巧设教学主题,营造魅力课堂

第一篇：巧设教学主题,营造魅力课堂

巧设教学主题,营造魅力课堂

摘 要： “主题”是教学的灵魂，在教学实践中，只有把握好教学的“主题”，才能更好地实现教学目标，让每堂课都扎扎实实地成为学生成长的奠基。本文对初中政治课堂教学的主题把握进行了分析，旨在为广大教师提供建议和参考。

关键词： 初中政治 课堂教学 教学主题

一切教学活动都无法脱离实践而进行，陶行知先生提出的以“做”为“教”与“学”的核心主题，其意在于此。在教学实践中，为学生的学习活动赋予理论与实践的整合，让学生在主题的引导下感知政治理论，体验理论实践，是提高学生综合素质的重要举措。严格来说，学习始终是学生自己建构知识的过程，虽然目前的课堂还需要传统讲授的存在，但巧设教学主题，引导学生于主题下探寻属于自己的认知方法、学习方法和思维过程更重要。因此，初中政治教师应把握好主题设计，以此提高教学效率，打造魅力课堂。

一、把握主题从预设开始

教学设计是每一位教师授课前必做的第一门“功课”，课堂活动能否有效开展起来，“预设”起着决定性作用。但很多教师显然将预设理解成了对各个知识点的简单整理，忽略如何通过一个或多个主题设计，激发学生的学习兴趣与热情，引导他们自主攻克难点与重点知识，对政治理论有清晰的认识。对此，教师要在认真研读教材与新课标的基础上，在对教材中呈现出的学习素材进行客观分析的前提下，以学生实际作为预设的出发点，把握好主题在每一个学习环节都有所呈现。如在学习“行为与后果”时，可以从现实出发，让学生通过自己熟悉的生活情境分析行为与后果两者的关系。教师可设计几个主题引导学生探究，例如：①为什么会发生“沙尘暴”这种现象？这是什么原因造成的？引导学生从最常见的现象中探究环境质量下降的原因，总结滥砍滥伐导致大自然被破坏；②那么从人为的破坏雨林，到导致大量水土流失，最终引发沙尘暴的这个链条中，我们能够想到什么？这时学生自然而然地将行为与后果联系在一起，不良的行为就会导致不良的后果；③想一想，在生活中的很多行为都会导致什么样的后果，比如说随地吐痰会可能会引发什么样的后果？反之，导致学习成绩下降的行为都是哪些？如此，从多个角度让学生认识“一行多果”和“一果多行”，无需教师运用过多的导语，仅仅凭借一系列提问就能激发学生的探究欲望，提高他们的学习兴趣。

二、创设主题情境，激发学生共鸣

在课题教学过程中，帮助学生从生动的语言文字表象中获得更多感性认识与直观体验非常重要。通过主题情境的创设，可为学生勾画出美而和谐的场景，让他们在轻松愉快的氛围中感知政治语言的无限魅力，引发与作者之间的情感共鸣，如丝丝细雨，如潺潺流水，潜移默化地熨帖学生浮躁的情绪，激发学生的共鸣。如在讲“世界因生命而精彩”时，可先为学生展现一个美的意境：在生活的世界中，处处都能感受到绿意盎然，我们的地球是绿色的，绿色是未来与生命的象征（这时借助多媒体为学生展现一幅幅绿色的美景：切入西藏阿里的风光）。假如说没有绿色，那我们的世界将会是多么不堪入目。学生看到此时阿里的美丽景色了吗，但是在三十年前，人们却无情地将他们的生存之树亲手毁掉（切入红柳树被毁灭的画面），而著名的女性作家毕淑敏，用她的笔写下了“离太阳最近的树”，她以深沉而平静的笔调为我们唱响了一曲生命颂歌，也是一曲生命的悲歌。下面就让我们一起来欣赏这一首作者用心谱写的悲歌……画面的反复切换给学生带来强烈的视觉冲击，伴随着画面的流转，伴随着教师抑扬顿挫的声音，学生的情感随之发生着起伏变化，仿佛自己就是作者，正带着一颗悲悯的心仰望那些离太阳最近的树正逐渐远去。而这正是政治课的魅力所在，其中所蕴含的情感，是引发学生共鸣的重要因素，更是构建灵动课堂的重要资源。教师要善于利用主题情境的创设发掘这些资源，用语言描绘情境，用情境活跃课堂，提升课堂教学效能。

三、用主题控制课堂节奏，提高教学质量

影响课堂教学质量的因素有很多，如学生的思维、教学方法、教材处理、课堂节奏、教学语言与环境创设等，其中的重点在于教师对课堂节奏的掌控与把握。那么，何谓课堂节奏？综合来说，课堂节奏即是“教节奏”与“学节奏”的有机整合。在课堂教学中，每当一个知识通过教师引导、学生自学或教师讲述、学生学习等方式展现出来，即如读书般形成一个“段落”，而每一个段落都有一个主题，因此，可以说主题是控制课堂节奏的重要媒介。在实践中，知识始终是按照一定顺序呈现的，在主题与主题之间，上段与下段的有效衔接需要学生的表象与思维达成一种完整的契合，假如学生的思维始终慢半拍，当教学进入下一个主题，而学生的思维还停留在上一阶段，那么，学生下阶段的知识吸收肯定会有所阻碍。因此，把握好主题设计，掌控好课堂节奏，有助于学生更好地吸收知识，同时有助于营造灵动的课堂氛围。

总之，在课堂教学中巧设教学主题，以此科学规划教学的段落与节奏，是打造高效课堂的重要手段。因此，初中政治教师应把握好主题设计的技巧，用主题组织课堂教学，为学生创造良好的学习环境，提高他们的学习效率。

参考文献：

[1]时明.对初中政治“主题探究课”的认识与思考[J].考试周刊，2011，（40）：155-155.[2]韦燕容.抓住圆心，散射教学――初中政治主题型教学策略实践[J].教育观察：中下旬刊，2013，2（3）：74-75.

第二篇：关注教学艺术,营造魅力课堂

关注教学艺术，营造魅力课堂

——谈小学数学课堂教学语言艺术

编码： 研究类型：

内容摘要：苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”[1]作为教师，特别是小学数学教师，掌握了教学语言的艺术，直接影响着学生的学习兴趣和课堂氛围。不但能有效地提高教育教学的效率和质量，激发学生的思维能力和创造力，给学生学习语言提供示范，而且使师生关系更为和谐。

关键词：教学艺术 准确 幽默 亲和力 启发性 深度 语言艺术 我们曾有这样的感受：听有的老师的课，觉得枯燥无味，时间望不到，课堂上死气沉沉，学生无精打采；而听有的老师的课，是一种享受，是一门艺术。课堂让人耳目一新，令人陶醉。学生们会说：“我们最爱上某某老师的课了。”我们会问：为什么同样的教学内容会有如此大的反差呢？其实这里就涉及到教学艺术的魅力了。著名教育家苏霍姆林斯基有句话——“你将在自己整个的教育生活中当一名教育者，而教育如果没有美、没有艺术，那是不可思议的。”[2]这句话道出了社会对教师提出的更高要求，那就是教师不仅要知识渊博，还应具有娴熟的教学技巧和方法，要有高超的教学艺术。可见教学艺术的重要性。

教学艺术分多种，有启发艺术，导入艺术，组织艺术，语言艺术，板书艺术等，在这里，我想就平时的教学谈谈小学数学课堂中教师的语言艺术。

一、语言要准确、清晰，避免口语、方言。

教学语言的准确性是指语言应该是严谨的、准确无误的。切忌日常口语、方言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能演变成概念性的或知识性的错误，例如：在运算中18÷9必须读作18除以9，而不能读成18除9； 18÷9＝2，不能说18是倍数，9是因数。而应该说18是9的倍数，9是18的因数。

教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。教学“正比例的意义”以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结：“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定，这两种量就成正比例”。这样的总结简单明了，学生易于掌握。因此，我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。

二、语言适时幽默、风趣

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，小学数学教师的语言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。幽默可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

例如：我在上完了千克的认识后，让学生做了一道填上适当的计量单位：一个苹果重200()，有一位同学就填上了千克，我就势再问了一句：你的体重多少千克？学生随之大笑，自己的体重大约40千克。然后再让他们比较一下：一个苹果的体重会比你重吗？哦，不是千克，是克。再如：一根跳绳长2()，有同学填了分米，我就先让学生拿出尺子量出2分米绳子，说如果这就是跳绳，那该是谁跳呢？学生在一片笑声中领悟到了知识。

三、语言要有亲和力

“亲其师，信其道”。[3]由此可见教师语言必须有亲和力，让学生切实感到你在关心他，爱护他，让课堂真实、丰富，这样他才会慢慢朝你希望的目标前进。学生在认知的过程中，只有少数学生接受新知比较快，大多数需要一个反复的过程。这是孩子的正常的年龄和心理特点，所以教师不要着急，一定要用亲切的语言来鼓励他。

比如在学生回答问题吞吞吐吐，声音很小时，一定要走近他耐心倾听，给他尊重与鼓励，听他把话说完；学生回答正确后夸夸他或摸摸头；学生回答不出来时，鼓励他“不要急”、“不要怕”、“慢慢想”、“谁能帮帮他”；学生犯错时，说“假如你是对方，你会怎么做呢？”；学生活动时，你参与到其中，主动和他们交流；学生做错了，说“是这样吗？好好想想。”

四、语言要富有启发性

语言是传达信息、沟通师生感情，开启数学迷宫的一把“钥匙”。教师要善于巧妙运用语言把学生引入知识的殿堂。例如教学四年级“平均数”课堂练习时，一个游泳池，标明平均水深，启发讨论：小明能下去吗？说说你的理由。学生各抒己见，有对有错，老师只做倾听者，不予评价对错。只说 “谁还能说一说？老师相信你们会说得更好。”再次激励，为后面的挑战者明确了方向——说得更精彩。随着学生的发言，正确答案自然而出。这样不仅使学生思维能力得到提升，而且得到成功的喜悦，同时语言能力也得到提高，可谓一举三得。

五、提问要有空间、有深度

要尽量避免提像这样是或不是的问题：如这样可以吗？对吗？行不行？在设计问题时，要有开放性，要给所有学生留有思考的空间，探究的时间和交流展示的机会。不要一下子把话说透。教师一下子把话说完了，说透了，学生就没必要思考了。

总之，当然教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗。小学数学教师的语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高，让我们的课堂学生更加喜欢,更加富有魅力！

参考文献

[1]索俊启.教师的语言修养决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率——浅谈语文课堂教学的语言艺术 [J]《新课程(教师)》 2010年12期

[2] 杨亚伶.小学数学课堂教学艺术刍议[J]《教育实践与研究》 2003年07期

[3] 孟子.《学记》[M]

第三篇：营造作文教学魅力论文

摘 要：要克服作文难、难作文的现状，落实《语文新课程标准》的要求，让我们的作文教学更有魅力，应该从重视阅读积累、写课文作文、注重语文实践活动、注重学生互改和评价四个方面入手，从而使我们的作文教学，成为学生精神成长的快乐天堂。

关键词：作文教学 阅读积累 课文作文 语文实践活动 学生互改评价

《语文新课程标准》要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”但作文难、难作文，是广大语文教师的共同感慨，许多学生一拿到作文题目就开始抓耳挠腮，都说作文难写，为何？又如何使我们的作文教学更有魅力呢？

一、重视阅读积累

首先，教学生做剪报。报纸上有最新的材料，向我们及时传递各种信息，养成认真读报的习惯不仅能提高写作能力，也能获得大量的写作材料。

其次，教学生写读书笔记。要让学生每周选择自己喜欢的美文一篇，重点读一读、背一背自己喜欢的段落，或在原文处做上批注。

第三，教学生从语文教材中积累写作素材。语文教材名家名篇多，为学生提供了丰富的写作素材。对于这些素材，可以让学生归类积累，以便写作时可以从不同的角度选用，这样，语文阅读的过程也就成为准备材料的过程可谓一举两得。

二、写课文作文，培养学生的想象力

学生写作离不开想象，因为写作活动是运用具体感性材料来表达作者思想感情的全过程，所以需要想象的配合。有了想象力，就可以使作文思路活跃、开阔，从而写出来的人物、事物有血有肉、有声有色。根据当前中学生的特点，我们有必要在语文教学中充分调动学生的想象力，运用一切教学手段培养和发展学生的想象能力。

对学生的写作训练，我们可以设计出各种有助于启发思维活动的方式，为学生创造出发挥想象力的机会。其中，写“课文作文”就是我经常采用的形式，写“课文作文”可以使学生思维更活跃、更开阔、更深刻。其方法就是围绕一篇课文，多则四五篇，内容上既互有联系又可以各自独立，这样可以纵横结合，多侧面、多角度、多体裁地写一个人物或一件事。

三、注重语文实践活动，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间

在作文教学过程中，为了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引导学生进行亲身经历的积累，使他们在写作时“我口说我心，我手写我身”，表达出自己当时的真情实感来。在日常生活中，我有意识地组织开展了丰富多彩的课余活动和语文综合实践活动，为学生提供写作素材。如各种比赛是学生所喜欢的，而“怕作文”却是许多学生共同的心理，要消除学生对作文的畏惧心理，关键在于培养兴趣，激发学生的写作动机，使学生主动生发出对写作的热爱和渴望。因此，利用语文实践课开展一些丰富多彩的比赛活动，不仅能活跃课堂气氛，培养学生的写作兴趣，为学生提供大量素材，而且有利于学生创造性思维的发展，有利于克服学生作文的畏难情绪。可以利用的比赛形式有很多，如体育类的拔河比赛、扳手劲、踩气球、打雪仗等，生活类的如做冷拼菜比赛、钉纽扣比赛等，知识类的如成语竞猜、诗朗诵比赛、演讲比赛、辩论会、学做主持人大赛等。我还鼓励学生走进自然、走进社会、走进生活，注意观察身边的一人一事一物，要学生学会写札记，及时地把感人至深的地方表达出来，把精彩难忘的一瞬描绘出来，把耳目一新的事件叙述出来……

四、注重学生互改和评价，全面提高鉴赏水平写作水平

1、“简评”扩展式讲评。具体作法是：教师精心选用一些带简评的习作，让学生读了习作之后，在参考简评的基础上，结合自己的体会和感受，对简评进行扩展、补充，丰富简评内容。在讲评课上，教师可根据各小组的推荐，也可以采用抽签的方法让学生上台讲评，对讲评得好的同学予以鼓励和奖励。经过这样一个阶段的训练，学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣，具备了一定的讲评能力。

2、“模仿”式讲评。经过一个阶段的“简评”扩展式讲评训练之后，学生会觉得作文讲评并不神秘，自己也可以试试，这时教师就应作好讲评的示范，让学生去模仿。

3、“互改”式讲评。在实际操作中，我把四个写作水平呈梯状的学生排列成一组，每隔一月重组一次，这样安排便于学生相互对比、共同提高。

学习语文应“三分课内，七分课外”，课内向课外辐射，课外向课内集中，互相作用，相得益彰。要努力营造一种平等而宽松的学习风气，人人都可以质疑问难而不必有所顾忌。我们只要在不断提高自身素质的前提下走进学生的心灵，在作文教学过程的各个环节上找到能有效促发学生作文兴趣的诱因，让知识在课堂上招手，让知识长上翅膀飞舞在课堂，那么我们的作文教学课堂就有了魅力，成为学生语文素养提升的快乐天堂。

参考文献

1、周立群庞车养编著《与新课程同行——语文新课程教学论》.广州：华南理工大学出版社，2005.1。

2、张建杰编著《记叙文写作72法》.北京：中华书局，2001.8。

3、宾敬主编《初中语文活动课研究》.长沙：湖南师范大学出版社，1999.5。

第四篇：培育魅力教师 营造智慧课堂中期汇报（推荐）

培育魅力教师 营造智慧课堂

——中期汇报

一、本课题研究的概况：

《培育魅力教师

营造智慧课堂》的提出不仅是学校品牌建设的需要，同时是学校前一课题《走进美的课堂——构建生态发展的课堂的实践与策略》的发展与继续。在生态课堂的实践中，我们认识到了只从课堂建设的角度进行实践，是不能真正实现生态课堂的构建的，因为生态课堂离不开教师，教师的魅力，教师的影响力是营建生态课堂的重要内容。因此，我们把培育魅力教师，营生智慧课堂作为08学年学校品牌建设的课题。从立项到现在已过了半年了，我以课题建设为载体，有效地开展学校品牌建设。为了更好地促进教师的发展，我们还专门申报了一个《构建可持续发展的教师生态的实践与研究》，并以此课题有效而富有创造地开展着打造一支魅力教师的课题活动。完成了《带着问题走进教研——问题化教研的实践研究》并获得了市三等奖。这一课是基于《美的课堂》总课题下的一个分课题，以提高教研活动有效性为主题的研究，这一研究是培育魅力教师，营造智慧课堂的重要基础。各教研组依据本课堂的要求，选择一个突破口，开展自主化校本化课题研究，并初步完成了中期资料的整理与活动的总结。

二、已开展的活动与成果：

（一）营建温馨和谐的课堂环境。

1、设计组建温馨、愉悦的物质环境。

教室是学生学习生活的主要场所，它的设计与布置是不是科学、充满温馨感，是关系到学生的学习过程的快乐，关系到学习与品格养成的有效性。智慧课堂是以学生的发展为出发点，把学生的发展作为课堂活动的指针。所以，学校、教师要从教室的设计、班级的布置、教室外围的重组等方面，进行科学、有序的进行重构，让学生在一个优美、温馨的课堂环境中学习。学校通过少先队大队部专门开展了墙壁文化、绿色窗台的活动，通过综合性活动，使我们的教室变得更温馨，更有文化味。

2、设计构建温情、活力的人文环境。

开展创建人文课堂活动：在学校物质优化的基础上，引导学生自己美化教室。可以让学生自主确定教室的人文主题，自主设计，自主美化。学校还可以开展不定期的评比。让教室的布置与人文熏陶结合起来。在此同时，开展班级读书会的建设，把读书与班级布置结合起来，让课堂变得书香绕梁。还结合体艺2+1活动，开展班班有歌声，人人练书法的活动。开展活力课堂活动：学生的学习与发展，教师的教学智慧的发挥，与课堂的活动力氛围是不可分的，一个积极向上的课堂，学生的学习积极性高涨，教学的效力最高，教师的教学水平才能充分得到发挥。所以，培植学生的充满活力的学习氛围是构建智慧课堂的重要因素。在课堂上里，开展一些学习竞赛、小组专题探究等活动，把学生的学习热情充分的发掘出来。对此，各教研组还组织教师进行活动力课堂的案例撰写活动。

（二）开展教科训一体化活动，促进教师教学行为的优化。

智慧的课堂中，学生快乐学习、体验成功、展现活力，让教师在课堂中挥洒成功，展示教学艺术，使课堂真正成为师生生命互动的舞台。这就要求教师能智慧设计，机智教学。做到要求目标准确简明，教法选择得当高效，教师能机智的教学，让学生能习得智慧，智慧学习。教学活动中优化师生交往的流程，对教学的全过程多方面进行优化。为此，我们把教科训一体建设作为课题实践的一个重要策略。学校开展了以优化教学设计为目的单元集体备课活动，开展了以探究作业与评价有效性为目的的主题教研活动，每个小组完成了单元作业的整合与优化活动。开展了单元课件的制活动，学校对每位教师的课件进行了点评。我们还开展了主题化团队赛课活动，有力地促进了教师的课堂教学与理论水平的提高。

（三）提升教师教学智慧，培育魅力教师

教师的教学智慧是教师在教学实践中显现出来的能力与机智，它源于教师对教学实践的认识和把握，因此，在校本教修中关注教师的教学智慧是培育魅力教师重要途径和方法。

1、个性化自我魅力设计。

教师学习活动的动力来自于发展目标，即制定个人发展规划，开展自我设计活动，以规划引导教师发展。校本教修要让教师对自身的专业水平作全面的反思和恰如其分的评估。教师自主设计“个人发展规划方案”。方案要有实用、实在和实效的特点。如近期应阅读哪些教育教学理论专著？怎样导入新课？怎样说课堂总结语？怎样有效地组织小组合作学习等等。个性化自我设计充分调动了教师的主体意识，满足了教师个性追求事业成功和教学专业发展的需求。

2、互动式集体研修中形成初步魅力。（1）互动式集体备课。

学校组织教师分学科进行单元集体备课，教师在交流前先进行各自的自主备课要，把完成的说课稿上交到小组负责人处，进行初审后，再集中时间进行交流讨论，努力做到集体备课的实效性，让每一位参与备课的教师都有实质与的提高。

（2）沙龙式集体教修。

研修沙龙是互动式集体教修的一个重要模式。参加研修沙龙的所有领导、教师都处于一个平等的层面，不存在领导与被领导的关系。研讨的主题通常是新课程教学中遇到的困惑、课堂教学中教师遇到的带有普遍性的问题。围绕这些“热点”、“难点”、“焦点”、“疑点”话题，每次就一个话题开展讨论，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。这学期我们已开展了“转小科研论坛”一次，还进行了“转小教研论坛”等活动。

3、反思式自主研修中形成魅力。

反思式自主研修是教师的一种内化行为，是教师对已经发生的教学行为和教学活动的再认识、再建构。在实际操作中，可让教师对这种内化的过程作全面的阐述。如教师可撰写教学设想、教后感、随笔等。从教师实践的层面（课堂教学上）看，反思式自主教研主要体现在课前反思和课后反思上。

4、引领式帮扶研修中拓展魅力。

特级教师、学科带头人、大学教授、科研人员、教研人员来引领、指导、带动学校的教学研究工作。学校准备请专家来学校作专题讲座、面对面的咨询、教学行为的诊断、教学案例的分析、来小定期听课、课后点评等。已请袁茗香、刘堤坊来校作过讲座。每年选派少数教学骨干去学军、求是跟班学习。这些骨干教师回校后发挥辐射作用、引领作用，以点带面，带动全校教师专业水平的提高。

5、专题式系列研修中发展魅力。

专题系列研修是要选取那些在教学过程中教师遇到的“小问题”作为教研的重点。如小组合作学习的有效性，怎样处理好学生的提问，自主学习如何体现等作为教研组的专题研究内容。各教研组全体教师以“搜集课题相关资料——撰写自我认识材料——参与教研组集体教练汇报——相互讨论——形成教研组共同结论——实践（公开课）验证——课后反思与点评”为研究步骤。通过专题校本研修，加深对该教学专题的认知，借鉴其他教师所采取的有效做法，提升自己的理论和专业水平。论研究能力的提高。

三、研究中存在的问题与思考：

魅力教师这事实是教师专业知识与课堂实践能力结合，当然也是教师人格魅力体现。要提高教师的魅力，不是一朝一夕能做到的，作我们转塘小学还有大量的民办转正教师存在，新加入的教师有一部分学历也偏低的情况下，专业知识的提升，从学历角度要走的路还很长，还有一大批函授的大专与本科生，他们的专业水平与全日制还是有差距的。从教学理念课堂艺的角度，来看也存在着困难，一方面专家离我们太远，尽管我们请了一些，只是太少。没有了专家的引领，提升的教学水平的效果自然不太好。

因此，下面要做的工作是继续搞好“转小论坛”让教师分批上坛演讲，历练他们的思想。继续搞好全员上课活动中，让他们在公开中提高自己。努力创造条件让更多的教师去培训，去交流，让他们在学习交流中发展。开展校际间互动教研活动，在与名校的交流缩短与他们的差距。做好课题活动的资料的收集整理工作，争取在09年1月完成结题报告的撰写。

第五篇：魅力课堂

魅力课堂

如何才能打造出高效的课堂 课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？

一、充分的课前准备我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

二、师生角色的分配要科学。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。我们要鼓励学生敢于提出疑问，通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

三、提高教师的教学艺术。教师要注意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体现在教学的全过程。它是教师素质的综合效应。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。作为教师，我们应该树立一种信念：用一生的时间去打造自己，锤炼教育教学语言，立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。让我们把文化、思想和对学生的爱与责任的理想、信念都内化为自己的东西，形成自己的独特的教育教学语言，为学生的发展努力，为自己的事业奋斗！