教学活动必须遵循学生已有的知识与认知解读五篇

第一篇：教学活动必须遵循学生已有的知识与认知解读

教学活动必须遵循学生已有的知识与认知

——有序数对教学实录与点评

执教：第五中学

刘艳丽 点评：教研培训中心

代玉梅

活动1 看身边事（展示图片1）

师：这是我国建国50周年庆典的场面，仪仗队队员在指挥人员的口令下在同一时间或举黄花或举红花，做出了巨大的“祖国明天更美好”七个大字的巨大背景图案，你们知道这样的队列是如何设计的吗？如何用较科学的方法让每位队员都知道自己所在的位置该举什么颜色的花吗？

生：（思考，不解）

师：通过今天的学习，你可能会对此有所了解。（展示图片2）

师：地球仪表面的经纬线的作用是什么？

生：根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置。

师：对！例如首都北京的位置是北纬40°，东经116°，那么这里用了几个数据？ 生：两个。（展示图片3）

师：在电影院内如何找到电影票上所指的位置？ 生：先找排数再找号数。师：在电影票上，“7排9号”与“9排7号”表示的座位 一样吗？ 生：不一样，7排9号要比9排7号靠前一些。

点评：教师选取生活中的三张图片，创设了三个学生熟悉的学习情境，旨在激活学生头脑中的生活经验和原有认知，使学生在原有知识经验的基础上自我建构新知。

活动2 《找朋友》 师：回到我们课堂上来，规定自左向右列数依次为第一列、第二列……从前往后数依次为第一排、第二排……我要找朋友，请被找到的朋友举手示意（配合课件演示）

师：第二列的朋友！（第二列的八名学生举起手来）师：第三排的朋友！生：（第三排的六名学生举起手来）

师：像这样只强调一个数据能找到某一个同学的位置吗？ 生：不能。

师：那么第二列，第三排的朋友是谁？请站起来示意！（一名学生站起）师：（指该学生）像这样在教室确定一个人确切位置需要几个数据？ 生：（齐答）两个。

师：每确定一个人的位置，我们都要说第几排，第几列，很麻烦，有没有表示位置的简单记法呢？（学生迷惑）

师：在数学中像第二列，第三排的位置可以用（2，3）表示，这种表示位置的方法叫做数对。（课件演示2对应列数，3对应排数；给出数对定义：如（2,3）这种由两个数组成的表示某一具体位置的形式,我们就称之为数对.）

点评：教师创设“找朋友”具体教学活动，让学生参与其中、扮演角色，在活动中进一步感受“有序数对”概念，使抽象的概念显形化，符合教学中的情意原理，激发了学生较高的学习兴趣和活动热情。

活动3 训练

师：拿出题签，看你是否能解决下面的问题：

并把答案标在题签的图上（屏幕显示友情提示：列数在前，排数在后）

通 知

“今天以下座位的同学放学后参加数学问题讨论：（1,5），（2，4），（4，2），（3，3）,(5,４）。（师巡视检查学生完成情况后，学生回答，师利用课件同步展示答案）

师：本问题中（2，4）与（4，2）有什么特点？ 生：数据相同，可是顺序不一样。师：它们表示的位置一样吗？ 生：不一样？

师：说明当表示一个点的位置与两个数据的什么有关？ 生：顺序。（引出了课题）师：（板书课题）这就是我们今天学习的重点内容：《有序数对》。

（大屏幕上显示有序数对的概念：有顺序的两个数 a与 b 组成的数对叫做有序数对。记做（a，b），教师板书强调有序：指的是（a，b）与（b，a）不一样。）

点评：情境创设的合理巧妙，教学的展开自然顺畅，概念的得来如顺水推舟、水到渠成。活动3：说座位 师：请同学们向全体老师和同学介绍你在教室的座位——用有序数对表示。（再次提示列数在前，排数在后）

学生作答（学习热情被调动起来）师：有序数对的用途是什么？ 生：（教师板书）确定点的位置。

师：还有吗？（生互相交换疑惑的眼神）师：我们通过下面的环节还可以发现有序数对的有趣用途。活动4 怪兽吃豆豆（大屏幕显示怪兽吃豆豆游戏画面）提出问题：“怪兽吃豆豆”是一种计算机游戏，图中的标志表示“怪兽”先后经过的几个位置，如果用(1,2)表示“怪兽”经过的第2个位置，那么你能用同样的方式表示出图中“怪兽”经过的其他几个位置吗？

生：(1,1)→(1,2)→(3,2)→(3,3)→（4,3)→(4,5)→(5,5)→(5,4)→(7,4)→(7,3)→(8,3)师：由这个问题你们是否发现了有序数对的新用途了？ 生：（七嘴八舌）可以描述点的运动路线。对应练习：

如图所示,从2街4巷到4街2巷, 走最短的路线,共有几种走法? 师：请把你找到的答案和小组同学交流借鉴一下，找到所有的答案 生依次作答（互相交流积极踊跃）活动5 象棋跳马

师：有谁知道中国象棋规则中，马的行走规则吗？ 生：马走日。师：（出示问题）如图：若黑马的位置用（3，7）表示，请你用有序数对表示黑马可以走到的哪几个位置？ 生：（1，6），（1，8），（2，9），（4，9），（5，6），（5，8）师：这说明有序数对的用途还有什么？ 生：做游戏

师：应该说是设计游戏，那么老师也用有序数对设计了一个游戏，我们一起来玩一下。活动6 游戏 打飞机 师：（介绍游戏规则）在格纸上画出一架飞机，要求每架飞机由三条线段组成线段的端点必须在格点上，且机身占3格，机尾翼占2格，侧翼占4格，二人画好飞机后，猜测对方飞机头所在位置，用有序数对说出，先猜中对方机头所在点者获胜。

（一名学生甲与自己对决，给全班同学以演示）师：（3，4）

生甲：伤（师在大屏幕上将“×”画在（3，4）表示的点上，然后让全班学生根据击伤的位置猜测机头的位置）

生乙：（5，4）生甲：空…… ……

师：好，现在同桌一组，开始玩打飞机的游戏！（生积极投入到游戏中，情绪高涨）

点评：教师设计了四个游戏活动，以生动有趣的活动代替枯燥的机械训练可以提高学生的兴趣，达到喻教于乐的目的，使学生在玩中学，学中玩，从而顺利掌握知识，加深了他们学习数学的快乐体验和感悟“数学来自生活，生活离不开数学”的理念。

师：游戏结束，没玩够的同学下课可以接着玩，还可以把游戏难度适当增大，例如：增加飞机数量。

师：好，现在谈谈今天你有什么收获? 生1：我们知道了有序数对的概念；平面内的点可由一个有序数对来表示，记作（a,b）； 生2：知道了有序数对在生活中有很多用途。例如设计路线、设计游戏。生3：还可以设计图案例如“祖国明天更美好”

师：总结得很好。利用现在得到的知识我们来提高一下。

师：如何标出下列点的位置呢?你们有什么办法吗？（屏幕上是一页没有标数字的方格，在一些格点上画上）

生：将左下角标注数字1，然后依次往右、上方标注2、3、4、5、6（生作答时，师按学生的要求在大屏幕上写出标注的数字）

师：按照他标注的数，同学们可以读出每个点的位置了吗？ 生：（齐）可以！师：齐答一下！生：（齐答）（1，5），（2，4），（3，2），（1，4），（5，3）。

师：现在还是这道题，老师在左下角标注的数字为0，其他的数字应该怎样变化呢？ 生：往右依次为1、2、3、4、5，上面也一样。（动画显示标注情况）师：现在这五个点的位置又该如何表示？齐答一下！（0，4），（1，3），（2，1），（0，3），（4，2）。对应练习：（题签）该图是用黑白两种颜色的若干棋子在方格纸上摆出的图案，如果用（0，0）表示A点位置，用（2，1）表示B点的位置，那么图中五枚黑棋的位置如何表示？（学生在题签上完成，教师巡视指导）

师：谁能说说怎么做的，答案是什么？

生：先标注数字，再表示点的位置

(7,10)，(3,7)(4,2)(10,2)(11,7)师：（询问全班完成情况）你们太棒了！下面老师再把难度调高一些，准备好了吗？ 生：准备好了！（眼神充满自信与好奇）师：（大屏幕显示）还是刚才的问题，老师在左上角标注的数字为0，其他的数字如图变化，那么这五个点你知道如何去表示吗？

生：（齐答）知道 生1：（看教师指的点）（0，-1）生2：(1,-2)生3：(2,-4)生4：(4,-1)生5：(3,-5)师：完全正确，更大的挑战在题签上，你们试一试好吗？ 生：好！（拿出题签动笔做延伸提高问题）

延伸提高

（请你把图上各个表示地址的点用有序数对表示出来）（两分钟后，大多数学生做完，开始互相交流答案）师：现在说说答案，我说地名你们回答！（师说地名，学生齐答）

点评：训练环节采用了“成功教育”的设计理念，——低起点、小步子、多活动、快反馈，通过三个思考练习题一题多变，难度层层递进，让学生逐渐达到预期高度而不感到有困难，延伸提高练习旨在渗透直角坐标系内点的表示方法，为今后的学习起到良好的铺垫作用。本环节中，学生每一小步都能感到成功的喜悦，产生良性的数学学习体验，从而产生对本章学习的信心和兴趣。

师：最后让我们在愉快的寻宝中结束今天的学习，看谁利用今天的知识顺利地在下课之前找到宝藏的位置！（大屏幕出示问题：综合应用：（寻宝游戏））

这是一张传说中的藏宝图,只知道藏宝的地方标注为(5,3)，请试着在图上标出藏宝的位置（学生积极思考讨论，一些学生很快利用方格解决了这个问题）

点评：旨在通过悬而未决的趣味问题的设置，让学生感到意犹未尽，产生继续探索的欲望。

师：这个问题留到课下继续思考讨论。今天的作业是利用有序数对在方格本上设计一幅图案。

点评：这是一节概念型的课。在教学情境的创设上，能够通过学生已有的知识、经验出发，通过多媒体课件的直观展示，激发学生的探索欲望，激励学生积极参与．在教学素材的选取上，尽量选取学生熟悉的、感兴趣的例子，使学生能感受到数学就在我们身边。数学活动及相关练习和现实生活的紧密联系，有利于激发学生学习数学的兴趣．在教学方法的选择上，采用教师引导、学生独立操作、学生合作交流等方式相结合，采用文字表述、游戏、画图的不同方法，始终把学生放在第一位来考虑方案的设计，让学生能自觉地投人到课堂教学的过程中来，体现了新课程的教学理念．环节设计中，能够把握知识难易程度的递进性，教学中娱乐与探索并进，张驰有度。把握重点，突破难点，并为后续的学习做了充分的铺垫。

（刘艳丽：满洲里市第五中学数学教师，呼伦贝尔市教学能手，满洲里市数学名教师。）

卷首语

教师与读书

孙丽芳

4月23日是世界“读书日”，很想在这样的日子里和老师们谈谈读书的话题。我国宋代理学家朱熹的《观书有感》想必大家熟知，“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？惟有源头活水来。”其中的情趣、理趣大家都能领悟一二。其实做为教师，我们教学的 “半亩方塘”如何也能像一面镜子那样澄澈明净，情态必现呢？“方塘”之所以“清如许”，是因为有永不枯竭源头，方塘不是无源之水，而是有源头源源不断地为它输送活水。教师教学中要做到“半亩方塘一鉴开”就要在工作极其繁忙的情况下挤出时间读书学习，让源头活水不断。

教师读书是由教师职业特点决定的，试想一下，教师的职业特点决定了我们首先是规范地生活着，但规范不等于纯粹的束缚、不等于刻板，规范中更需要创造，创造的灵感从哪里来？读书就是其中最重要的来源。其次，教师的职业特点决定了我们是比较“狭窄”地生活着的，这种狭窄可以使教师远离社会的浮躁，可同时也远离了丰富的社会生活，但是教师的心灵世界不能狭窄，为此，教师需要广博地读书。同时，教师又是重复地生活着的，重复使我们熟练、成熟，甚至走向成功。但同时，也易使我们对工作丧失新鲜感，产生惰性，久而久之，职业的倦怠不可避免地出现了。重复生活是难免的，又是必须改变的，而改变重复生活的重要途径依旧是读书。

什么是读书？读书是在别人思想的帮助下建立自己的思想，最终使自己站起来。在阅读中与大师对话、与社会对话、与自然对话、与自己的心灵对话，在对话中唤醒已经或是正在睡去的教育激情。

一个人，最可怕的是灵魂空虚和精神萎缩。教师是塑造灵魂和精神的事业，必须时刻关注自己的内心世界，谋求自我的灵魂充实和精神生长。学校教育作为一项为孩子终身成长“打底”的工程，天然地需要教师具有一种充实而圣洁的灵魂，一种博大而高远的精神，一种虔诚而温馨的情怀，一种追求完美人生的信念。而要做到这一切，答案就是——读书！

在我们生活中每一天，让我们都能自问一句：今天我读书了吗？

（作者系满洲里市教育局副局长）

第二篇：做老板必须遵循五个方法解读

成功创业做老板遵循五个基本做事方法

业成长过程中过五关斩六将的最精彩的部分。作为创业者，你要用自己的头脑去思考，去学习，有5个很基本的做事方法必须遵循。

第一，一定要有激情和理念，你才能感染自己和其他人。

在最困难的时候，在所有人绝望的时候，你要感染你的客户，感染你的员工，感染你的合作伙伴……你要感染所有人！

第二，要专注。

别说小公司，大公司多元化也有失败的例子，小公司更应该抓准一个点把它做深、做透。这样才能积累所有的资源。小公司到处试验，会让你的企业耗尽很多资源。专注就是有所不为才能有所为，这点非常重要。

3721坚持了6年，一直坚持做中文上网、中文搜索，我就做这一件事情；Google也是很专注，有了一定的积累以后才能横向扩展。很多创业者都栽在不够专注上，是因为他自己脑子里面没有想清楚，今天在这儿打一口井，明天在那儿打一口井，最后哪儿也没有挖出水，地面上只是留下了许多坑而已。你5个指头都叉开和一个拳头是不一样的，专注就是你把所有的资源都凝聚在一个点上。

第三是执行力，很多创业者很容易在这里摔跟头。

我见过很多人夸夸其谈，估计他们创业，至少第一次肯定都不会成功，因为我觉得真正的创业者要少说多做，要把自己美妙的想法努力转化成结果。

创业者做事情着眼点要低，要现实。很多创业者去见风险投资人的时候，说起自己的事业都说得云山雾罩的，其实这样会让风险投资人根本不明白你在说什么。你只要踏踏实实地说你想做什么，这个东西能解决什么问题就可以了。

想法只是一个开头的方式，是不值钱的。我们坐在这儿，一个小时可以天马行空，弄出几

十个想法来，脑子稍微一转，你的思想已经在宇宙走了好几个来回了——行动的成本才是最高的，对创业者来讲要看自己是不是有这种经验和执行力。同样的想法两个人同样做，谁的执行力更强，谁的经验更丰富，谁就更容易成功。

第四，创业者还要有一种胸怀，就是所谓与时俱进的学习能力。

我看到很多人创业不成功就是因为他们太自负，不能从成功人士那里学到一些优点，听不进好的建议。很多创业者没有经验，没有经验不可怕，问题是你有没有谦虚、开放学习的心态，使你不能与时俱进。很多创业者会陷入一个死循环，他们通常认为自己看得准，才是出手的前提；积累经验越多，才能越看越准。但你没经验，又怎么可能看准?

解决这个问题有办法，时机不成熟，就不创业，先给别人打工。把公司让我做的事情做好，提高自己的能力，逐步就知道创业的方向了。我不赞成年轻人刚毕业就创业，我认为他们还是应该在公司里踏踏实实干五六年，虽然是打工，实际上是公司在给你“缴”学费，你在不同的平台通过积累经验，这是任何老板剥夺不走的，只有积累这种经验，你的创业能力才更高，才更有把握。我在方正工作时，从来没有觉得自己是打工，我一直认为自己是在创业，因为我觉得是在积累自己的能力，积累自己的资源。客观上，我对方正还是作了很多贡献。我到雅虎还是一种创业的心态，我把雅虎的文化改成创业的文化，因此雅虎中国在2004年取得了很好的业绩。保持良好的心态，这是你创业成功的前提。

第五，不要盲目去模仿和抄袭大公司的做法。

比如，很多人在新浪、搜狐做过，他出来就会不自觉按照大公司的做法建立一些规范制度等，但大公司为了稳妥，一般都比较慢。大公司为这个“慢”付得起代价，小公司不能用大公司的这种做事方法。我讲过大象和兔子的故事：大象和骆驼3天不吃也没事，但是新创业的公司像小兔子一样，每一步都要跑得快，要到处找食。本来就是个兔子，却以为自己是个大象，用大象的心态做事，在狼面前慢慢踱步，最后就会被狼吃掉。创业意味着你要有创业的做事方式。

如果你跟大公司做一样的事，他的实力很强，跟他比是没有优势的。因此，如果把整个产业画成一张地图，你可以看哪些领域被谁占了，谁有什么优势。你应该找一个不在这张地图上的事情去做。比如说，前几年大家都不重视的搜索，现在就做起来了。创业公司应该踏踏实实

把自己的事做好，不要在自己很小的时候就想要通吃，要颠覆，要灭掉谁，这是没有意义的。小公司要学会跟大公司合作，要学会广交朋友，在这个产业链跟别人合作，会使自己成功得更快一些。

第三篇：谈谈职业学校语文教学如何遵循学生的认知规律

谈谈职业学校语文教学如何遵循学生的

认知规律

曾经听过一则国外的教学案例：美国有一位历史的教师，上课前，他准备了盾牌、喷水枪等防御器具。当他走进课堂时，说道：这历史考试有多数人不及格，为了能够让同学们及格，我想只要同学们肯花钱买分数，我就给谁及格。条件是：白人学生买及格是5美元，黑人学生买及格必须是10美元。学生听后大为不满，群情激奋，为什么有两个标准？为什么歧视我们黑人学生？这时，教室里乱成一团，书籍、笔、尺等一齐向老师打来，这时老师的只好用事先准备好的盾牌和喷水枪防御学生的攻击。相互攻击到最激烈的时候，这位老师大声喊道：“不要打了，这就是六十年代黑人为争取人权情景的再现。”“今天，我就给同学讲黑人民权领袖马丁.路德.金是怎样争取黑人权利的”。

这一教学案例说明了什么？教学不能刻板地重复书本上的知识，要把握学生的认知规律，从学生认知规律入手进行教学。课堂教学规律就是人的认知规律，即人认识客观事物获得知识的过程。只有按照认知规律去组织教学，努力提高课堂教学实效，才能真正完成教学任务，达到培养人才的目的。因此，职业学校语文教学更要遵循学生的认知规律。

一、何为认知规律

认知规律源起于六十年代美国心理学家奈瑟《认知心

理学》，它的基本观点是把人看成信息传递器和信息加工系统。

认知心理学所探讨的问题，涉及人类心理活动的深层次心理机制及其过程，既具有难度，又令人神往：诸如人是如何通过感知觉、注意、记忆、语言、思维与推理等心理活动过程，对信息进行加工、简约、转换而成为知识与经验来解决所面临的问题的；人又是如何运用知识来对自己的行为和认知活动做出决定并产生效果的。这些问题不断地引起了人们的高度关注。

认知规律体现在教学上是由对教师教的研究转向对学生学的研究，以学生为主体。对认知结构的阐述包含的理论前提是，学生是决定学习到什么的关键和直接因素，教材、教法，环境条件社会影响等一切外部条件虽然是重要的，但都是间接的因素。教学中不仅研究学生的认知过程、认知策略、认知条件等，还研究认知活动展开的支持系统如情感、意志等。对认知结构的研究影射到对学生整体的研究。认知结构与学生主体思想相互印证，相互促进，相得益彰，它随着学生主体思想的发展而不断深化，突出了学生自主建构的必要性和意义。

二、影响学生认知心理因素的分析

在教学实践中，作为教师不仅要了解学生知道些什么，更要了解学生是怎样知道的。为此，我们必须首先从认知的

角度了解学生是怎样思考问题、怎样解决问题的，探索影响学生认知心理因素。

影响学生认知因素主要表现在几个方面：

1、来自教师和文本的因素：主要指教材和教师提供的有意义的、经过组织的信息。教材具有严密的逻辑结构，但这并不等同于学生有效学习后生成的认知结构，因此须经教师在教学活动中提供的有意义、有组织的信息的帮助，但有组织的信息必须考虑到另两个方面：学生原有的知识和技能，即原有认知结构，以及学习者在学习过程中的主动加工活动。

2、学生原有的知识结构：美国认知心理学家奥苏贝尔说：“影响学习的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么。”

教新知识之前，必须激活学生长时记忆中相关的原有知识。因此，学生已有的知识水平怎样，将会直接影响学生的心理建构的过程。这要求职中教师不仅要熟悉所教学科的知识体系，而且还要了解学生掌握知识的情况，这样才有利于把握学生的认知水平。

3、学生主动学习的情况：有适当的外部条件和原有认知结构的基础，如果学生缺乏主动学生，有效学习仍然不能发生，它还需要学生的学习动机和学习策略的结合。学生的主动加工活动反映在注意和生成新知识的内部联系和新旧

知识的联系中，因此在教学活动中，教师应创造出情境和空间，让学生将新知识同化、丰富、扩大到原有的认知结构中去。

三、在教学中如何遵循学生认知规律

教学并无唯一的方法，是有规律可循的，认知理论为我们探索职中教学提供了广阔的空间。遵循学生的认知规律进行教学会收到事半功倍的效果。那么，职中教学中如何遵循学生认知规律进行教学呢？

1、利用多媒体教学，发挥学生认知主体作用 多媒体形式是最直观、最生动的的教学形式。人机交互能产生良好的教学效果。这种教学方式能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。有利于发挥学生的认知主体作用。传统的教学一切都是由教师主宰，从教学内容、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习兴趣来选择所要学习的内容，这就是说，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，学生只能被动接受。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教

学过程中学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。

笔者在教学中十分注重这一点，能够利用多媒体教学的地方，尽量使用多媒体进行教学。比如在朗读教学中，为了更好培养学生朗读的能力和兴趣，采用多媒体进行教学，学生通过网络既听到名家朗诵的名篇，又能找到适合自己朗读的材料。如乔臻朗诵的《雨巷》、寒风朗诵的《假如我是一朵雪花》、濮存析朗诵的《月下独酌》，这些名家的朗诵，确实使学生朗诵的魅力，感受到声音给人带来的激情。从声音感知入手，打动学生的心灵，产生情感共鸣。

2、创设问题情境，引导主动探究

人的认知活动通常都是从问题开始的。在教学中让学生自己主动发现问题，探索新知，这样的学习对学生来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律和联系。因此，教师应努力使整个教学过程成为一个在教者精心设置、指导的情境中，学生自主地感受问题和发现问题，并主动积极地运用已有知识和经验寻求解决问题的方法的过程。

在教学中要重视学生解决问题中的创造性，就意味着要给他们机会和时间在活动中充分尝试、探索这些新的可能

性，而不是只用表面上水平很高的空洞符号进行诱导。传统的教学常常要求学生从外部接受一个已经完全组织好的对他来说也许并不理解的题型训练，我们应该提倡学生在自主活动的领域，通过观察、猜测、尝试，自己发现解决问题的策略，并加以再创造，直到他乐于接受他人指导和教授为止。教师应该认识到，如果教师愿意多损失一点他讲授的时间，让学生在活动中对不同的事物进行探索和尝试，学生可能会获得更深的理解和更多的知识。

笔者曾经听过一节生动的语文课，课题是《让诗意充满课堂》，这一节讲是诗歌，执教者不是按传统教学方式教授学生诗歌的对仗、押韵、平仄等特点，而是充分发挥学生的主体作用，让学生自己动手，朗诵诗歌、创作诗歌，以此来激发学生学习的热情。学生声情并茂的朗诵，富有意境的创作，使这一节语文课充满了活力。

3、让学生获得成功的喜悦。

职中大多数学生从来没有得到成功的喜悦。因此，在学习上积极性不高，即使努力学习了，也没有更大收获。为了解决这个问题，职中教学要特别注意这一点。教学中常常将学生放入一个新旧知识具有冲突的问题情境中。如果问题十分简单显然对学生不具有什么挑战，解决起来就会索然无味。但如果问题太难，学生完全置身于一个新环境，已有的知识经验一点都用不上，那么，这种问题的挑战性又太高。

因此，新旧知识之间的差距必须掌握一个合适的尺度，使得学生能够通过努力消除这种差距，在解决问题中获得成功的愉悦情绪体验。心理学的研究发现，成功的解决问题者和失败者相比，在态度方面表现出更充足的自信心，更重视认真思考和推理，精力更集中，更有耐心和毅力，随时愿意抛弃已有的思路和答案，积极寻找更佳的思路和答案。可见，在职中教学中，从学生已有认知的角度出发，授课时知识的难易度、练习的深浅、考试题目的恰当把握都尤为关键，直接关系到职中学生学习的兴趣。

4、教学的平等性、合作性、交流性

任何教学都必须体现平等、合作、交流，合作与交流是学生学习乃至对以后适应社会都是非常重要的。这种合作与交流体现在师生之间的平等交流。职中教学更应如此，因为，教师平等地对待每位学生，是激发学生求知欲望的前提。首先，教师与学生的交流应体现在学生取得成功时教师充分的肯定与表扬，以引导学生积极的归因。不仅如此，教师与学生的交流还应体现在学生出现错误的时仔细地倾听学生的想法，看到其中合理的成分，并给予他们耐心的启发。教师的忽略或简单地通过“示范”予以纠正，都将会造成学生失去主动建构知识的机会。相反，如果学生能在失败以后又取得成功，可能更能从中获得克服困难、争取成功的毅力和信心。

在一个“学习共同体”中每一个（包括所谓的差生）都应得到应有的尊重和理解，真理的标准是理性而不是教师，在热烈的“全班性”或“分组”讨论中，学生听取彼此的意见，对于任何矛盾，都可以采取进一步的实验加以探讨，取得一致的认识。显然，只有在这样的教学环境中，每个学生解决问题的积极性和创作力才能得到最充分的发挥。

在语文教学中，遵循学生认知规律，提高教学效果，就是把解决问题的主动权交给学生，提供学生更多的展示属于学生自己的思维方式和解决问题的机会，所有这一切都旨在建立一个以学生为主体的，促进学生形成探索性的学习方式，发展创新意识和创新能力的教学环境。

第四篇：改善民生必须遵循三个“优先原则”解读

改善民生必须遵循三个“优先原则”

近年来，民生问题已经成为社会各个层面共同关注的重大社会问题。同样，如何才能够有效地改善民生，也成为人们所关注的而且是必须解决的重大问题。就此而言，要想真正有效、大面积、大幅度地改善民生，就必须遵循以下三个“优先原则”。

第一个原则，就公共投入总的顺序结构而言，应当以民生问题为优先。

政府的主要职能应当维护社会公正、改善民生，保证社会经济的安全运行和健康发展。而政府的主要职能是通过公共投入来实现的。就公共投入的优先顺序而言，应当以民众的基本需求为基本着眼点，应当以基本民生问题为优先。这是一个现代社会所必需的公共投入总体上的合理安排和布局。正如胡锦涛指出，应当“坚持把保障和改善民生作为根本出发点和落脚点。”“社会建设与人民幸福安康息息相关。必须在经济发展的基础上，更加注重社会建设，着力保障和改善民生。”

公共投入优先顺序的合理与否至关重要。这起码表现在：其一，民生的根本性改善取决于公共投入结构是否合理。在现代社会和市场经济条件下，每一个社会群体和每一个社会成员都面临着大量的风险因素和不确定性因素。所以，一个社会的正常存在和顺利发展，有赖于一个前提的存在——民生的保障和改善，即：基本生存和基本尊严的保障。而民生状况的改善又有赖于公共投入的力度和投入结构本身的合理。其二，政府的公信力在很大程度上取决于公共投入是否以民生为优先。在现代社会和市场经济条件下，政府的定位应当是公共服务型的政府。而公共投入优先顺序的颠倒，必然意味着公共服务的不到位，意味着政府基本职责的缺位。在这样的情况下，政府的公信力必然会受到损伤。

由是反观我国一个时期以来的公共投入结构，则呈现出一种明显不合理的状况：公共投入的优先顺序呈现出一种明显颠倒的状况，很不正常。这几年虽然有明显好转，但由于积重难返，民生状况的根本性改变还需要一段时间的努力。一方面，用于基本民生如社会保障、义务教育以及公共卫生方面公共投入比例过小，在世界各国当中位于后列的位置。这与我们国家经济发展的“强势”状况形成了鲜明对比。另一方面，形成明显对比的是，用于非民生如行政成本、基本建设等方面公共投入的比例过大，在各个国家当中位于明显前列的位置。比如，公款用车、公款吃喝、公款出国等行政成本以及各种形象工程等的支出位居世界第一的位置。再比如，我国对于基本建设的冲动一直没有得以根本遏止，相反，不时表现出种种“大跃进”的态势。像高速铁路、高速公路、机场等基本建设固然十分重要，但不能脱离一个国家的经济实力和基本民生的具体状况去一味追求世界第一。现在有的落后省份的高速公路规划甚至同发达国家英国持平。类似做法的结果，不但挤占了现有改善民生的资金，甚至由于依靠大量贷款因而透支了未来改善民生的资金;不仅无助于民生的改善，而且是恶化了民生状况。比如，不少城市的房价近年来急速上涨，造成民众住房难的问题，原因虽然众多，但其中重要的一条就是大量土地被征用于基本建设，使得地价飙升，进而拉动房价飙升。显而易见，不合理的公共投入结构，对中国的发展造成了多种负面的影响。在中国现阶段，大量的社会矛盾问题相继出现。如果寻找原因，毋庸置疑，公共投入优先顺序的不合理是一个重要的直接源头。

第二个原则，就民生本身的公共投入顺序结构而言，应当以基础民生问题为优先。

公共投入的优先顺序应当以民生问题为优先，这是一个国家公共投入结构大的合理布局。在解决了这一事情之后，进一步所要做的是，在具体安排民生本身的公共投入顺序结构时，则应当以基础民生问题为优先。道理很简单。民生所包括的内容十分广泛，大致包括由低到高、呈递进状态的三个层面上的具体内容：第一层面是事关民众基本“生存状态”方面的基础民生问题，如充分就业、基础性的社会保障、义务教育、基础性的公共卫生、基础性的公共设施建设以及基础性的住房保障，等等;第二层面是事关民众基本发展机会、发展能力、基本生存和发展环境方面的内容，如基本的职业培训以及消除种种歧视现象，等等;第三层面是事关民众基本生存线以上的社会福利，如住房公积金、较高水准的社会福利待遇、较高水准的公共设施建设、社会成员基本权利得到全方位保护，等等。从现实和操作逻辑看，民生前述三个层面上的内容具有一种逐层递进的关系，即：前一层面内容的基本实现是后一层面内容实施的前提条件，当前一层面内容基本实现之后，应当顺理成章地开始后一层面内容的努力。由此，不难得出结论，在所有民生问题当中，基础民生问题是最为重要的，是其他层面民生问题改善的必要前提，因而在用于民生方面的公共投入当中理应居于优先的位置。

如今，人们在用于民生的公共投入应当加大方面开始逐渐形成了一些共识，但进而产生的重要问题是，如何才能有效地安排用于民生的公共投入，则不是很清晰。这样，即便是用于民生的公共投入相对较大，却不一定起到应有的积极作用。由此可见，在民生公共投入当中以基础民生问题为优先这一原则的积极意义在于可以从具体操作的层面上解决这一问题，即：不仅可以有效地大面积地改善民生，有效地保护民众基础性的基本权利，有效地确立起社会成员的基本尊严，从而产生出一种十分明显的改善民生的边际递增效应，为民生总体状况的改善奠定一个扎实的基础，而且还有助于大面积地提升民众的基本能力，从而有效地激发整个社会的活力。

即便同样是重视民生问题，但如果在公共投入优先顺序方面进行了不当的安排，将非基础性的民生问题放到了优先的位置，而将基础民生问题放到了次要的位置，那么，其结果是，不仅会延误民生问题的总体改善，形成十分明显的改善民生的边际递减效应，而且会浪费巨大的公共财力。类似的情形比比皆是。其中，中国在教育方面公共投入的具体状况就是比较典型的例子。一个时期以来，中国的教育事业没有得到应有的发展，“上学难”已经成为民众所关注的重要问题。造成这种现象的原因多种多样。不少人主要归因于国家对于教育公共投入的比例过低，一直没有达到 GDP总量 4%的比例。应当看到，公共投入不够固然是教育事业发展不足的重要原因，但是，最为主要的直接原因，当属教育方面公共投入的优先顺序结构存在着明显的缺陷。在一个比较长的时间当中，中国在义务教育和职业教育这些最为基础性的民生方面投入的比例过低，而在高等教育这样一种非基础性民生方面投入过大，尤其是在高等学校各种各样的豪华性建设方面投入过大。比如，各种豪华性的“大学城”建设一个时期以来出现了一种“大跃进”的情状。各地投入几千亿元的公共资金打造各种各样的、效率极为低下的“大学城”，各高校的银行负债已经超过2000亿元。许多大学的硬件建设特别是建筑物上了一个很大的台阶，甚至比起许多发达国家的名校来说都要远远高出一个档次，但是教学水准和质量却没有同时上一个台阶。假如这些资金用于基础性的教育如义务教育和职业教育，那么，我们国家的教育状况要远远好于现在。

第三个原则，就基础民生的公共投入顺序结构而言，应当以底线民生问题为优先。

在基础民生的公共投入当中，进一步看，应当以底线民生问题(即事关生存性基本权利而产生的民生问题)为优先。这是因为，在社会成员种种基本需求当中，基本生存的需求是第一位的，也是最为迫切的，因而应当将底线民生问题放到事关基础民生公共投入当中最为优先的位置。底线民生问题同基础民生问题两者的差别主要表现在：从具体内容的角度看，基础民生问题主要包括基础性的社会保障、义务教育、基础性的公共卫生服务等内容，而底线民生问题主要包括社会救济、最低生活保障以及最低工资标准等方面的内容;从涉及的社会群体来看，同基础民生问题侧重于中低收入人群不同，底线民生问题则主要侧重于低收入人群和贫困群体;从区域看，底线民生问题主要集中在贫困地区。

有效解决底线民生问题，对于社会经济发展的大局而言是极为重要的事情。一个社会，如果存在着大量的低收入者和贫困者，那么对于这个社会是极为不利的。对于社会，低收入者和贫困者或者是容易形成一种边缘化的行为方式，或者是容易采取一种抵触性的态度，这样就会降低社会的整合程度，使发展的社会层面动力有所减弱，并增大社会动荡的可能性。同时，处在低收入和贫困状态中的社会成员，首先面对的是其自身的生存危机，其生活的主要目标取向只能是限于满足生理和安全方面的需求，而无力顾及其他需求层面。在这种情形下，低收入者和贫困者的潜能不可能得到充分的开发。绝对贫困者数量的多少，直接影响到整个社会潜能和活力的开发和激发的程度。由此可见，一个社会的底线民生问题如若得以解决，那么，这个社会的社会团结和整合的程度就会大幅度提高，共享社会发展成果的理念就有可能实现，社会的潜能和活力就能得到有效的开发和激发。

以上就是改善民生所必须遵循的三个优先原则。显然，在改善民生的过程中，只要遵循了这样三个优先原则，就不仅能够获得必需的、同经济发展水准以及财政收入水准相适应的改善民生的公共资金，而且能够让用于改善民生的公共投入产生边际递增的、最大化的积极效应。如是，会使中国的基本民生问题得以大幅度改善，进而能够有效提升社会公正水准，扩大消费内需拉动，并确保社会经济的安全运行和健康发展。

第五篇：初中历史教学中必须遵循的几个基本原则

初中历史教学中必须遵循的几个基本原则

恩格斯指出：一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。对于历史学科来说，要有所创新、有所发展，也一刻不能没有理论思维。在历史教学过程中，如果缺少正确理论的指导，纷繁复杂的矛盾将成为无法解开的谜团，问题的解决只能是一句空话。总的来说，中学历史教学有这样一些要求：要对学生进行“辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育”，培育学生“初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”；在“处理教材内容的若干原则”中又强调：“历史教学要以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导，对历史作出正确的叙述和分析，做到思想性和科学性的统一，观点和材料的统一”。以上要求和原则说明，我们必须用马克思主义观点指导历史教学。

一、剖析史实应遵循偶然之中存在必然的原则

在事物的联系和发展进程中，必然性和偶然性是同时存在的。必然性通过偶然性为自己开辟道路，必然性通过大量偶然性表现出来。人类历史发展是丰富多彩、曲折复杂的，是不依人的意志为转移的，是必然的。人类历史发展必然从低级走向高级，从原始社会最终走向共产主义社会。例如，奴隶社会中，奴隶主用极残忍的手段对待奴隶，任意残杀，为何还要说奴隶社会取代原始社会是历史的进步呢？社会主义制度是人类历史上最为先进的社会制度，为什么社会主义国家还要进行改革？这就要运用马克思主义的生产力标准、实践标准以及实事求是的原则来说明其理由。但在历史发展的必然进程中，在不同时期，不同的民族和国家、地区又表现出各自的特殊性和偶然性。如各民族、各个国家、各个地区因为各自的主客观原因和特殊情况，所经历的各种社会形态在时间上自然存在差异，甚至是跳跃式的抑或反复的。时势造英雄，每当新旧制度交替时期，就必然会出现一些叱咤风云的英雄豪杰、领袖人物、改革家等，至于是哪个具体人物、时间以及采取什么样的顺应潮流的措施或改革等则是偶然的。如中国人民的抗日战争是正义的持久战，总的过程要经历战略防御、战略相持和战略反攻三个阶段，这是必然的，它是由敌我双方矛盾的根本特点及其变化的总趋势决定的。但是，由前一阶段进入后一阶段的具体时日，各个阶段的具体情况，最后胜利哪一天到来等等，又具有偶然性，它受着国际国内许多复杂条件的影响。总之，在研究历史运动的必然性与偶然性问题时，我们应通过具体史实分析，明确它们之间的关系是互相依存、对立统一的关系，符合偶然中包含必然，必然又通过偶然起作用这样一个辩证原理。只有这样，才能真正揭示历史发展的特点和本质。

二、观察历史问题应遵循透过现象看本质的原则

在人类历史发展中，各种历史现象表现得纷繁复杂，曲折离奇，这就需要我们在教学中通过分析，去粗取精，去伪存真，透过事物的现象，揭露它的本质。怎样才能在教学中通过若干表象，去粗取精，分析总结，得出历史的本质东西呢？古今中外的诸多历史现象虽曲折复杂，但它总是有规律可寻的，总是有内在的、本质的东西存在。如古代世界史上，阿拉伯人从原始游牧民族直接通过建立国家过渡到封建社会，而日耳曼人是在摧垮了西罗马帝国后在其废墟上直接建立了封建国家，它们都未经历过奴隶社会阶段。表面看来，这是超越了历史的发展或违背了历史发展的规律，实际上，阿拉伯人也好，日耳曼人也好，在他们建立国家之前其原始社会就已经开始解体，同时在征服比他们先进得多的民族时又善于吸取、消化他人的先进东西，进而才直接跨越了奴隶社会，建立了封建国家。也就是说，被征服先进民族实际上已为他们从原始社会过渡到封建社会搭起了一座桥梁。生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，这就是他们为什么能直接跨越一个社会的本质和内在的东西。同样，在漫长的中国封建社会里，为什么历次的“农民革命总是陷于失败，总是在革命中和革命后被地主和贵族利用了去，当作他们改朝换代的工具”？其本质就在于农民不是新的生产力的代表者，因此也就不可能提出彻底的反封建革命纲领，其结果也必然失败。近代亚洲各国，尽管具体情况各异，但民族资产阶级改革或革命最后几乎都是失败，其本质原因也在于在这些殖民地或半殖民地半封建国家里，资产阶级的软弱性和妥协性，他们不可能彻底地进行反侵略反封建斗争。在中国封建社会里，同样都是加强封建专制主义中央集权，为什么秦汉时期是进步的，而明清时期却是反动的？实际上它的本质的东西就是前者是顺应民心，推动了历史的前进，而后者却逆历史潮流而动，顽固维护已趋没落的腐朽封建制度。同样都是实行科举制度，隋唐却是人才辈出，群星灿烂，而明清则是钳制思想，摧残人才，其本质也在于前者充分施展了知识分子才华，后者却让文人禁锢于“四书五经”、八股文之中。中国人最早发明了火药，但被欧洲人学去变成西方殖民者侵略中国的利器；中国的民族资产阶级一方面要求摆脱帝国主义、封建主义的束缚和压迫，另一方面又同帝国主义和封建主义存在着千丝万缕的联系；同为资本主义国家，英、法、美与德、日、意在二战前却走上了不同的道路；等等。通过比较以上这类表面相似的现象，可以帮助学生思考这些现象，并透过这些现象看到历史发展的本质，预见历史发展的方向，从而理解出现了各自不同的结果。通过以上这类比较分析，引导学生由表及里，“透过现象看本质”，培养了学生的分析综合能力和提高了学生的历史思维能力，从而达到教学目标的实现。

三、处理教材应遵循内容决定形式的原则

事物的内容决定事物的形式，内容通过形式来表现。教学方法的选择应该根据教学内容本身的特殊性来确定。所以，作为一名教师，首先必须在钻研教材上下功夫，教材领悟准确了，才能产生优化的教学内容，教学方法也才能得以优化。在历史教学中，教师首先应吃透大纲和教材，然后根据每一课或每一部分的具体内容和特点进行匠心独运的设计。如讲述“中华民族资本主义的产生”，我们可以从时间、地域、条件等方面设置判断型的选择题或判断题，又可选用有关陈启源创办的继昌隆缫丝厂的有关史料，设置材料题，让学生从中提取民族工业艰苦创业的有关信息。长此以往，不仅能提高学生的阅读能力、理解能力以及提取信息和判断真伪的能力，而且能有效地训练学生思维的敏捷性。善于设置发难型问题，以培养学生的独立思维能力。在漫长的历史岁月中，人们的认识无不受到客观条件的制约。由于受时代与阶级的局限，人们对于客观外在的认识常常存在这样或那样的缺陷，甚至是谬误。在历史教学中，教师不仅要善于发现问题，而且要积极鼓励学生质疑问难。如商鞅变法作为我国封建社会形成时期的新兴地主阶级的变革，历来都是被肯定的，但商鞅的“禁止弃农经商”即在重视农业生产的同时反对经商，显然不利于生产力的进一步发展。清代史学家赵翼在《唐女祸》中说：“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之。”好像唐朝由盛转衰的根源就是杨贵妃，这显然不符合历史事实。在历史教学中，通过对这些问题的发难，对训练学生的独立思维是十分必要的，而且对于当今的中学生——信息广泛，视野开阔，且求异心理和探究心理强，只要教师引导得当，是会收到很好效果的。对于每一课内容，我们首先应明确这一课的教学目标，以及重点和难点，然后根据本课的教学内容，采用不同的教学方式和手段。在历史教学的过程中，我们应有机地设置一些运用型问题，让学生借助联想，运用直觉，释放灵感，以期达到“独立、新颖且有效地解决问题”的目的。比如讲述“罗斯福新政”时，不妨设置这样一个问题：“罗斯福新政实施后，报纸上连篇咒骂罗斯福是‘敲富人竹杠’和‘天天吃烤百万富翁’，甚至前总统胡佛还指责罗斯福是个共产主义者，假如你是一位议员，你会向国会提出什么议案或发表什么意见？”可以想见，对于当今思维活跃的中学生来说，这一开放型问题的提出，一定会掀起不小的波澜，为那时的美国人分担一份忧愁。总之，教学中应明确哪些内容应精讲，哪些该深入展开，哪些又该让学生练，哪些内容采用讲授法、谈话法，哪些内容又采用图表法、纲要法或者演示法（使用投影仪、录音、录相等电教手段），哪些内容可以又采用参观（参观各种历史文物古迹和革命事迹展览）等。总之，只有通过教师的刻苦钻研吃透了教材，才能真正做到教学方法和手段得心应手，左右逢源，做到内容与形式的统一。

总之，历史课堂教学应当遵循一定的原则，应该自觉地把马克思主义观点运用到历史教学过程中，运用到提出问题、分析问题和解决问题的思维活动中。因为只有这样，才能从教材或史料中提炼出有价值的问题，也才能鞭辟入里、条分缕析地把问题说清楚，讲明白。这样，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，历史课堂教学的效益才能得到较大提高。否则，将影响师生之间的教学和谐、学生思维的自由发挥以及教学目标的充分实现。