探索式教学法--让孩子在做中学

第一篇：探索式教学法--让孩子在做中学

探索式教学法－－让孩子在做中学

当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。我国新近颁布的高中课程标准(实验稿)提出了“提高科学素养、在课堂中开展探索式学习”的理念，即通过提倡探索式教学，培养学生的自主科学探索能力，加强学生对科学本质的认识。作为一种新颖的教学方法，探索式教学法有一定的理论依据，有行之有效的教学步骤，具有优于一般教学方法的显著特点。

一、探索式教学法的提出

探索式学习是一种积极的学习过程。最早提出在教学中使用探索方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。杜威说：“思维起源于疑难”，就是说人在生活中遭逢难题而从事解决，才进行思维，不是为思维而思维和为真理而真理的。真理和生活需要分不开，探求真理不能脱离实践经验。这种实用主义认识论应用在教育上，便是“教育即生活、即生长、即经验改造”；应用在教学上，便是“从做中学”。从1950年到1960年，探索作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探索的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探索式学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探索的方式展现科学知识，学生应该用探索的方式学习科学内容。

美国20世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆•Ｓ.布鲁纳在50年代末创立了发现法，并把它在美国施行，取得了突出的成就。他认为“发现法就是学生依靠自身的力量去学习的方法，通常称作发现学习，并无高深玄妙之意。”(续润华，2003：86)与前人相比，布鲁纳更注意探索式教学法的理论依据，使之具有科学的基础。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪50年代和60年代的研究，影响了从50年代直至70年代早期的课程教材。这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。

二、探索式教学法的含义

要研究探索式教学法，首先要明确什么是探索。美国国家科学教育标准中对探索的定义是：“探索是多层面的活动，包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答、解释和预测;以及交流结果。探索要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆王景认为，“探索式学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。”

探索式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探索，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探索式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。学生需要思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受书本上或者教师提供的现成的结论。毋庸置疑，学生对通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻，掌握得更牢固。

三、探索式教学法的过程结构

一般的探索过程涉及：观察，提出问题，作出预测、猜测或假设，设计研究方案并开展工作以搜集数据，对获得的数据进行处理分析与解释(解读数据)以验证假设，得出初步结论，考虑其他可能的解释及提出有待进一步探索的问题，将上述探索过程与结果以一定的方式陈述或表达出来，以及在这一过程中与他人合作交流(分享)及开展评价。这个过程可以概括成以下几个步骤：

1.设问质疑。探索式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探索式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探索的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。当然，教师也应该为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，那是更高层次的要求了。

2.实验探索。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。

3.思考作答。经过探索过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。4.分享矫正。这个过程要求学生把自己的探索结果介绍给全体同学。由集体讨论、辩论，使不准确的地方得到完善。教师在这个过程中要适时给予矫正，肯定长处，指出不足，注意营造融洽的交流氛围，体现出课堂的民主精神。

进行教学方法的改革，转变观念是很重要的。以往不少教师把教学过程看成是学生“接受”书本知识的过程。这样做其实是把一种“隐形的”、宝贵的东西———学生的好奇心、探索精神、思想方法，特别是创新意识的培养忽略掉了。“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”这是美国著名的教育家、课程理论专家泰勒的一句话，指出了学生学习的本质。学生是学习活动不可替代的主体，又是教育活动中复合主体的重要一半，没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的主动参与，教育就可能蜕变为“驯兽式”的活动，靠重复强化和外在的诱惑或威胁来维持学习活动和产生学习效果，其后果不仅是学习质量和效益的降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发挥，影响学生积极、主动的人生态度的形成。

四、探索式教学法理论的局限性

作为强调“教师为主导，学生为主体”的教学理念的教学法，探索式教学法的优点是显而易见的。然而在实践中，它也有需要改进的地方。首先，在探索教学过程中，教师要起到“导演”的作用，其备课的内容加大，不仅要考虑教授的内容，还要考虑实施的细节。而且在操作的过程中，时间的掌控、课堂的组织也颇具挑战性。其次，学生主动性的发挥程度也不好把握，作为强调调动学生能动性的一种教学方法，到底能给学生多大的自由度也是一个难题。第三，作为由国外学者提出并倡导的一种新型课堂教学模式，我们还没有成型的经验和理论基础。国内学者的探讨大多集中在某个学科的教学体验上，系统的理论支撑还比较薄弱。

探索式教学法把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用及学生之间的相互作用有机地联系起来，将知识的传授与能力的培养统一起来。采用探索式教学法进行教学，转变了教师的传统教学思想，促进了教师深入钻研教材、认真设计课堂的教学程序，同时加强了教师对学生学法的研究，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的自学能力、口头表达能力和逻辑思维能力。因此，在教学中采用探索式教学法，能最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯，获得终身受益的自学能力，成为适应新世纪需要的创造性人才。

第二篇：让孩子自己在做中学

让孩子自己

在做中学

我总喜欢和孩子一起研究植物的向光性，孩子很好奇，单我并没有直接告诉他是为什么，我盖上了盖子。并约定三天之后，一起打开看看会发生这么的变化。几次的观察下来，孩子对于黄豆的小苗真的弯着头饶过第一道挡板向上生长感到十分地好奇。跃跃欲试想自己动手打开看看。为了防止孩子弄坏，每次都是我在小心地操作。

可是，孩子的好奇心是任何方式都无法阻挡地。在小朋友两次因为操作不熟练，而折断了小苗后，我修正了自己的想法，我要手把手地他们如何操作。

当孩子自己小心翼翼地打开盖子，发现小苗还在努力地追着阳光饶过第二道挡板时他们的兴趣才算是真正的被调动起来了。孩子们以后的每一天，都会主动地为小豆芽浇水，极其小心地打开盖子，仔仔细细地观察，认认真真的做观察记录。

这事我深刻的领悟到“让孩子自己在做中学，在做的过程中去取得直接的经验，去获取新的知识。”

“没有一个儿童不好动的，也没有一个儿童不喜欢自己做的。”作为家长，我深刻体会到，孩子成长中不可缺少的一课“实践出真知”，一定要放开手，让孩子参与进来，真真在在感受过程的点滴，记录在他们幼小的脑海里，自由发挥。

第三篇：初一生物探索式教学法初探

初一生物探索式教学法初探

摘要：

随着教育理论的发展趋势，全世界已经明确提出了数百种教学策略。在这里的许多教学策略中，越来越多的注意力被放在课堂教学指南中来创建教学情境。高度重视学生学习方法的具体指导，营造更加热烈的课堂氛围。本文将教育教学理论运用于初中生物探究式课堂教学，结合多年的初中生物一线教学实践和两年的对照实验教学，运用对照实验法、观察法、访谈法等方法对初中生物探究式教学实施基础，以及初中生物探究式教学设计与教学模式进行了精心的探索与实践，旨在提高初中生物探究式教学的有效性。

关键词：初中生物；探究式教学；教学设计；教学模式

一、探究式教学方法的教学程序

（一）初中生物探究式教学设计探索——以“两栖动物的生殖和发育”为例

1.教材分析

人教版本节内容，主要涉及“两栖动物的生殖和发育”以及“生物与环境条件的关系”两个二级主题，意在让学生达到具体的内容标准的同时，了解两栖动物的生殖和发育过程中对水的依赖，并通过调查和资料分析，认识水域环境直接对两栖动物生殖发育乃至种群的生存产生影响，由此引导学生主动去关注周边的环境并保护环境。

2.教学目标

（1）知识与技能

说明两栖动物的繁殖和发育过程。发展趋势：协作与沟通的能力；提出问题的能力；收集和解决信息内容的能力；解决困难的能力和与他人相处的能力。

（2）过程与方法

小组合作学习独立选择感兴趣的主题进行研究，并在老师的特定指导下选择多种研究方法，例如现场调查，社会调查和问卷调查。在早期科学研究的基础上，同一小组进行了分析和讨论，总结了报告材料，在课堂上进行了报告，并与所有学生进行了交流。

（3）情感态度与价值观

掌握两栖动物的生存状况，训练学生热爱大自然，珍惜生命，了解人与环境和谐发展趋势的现实意义，提高学生的保护意识。鼓励学生养成良好的生活理念，自信，激情和感激之情，并用自己的爱心创造幸福的生活。

3.教学重点、难点

（1）重点

举例说明两栖动物的繁殖和发育过程，让学生反思并培养对生命的热爱；了解增长和发展的定义；培养学生保护生态环境的观念。

（2）难点

说明两栖动物发育的不同阶段的特征，以及两栖动物的生殖生长和发育与自然环境之间的关系。

4.本课中用到的科学探究方法

调查法、观察法、收集与分析资料法

5.教学前的准备活动

（1）教师活动

①布置学生收集有关环境污染与生物关系的资料；

②准备好上课用的各种摄影照片、多媒体课件、音像资料、自学问题卡片、课堂和课外应用探究实验题等。

（2）学生活动：通过实践收集两栖动物生殖发育与环境关系的相关资料。

6.教学过程

（1）第1环节：引入本课

教师活动：关于两栖动物你了解多少？

学生活动：学生积极发言

设计意图：了解学生的前概念

（2）第2环节：明示教学目标

教师活动：给出本节教学目标

学生活动：学生读懂本节教学目标

设计意图：学生明了本节教学目标课堂学习做到有的放矢。

（3）第3环节：青蛙的生殖与发育

教师活动：展示青蛙的生殖与发育的自学问题卡片，要求学生抽取卡片；播放青蛙发育过程的视频；小结青蛙的生殖与发育的内容。

学生活动：抽取自学问题；小组合作学习；小组汇报自学问题答案。

设计意图：“举例描述两栖动物的生殖和发育过程”即易错点。

（4）第4环节：两栖动物的生殖发育与环境条件

教师活动：设问：环境的变化对两栖动物的繁衍有什么影响？组织学生汇报各自收集的有关环境污染的资料。

学生活动：学生展示各自收集的相关资料；并树立主动去关注环境,保护环境的意识、保护生物意识！体会生物圈每一位成员的平等地位。

设计意图：学生实践“调查法”，直击本节难点：“两栖动物的生殖发育与环境的关系”即易错点，并提高了实践能力。

（5）第5环节：课堂巩固

教师活动：展示习题与点评。

学生活动：小组合作完成与交流。

设计意图：重视检测学生知识目标的达成，且习题的教学目标针对性强。

（6）第6环节：保护环境的实践活动与课后参与实践

教师活动：发动全班同学积极参与拟订保护环境的倡议书，并参与到学生保护环境的实践活动中。

学生活动：全班同学与教师一起参与此次活动。

设计意图：使学生的灵魂得到洗礼，珍爱生命、保护环境的情感油然而生。

（二）分析、讨论

从上述例子可见，与其他教学方法相比，探索式教学方法具有以下一些特点：

1.以生物科学的基本研究方法，以认识规律训练学生。

2.教师提出问题和创设问题的清景。这有助于引起的学生学习和兴趣，调动

他们学习积极性，使他们能按计划有目的地去认识事物。

3.学生在探索过程中，积极展开思维。这有助于培养他们的观察能力、实验操作能力以及分析、归纳和自学能力。

4.在讨论和解决问题以及评价过程中，鼓励和允许学生用不同方法解决问题

或得出不同结果。这有助于形成一种生气蓬勃的课堂教学气氛。

5.更主要的是探索式教学方法把传授基本知识、训练基本技能和培养学生获

得知识的能力三者紧密结合起来，体现了以启发思维为核心的教学思想。

二、建议

（一）教师要胜任探究式教学，应加强自我学习

探究式教学相比传统教学，课堂的生成性具有不确定性即课堂的灵活性强。在这样的课堂中，教师只有做到了知识“海量”，并具备了较强的自身素养，才能充分发挥在探究式教学中的“导学”作用。在以往的教学实践中，很多教师正因为是对探究式教学的不胜任，所以对探究式教学釆取逃避的态度。因此，教师只有不断加强自我的学习，才能游刃有余地进行探究式教学。

（二）一线教师应积极开展探究式教学的评价研究

从选题开始，“如何评价研究的效果？”这一问题一直困扰着笔者，其实质是探究式教学的评价体系尚未成型。日常教学中教学评价能折射教学的成败，传统的纸笔测试已无法满足探究式教学的需要。笔者认为每一种不同类型的教学方式都应有自己的教学评价体系。如能建立一套科学的探究式教学评价体系，就能促进探究式教学的快速发展。作为一线教师应积极开展探究式教学的评价研究，为探究式教学的发展贡献自己的力量。

参考文献

[1]王云昌.在初中生物课堂中引导学生进行探究性学习的教学策略[J].读写算(教育教学研究)，2012（41）.[2]雷佩红.初中生物探究式教学的探索与实践[J].课外阅读，2012（8）：260-261.

第四篇：长方形正方形的认识---让孩子在做中学 教案

让孩子在做中学数学

《长方形和正方形的认识》教学设计

武城县弦歌小学

王建芳

【教学目标】

1、借助观察与操作，认识长方形和正方形的特征，并能用语言进行描述；能辨认和区别这两种图形；能初步认识五边形和六边形。

2、经历长方形和正方形特征的探究过程，发展学生空间想象能力和创新意识。

3、在具体情境中，感受图形美，培养学生的环保意识。教学重难点

教学难点：长方形和正方形特征的归纳总结。教具、学具准备：

多媒体课件，长方形、正方形纸片，直尺，三角板。教学过程：

一、创设生活情境，揭示课题。

师：今天，老师给同学们带来了两个老朋友，他们会是谁呢？（出示长方形和正方形纸片）相机板书

师：今天我们就一起亲近我们的好朋友，进一步来认识它。板题《长方形和正方形的认识》

【设计意图：从学生已有知识经验基础出发，创设紧贴学生生活，既缩短了学生与学习内容之间的距离，又引发学生内在的情感体验，激发学生兴趣，使学生以饱满的热情主动地学习新知。】

二、猜想验证，归纳发现

1、研究长方形的特征（1）观察，猜想

师：其实在长方形和正方形中还藏着许多秘密呢，我们先来看长方形，请大家仔细观察这个长方形，通过观察，你猜一猜长方形的边有什么特点？请学生汇报

（2）操作验证

学生拿自己的学具，和老师一起动手操作，老师引导验证。（3）班内交流、总结

利用课件展示不同的方法，相机教学对边，从而概括出长方形边的特征。为了使用方便，我们有必要把两组对边区分开来，通常把长方形长边的长叫作长，短边的长叫作宽。指认长方形的长和宽。

教学重点：学生能自主发现并掌握长方形和正方形的特征。

我们了解了长方形边的特征，对长方形的角你有什么发现?你是怎样发现的？

看课件，总结长方形角的特征

小结：同学们通过动手动脑，总结出了长方形的特征，我们一起齐读一下。寻找生活中的长方形看课件。

【设计意图：让学生通过动手动脑，学生从体验中感悟，在活动中认识事物，将认识的事物通过大脑组织用语言表达出来，达到知识的升华，从而概括出长方形的特征。】

2、研究正方形的特征

（1）引导学生依照研究长方形边和角的特征的方法，自己去发现正方形的特征。

（2）四人小组交流

（3）全班交流并总结出正方形的特征，知道边长。

（4）寻找生活中的正方形，看课件，让特征形成表象印在学生的脑海。【设计意图：因为学生已有了探索长方形边和角特征的经验，所以再让学生自主探索正方形的特征，是学习方法的一次迁移，同时在活动中，自主探索、合作交流成为学生学习数学的重要方式，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。】

3、小结：通过刚才的活动，你对长方形和正方形有了那些新的认识？运用哪些方法发现的？

【教设计意图：教师引导孩子总结归纳，使学生思维有条理，对新知加强印象，知道运用多种学习方法解决问题，获得基础知识、基本技能的同时，升华了基本思想，储存了基本活动经验。】

4、比较长方形和正方形的相同点和不同点（1）学生独立思考（2）全班交流汇报

（3）由长方形正方形都是四边形引出五边形、六边形，知道多边形

【设计意图：有对比才有鉴别，本层次的设计就是想通过比较长方形，正方形的异同，加深对它们特征的认识避免思维产生混乱。】

三、应用拓展

闯关游戏：

1、第一关 猜一猜

猜图形

（拿出一个信封），这个信封里有一张纸片，这张纸片有可能是什么形？

第二关

2、火眼金睛

找出图中有几个长方形、几个正方形 第三关

3、想一想

1、我背后藏着一个正方形，其中一条边是4厘米；还有三条边是多少厘米呢？

2、我背后藏着一个长方形，其中一条边是10厘米；另一条边6厘米。还有两条边各是多少厘米呢？

【设计意图：练习设计紧扣重点，多层次的操作练习，注重学生的思维训练，理论联系实际，使不同层次的学生都有自我表现的机会，增强练习兴趣，让学生获得成功的喜悦。】

四、总结：

通过这节课的学习：你有什么收获？

【设计意图：是为了让学生对本节课的知识有一个系统的认识，并能通过回顾与表达再次复习本节课所学。】

第五篇：噱头还是奇迹？浸入式教学法让孩子快乐学英语

噱头还是奇迹?浸入式教学法让孩子快乐学英语

“学英语必须要下苦功，不背单词，能学好英语吗？ ”----这是很多家长在孩子的英语学习方面的观点。

然而在目前风生水起的少儿英语教育领域，最为热议的“浸入式学科英语”的教学方法，却承诺让孩子快乐的学习，轻松自信的驾驭英语，这在英语教育领域引起了广泛关注。而作为学生家长，许多人在好奇的的同时不禁要问，让孩子快乐的学好英语到底是噱头还是奇迹？“快乐英语”真能让英语学习见成效吗？“快乐英语”背后有什么英语教学理论和经验支撑吗？为此，记者对倡导“快乐英语”的“浸入式学科英语”教学法及其主流教学机构进行了深入的访问调查。

“苦学英语”穷途末路

我们都知道在中国，家长们都认为“不下苦功夫是不能学好英语的”。这是传统英语教学方式给中国家长传递的概念；背单词、记语法、题海战„„是中国孩子习惯了的英语学习方法；标准答案、行为准则„„是中国老师惯用的“填鸭式”教学方式。孰不知，也正是从这时起，标准化的考试成绩和英语实际运用能力早已背道而驰，且渐行渐远。同时，随着家长对孩子英语教育的日益重视，各种英语教育机构层出不穷，于是乎各种英语补习班成了孩子假期的专属地。但其实我们不难发现很多都是家长报名，然后买足了所有的英语教育资料交给孩子，“逼”着孩子去学习的，孩子带着不情愿进入英语机构学习，而且这些机构基本还都沿用传统英语教学方法，孩子们就更加提不起精神去学习，更不用说开口交流了，这样的学习效果是可想而知的。著名英语教育专家Sarah女士指出：多年以来中国人认为要学好英语就一定要下苦功，要背单词，记语法，买参考书，买磁带，上辅导班。可是下了很大的苦功，到最后依然是听得懂磁带却听不懂外国人正常说话，见到老外不敢张嘴，成了“聋子英语”、“哑巴英语”。根据记者了解，中国人学英语的方法叫“语法-翻译法”——是英国人几百年前用来学习希腊语和拉丁语的：只注重词汇和语法，不重听说，必然导致聋哑英语。由于缺陷太过明显，早已被绝大多数非英语母语国家放弃，只有中国仍是“捍卫者”，迟迟不愿意做出改变。

“快乐英语”真的会有成效吗

当国内英语教育迟迟没有实质性变革的时候，海外的英语教学方法却开始了大量理论创新和实践探索。强调“浸入式教学”和“未来领导力”培养的学科英语教学法在欧美和亚洲主要国家大行其道。在中国大陆，“浸入式学科英语”教学法作为一种最新的教学方法刚刚进入中国两年，全英文课堂教学，在全英文环境中学习数学、语文、科学等课程，让孩子建立“英语”思维，帮助其在面对问题时自然而然地用英语来思考和解决，最终形成孩子的英文思维系统。并利用高科技互动白板辅助，以学生为主体进行探索式教学，孩子笑容灿烂，积极自信，在轻松、快乐的氛围中让孩子学习英语，而快乐英语正是浸入式教学法所带来的全新感受，并且在“快乐学习”的同时，孩子们还获得了驾驭英语的能力，孩子们在“快乐课堂”上所学的英语都能在日常的学习生活中得到应用，让孩子们有一种成就感，幸福的满足感，也更加调动了孩子学习和学好英语的积极主动性。

小Britney的妈妈是英文本科的毕业生，对中美教育有着亲身的体验和深度的思考。她告诉记者说：“浸入式学科英语”教学法是一种完全不同于中国传统教育方法的全新教学法，它更强调培养孩子的语言运用能力。”小Britney是一名一年级的小学生，在接受“浸入式学科英语”教学法学习的时间里，小女孩每天都特别的开心，回到家总是用英文和妈妈交流，课余时间最爱做的事就是尝试着看英文书籍，杂志。Britney妈妈说：“孩子或许并不知道她为什么会喜欢学英语，但对孩子而言有这份高兴、快乐就够了；能让孩子在一种自然，快乐的状态下学习，无意识的去接受，这样英语也就逐渐的渗透到了她的活动，思维中，最终也就成了他生活的一部分。” 同时，Britney妈妈还告诉记者：“我是英语专业的，知道语言的学习要和实际生活和运用快乐地结合，让孩子快乐地参与，这样才能激发学习兴趣和热情。我很高兴看到我的孩子能这样快乐地学习英语，快乐地成长。”

在采访过程中Sarah女士指出：“浸入式学科英语”教学法的最终目标是让孩子在快乐的学习环境中完成能力的培养。”在倡导“浸入式学科英语”教学法的培训机构的走访过程中我们也看到：课程全是在全英文环境下展开，同时配备生动的多媒体课件、先进的互动白板，所有这些高科技教辅手段的应用，教学特别地形象生动；而且，学科英语的教学环境更加突出“主动探索式教学”，让孩子“主动吸收”知识，孩子们主动探索知识的欲望得到了极大的激发，每个孩子都积极主动地学习，争先恐后的回答老师的提问，场面非常的开心，热闹但井然有序。同时在“主动探索式教学”思想的指导下，为了锻炼每个孩子的项目管理、团队协作和英文演讲演示能力，很多学习内容都以“6人小组”为单位完成，Sarah告诉我们：这样做的目的就是在生动的教学环境的配合下，潜移默化的锻炼孩子“未来领导力”的综合素质。这样孩子们不仅学会了分享，改变了内向性格，还能获得和美国孩子一样的领导力和创造力。正是因为采用“浸入式教学法”使孩子们感受到了快乐英语，不再害羞，善于表达，从而能够轻松地驾驭英语，更加的积极主动地学习，自信地用英语进行交谈和学习，英语运用能力的提高显而易见。

“浸入式学科英语”教学法的让中国孩子体验到从来没有的快乐英语，感受到学习英语所带了的乐趣，自信。前所未有的“快乐英语”在让孩子感受英语学习的成就感的同时，也让“浸入式学科英语”教学法得到广大家长的一致欢迎和认可。我们相信，随着“浸入式学科英语”教学法在国内的不断推广，会给更多的中国孩子带来“快乐英语”。