主的生平做琐屑的介绍，也没有一般性地追溯他们的创作历程，而是紧紧把握住这三位拥有各自领域的艺术家的共同之处，着力刻画了他们为追求真、善、美而长期忍受苦难的心路历程。罗曼•罗兰称他们为“英雄”，以感人肺腑的笔墨写作了他们与命运抗争的崇高勇气和承担全人类苦难的伟大情怀。为我们奏响了一支英雄交响曲。

（3）《名人传》中的三人，虽然一是音乐家，一是雕塑家兼画家，一是小说家，各有自己的园地，三部传记都着重记载伟大的天才，在人生忧患困顿的征途上，为寻求真理和正义，为创造能表现真、善、美的不朽杰作，献出了毕生的精力。他们或由病痛的折磨，或由遭遇的悲惨，或由内心的惶惑矛盾，或三者交叠加于一身，深重的苦恼，几乎窒息了呼吸，毁灭了理智。他们所以能坚持自己艰苦的历程，全靠他们对人类的爱、对人类的信心。贝多芬供大家享乐的音乐，是他“用痛苦换来的欢乐”。米开朗琪罗留给后世的不朽的杰作，是他一生血泪的凝聚。托尔斯泰在他的小说里，描述了万千生灵的渺小与伟大，描述了他们的痛苦和痛苦中得到的和谐，借以播送爱的种子，传达自己的信仰：“一切不是为了自己，而是为了上帝生存的人”；“当一切人都实现了幸福的时候，尘世才能有幸福存在”。罗曼•罗兰把这三位伟大的天才称为“英雄”。他所谓的英雄，不是通常所称道的英雄人物。那种人凭借强力，在虚荣或个人野心的驱策下，只能为人类酿造巨大的灾害。罗曼•罗兰所指的英雄，只不过是“人类的忠仆”，只因为具有伟大的品格：他们之所以伟大，是因为能倾心为公众服务。

（4）罗曼•罗兰认为在这个腐朽的社会上，鄙俗的环境里，稍有理想而不甘于庸庸碌碌的人，日常都在和周围的压力抗争。但他们彼此间隔，不能互相呼应，互相安慰和支援。他要向一切为真理、为正义奋斗的志士发一声喊：“我们在斗争中不是孤军！”他要打破时代的间隔和国界的间隔——当然，他也泯灭了阶级的间隔，号召“英雄”们汲取“英雄”的勇力，结成一支共同奋斗的队伍。

（5）罗曼•罗兰的这篇序言是与《贝多芬传》同样著名的。它记录了罗曼•罗兰的思想历程，同时，也反映了自己的形象：对人类前途坚定的信念，对于人的至善的渴求，在探求光明的道路上与困难和苦难战斗的勇气。

（6）罗曼•罗兰从贝多芬的人格和音乐中汲取过力量，得到过鼓舞，“唤醒了永久的生命的火花”。所以，他才能那样充满激情地写出《贝多芬传》。他在那里面寄托了对人生理想的追求，通过贝多芬的形象，向那些在生活的重压中苦闷、彷徨、挣扎的人们发出了真挚的呼唤，希望他们振奋地抬起头来，坚定地迎着风浪前进。

三、结合课文内容，在学生自行研读的基础上，设计探讨性问题，进一步启发引导学生深入理解课文

1.设计探讨性问题如下：（可用多媒体投影显示）（1）罗曼•罗兰创作《名人传》的缘由是什么？

（2）罗曼•罗兰心目中的“名人”“英雄”是什么样的人？

（3）罗曼•罗兰为何“在此英勇的队伍内，把首席给予坚强与纯洁的贝多芬”？（4）与《〈呐喊〉自序》一文相比较，本篇序言在内容、结构布局、表现手法上有何异同？

（5）从这部名著中你得到了何种启示？

2.分组讨论以上问题，每组选一人代表本组发言。

四、学生交流展示，明确，教师强调。

五、课堂小结

课文不仅使我们了解了罗曼•罗兰创作《名人传》的意图，更重要的使我们对“英雄”有了一个全新的理解。同学们，让我们以巨人为镜，远离平庸，远离浮躁，远离功利，好好学习，报效祖国。

六、布置作业

罗曼•罗兰《贝多芬传》的结尾这样写道：“一个不幸的人，贫穷、残废、孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界；他用他的苦难来铸成欢乐，好似他用那句豪语来说明的——那是可以总结他的一生，可以成为一切英勇心灵的箴言——用痛苦换来欢乐。”

请结合上面文段，搜集贝多芬的材料，以“用痛苦换来快乐”为话题，写一篇600字左右的赏析文章。（1）罗曼•罗兰创作《名人传》的缘由，在序言首段已有所昭示：“我们周围的空气多沉重。老大的欧罗巴在重浊与腐败的气氛中昏迷不醒。鄙俗的物质主义镇压着思想，阻挠着政府与个人的行动。社会在乖巧卑下的自私自利中窒息以死。人类喘不过气来。”正因为如此，罗曼•罗兰想打开窗子，“让自由的空气重新进来”，“让人们„呼吸一下英雄们的气息‟”。“自由的空气”就是《名人传》，“英雄们”就是他所崇拜的贝多芬、米开朗琪罗、托尔斯泰。作者创作《名人传》就是要用英雄主义的精神来矫正时代的偏向。

（2）在罗曼•罗兰看来，称为英雄的“并非以思想或强力称雄的人，而只是靠心灵而伟大的人”。没有伟大的品格，就没有伟大的人。真正的名人，真正的英雄，真正的伟大是痛苦和孤独，是自我同无形物的抗争。

（3）罗曼•罗兰为何将首席英雄的位置给予贝多芬，我们认为一方面取决于他的英雄观，正如文中所言：“他们固然由于毅力而成为伟大，可是也由于灾患而成为伟大。”更重要的是贝多芬伟大的人格魅力。贝多芬的艰苦始于童年，他的一生一开始就是“一场悲惨而残暴的斗争”，当他要展开美好的人生年华时，肉体的痛苦给予他以致命的打击，音乐家赖以生存的听觉开始失去，爱情也折磨着他的心灵。面对双重的人生重击，贝多芬选择了坚强，他在给朋友的信中发出坚毅的呼声：“我要扼住命运的咽喉！”他把悲观深藏在心底，他以坚忍不拔的毅力创造了奇迹；他历尽坎坷，却给人类留下了许多不朽的乐章。是他的超凡的精神力量感动了罗曼•罗兰，震撼了罗曼•罗兰。

（4）《〈名人传〉序》与《〈呐喊〉自序》两篇文章的共同点是：都紧扣成书缘由这一中心着笔。《〈呐喊〉自序》一文则以叙为主，夹叙夹议，按时间顺序组材，以作者的生活经历和思想发展历程表明了写书的意图。而《〈名人传〉序》则将叙述、议论、抒情融为一体，依次说明了撰写《名人传》的缘由、目的，传记中人的命运、精神，以及作者的希望。

（5）读了这篇文章，我们心中油然而生一种崇高感。对贝多芬的，对米开朗琪罗的，对托尔斯泰的，对罗曼•罗兰的。罗曼•罗兰的英雄观彻底打碎了我们虚幻的追星梦，使我们认识到：伟大的人生就是一场无休无止的战斗，充满机遇，充满渴望，必须勇于承担苦难，笑面人生，才有可能成功。（学生发言完毕后，齐读课文，再一次感知、领悟，将没有理解透彻的语句划上着重号）

四、质疑、解难，探究提高

学生提问：文中说：“我称为英雄的，并非以思想或强力称雄的人；而只是靠心灵而伟大的人。”这句话强调了什么，应如何理解？

教师回答：这句话强调了人格伟大的重要性。正如文中所言：“没有伟大的品格，就没有伟大的人。”这句话则表明了罗曼•罗兰的英雄观：能承受苦难、战胜苦难、同情弱小者、救助苦难者的人才能称之为“英雄”。

学生提问：“他们固然由于毅力而成为伟大，可是也由于灾患而成为伟大”这句话是否也强调了真正的英雄应该能笑面灾难这一点？

教师回答：可以这样说。因为罗曼•罗兰的《名人传》，着力刻画的就是传记主人们为追求真善美而长期忍受苦难的心路历程。罗曼•罗兰眼中的英雄，都是能战胜苦难的。学生提问：如何理解“除了仁慈以外，我不承认还有什么优越的标记”这句话？

教师回答：我认为这句话肯定了英雄身上最本质的东西。英雄之所以称之为英雄，首先应该有一颗仁慈善良之心。这是成为一个英雄的先决条件。

第二篇：阅读指导课教学设计

阅读指导课教学设计

阅读指导课教学设计《爱的教育》

教学目标：

1、指导学生更加有效地进行课外阅读。

2、激发学生细读《爱的教育》的兴趣。

教学重点：

1、让学生找出读书过程中错误的做法，指导以后阅读方向。

2、交流展示近段时间读书成果。

教学过程：

一、回顾展示

师：同学们，从一年级到现在，我们已经读了不少课外书。前段时间，同学们都作了一个统计，今天我们来作个交流展示吧!

分小组展示

(在课外阅读的指导上，我们要多点细心，精心呵护着每朵将欲盛开的花朵。学生最需要的是自信，而自信的来源当然是自尊。学生在这样的氛围中都感受到自己是可以把握成功的，只要自己比过去努力，就一定要成功，从而对于阅读产生兴趣，充满信心，以积极的态度来对待阅读。)

二、给自己打分

1.前段时间，沈老师给你们介绍了一位好朋友——《爱的教育》给大家读，你觉得自己读得怎么样，要是让你打个分，你给自己打多少分。

2.通过大家给自己打分，老师很高兴同学们对自己读书收获了自信。

三、小考题

1.但老师还想进一步确认一下你们的自信，出几道题和大家共享一下《爱的教育》，敢挑战吗?

2.那就让我们进入《爱的教育》读书知识竞答中来吧!

(1)《爱的教育》作者是()，他的国籍是()。

(2)学习成绩好，每次都获得头等奖的男孩是()。

(3)()为了救一年级的学生，脚被马车碾断了。

(4)()的家里来了小偷，他为了救奶奶，被小偷杀死了。

(5)可怜又坚强的铁匠之子是()。

(6)半夜起来帮爸爸抄写封条的是()。

(7)爱的教育的主人公是，他的家庭成员有()。

(8)驼背奈里被人欺负时，是()救了他。

(9)()从一个别人眼中的笨孩子变成了二等奖的获得者。

(10)生性活泼快乐的可莱谛爱穿()色的裤子，戴一顶()皮帽。

3.总结：看，这么多的问题，有些还真难倒你们了吧!看来你们还未真正走进《爱的教育》。

(根据课外阅读经验，许多学生阅读过程都存在两大误区：面对一本小说，只追求故事情节或只在于某个人物有趣好玩，光为消遣而读;另则，读一本书，囫囵吞枣的浏览一遍，过目烟云，没有保存一点有用信息在脑袋中。于是我逆向总结为两点：

1、要教学生懂得读书中的哪些信息?

2、怎么去读书才更有效?通过这个小测验，让学生自己找出他们读书时存在的问题。)

四、调查问卷。

师：下面老师就来为你们诊断诊断，大家配合《读书调查问卷》，定能找出毛病所在。

根据根据你真实的读书情况在题尾打√。

1、很想知道结局。()

2、觉得书里的人物有意思。()

3、觉得书里的语言比较有意思，而且能找到身边一些人的影子。()

4、觉得书告诉了自己一些道理。()

5、觉得里面的小标题很特别。()

6、习惯边读边做批注。()

7、在读这本书前查找资料。()

8、经常与别人交流碰撞。()

9、喜欢将书中精彩情节讲给别人听。()

10、读后习惯写读后感或心得体会。()

学生按顺序完成问卷。

(之后，让学生填写调查问卷，看清自己的读书状态。)

五、交流会诊。

1.师总结：同学们读书普遍存在读小说就是追求故事情节的发展或者觉得有些人物好玩而读。其实一本书可以读的东西很多很多。

(最后，再抛出：读书要读什么和怎么读的指导。整个过程都没有强加给学生什么结论，我自己认为这样设计比较尊重学生心理认知，比较人性化点。)

阅读指导课教学设计《走进神话世界》

一、教学目标：

1.通过阅读了解神话的特点，理解本文联想和想像手法的运用。

2.指导学生了解课外阅读方法，进行有关神话的趣味积累，提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

3.通过阅读神话故事，感受中国古代神话故事的丰富多彩让学生从中了解中国和希腊悠久的历史、灿烂的文化、古老的文明，感受历史文化的璀璨与美好。

二、教学重点难点：通过阅读神话故事，感受中国古代神话故事的丰富多彩让学生从中了解中国和希腊悠久的历史、灿烂的文化、古老的文明，感受历史文化的璀璨与美好。

三、教学准备：学生自读三年级的课外阅读书目《中外神话传说》

教学过程：

课间播放动画《哪吒闹海》

一、创设情境，感知神话人物。

1.知道这部动画片叫什么名字吗?对了叫《哪吒闹海》它选自中国古代神话故事《封神榜》。同学们，大家都读过哪些神话故事呢?指名说。你能把它的名字写在黑板上吗?(学生上黑板写名字)

2.知道这么多神话故事，大家真了不起!在这些神话人物中，你最喜欢谁?为什么?(引导说话——说出人物形象，特征，性格特点等)

根据学生的回答相机板书：(本领大，呼风唤雨，乐于助人，与自然作斗争，不怕困难、坚持不懈、为民造福、……)

师评：古时候，科学不发达，很多事情人们无法解释，以为神在起作用呢!其实神就是人们心目的英雄，在神话里，他们本领高超，去代表人去和恶劣的自然做斗争。

重点点评：老师知道同学们为什么这么喜欢哪吒和沉香了，因为他们都很善良和孝顺是孩子们的神。

3.其实啊，刚刚大家说到的故事，有的已经走进我们的语文课本。我们的语文课本中，每一册都有神话故事。

除此之外，我们的课外书中还有很多。中国神话那里有?不光我们手里的《中外神话传说》，向《诗经》、《左传》、《国语》、《庄子》、《山海经》、《楚辞》，乃至于唐诗宋词里都有，神话故事太多了，不仅中国有，外国也有。我们读过的神话仅仅是神话世界中的一滴水呀!今天我们就借助《中外神话传说》这本书，走进神话世界，更好地读懂神话。

二、品神话，读懂故事

品读《盘古开天辟地》

1.打开目录，同学们会发现《阿里山》和《世界最初的七天》这两个故事之间空了一行。看到了么?分隔的前部分是中国古代的神话，后半部是外国的神话。中国部分的第一个故事《盘古开天辟地》都读过了吗?谁来说一说故事主要讲了什么?(出示说话训练：读了《盘古开天辟地》，我知道了天和地起源的传说：很久很久以前，天和地____,宇宙混沌一团,像___,是___用他的神力,开辟了___,他的___ 变成了世间的万物。)

2.在这个故事中，你最喜欢哪一个情节呢?

指名交流评价

3.喜欢神话故事，不能仅仅知道故事的情节，咱们要想领略神话故事的丰富内涵，不仅要细细品读字句，有时还要结合文字，展开大胆的想象。

4.教师边读边做标记，边指导学生想象画面。老师以自己的读书感受指导学生如何读书。注意师生互动。

实物展示全文，教师边带学生读，边现场做记号。

品读盘古开天辟地的这一段，体验盘古开天辟地的艰难。如：轻而清、重而浊。教师指导：遇到好的词语和句子，可以在旁边做一下记号

品读盘古手撑住天地，不让天地合拢的这一段。做一下动作，想象当时的画面感受盘古的伟大。教师指导：读后的感受往往是珍贵且易逝的，可以在书旁的空白处写下来。

小结：我们这样一读啊，书中的人物好像活了过来一样，情节也更生动了，我们仿佛身临其境，这样读书才会越读越有趣呢。

5、总结板书：我们刚才是怎么读这一段的呢?书中好的语言，可以划下来。

精彩的情节可以反复读，并展开想象，有了感受可以写下来，有疑问也可以写下来。感受深刻的地方要有声有色的读读。实在喜欢还可以背背。相信同学们在平时的阅读中，都带着这样的方法读书，收获一定会很大的。

第三篇：计划指导课教学设计

计划指导课教学设计

一、回顾

上节课我们已经完成了确定主题和小组分工的任务，今天我们就要来制定我们的研究计划。首先，给同学们5分钟时间，重新确定一下自己的任务，并且一起给自己的小组起一个响亮名字。

学生分组回顾，讨论，给自己的小组起名。

学生起立汇报------每个小组都说（听到特别好的内容要追问，比如：你认为你自己的特点是什么？你能胜任XXXX的任务吗？）其他小组负责评价，并且让他们来判断自己的分工是否合理。

二、教师提出问题：

思考：自己的研究方法是否适合自己的研究主题？自己的小组分工又是否适合自己的研究方法呢？（给学生时间，讨论，交流）其他小组进行评价。

教师小结：要根据自己主题的研究方法来确定小组的分工。学生根据研究主题重新分工。

三、主题明确，方法适当，分工合理，我们的研究就要开始了。大家都知道，观察要有顺序，我们研究也要有一定的顺序，现在请各组同学听好：老师给大家6周的研究时间，请各组同学按一定的研究顺序合理安排研究时间，制定一份详细的研究计划。（15分钟）

四、好了，相信大家的计划已经初具规模，现在我们就一起来听一听各小组的计划。（请2个小组来展示自己的研究计划，其他同学认真倾听，找出你认为不合理的地方，并给他们提出好的建议。）（没有特意强调最后的展示形式，可能有的小组会有所涉及，有的小组可能没有设定，如果全班都没有设定的话，教师要适时进行指导：我们做了这么多的研究，对青春期的很多方面都有了很深入的了解，可是也许其他同学不知道我们的研究结果，那么你们打算用什么形式将自己的研究成果展示出来呢？）

学生根据教师的提示，讨论确定自己小组的展示形式。（展牌、小报、板报、班队会、倡议书等形式）

教师再根据学生的展示形式提示学生：请大家根据自己小组的展示形式再来看一看我们的小组分工有没有什么问题？（可能有的小组没有涉及绘画等人员分工）

注：如果学生一开始就设计了“预期成果展示”就可以多叫几个组进行展示。

五、教师小结：其实，计划很简单，请同学们看：组名、研究主题、研究方法、小组分工、具体安排、成果展示这么多的元素组合起来，我们的计划就出来了。老师这里有一份计划的表格，可能和大家刚才设计的有所不同，同学们可以借鉴一下。（把准备的计划表发下去）请同学们仔细观察这份表格，你觉得是否合理，有没有需要改动的地方，如果有需要改动的地方或者你认为这份表格不适合自己小组使用，可以在原表格或表格背面将自己的计划写好。

六、老师要提示大家的是：也许我们这份计划在真正的实施过程中，你会发现还有很多不合理的地方，希望同学们善于积累和发现，适时的进行修改，灵活掌握，争取顺利的完成我们的主题研究。

七、下节课我们就要开展研究活动，请同学们利用计算机课或业余时间进行与自己主题相关资料的收集并做好整理汇报的工作。

第四篇：写字指导课教学设计

写字指导课教学设计

教学目标：

通过本课学习，使学生初步掌握基本笔画笔顺的书写方法。体会中国汉字的字的结构规律。教学重难点：

学会基本的笔画笔顺的写法，体会中国汉字的字的结字规律。教学准备: 课件

学具准备：字帖（每生一本）教学过程：

一、课件出示汉字的基本笔画笔顺，让学生会认读和书写。

二、练写字帖的指定一个字，老师巡堂指导。学生评价。

三、课堂练习（练写字帖里面的字），教师巡视指导。

四、总结：

1、提问：今天我们学习了什么？（中国汉字的基本笔画笔顺）

2、希望同学们课后多加练习。

第五篇：教学设计、评课指导

【教学设计】

一、教材分析

本节内容是人教版四年级上册“数学广角”中的教学内容——探讨田忌赛马中的数学问题。在这之前，人教版已经学过搭配与排列的有关知识，而且对可能性大小有了初步的认识。本课主要是通过“田忌赛马”的实例，综合应用，解决实际问题，对排列知识的巩固应用，初步体会运筹思想和对策论的方法在实际中应用。

二、教学背景

本课教材从“田忌赛马”的故事入手引入“对策论”应用问题，对策论研究的是竞争的双方各自采用什么对策才能战胜对手。“田忌赛马”的故事学生可能有少数学生了解，但是不一定是从数学的角度去理解的，在这里，通过故事和活动让学生体会对策论方法在实际中的应用。对于四年级学生来说，学习优选法、对策论等高深的数学知识和方法是比较困难的，要使学生对所学知识有所理解，能饶有兴趣的去学习，除了把握好深浅尺度，改进教学方法外，还应该尽可能地充分挖掘、利用教学资源，使课堂教学的内容充实、丰富、以帮助学生更好地理解这些思想和方法，了解这些数学方法的实际应用。

基于以上的分析和学生的实际情况，我改变了书本的教学设计，通过简单的数字认识、数的排列组成和简单的加减运算，让学生回忆初步的数学知识，在逐渐进入学习状态的同时，又重点复习按序排列，为后面穷尽策略的学习打下基础。然后让学生去解决田忌赛马的问题，同时培养学生详细分析，周密思考的思维品质。让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

三、具体设计 本节课我自主构建了探索性学习的课堂教学模式，即魔术激趣、故事导入、创设问题情境；动画演示、引导探索；自研共探、交流汇报；展示提升、学以致用；归纳总结、拓展延伸。

1、魔术导入，创设情境。

俗话说“好的开始是成功的一半”，课的一开始学生的状态就为本节课定下了基调。我利用“与老师一起玩玩魔术”，从学生已有的基础数学知识出发，让学生感到数学的奇妙之处。同时，也使学生在轻松的氛围中初步感知排列的重要性。这样设计符合儿童的年龄特点和心理特征，唤起了学生的学习兴趣，为学生积极参与后面学习活动中的穷尽对策打下基础。

2、互动交流、引导探索

有些学生学不好数学的原因是因为数学太枯燥太乏味，与生活实际脱节，如果数学教学密切联系学生的生活实际，从学生已有知识和生活经验出发，创设生动的情境，通过数学活动，使学生知道这些知识是生活需要的，是实际应用的，就更能激发学生求知的欲望。僵化的教学使学生变得不善思考、不善质疑，为了让学生真正成为探索、合作交流的主体，我采用动画演示的形式，勾起学生的对故事的回忆与再认识，以问题的形式引发学生的思考，再用学习答题卡的形式引导学生自主探索、合作交流，最后通过小组展示、汇报、质疑、评价等形式完成对新知的学习。汇报展示时我注重问题引导，让学生起疑生惑、大胆设想、辨析分解、研究问题不重在唯一的结果，使学生对事物的认识从浅入深。在这个过程中，使学生切实体会到对策在这场比赛中的重要性。特别是在讨论男生所有的应对方法时，第一次操作学生在无意识的情况下，可能会出现重复或遗漏的现象，在全班交流、汇报以后，让学生带着“怎样排才能既不重复也不漏掉”的问题进行第二次操作，充分体现数学学科所独有的特点数学思想。

为了充分体现学生学习的主体性，照顾不同层次的学生，这一环节我在课堂上充分利用四人小组共同合作、探究的学习方式，让学生互相交流，互相沟通。我本人也作为学习的伙伴投入到讨论之中，把积极思考的主动权完全交给学生，师生之间，生生之间的信息交流与活动交往，促进了知识的互补，使学生发现问题、探索问题、解决问题的能力得到提高。

3、巩固新知、拓展提高

新课程指出“练习是学生获得知识，形成技能，发展智力”的重要手段。由于儿童注意力、兴趣无法维持很长时间。因此，我在练习的设计形式上采用解决生活实际问题等等情景。这样可以在轻松、愉快的氛围中提高了练习的积极性。在内容的设计上也安排了一定的梯度，有利于理解和巩固所学的知识，以形成新的技能和技巧。如通过说一说，田忌这种策略在生活中的应用，让学生了解对策论方法在生活中的应用价值，增强学生探索知识的兴趣和信心，使学生感受数学与生活的紧密联系。如“跳绳比赛”通过问：你发现哪个班队员实力较弱？你想对他们说些什么？渗透德育。而小心地雷游戏这一环节是对知识的拓展，培养学生多角度思考问题的能力，通过谈感想，谈收获，使学生间互相补充，共同完善，有利于学生学习能力的培养等。

4、交流评价，课堂小结

学生通过自主探索性学习，获得的新知识、新经验，无论是认知还是情感都得到全方位的发展，再通过交流评价活动中的感受和体会、意见和看法，使各自明确努力方向。这是本节课同学们最轻松、最兴奋、也是最高兴的时候。这样学生在评价的过程中一方面认识了自己，另一方面，也学会了评价自己的学习。

最后，我设计了你在本节课有什么收获和感受，把你的收获和感受和同桌说一说。通过交流使学生对所学的知识进行归纳，起到梳理概括，提炼升华的作用，以促进他们形成新的知识结构。

这节课组织学生进行自主探究、合作交流是本节课的重点环节，教师在放手让学生从自己的思维实际出发，给学生以独立思考时间的基础上让学生进行交流是十分必要的。由于学生的学习活动是独立自主的，因此面对同样的问题学生会出现不同的思维方式，让学生在独立思考的基础上进行合作交流能满足学生展示自我的心理需要，同时通过师生互动、生生互动，相互讨论，各种不同观点相互碰撞的过程中才能迸发出创造性思维的火花，发现问题、提出问题、解决问题的能力才能不断得到增强，能够对自己和他人的观点进行反思与批判，在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。

评课建议

1.这节课的内容是“对策问题”。它是数学综合实践与应用领域的内容。是比较系统、抽象的数学方法，而小学生是以具体形象思维为主的思维方式，还不具备全面学习这种知识的思维准备，但是在日常生活当中，他们还比较常见。为此，王老师在设计本节课的学习教案时，始终让学生通过他们熟悉的、具体的简单事例的故事入手，在学生自主探索、合作交流中，发现数学知识不仅从生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。教学时，王老师在学生兴趣正浓时，借助合作、探讨、找规律。在兴趣一犹未尽之时，通过游戏，加深了对数学知识的理解，进一步激发了学生的学习热情。2.教学设计新颖别致。

王老师充分利用小学生比较喜欢的动画片的形式展示“田忌赛马”的故事，这样不仅能吸引学生的注意力，而且能让学生清晰地看到故事发生的全过程，缩小了故事与学生之间的时空差距，提高了学生对研究主题的兴趣。3.体现解决问题的策略。

教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。通过活动将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，交流评价充分到位，给学生充分交流和研讨的时间和空间，而且王老师也参加到学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。积极思考的主动权也完全掌握在学生手中。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生面对实际问题时，王老师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，使学生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的能力，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探索，合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。如：在小组合作，找出田忌出马的顺序时，王老师深入到学生中，和他们一起讨论，当学生找不全策略时，王老师适时引导，学生顿时领悟。

4.本节课王老师的教学设计体现了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念。整个教学内容的编排，生活气息浓，都是采用学生身边熟悉的事物，及时引导学生在生活中，遇到事情要善于思考，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学方法解决生活中的简单问题。如：在巩固新知时：王老师设计了和学生生活贴近的，校运动会跳绳比赛，如何让五1班反败为胜，学生表现得很积极；随后出示了游戏中的“排雷”问题，引发学生的深入思考，拓展了知识的运用面，让学生了解数学策略的无处不在。

5.王老师的整堂课都是在魔术、游戏激趣中来教学的，学生在这种轻松愉快的学习氛围中体会到了数学的魅力。此课的结尾，王老师又以表演“小话剧”的方式再一次使本堂课达到高潮，让学生切切实实感受到运用策略的必要性，源于生活又用于生活。