中美学校公民教育课堂教学比较研究

第一篇：中美学校公民教育课堂教学比较研究

中美学校公民教育课堂教学比较研究

张峰

张迪（1． 郑州大学马克思主义学院，河南 郑州450001 2． 郑州大学西亚斯国际学院，河南 郑州450000）

摘要：文章通过对中美学校公民教育课堂教学的比较，认为美国学校公民教育课堂教学主要采用教师为中心的直接讲授和混合教学，教学策略以学生为中心。而中国的学校公民教育课堂教学以教师讲授为主。提出采用灵活多样的教学方法，注意学生主体性的发挥并增强课堂教学的渗透性，才能不断增强学校公民教育课堂教学的有效性。

关键词：中美 学校公民教育 课堂教学

Sino-us School Citizenship Education Classroom Teaching

Comparative Study

Zhangfeng1

Gengyajie2

(1.Zhengzhou University Marxism School, Henan Zhengzhou 450001 2.Eastern international art college of the Zhengzhou light industry university , Henan

Zhengzhou 450063)Abstract: Comparing the Classroom Teaching of the Chinese and American School Citizenship Education, This paper thinks that American school citizenship education classroom teaching usually adopts teacher-centered directly lectures and mixing teaching, uses student-centered Teaching strategies.Meanwhile Chinese school citizenship education classroom teaching mainly by teachers’ teaching, and refers that only by using various flexible teaching methods, paying attention to the students' play of the subjectivity and enhancing permeability of classroom teaching，then the effectiveness of the school citizenship education classroom teaching can be enhanced.Key words: Sino-us School Citizenship Education Classroom Teaching

当今世界，随着经济全球化和国际一体化的发展，国家之间的经济和文化交流日益密切。如何从本国具体实际出发，做好公民的教育工作，已经成为各个国家开始深刻思索的重大问题。学校公民教育作为国家公民教育的重要组成部分，对学生思想道德素质的提高和公民意识的培养具有重要作用，也越来越引起密切

关注和深刻思考。

美国作为现代西方国家的代表，经济、政治水平都极为发达；中国作为发展中国家的代表，是最大的社会主义国家。将中国与美国两个典型国家的学校公民教育的课堂教学进行比较分析，积极解决学校公民教育过程中出现的问题，对推进我国学校公民教育事业的发展，努力培养社会主义事业的建设者和接班人具有重要意义。

一、公民教育与学校公民教育 1.公民教育

公民教育，是指为了培养良好公民而进行的教育。公民教育的概念可以表述为：社会通过培养使公民成为依法享有权利和履行义务的权责主体，成为在政治、经济及社会生活中有效成员的过程。公民教育的定义有广义和狭义之分。广义的公民教育是指在当代社会里，培育人们有效地参与国家和社会公共生活、培养明达公民的各种教育手段的总和。狭义的公民教育是指为培养参与国家与社会公共生活有效成员所需知识的公民学科。[1] 2.学校公民教育

学校公民教育是指在学校中对公民实施的教育。它包括专门的公民教育课的课堂教学和其他各种形式的课外活动。学校公民教育的基本目标是努力将学生培养成为合格的社会主义公民，提高公民素质，增强公民意识。

二、美国学校公民教育的课堂教学

美国学校公民教育的重点是不断变化的。早期的学校公民教育强调道德教育；20世纪初学校公民教育的重点在于培养学生的个人品质；第二次世界大战期间以爱国主义教育为主；60年代开始强调学生批判性思考的能力和解决问题的能力；80年代又回归到品质教育；90年代开始全国范围内的公民教育课程学习，以对公民的权利和责任教育为重点。当代的美国学校公民教育已经逐渐形成以独立的公民教育科为主，以社会科等综合学科为辅，把公民教育渗透到各科教学和学校的其它活动中实施的综合教育体系[2]，美国学校公民教育的课堂教学也越来越丰富多彩。

1.以教师为中心的直接讲授

社会研究是美国各类学校公民教育的主要课程，历史悠久，内容综合。该课程课堂教学的主要内容为十个主题：文化，时间、连续性和变化，人、地点和环境，个人发展与同一性，个体、群体和社会结构，权力、权威和政府，生产、分配和消费，科学、技术和社会，全球结合，公民理想与实践[3]。在教学过程中教师往往需要带领学生依据这些主题对涉及的相关问题和学科进行探索。在美国各类学校的课堂教学中，普遍采用以教师为主的直接讲授。教师根据课程教学的需要，将上述主题通过不同方式组织起来，通过对相关内容的讲述和解释，达到教育学生，传授知识的目的，使学生通过这些主题的学习掌握公民参与的基本知识，具备民主参与的能力。在学习结束后对社会学、文化学、公民与政府、民主等方面的知识和问题有一定了解，初步树立起参与公共事务的态度，具有民主、法制、自由、平等、公平和正义等基本理念，成为在公共利益面前能够做出合理判断的责任公民，并认同美国文化，具备个人良好的道德品质，成为民主社会的有效参与者

2.以学生为中心的教学策略

美国学校公民教育的课堂教学通常采用以学生为主的教学策略。在教学过程中为学生设置基本的问题，使学生在解决问题或探究问题的过程中学习。采用的教学方法主要有小组调查、角色扮演、戏剧表演、名著讨论和模拟政治活动等。

模拟政府部门活动是让学生把学习内容运用到实际情景中，如法院、国会活动，欧洲议会等，通过实际场景提高学生分析能力、解决问题的能力，鼓励他们学会综合性思考，寓教于乐，加深他们对所学知识的理解，达到学校公民教育培养责任公民和民主参与能力的基本目的。

在教学中，教师要选择适当的时间，充分了解学生对教学内容和目标的掌握情况，并通过与学生的有效交流鼓励他们寻找可靠的资源，选定要模拟的场景，充分计划好模拟过程，考虑模拟过程中会出现的问题并提前做好准备。在模拟活动结束后进行反思总结，对活动过程中涉及到的知识和技能得到更加深刻的体会，提高自身的能力和知识水平。

美国学校公民教育课堂教学还普遍采用名著讨论的方法，主要是通过经典著作的阅读，让学生密切考察人性、正义、真理、友谊和灵魂等与当代生活密切相关的主题，从而达到提高公民素质，增强公民道德修养的目的。如佛罗里达州的埃克尔学院的必修课《全球文化背景下的西方遗产》要求学生必须阅读西方或非西方“经典的和持久的”著作。哥伦比亚大学的核心课程《西方文学与哲学名著选读》以帮助学生培养理性的思维方式为目的，要求学生用一年时间深入研读和探讨西方文化中的经典著作。该课程通常在跨学科教授的指导下，由一定数量的学生组成学习小组对著名作家的经典著作展开学习，如荷马、埃斯库罗斯、柏拉图、奥古斯丁、但丁、蒙田、莎士比亚、奥斯丁以及圣经《旧约全书》和《新约全书》，学时安排为每周四个小时固定的学习时间。芝加哥大学也开设必修的经典名著课程，教学方式有两种：一种为学生精读熟记名著原文后，集体讨论该名著的写作背景、著作内容和现实意义等；另一种为学生按要求阅读老师规定的多本著作后，由数名教授合上一门以讨论为主的课程，从而实现对经典名著内容的把握和思想的理解，达到传承文化价值，提升道德素养的目的。[3] 3.混合教学

无论是以教师为中心的直接教授，还是以学生为中心的教学策略，最终目的都是为了改善课堂教学的效果，实现对学生的有效教育。

美国学校公民教育的课堂教学还尝试将这两种方式结合起来，教师在讲授理论知识的同时，鼓励学生探讨生活中的实际问题，提出解决问题的方案并付诸实施。通过比较和思考与他人观点的不同，发现问题，解决问题，通过实践强化知识和技能，提高学习的主动性，加深对基本价值的理解。如普鲁维登塞学院设立课程《古代和现代：民主的理论与实践》，以促进学生理解雅典、18世纪的欧洲和美国的民主理论为目的，鼓励学生创设理论框架并运用到实践中，通过解释当代的社会与政治问题，树立正确的民主观，学会用理性的眼光思考和分析历史。教师在讲授基本理论知识后，要求学生以柏拉图的《理想国》，卢梭的《社会契约论》，丹尼斯·汤普森的《民主与异议》等论著为基础，写出读书笔记。笔记中要针教师提出的问题或课堂讨论的问题做出回应，如对著作的质疑，该著作对于现实生活的意义等，从而提高学生对民主理论的理解水平。教师定期进行检查，并指导学生做好笔记。学生对民主理论有一定理解后，教师即可要求学生将自己的理解付诸实施。学生按民主方式组成小组后采取民主行动，行动过程必须体现学生阅读或者讨论过的民主理想与理论。行动结束后，以小组为单位递交报告，进行反思与总结，还要将小组遵循的民主程序和对民主理论和按原则行动的持续

性思考记录在案。通过理论与实践结合的学习方式，在有限的课堂学习时间内鼓励学生做无限的思考，并通过实践学校公民教育的课堂学习效果，实现对学生的基本价值观教育，培养他们参与社会和改造社会的能力。

三、中国学校公民教育课堂教学介绍

中国一直以来坚持开展思想政治教育。改革开放后，公民教育的提法才逐渐被接受。中共中央颁布《公民道德建设实施纲要》中提出了新时期我国公民的基本道德规范：“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”，这是第一次从公民角度提出的道德要求。党的十七届四中全会提出“加强公民意识教育，培养社会主义合格公民”的具体目标，要求努力培养具有一定的民主法制、自由平等、公平正义理念、权利与义务责权明晰的社会主义事业合格的建设者和接班人。在此条件下，我国的学校公民教育也确立了明确目标，就是要努力培养社会主义合格公民，使他们确立马克思主义的坚定信念，共产主义的崇高理想和对国家民族的强烈认同。

我国的公民教育课程具有整体化，系列化的特点。小学设置思想品德课，在不同的年龄段对小学生进行系统的共产主义思想品德教育，提出基本的道德要求。如在一、二年级着力加强文明礼貌和行为规范教育，三至五年级着重加强关心他人的教育。初中和高中阶段设立思想政治课，高校设立思想政治理论课。通过系列的公民教育课程对学生进行基本的人生观、价值观、道德观和法制教育，使他们确立基本的行为规范。

我国的学校公民教育课堂教学普遍采用教师讲授的方法。尽管近年来，随着科学技术的发展，多媒体和网络教学已逐渐普及，但我国学校公民教育课程的课堂教学仍以教师教授为主。随着课程改革的不断深入，教师在讲课过程中不断丰富教学内容，用各种方法改变传统思想道德课学习的枯燥乏味，培养活泼热烈的课堂气氛，在进行理论教育的努力增强趣味性和实践性。教学方式也逐渐多样化，如案例教学法，观摩教学法，多媒体教学法，问题讨论法和启发诱导式教学法等。在教学过程中，教师们努力调动学生的积极性，针对日常生活中遇到的各种实际和社会热点问题，组织学生进行专题讨论，鼓励他们不断参与到课堂学习中来，深刻思考社会发展过程中遇到的道德和价值观问题，努力改变传统课堂教学过程中教师讲课、学生听课的被动接受局面。但由于中国应试教育的现状仍未改变，我国学校公民教育课堂的教学方法还有一定的局限性，仍旧需要不断开拓创新，努力用行之有效的方式改善学校公民教育课堂教学的效果，实现培养社会主义合格公民的基本任务。

四、中美学校公民教育课堂教学比较的启示

美国作为发达资本主义国家的代表，其学校公民教育在长期发展后逐渐显现出效果。我国的学校公民教育起步较晚，虽然近年来取得了较快发展，但仍旧存在一些具体问题。虽然中美两国国情不同，公民教育的目标也有本质差别，但是纵观美国学校公民教育的课堂教学，仍有许多可以借鉴的地方。从对中美两国学校公民教育课堂教学的分析与比较中，可以得到如下启示：

1.课堂教学要注意采用灵活多样的教学方法

美国学校公民教育的课堂教学采用灵活多变的教学方式。以教师为中心的直接教授法和以学生为中心的教学策略互相交错，灵活运用。小组调查、角色扮演、戏剧表演、名著讨论、模拟政治活动、理论学习与实践运用相结合的学习方式极大调动了广大学生学习的积极性和参与的热情，使学生们努力尝试用所学的知识解决身边的现实问题，通过对现实生活、实际问题的模拟和参与提高自身公民知识的掌握情况，不但培养了深刻思考的习惯，而且有助于增强公民意识，提高公民素质。相比之下，中国学校公民教育的课堂教学就显得比较单一和僵化。

由此可见，在学校公民教育的课堂教学过程中要不断尝试，采用灵活多样的教学方法。要根据教学的需要，对课堂教学内容进行有效划分，重点和难点由老师进行直接讲授，实践性较强或者互动性较强的内容可以采用讨论，模拟，调查等多种方法鼓励学生参与到教学过程中来，或者采用学生对课程内容进行讲解，老师补充的教学方式，通过各种教学方式的交错运用，改变传统模式中学校公民教育课堂教学方式比较单一的局面。

2.课堂教学要注意发挥学生的主体性

美国的学校公民教育课堂氛围一般比较宽松，注意学生主体性的发挥。在教育过程中强调学生的自由选择，反省和行动澄清，帮助他们树立基本的道德和价值观念。在教学过程中，教师往往通过暗示、鼓励、询问等环节为学生提供参考资料，通过对一些启发性、关键性问题的回答，引导学生“澄清”自己非道德的、不正确的价值判断。鼓励学生综合各种因素多方考虑，提出解决的方法后参与小组讨论，参考其他同学的意见并和自己的想法相比较后做出选择。美国学校公民教育的课堂教学还经常采用活动教学法，通过游戏、问题讨论和情景角色扮演等方式，把呆板的灌输变为学生的有趣参与。在教学中，教师密切关注学生在教学过程主体性的发挥，激发学生兴趣，鼓励他们积极投入到教学过程中来。学生们通过参与活动领悟学习的内容，在实践和体验中接受教育。

而中国由于传统文化的影响，普遍尊重权威和教育。在长期的课堂教学过程中逐渐形成以教师为主体的权威教学模式，学习氛围比较严肃、凝重，课堂教学方式比较正式，不注意学生主体性的发挥。虽然近年来，随着观念的转化，这种现象已有所转变，但是与国外相比仍有较大差距。在以后的课堂教学过程中要更加关注学生的参与，努力营造宽松的学习氛围，不断提高学校公民教育课堂教学的效果。

3.要注意增强课堂教学的渗透性

我国学校公民教育的课堂教学一直以直接教授为主。在课堂教学中由老师通过直接传授把一些具体的道德原则和成型的价值观灌输给学生，并通过提问或检查等方式加强认识。这虽然对于提高学生的思想认识和道德水平有一定作用，但是由于当下我国部分学校的公民教育只是以应试为目的，导致教学过程的简单、生硬，甚至还造成部分学生的逆反心理，严重影响我国学校公民教育的效果。

而美国学校公民教育的课堂教学一向比较强调渗透性。如在专业课的课堂教学过程中渗透道德教育，使传授自然科学知识与道德培养结合起来。或者通过宗教课程的课堂教学，对学生进行宗教精神的内化并达到道德熏陶和自我约束的目的，从而实现学校公民教育中的责任教育。

由此可见，要提高我国学校公民教育课堂教学的效果，除了做好学校公民教育的课堂教学外，还要加强我国学校公民教育课堂教学的道德渗透功能。要在学校的课堂教学和其他教学过程中全方位、多渠道地开展公民教育，增强学校公民教育课堂教学的渗透性。参考文献：

[1]蓝维,高峰,吕秋芳,邢永富.公民教育：理论、历史实践探索[M].北京：人民出版社.2007.[2]袁利平.美国学校公民教育的历史演进与实践改革[D].兰州：西北师范大学.2005.[3] 唐克军.比较公民教育[M].北京：中国社会科学出版社.2008.[4]曹丽萍.美国“公民教育”对我国高校思政教育的启示[J].科教纵横，2008(7).[5]周凤妮.美国公民教育的方法对我国思想政治教育的启示[J].企业家天地，2008(2).[6]赵鹏,朱广荣,苏静.中美高校思想政治教育差异分析[J].石家庄铁道学院学报(社会科学版),2009(3).[7]苏振芳.当代国外思想政治教育比较研究[M].北京：科学文献出版社.2009.

第二篇：中美教育研究

中美两国高中教育比较研究

摘 要

应首都基础教育界的邀请，82岁高龄的中国科学院外籍院士、“爱因斯坦讲座”教授、著名物理学家，诺贝尔物理学奖获奖者杨振宁，近日来到北京教育学院与来自北京及中国西部地区基础教育第一线的示范校校长、骨干教师代表进行了座谈。

杨振宁教授以深邃的眼光，富有哲理的语言，深入浅出的分析，对中国基础教育取得的重大成就给予了充分肯定，同时就当前教育的热点问题，讲述了他的看法。深刻的分析了当前中美教育差异和不足，为比较研究提供了一定的素材。

关键词:杨振宁，中国教育专业团，艾迪留学，中美高考

中美教育研究动态

2007年8月15日~19日全国第四届科学教育专业建设研讨会对中美中学科学教育现状进行了对比研究

一、中美高中科学教育现状

包含教材、教学内容、教学方式、教学理念等的对比

二、中美高中科学教育的区别 是对中美教育特点的分析

三、借鉴与思考

包含改变教师理念、拓宽教学内容、提高教师素养等(摘自兴华科学教育网)

2010年1月中美教育行政组织对中美教育进行了对比研究 包含对研究两国教育差异的意义、目的和方法的具体分析，对两国教育方式与原则方面的对比，对两国交于历史沿革的比对分析，对现在中美教育组织之间的异同讨论，对两国教育发展的趋势及改革所需要借鉴的问题和方法进行了进一步的研究分析。（摘自百度文库）

中国教育专业团职能为研究中外（中美）的教育改革差异动态为主要工作，及时进行研究分析，促进两国教育的发展（摘自中国科学技术协会网）

2011年4月21日美国麻省理工大学校长访华，进一步加深中美文化教育方面的交流与合作，为帮助在美留学生尽快完成毕业的目标。（摘自MBA智库百科）

2010年12月12日，中美校联盟美国知名大学”中国珠海站”教育交流会在珠海市第二中学举办，促进了两国教育文化的交流。为两国教育的互补优化创造了条件，进一步了解了两国不同的教育。（摘自天涯博客）

艾迪留学的首席顾问余露的研究 我们来探究中美两国中学的教育分类

在中国，中学阶段已经分成文科班和理科班，学生进入高中之后，就根据自己的喜好和特长分班分科，从而进一步强化自己理科或文科的能力，同一个年级的学生所上的课是一模一样的。

而在美国，中学阶段不分文科班和理科班，对学生的数理化基础知识掌握的要求并不高，高中只有代数和几何属于必修课，而且代数不强求背公式，几何也不大教授“如何证明”，三角对许多州更属于选修课，但对英文演讲写作训练的要求较高。学校设有很多的选修课，可以让学生按照自己的兴趣来选择，同一个年级的学生所选择的课是多种多样的，甚至有可能没有两个学生的课程是一模一样的，所以基本上能做到因材施教。

我们来了解中美两国高考的情况

2010年12月推出的中国高考新政，再次将闻名海内外的“GAO KAO”推到了风口浪尖，在综合素质评价成为高校重要录取依据的口号下，我们很难想象中国的高考内容是否也同时在发生翻天覆地的变化呢？恐怕答案的揭晓还需翘首以待。

而美国的高考，全国性的考试主要为两类，一是SAT考试，二是ACT考试，这两种考试的成绩都被各大学所接受，学生选任何一种考试都可以，目前美国绝大部分高中生是参加SAT考试，其考试内容主要涵盖英文和数学再加上写作。与中国高考不同的是，美国高中生可以在进入高中后的任何一年参加考试SAT或ACT考试，如果成绩不理想可以多次参加考试。

对于学生各学科成绩的评估，并不在SAT或ACT考试中体现。高中开设的主要大学预修课程都有全国性的考试，学生在修完某一大学预修课后就可单独考这一门课，如果成绩达到所入大学规定的标准，这门课在大学就可以免修，并可获得相应的大学学分。美国的高考（SAT或ACT考试）并不是高中生进入大学或名牌大学唯一的通行证，大学录取学生时需要考虑的因素有：学生的学业平均成绩、SAT或ACT考试成绩、社区服务表现、领导才能、个人的才艺（如音乐、体育才能等）、推荐信和自我谈上大学的撰文等。（摘自艾迪留学）

下面让我们来看看杨振宁教授对中美教育的分析吧

————2004年

中美教育传统区别很大

杨振宁说：“我一直认为，新中国成功的一个非常重要的支柱，是在解放后中小学教育大大普及了！二十世纪三十年代，我在原北平念中学时，北平的文盲不少于50％，甚至是百分之七八十；不算外来的人口，今天北京10到40岁的居民恐怕很少是文盲。中国能够有今天这样举世瞩目的经济发展，其中，一个功不可没的大事就是大多数人获得了受教育的机会。印度、巴西、墨西哥都是很大的国家，这些国家的教育普及程度远远没有达到中国这么普及。这是一个有长远意义的历史事实。”

杨振宁接着话锋一转，向在座的校长、教师，提出一个十分尖锐的问题。他说：“今天美国的科技经济发展遥遥领先于全世界，是不是每个地区都应该抛弃原来的教育政策或教育的哲学，向美国这个方向学习呢？”他说：“这个问题我曾经想过。教育是非常复杂的事。中国、日本、韩国、新加坡、香港，这些国家及地区的教育哲学深受中国文化传统的影响，跟西方尤其是美国的教育传统有很大的区别。从中国、韩国、日本到美国读书的孩子，一般都比美国的同班、同岁的同学根基扎实，大学生、研究院的学生也是这样。可是所有的美国中学、大学、研究生院老师，以及美国学生，都有同一个印象，就是中国学生不会做研究。这也是一个很普遍的现象。我们得到的结论是什么呢。那就是中国的小学、中学、大学教育的办法，有它的特长。这个我自己就深受其益，我在西南联大读书时，老师都很负责任，教得很深入，我到美国以后发现，一些课我已经念过了；美国教育跟我在国内受到的教育完全不一样。这个现象至今还保留着。中国的中学、大学学生到外国学习，成绩都很好，可是国外为什么会有中国学生不会做研究的印象呢。原因在于中国训练学生的办法与美国不同，中国学校教出的学生往往认为，所有重要的东西都是前人做过的，怎么能挑战从前几十年、几百年、几千年的哲人所做的贡献呢。”

他分析其中原因，说：“对此应该讲得更清楚，中国学生是开始阶段不会做研究，在刚做研究工作时，胆子比较小，不敢向新的方向发展。可是到了真正做研究工作后，很多中国学生做的成绩很好，而且，他们很努力。在美国一个大的国家实验室，其中的机器通常是24小时运转，你会发现到半夜12点以后还在继续工作的，一般都是中国学生。到研究生毕业时，往往是中国学生做得很好。到获得博士学位时，中国学生并不比外国学生差。”

他说：“如果问我，是中国的教育政策好，还是美国的教育政策好，我认为这没有一个简单的答案，任何一个简单回答都是错的，因为这关系到千千万万所学校、千千万万个家庭、千千万万个孩子，不可能有一个简单的回答。包括对中学生、小学生、大学生训练的方法，是好还是不好，我想了很久，得出的结论是，对多半的学生，我认为中国政策是好的。因为它可以把这些孩子引导到将来能够发挥他们社会作用的道路上去。要想了解这句话的意思到美国看看就知道了。我在美国教过两年的大学一年级物理课，美国的学校不管是非常好的学校，还是不太成功的学校，大一的学生多半还在晃悠，对于世界是怎么回事，自己怎么回事，前途是什么样子都没有想过。这跟美国整个社会结构有关系，教育也占一部分原因。而在中国，孩子们就成熟多了。可是对于天资特别好的学生，中国的政策就不一定好。”

中国要了解美国教育的背景

长期从事物理学研究的杨振宁，非常重视定量分析，谈教育也不例外，他说：“中国按部就班把知识给孩子，平均起来是好的，可是中国的教育制度，从中小学起，有一个不好的地方，就是对特别好的，占总数5％的最聪明的学生比较不利。这不利的一面，在美国却做得非常好，孩子可以充分发挥他们的特长，比如，有一位非常有名的物理学家，名叫费曼，这个人有非常丰富的想法，做了很多很重要的工作，可是他从小说话做事就是跟别人不一样。我常说他要在中国的话，很难成为大物理学家，因为整个社会不准他这样，不准他那样。

又比如，比尔·盖茨，他在中国也不会有今天这样的成就。美国成功的一个很重要原因，是对这些跟别人不一样的、有特别才能、特别天赋的人，能够给予极大的空间，他们可以发展。这是美国今天在学术上、在经济发展上成功的一个重要的原因。还有另外一个原因，就是美国风险投资办得比较成功。二次大战后，英国在生物工程研究方面得诺贝尔奖非常多，可是总体上生物工程不可跟美国比，这是因为它没有一个好的风险投资制度。这是美国现在成功的另一重要因素。”

杨振宁教授说：“一个国家，一个社会，自身有很长的传统，不是一两天能改过来的，教育工作者，包括研究教育体制、教育哲学的人，一定要了解美国的成功背景是什么。”

他说：“在中国，一个显得高傲的人是大家不喜欢的，美国对这种人比较容忍。可以由一件事证明这句话，20世纪最重要的生物学文章叫做《双螺旋》，是1953年一个名叫Wat son的美国人和一个名叫Crick的英国人合写的。他们写文章的时候，一个20多岁，一个30多岁，过了一些年，他们得到诺贝尔奖。我认识他们两位，他们都是讲话不那么客气的人。20世纪六十年代,Watson又写了一篇名叫《双螺旋》的书，翻开这本书就知道他讲话和他做人的口气，其第一句话是有名的，说“我从来没有看过我的同伴不以高傲的态度待人”。这句话说明Crick讲话是非常冲的。Watson说话也如此，很冲。”

他说：“中国学术界对这种人是不喜欢的。国内一些基金会，评委在讨论某某人是否应该得奖时，对讲话比较冲的人往往不喜欢，不愿意投这些人的票。这是中国和西方尤其和美国的传统的一个分别所在。我个人觉得，中国在这方面应该向西方传统多走一点，这会对整个科学的发展有好处。美国对于这样的人比中国宽松一些，它的科技能成功发展是与此有关的。这是值得中国尤其是教育界注意的。”

照搬美国解决不了中国教育问题

杨振宁教授非常关注中国教育当前的热点问题。他说：“现在，中国社会有一个现象，就是一个孩子要考大学，全家人非常紧张,而且很多个家庭都非常紧张使整个社会形成一个压力，并在这个压力下出现了一些呼声，觉得中国教育制度有问题，把小孩压傻了。这是一个需要高度重视的问题。”

他分析说：“一个孩子考大学，全家人都紧张，最主要的原因，是中国的学校不够多。今年秋天中国要招收380万大学生，这数目比改革开放之初多了很多倍，但是，拿13亿人口相比，这仍然还是很小的数目。如果中国大学数目大幅度增加，压力会自然减少。可是，办学经费从哪儿来？师资从哪儿来？一连串的问题都来了。这是一个非常困难的问题。不是把美国的哲学搬过来就可以解决的。”

他说：“中国4亿人口在城市，9亿在乡下，这9亿农民的思维状态，我不敢讲，因为我接触得太少。4亿中国城镇居民今天接受科学的思维，或科学的办法，绝不比美国一般人低。从教育成功率来讲，美国是12年义务教育，可是在纽约市，12年义务教育出来，文盲多得很。他们那里很多的学校认为，孩子在学校是一个祸害，得赶快把他们送出去，不管他们会不会念书，其结果造成两极分化，一边是受过很好教育的人，一边是知识水平、思维方法、素质品位、价值观都不理想的人。从总体看，我觉得不如中国4亿城镇居民的受教育程度高。”

他说：“对小孩是着重启发，还是着重灌输，这是社会的传统，一时不容易改过来。美国小学一年级学生跟中国小学一年级学生不一样，中国学生比较听话，平均起来安静一些，美国的男孩子动来动去的，坐立不安。这是整个社会的结构不一样，社会的价值观不一样形成的。中国教育工作者应该注意到有这个分别，同时，要知道这很难讲哪个好哪个不好。中国小孩比较静，比较听话，当然容易有效地向他们灌输知识，于是就发展出中国的教育哲学；而美国比较容忍，小孩做奇怪的举动比较多，这有自然的道理，也有很深的社会结构，甚至有遗传因子在里面。不能贸然下结论哪个好哪个坏的。我认为两方面各有短长，不同的小孩也是不一样的，与老师自己对事物的看法也有关系，假如一个老师，比较注意鼓励小孩向多方向注意，兴趣广泛一点，这是有利小孩健康成长的。我在美国教了很多年书，发现美国的小孩，无论是初中还是高中学生，这也喜欢弄，那也喜欢弄，好处是接触东西多，坏处是注意力常常不集中。中国相反，比较集中，比较安静，好处是能好好念书，坏处是不利于向各个方向发展。”

他说：“美国喜欢改革，动不动就出理论。有一个非常有名的故事，是说在前苏联卫星上天后，美国人认为美国落后了，并认为主要原因是美国数学教育不对，要有新数学，新数学的办法跟传统的不一样，要把很抽象的观念很早放进去，有很多学校采取了，过了一些年，发现这项改革非常不成功，到六七十年代新数学就没人弄了。还有一个例子，是费曼写了一系列非常好的大学教科书，一些学校负责人说这些书写得非常好，可是一般老师不敢教，因为这些书牵扯的东西太多，内容太深，老师害怕被学生问得回答不出来。我讲这些是要说，中国教育改革要谨言慎行。但不是说不能动。”

他说：“20年前中国科技大学成立的少年班，那时在全中国都很有名，我在美国报纸上就看见了，有十二三岁的小孩被选进去了。这件事搞了20多年，从国家立场讲等于做了20年的试验，就应当认真加以总结。如有一个相当清楚的结论，不只是对于中国的教育，对世界天才儿童的教育也是一个重大的贡献。”（摘自育儿网）

杨振宁教授的分析深刻而明了，是对中美教育的明确分析，很有借鉴意义。

第三篇：中美教育技术比较研究

中美教育技术比较研究

教育技术在教学改革中发挥了重要的作用，是教学改革的制高点和突破口。教育部领导及部队首长都对教育技术工作给予了足够的重视，不少高校都把教育技术中心作为学校的支撑学科进行重点建设。教育技术如何发展，“教育技术学”学科如何建设，教育技术如何在教学改革中发挥制高点和突破口的作用，普通高校教育技术中心建设模式等的研究受到广大教育技术工作者普遍关注。今年二月随中国电化教育协会代表团参加了美国ECT2000年年会暨国际教育技术学术研讨会并顺访了夏威夷大学、印第安娜大学和马里兰大学等院校，同美国教育传播与技术学会的领导及有关专家，就有关问题进行交流，同时参观了他们教育技术设备设施及环境建设，并就其人才培养、科学研究、远程教育等情况作了深入了解，取得了一些第一手材料。现就中美教育技术情况作对比研究探索，以期能为大家进一步深入探索教育技术的热点问题，促进我国教育技术健康深入发展提供借鉴。

一、关于教育技术的定义

经过众多专家学者的研究并结合美国的实际情况，美国教育传播与技术协会于94年发布了有关教育技术的定义：

教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。（Instructional technology is the theory and practice of design development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning）

我国广大教育技术工作者翻译了美国教育技术的定义，并根据我国以课堂教学为主的特点，对教育技术做出了定义，其中以华南师大李克东教授为代表，他认为“教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术通过对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理以实现教学过程和教学资源最优化的理论与实践。

根据教育部学位办1995年6月公布的学科目录，明确地把教育技术学作为教育学的二级学科，编号为040110。教育技术学不但招收本科生，而且不少院校进行了硕士和博士学位研究生的培养。我们认为教育技术学的研究对象是教学过程和教学资源，研究方法是对教学资源和教学过程进行设计、开发、应用、管理和评价，特点是理论和实践并重，基础是教学与学习理论，手段是利用现代信息技术和相关高新技术，性质是定位于一门科学，目的在于深化教学改革，优化教学资源和教学过程，为提高教学质量服务，所以我们说：“教育技术学是关于优化教学过程和教学资源的科学”。

二、关于教育技术的人才培养

美国教育技术人才培养以硕士学位研究生为主，少量本科生及博士生，学制2－3年。硕士生以学位课程取得学分为主，不做课题，博士生除完成一定的学分外还必须完成研究课题，学制比较灵活，可以修一些学分后工作一段再来学习，可以5－7年完成学业。学习内容主要是教学系统设计及相关内容，重视教育技术94定义的阐述，从教学资源和教学过程的设计、开发、应用、管理和评价五个方面组织课程和开展研究，特点是在设计和评价上投入更多的力量。教学媒体制作也列入教学内容，学生主要是学习、研制网络方面的软件。他们明确表示“我

们培养软件的设计者，而不是培养软件的制作者”。学生来源主要是学校的教师，在具备某一专业知识的条件下培养利用教育技术当好教师的能力，毕业后还回学校工作，学习方式主要是小组协作讨论学习。

我国教育技术人才培养主要是学历教育，学生来源主要是应届高中毕业生，研究生的生源主要是本专业毕业的本科生。学生学习的目的主要在于求职，学习的内容有公共基础课、专业基础课及专业课，门类较多，学习的方式以课堂教学为主，辅以实习和讨论。教育技术专业多设在师范类院校，毕业生的主要去向是中学和高校教师。近年来一些普通高校也开办了教育技术学专业建立了一些硕士学位授权点，非师范院校教育技术学专业建设及人才培养方向及特点亟需进行深入研究。

三、关于教育技术的科学研究

美国教育技术研究从对教学电影等音、视频媒体的设计、制作及应用的研究开始，随着教育技术领域的变化而变化，到如今教学系统设计理论成为科研的主要内容，也进行教学媒体的有关内容的研究，进行诸如“不同学习工具对学习者的不同影响”的研究。他们认为媒体制作易，设计难，难在要从教学的整体中去把握媒体技术的整合。没有整体的改变，技术不能实现潜能。正是由于从教学综合需要研究媒体，因此设计就成了主体。用MICHAEL MOLENDA的话讲就是“我们不培养制作网页的，而是培养设计网页的”。近几年来，网络教学及远程 教育也成为研究的热点，但仍然是把网络教学的设计原则，网络教学系统设计方法作为主要研究方向，研究中也涉及到网络教学优缺点分析，教师和学生的交流，网络教学中学生动机的研究及道德问题研究等多个侧面。视频会议系统的利用与研究，利用媒体（如计算机多媒体等）构建新的教学环境的研究也比较活跃。“教师培训与教育技术”构成了中小学教育技术研究的主题。

结合我国教学实际进行教育技术研究，构成我国教育技术研究的主流。其一是进行教育技术理论层次的研究，主要探讨“为什么”。主要体现在对教育技术定义的研究，教学设计的理论基础及原理的研究，不少同志也重视教学系统设计的研究，也取得了可喜的进展。如何克抗教授的“教学设计理论与方法研究评论”等，为教学系统设计提供了理论依据。其二是进行教育技术的开发与实施层次的研究，主要探讨“怎么做”。这是大量的，研究比较深入，研究的热点问题是多媒体技术，教学设计，远距离教育等，目前大多数研究仍然基于以课堂教学为基础。这里的代表研究是《小学语文“四结合”教学改革试验研究》和《医学课程教学设计的理论与实践研究》。九十年代末以来，网络教学及远距离教育发展迅速，特别是计算机多媒体教学的广泛普及，逐步打破了课堂教学的模式，以学为主，考虑从学生角度出发的教育技术研究逐步深入发展。例如《新型教学模式的研究》、《网络时代远程教育理论的研究》、《“主导——主体”教学模式的理论基础》、《网络教学资源的设计、开发与评价》、《信息技术环境下基于协作学习的教学设计》、《多媒体教学应用与教学改革创新》等。这些从不同的角度的研究一是探讨了信息时代新型教学研究的目的意义，分析了新型教学模式的特点及其研究的理论基础，并提出了新型教学模式的研究方法与资源；二是指出了网络远程教育中教学观念、教学手段及各种特点；三是指出了“主导——主体”教学模式兼取“有意义地接受学习”理论和“动机”理论之所长并弃其所短，是比较科学而全面的理论基础；四是介绍了协作学习与协作学习的模式，探索了协作学习的基本理论，并对协作学习模式下教学设计进行了初步探讨；五是指出了多媒体教学应用与教学改革创新的关系，为探讨新的教学改革思路和创新点，培养新的教与学的思维方式，提供了理论依据和方法。这些研究代表了当前我国教育技术研究的热点与 主流。

四、关于远程教育

美国作为信息技术高度发展的国家，在远程教育方面进行了大量的研究和试点，夏威夷大学、马里兰大学都分别开设了远程教育本科或硕士学位课程或专业，有的专业，只进行网络远程教育，据调查统计75%的美国大学将提供网上教育，5000万成年人在学习。在美国几乎没有类似于我们国内的同步教育的网校，美国远程教育的主体是高等教育、成人教育、继续教育和职业技术教育，它的发展增加了大众接受高等教育的机会与选择，美国远程教育采取了卫星电视双向传递和英特网两种方式。

我国远程教育充分利用了英特网和卫星电视网，规模大、发展极为迅速，但和美国远程教育比较起来仍然存在着较大的差距。一是计算机普及率和网络带宽偏低，是阻碍远程教育发展的主要因素。社会上没有广泛的计算机应用基础，计算机在家庭、学校及社会的普及率比美国低许多。美国总统克林顿在96年就提出了“教育技术行动”，该行动纲领指出：到2000年全美中小学电脑都将连上信息高速公路，让每个孩子都能受到21世纪现代技术教育；二是缺少广泛的资源合作。目前批准的远程教育学院大都采用和电信部门联合办学的方式进行，这

一模式不利于资源的精品化、规模化和开放性。三是缺乏系统理论指导。我国远程教育处于探索和实验阶段。在信息处理技术，网络传输、招生管理等缺乏系统的理论指导。在美国，教育部已经向224家包括大学、各机关、学校以及非盈利研究机构等部门授权，创建帮助教师备课的软件。四是各自为政阻碍了远程教育的进一步规模化、大众化发展，没有最大限度的发挥教学资源（教师、教学内容和教学思想）的共享，造成模式僵化和一成不变。五是社会宣传做得不够，许多人还不知道不清楚这一教学模式的先进性和大众化。美国的主要产业是信息高技术产业，其特性是瞬息万变，知识更新换代频繁，客观造成了大量需要继续学习的群体，终身学习成为美国深入人心的一个观念。又加上美国高等教育比较发达，无升学压力，因此他们更倾向于将网络作为一种素质和能力的培养手段，作为一种社会文化来潜移默化地影响学生。我们国家政府对此也极为重视，近来批准成立三十多个远程教育学院，具体如何发展有待在实践中探索。六是对经济欠发达地区实施倾斜政策。从我国现状来看，远程教育的对象是欠发达地区的人群，而这些地区的网络设施及人员背景还不够完善，人们难以上网更谈不上远程教育了。美国为了帮助贫困地区和农村学校、图书馆跨越数字分水岭，实行了折扣补助计划，由联邦政府通讯委员会每年从通讯服务基金中向有待帮助的学校、图书馆提供超过19亿美元的高速上网、Internet配线和长途通信的费用折扣，这是值得我们借鉴的方法。

中美科技发展有很大的差异，国情有许多不同，教育技术的发展水平存在着较大的差距。我们在研究中美教育技术比较的时候，要结合我国实际借鉴美国的成功经验，最大限度的发挥我们的优势，为我们教育技术发展尽自己的一份力量。相信不久的将来，我国教育技术将跨入世界先进行列。

第四篇：中美初等教育课堂教学比较

中美初等教育课堂教学比较

一、美国的课堂

根据我的了解，美国的课堂是自由的，能动的，轻松的，平等的，充满探究味道的。那一节课来说，如在上《冰》这课：

完成学校早上例行的事务以后，威尔森先生来到教室窗户外窗台前，在那里他放置了早上拿来的冰棒。他把这些冰棒拿给学生们看。问道：“你们看我是从哪里找到这些东西的？” 孩子们大叫着说早上他们到处都看到过这些东西。有的学生注意到曾在树枝上看到倒挂的冰棒；有的曾在屋檐上和遮阳蓬上看到过。还有一些学生今天早上似乎没有看到任何冰棒。但使大家都感到兴奋的是威尔森先生已经把这些冰棒带到了课上。他描述了他如何伸出手去到较低的屋檐下漫漫地将其弄下来，试图不让它们断掉。接着，威尔森问道：“你们在这些冰棒上到底看到了什么？” 学生们的回答各种各样。“它们很长”，“它们是冷的”，“它们是坚硬的”，“它们是尖的”，“当它们融化时就要开始滴水”，“如果你用它刺人，就可以对人造成伤害”，…… “现在，让我们趁它还没有融化之时，对它进行我们的探索”，威尔森说道：“你们的问题是什么？从这些冰块中你们想要发现什么？” 一些学生想要知道它融化之后能流多长，其它同学则想要解决下面的问题： “如果现在让它融化掉，那么它的重量是否会发生变化？” “它们融化后，颜色是否会发生变化？” “它们融化后我们能否把它们再恢复成现在的样子？” “它们的味道怎样？” …… 然后具有同样兴趣的学生便三五一组地组织起来，找相关的研究工具，积极地投入到对所提问题的探索中来。

二、中国的课堂

中国的课堂相比之下就死板多了，现在中国新课程改革要求小学科学课要以探究为核心，可是现实课堂中比较传统。在拿《冰》这课来说：

中国教师拿着一块冰进了教室，问学生：“你们看到什么，发现了什么？”学生会说“透明”，“有形状” ……于是教师会在黑板上写下冰的特征：无色、透明、固体。之后教师继续提问：“那它融化成水温度有没有变化呢？”学生有的说有，有的说没有。接着教师把探究过程和学生交代清楚，注意的事项强调有强调，然后让学生小组做实验，记录结果，得出结论。

三、中美课堂的比较

中国的课堂表面看让学生进行了观察，提出问题，进行实验，得出结论的过程。可是他的问题是老师提的，老师根据这节课定好要上内容而提的。而美国的问题是学生自己提的，都是学生自己感兴趣的问题，想要探究的问题。

中国课堂也让学生进行实验了，可是这个实验是教师事先设计好的，都在教师的掌握之中，不管学生感不感兴趣，不管他实现是否曾今研究过，大家都来做同一个实验。美国的课堂就不一样。他让学生自行提问想要研究的，让具有同样兴趣的学生便三五一组地组织起来，找相关的研究工具，积极地投入到对所提问题的探索。他激起并满足了学生探究的欲望。由此可以看出美国比中国更加注重因材施教。

由此可以看出中国的教育表达的是对知识的静态接受，美国的教育则表达的是对知识的动态改变；美国的教育注重广而博，中国的教育注重窄而深；美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神，中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨精神。从发展创新能力的角度来看，中国的学生容易偏于自我约束、自我控制，以及因害怕出错而习惯于固守规范。基础好可以是创新的有利条件，但同时也可以成为束缚和阻碍创造性思维的障碍。严谨的特点可以带来周全的思考，也可以成为跳跃性思维的大敌。

四、启示

中国的教育要走出来，课堂不能被约束，在课堂上要让学生学习他们真正想学的东西，给他们提供条件，探究想探究的事物。因此，教师要加强自我的素养，提高自己的思想觉悟，提高自己的课堂教育教学水平。给自己先充足电，这样才能带引学生更好的活动。

第五篇：高中历史课堂教学中的公民教育

高中历史课堂教学中的公民教育

叶新建

（江苏省吴江中学江苏 吴江 215200）

【关键词】公民教育，国名教育，内涵

香港特区政府2010年提出增设国民教育及德育课程为中小学必修课，原定于2012年起推行，结果在香港及引起广泛争论，最终香港特区政府宣布“让学校自决是否、如何和何时推行该科，做到教育回归教育。”在争论的过程中，“公民教育”、“国民教育”屡被提及，其实何谓“公民教育”、“公民教育”与“国民教育”有何关系、高中历史课堂教学中公民教育的价值和内涵，这些问题都值得我们中学一线教师去思考和探讨。

一、“公民教育”与“国民教育”的关系

汉语中“公民”是指取得某国国籍，并根据该国法律规定享有权利和义务的人。公民教育分为广义和狭义两种。广义是指在现代社会里，培养人们有效地参与国家和社会公共生活、培养明达公民的高中教育手段的综合体。狭义是指培养参与国家或社会公共生活的一份子所必要的公民学科。公民教育的目的，是让人民认识自己作为公民的权利与义务，从国家历史、政治制度、宪法精神、人民基本权利等方面，培养成有意识和责任感的公民。

汉语中“国民”是指取得一国国籍的人,即该国国民。“国民教育” 它是现代国家对于自己的国民对于国家的认同和国情的教育。国民教育当然有多方面的内容，最重要的有两项：一是对于国家的认同感的生成，这是对现代国家国民的基本的要求。一个社会如果没有认同感也就不可能有凝聚力，也不可能在现代化的进程中获得发展和成功。二是对于国情的了解和认知，这包括对于国家的历史和文化，对于国家的发展的现实和未来的体认。

由此可见，“国民教育”是“公民教育”的一部分。公民教育本不排斥国家，但必须从公民的权利本位出发，从这个角度延及国家并谈及国家，是正确而且是必须的。但如果“公民教育”过分流于“国民教育”，甚至带有国家主义倾向，“公民教育”将会走向歧途。

二、高中历史课堂是公民教育的主要阵地

据教育专家考证，中国公民教育的历史可以追溯到1930年代。1930年代，初中生大都用整整3年时间学过商务印书馆编写的公民课教材，“虽然分量不大，但是相当扼要而明确地教给了我们什么是国家的权力与责任，什么是个人的权利与义务。什么叫公民，他与中国人历来说的老百姓有什么区别。”①新中国成立初期曾经开设过专门的公民课，由于种种原因不久就取消了。新课程实施以来，各级各类学校没有专门的公民课、也没有专门的公民课教材，但课堂是对学生进行公民教育的主要阵地，每一学科都蕴含着丰富的公民教育资源，只要认真挖掘就会对学生形成强大的教育力量。

高中历史课程从政治、经济、思想文化角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。学生通过高中历史课程的学习，既能了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神，又能从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。高中历史课程以其独特的课程优势，蕴含着丰富的公民教育的课程资源，理应成为公民教育的主要阵地。

赵亚夫教授曾经指出，高中历史课程应突显公民教育的功能。②学校的历史教育在培养公民素质方面究竟起什么作用，各国的历史课程标准都有明确的说明。它是一个国家历史教育的基本指向，体现国民主体的价值趋向。其中有丰富人性、发展人格，培养有文化、有社会责任感、自信的公民等共同的准则，也有与国格和民族文化传统密切联系的个性化表述。站在不同的立场，其运用于公民教育的理念和方法就会不同，特别是在这些意识通过情感态度和价值观，反映在对一定的材料或事实对象进行解释的过程中，是否有明确的公民教育理念与价值判断指导，在历史教学实践中是大不一样的。所以作为国家意志体现的历史课程，理应从时代性和学科性两个方面明确我们的公民教育观。

三、高中历史课堂教学中公民教育的内涵

新课程背景下的高中历史课堂，不仅倡导知识与能力、过程与方法，对于学生情感态度与价值观的培养也提出了比较高的要求。如果中学历史教师在向学生传授历史

知识的同时，也能利用历史课独特的优势，潜移默化的对学生进行公民教育，那我们的课堂不仅生动，而且也会丰富、厚重。在长期的教学实践中，笔者在教学的过程中主要尝试从以下几方面对学生进行公民教育：

（一）培养学生的国家和民族意识。爱国主义是一个国家、民族生存与发展的重要思想基础，是经历了千百年而形成的对自己祖国的强烈的而稳定的感情。世界上几乎所有的国家都强调爱国主义教育。国民教育并非中国独有。遍观当今世界，重视国民教育已成为国际惯例。例如，美国就是一个非常重视国民教育的国家，美国许多中小学校每天都有升国旗、奏国歌仪式。其他如日本、韩国、新加坡、俄罗斯等国的国民教育，无不以不同的方式强调青少年应有爱国情操和民族自豪感。

在讲授必修一《祖国统一大业》是，笔者指出，香港人有过被英国人统治的时期，当初做为英国人的殖民地，英国人绝对不会对香港人进行爱国教育，所以爱国教育一直以来离香港人很远。香港自从1997年回归以后，已经是中华人民共和国的一部分，这是不容质疑的，身为一个国家的公民，绝对是有必要认同自己的国家，清楚自己的国籍身份，并且拥护自己的国家，提倡爱国，每个国家都会进行爱国方面的教育，所以香港也不应该因为其“特殊的身份”而例外。虽然要让香港人做到与内地人在思想上、文化上、意识形态上达到一致有些不切实际，但是至少在爱国这一点中，绝对是必须一致的。

（二）培养学生的公民主体意识。公民主体意识，即明确认识到自己是一个公民，而不是一臣民；是社会政治生活和公共生活的主体，而不是无足轻重的客体。人所以为人,就因为他是从事着改造世界的实践活动的能动主体。作为民主法治国家的现代公民，需要具备独立的人格和自由的意志，每个人都应认识到自己是一个独立的、自由的、与他人地位平等的人，同时要认识到自己的意志也是自由的，要做自己的主人，充分表达自己的愿望和要求，并能够自觉地以法律和道德来规范自己的行为，对自己负责、对公众负责、对社会负责。

必修三第二单元，主要讲述了“人文主义在西方的起源和发展”。公元前5世纪智者学派代表人物普罗泰戈拉提出“人是万物的尺度”，否定神的意志，树立人的尊严和权威，“认识你自己”；14-16世纪的文艺复兴运动的核心是人文主义，主张以人为中心而不是以神为中心，认为人是现实生活的创造者和主人，要求肯定人的价值

和尊严，“发现你自己”；17-18实际的启蒙运动不满足于对人性的尊重，要求获得人本身的解放，进一步发展了人文主义，认为判断一切是非的标准时人自己的“理性”，“解放你自己”。笔者在讲授本单元的时候指出，随着人文主义的兴起，人作为公民的主体意识不断的凸显出来，天赋人权、自由平等逐渐作为普遍法则被广大民众所认同和接受。

（三）培养学生的法治意识和法律精神。美国公民教育成功的重要经验，就是把宪法的核心精神和公民的基本权利和义务，很好地融合到国民教育的日常教育理念和教育内容、教育方式中，着力营造的是良好的国民教育环境，着力培养的是为他们的价值理念所需要的成熟的政治人，也就是懂“规矩”守“规矩”的公民，而不是懂“道理”说“道理”的公民。而最大的规矩就是国家的宪法，从娃娃抓起确立公民的法治意识和法治精神。只有当一个国家的绝大多数公民拥有了这种法治意识和法治精神的时候，所谓的法治国家才是有可能实现的。而真正做到了这一点，教育才能够更好地造就出更多的优秀人才，才能真正办成大教育。

必修一第六单元主要讲述了“现代中国的政治建设与祖国统一”，笔者在讲授这部分内容时曾组织学生进行讨论，1954年宪法已经规定了公民的基本权利和义务，但“文革”中民主和法制受到践踏，这样的悲剧为什么会发生？其实，宪法和法律的制定只能做到有法可依，有法必依的贯彻却需要广大的公民需要有民主和法制的意识，受封建专制思想毒害很深的中国却很难受这样的意识，所以新时期民主法治建设应该向所有的公民灌输“有法可依，有法必依，执法必严，违法必究”的法制建设方针，依法治国的理念应该得到全社会的弘扬，这些都与现实生活紧密相关，有的是甚至直接就是学生们所经历过或正经历着的生活现实。

（四）培养学生的责任意识。作为公民，还要时刻意识到自己“享有宪法和法律规定的权利，同时必须履行宪法和法律规定的义务”。现代社会，公民作为国家的一员，应清楚自己一切权利的实现，都应该在有序、有效的状态下进行。现代法律关于“权利与义务的统一“原则，要求公民不仅要树立自己在国家和社会中不可剥夺的权利意识，而且要树立不可推卸的责任意识。公民的民主参与以公民地位的平等为前提条件，在法律面前一律平等的公民，才会有国家主人翁的责任感，才会积极主动地参政、议政和监督，积极地维护和改善民主制度和民主秩序，这是从制度规范走向现

实法治秩序的重要桥梁。

必修一《古代希腊民主政治》中有这样一段材料，伯利克里在一次演说中讲到：我们的“政府形式”之所以是因为民主制，是因为权力不掌握在少数人手里，而是由全体人民掌握。亚里斯多德也说，“人是城邦的动物”。正是由于这样的责任意识，雅典城邦的公民积极地参与城邦政治，为雅典民主政治的形成、发展做出了重大的贡献。

教师是教学活动的主体,也是开发教育功能、实现教育目标的主要实践者。教师作为实施公民教育的主力军，教师自身的公民素质对于历史教育能否发挥其公民教育功能起重要的作用。作为高中历史教师，应该好好利用历史课堂，在历史课堂教学中把握公民意识的主旨，形成公民教育的内涵，让新课程理念闪耀我们的课堂，让学生切实成为现代化合格的公民。① 周欣宇.《公民教育在中国》【M】，《中国青年报》2006年7月12日

② 赵亚夫.《追寻历史教育的本义》【M】.，《课程.教材.教法》，2004年第3期