定风波

第一篇：定风波

定**》 苏

轼

朱后树 教学目标 ： 知识和能力

1、了解苏轼生平及其词风。

2、学习和掌握词的鉴赏方法。过程和方法

1、朗读背诵，整体感知本词。

2、自主、合作、探究出本词人物形象及写作手法。情感态度和价值观

1、品味作者超然洒脱、坦荡豁达的心胸，养成高雅脱俗的高尚情趣。

2、正确对待逆境与叵运，保持本色，展现真我。教学重点：

领悟词人旷达乐观的人生境界，学习即景抒情、即小见大、情景交融的写法。教学难点：

结合作者当时的政治处境，品味词语，分析形象。教学方法：诵读、提问、讨论、探究 教学课时：1节 教学内容及过程

一、激情导入：

播放配乐图画，教师充满激情地诵读介绍：

有这样一个人，他将至情流动成笔下四溢的华彩；他将真我交织成理念奔腾的旋律；他将诚挚挥洒成行云流水的文字，他用生命演绎着本色的张扬。

无需夸耀，不容粉饰，他的名字本身就闪着熠熠的光彩。苏轼（板书），这是个在沉醉了几百年的中华大地上响亮的名字。

苏轼是一杯水，温柔多情，爱悬于胸。“但愿人长久，千里共婵娟。”他不掩饰内心的思念，甚至有时还会有“夜来幽梦忽还乡，唯有泪千行”的经历。天人永隔的分离，肝肠寸断的痛苦，刻骨铭心的思念，在如水般流淌，把本色细细说讲。一位至情的文人，不在乎“好男儿志在远方”的劝谏；不理会“男儿有泪不轻弹”的名言。他将灵魂深处那浅浅的相思，淡淡的哀愁诉说着，不理会世俗的眼光，至情的本色由我张扬。好，今天我们一起来学习苏轼的《定**》。（板书课题）

二、知人论世

学习诗词需要知人论世。（展示课件）看大屏幕了解“苏轼其人”。（学生看）苏轼其人 苏轼（１０３７－１１０１）：

北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职。

1071年，请调杭州，作《饮湖上初晴后雨》；

1074年，调任密州，作《水调歌头 中秋怀子由》《江城子 密州出猎》；

1079年，移任湖州；

1080年，贬为黄州团练副使（自此别号东坡居士），作《前赤壁赋》、《念奴娇 赤壁怀古》《后赤壁赋》；

1084年，49岁恢复名誉，连升三级，官至翰林学士侍读。后与司马光政见不合，请调外任，出知杭州、颍州、扬州，后任兵部尚书兼侍郎，至礼部尚书；

1093年，“新光执政”，以“讽刺先朝”贬为惠州安置，并再贬儋州；

1101年，大赦，归任朝奉郎，归途中卒于常州。

坎坷的命运，非凡的经历，历练旷达的性格，成就一代旷世奇才。

（展示课件）快速介绍“写作背景”。

这首词作于宋神宗元丰五年(1082)，此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有忿懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。这首《定**》就表现了苏轼当时“泰然处之”的心境。

三、朗读背诵

1、展示“竹林听雨”优美动画课件，教师示范激情背诵。

2、要求学生大声自由朗读，争取能背。

3、检查诵读。学生集体诵读后，教师鼓励说：背诵是鉴赏的前提，积累是智慧的灵光，学诗词必须多背诵多积累。暂时背不熟的同学上完这节课后也一定会背！

四、鉴赏品评

（一）梳理内容，描述形象

1、词语理解:（展示课件）这首词有些词语的意思需要大家弄明白，请看大屏幕，理解词语，学生回答（略）。

狼狈

马

料峭春风

向来

2、脉络梳理：下面谁来概括一下这首词的上、下阕内容。学生回答（略），教师展示“脉络梳理”课件。

3、描述形象：联系背景，结合具体词语，展开想像，试用自己的语言描述苏轼形象。学生思考发言，教师抓住发言要点板书： 谁怕—从容不迫

归去—旷达乐观 形

象

概括学生答语中苏轼的形象：苏轼是一个吟啸徐行，拄着拐杖，穿着草精，顶风昌雨，不畏艰难，是从容不迫，旷达乐观的诗人。

4、学生集体背诵本词，做到口中念文词，心中有东坡。

（二）鉴赏艺术特色

诗歌欣赏除了要分析形象，还要分析技巧和语言。请大家讨论一下，说说本词写法上的特点。学生思考发言，教师根据学生回答概括并板书：

一语双关—自然与政治 一如家常—无语不可入 即景生情—无事不可入 即小见大—借题发挥 手语 言

（三）走近苏轼，感悟生活

法

同学们，人的一生不可能一帆风顺，得与失、成与败、荣与辱，总是相伴相生，苏轼对人生的态度和境界，对我们大家又有哪些启迪呢？请大家谈谈感悟。学生自由探讨，踊跃发言。具体内容略。

五、迁移拓展

展示课件《卜算子

黄州定慧院寓居作》，学生思考讨论并回答问题，答案由课件展出。卜算子

黄州定慧院寓居作 苏轼

缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

1、这首词下阕主要运用了一种什么表现手法？试简要分析。

答：托物寓人或移情于物。下阕描写缥渺孤鸿的具体形象来表现“幽人”（作者自己）把自己的主观感情物象化。

2、这首词主要表现了作者怎样的心境？试简要分析。

答：表达了作者贬谪黄州时期的孤寂处境和高洁自许、不愿随波逐流的情怀。

3、比较《定**》与这首词，思考两首词的风格和情感。答：《定**》词风偏于豪放，这首词词风婉约；《定**》感情上旷达乐观，这首词则自伤自许。两首词相互补充，体现出苏轼本色真我的风采。

六、教师小结

（展示图画课件）教师小结：苏轼用至情、用真我、用生命张扬了本色，给我们以无尽的遐思和启迪，课下请多读点、多学点苏轼，让我们的青春本色更加亮丽！最后请全班同学站起来，将这首词大声齐背一遍。

（学生充满激情地背完时）教师语：下课，同学们再见！

七、教学后记

激情导入部分通过诗意的语言激发兴趣，促使学生很快进入学习状态，导语宜熟练背出。知人论世部分需直接简单，时间不宜过多。重点是让学生意识到苏轼人生坎坷，被贬黄州的经历对其思想的潜在影响。朗读背诵部分教师激情配乐背诵很关键，它对学生的朗诵、理解文本作者形象具极好的帮助作用，对提高学生的课堂参与积极性也具有很好的促进作用。教师务必处理好这个环节，一举手一投足都尽量做到“我即苏轼”的程度。学生自由朗读和集体背诵意在让他们提高诵读水平，熟悉文本，为下面进一步深入学习服务。鉴赏品评词语解释部分根据学生实际水平来定，素质好、预习充分的简单提示即可。脉络梳理较容易，请一学生回答即可。作者形象描述是本节课教学重点，用时约12分钟。因为学生预习较充分，我主要采取让学生结合词语、联系背景展开课堂讨论的办法，全面概括作者形象。抓住学生回答的关键词，比如“爱好自然”“无畏风雨”“泰然处之”“旷达乐观”等来概括形象。教师要注意引导学生多角度思考分析，可由表及里概括，可知人论世陈述，可结合词语论证等等。这个环节在设计上体现了敢于放手、依靠学生自主学习的思路，具有一定的难度，存在着启而不发、放后难收的风险,教师要灵活处理。概述形象了解作者后，全班集体背诵一遍课文。接着鉴赏本词写作手法和语言，这是本课又一重点。可让学生自由思考回答，教师注意总结并板书，用时约6分钟。走近苏轼、感悟生活部分学生自由发言，教师鼓励有不同见解与认识。事实上，学生所答感悟深刻，观点新颖。迁移阅读部分意在补充文本，帮助学生更好地把握苏轼其人以及其词风，同时检验学生对词的鉴赏情况，此过程用时约6分钟。最后小结时语言要简洁富有诗意并充满激情。学生背诵的安排一是强化诗词诵读；二是前后呼应，以教师的背诵开始，以学生的背诵收束，实现了知识的传授与能力的培养、情感的启迪的教学转变；三是活跃了课堂气氛，有助于学生今后对诗词的愉快学习。

第二篇：定**

《定**》教案

教学目标：

1、通过诵读品味诗人的情感

2、鉴赏诗歌的形象和表现手法。

3、感受苏轼的旷达洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀。

教学重点：鉴赏诗歌的形象和表现手法。

教学难点理解诗眼“归去，也无风雨也无晴”

教学时数：一课时

教学方法：诵读、鉴赏、品味

教具：多媒体课件

一、新课导入。

成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。这就是我读余秋雨的《苏东坡突围》，对苏轼最大的印象。大家读了有什么感受呢？我们今天学习苏轼的《定**》一起，感受一下苏轼的成熟（板书文章题目），请同学们打开课本-------------

二、朗读指导与整体感知

诵读三个基本要求：（１）、读准字音。（２）、读出节奏。（３）、读出情感。结合此处分析诗歌的意象，情趣和理趣，及感情）请同学们自由诵读课文，用笔把不懂的字音或词语打上标记，”指名一名学生诵读。（3分钟）

1、教师指导：“何妨„„平生”，还应该读得怎么点？从容点，潇洒点，豁达点。豁达怎么读？不温不火，不急不躁，这是节拍。调子呢？不扬不抑。

——不对，有同学说“竹杖芒鞋轻胜马”有点喜悦和豪迈在里面，可以调子略高点。能不能读成“大江东去”那种？语言风格还不一样，这首词更随意、更朴拙点，豪放在骨子里，在不经意间。

——有人说“料峭„„微冷，相迎”还有对人生阴晴不定、捉摸不定的复杂情绪。

2、教师放背景音乐并朗读，学生听朗读，一边听一边展开想象：一个吟啸徐行、拄着拐杖的老者，穿着草鞋，顶风冒雨，不畏艰险，镇定从容，与风雨搏击，何等的乐观、潇洒。初步感受苏轼的形象。

链接

http://mp3.baidu.com/m?f=ms&rn=&tn=baidump3&ct=134217728&word=%C5%FD%C5%C3%D3%EF&lm=-1

三、鉴赏、品味

1、品形象

读完诗后，你觉得本文是简单的写了一个半道中突遇狂风暴雨而不避的老者吗？他是有意这样做的吗？请联系时代背景谈谈个人的看法。（分组讨论）

(1)教师穿插介绍时代背景。这首诗作于苏轼被贬黄州的第三个春天。好多人都记得余秋雨的这句话：苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。哪位同学来谈谈苏轼去黄州的背景。（苏轼只因反对新法，于宋神宗元丰二年（1079年）被人以其诗有“谤讪朝政及中外臣僚”之意弹劾，于知湖州任上逮捕送御史台狱；羁押四月余后，谪任黄州团练副使。（民间自卫队副队长）苏轼的坦荡仕途突遭狂风暴 1

雨，他几欲投江自尽。但谪贬路上，壮美山川洗涤了他那蒙垢的心灵，村野生活又让他找到了心灵的归宿。传说他被贬黄州除了党派之争还和他评判王安石的诗有关，即“乌台诗案”。）

(2)结合诗句分析形象（讨论作答）

“莫听穿林打叶声”，写雨，抓住雨怎样的特点来写？对诗人形象的塑造有何作用？

“徐行”且“吟啸”。描写了诗人怎样的心态？“一蓑烟雨任平生”表现了怎样的品质？

2、品语言（抓诗眼，体会语言风格）

(1)、看看这首短短的词，如果抓重点，你会抓哪两句来看？大家互相讨论一下。——上片重点：“谁怕 ?一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键？任。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。

——下片关键：“归去 ,也无风雨也无晴”。还有没有雨了？一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴明。

苏轼名句：“夜雨何时听萧瑟”。天晴后，回顾来程中所经风雨，自有一番感触。日月的阴晴圆缺，是惯见的循环。而宦途中风雨来袭，却不知伊于胡底！如黄庭坚《谪居黔南十首》云：“病人多梦医，囚人多梦赦”，遭受风吹雨打的人，总要盼望天晴，但天晴何其难料又难盼！

因此，苏轼于此想得更深，他说无风雨最好。无风雨，则盼晴、喜晴的心事也不需有了，这便是“也无风雨也无晴”的真谛。

如何到得政治上“也无风雨也无情”的境界？是“归去”！这个词汇从陶渊明的“归去来兮”取来，照应上文“一蓑烟雨任平生”。在江湖上，即使是烟雨迷蒙，也比宦途的风雨好多了。

（2）、如果让你找出最能体会作者心愿的词，你会想到哪个字？为什么？归（搏击风雨）

—— 作者不怕任何风雨 , 也不在乎风雨阴晴多变 , 一心渴望退隐 , 归去。那么词人因何而归？“风雨”仅仅是自然界的风雨吗？那么词人在写作此词这段时间经历了怎样的“风雨”？由此可见苏轼之归不仅仅是表面上所指途中自然界之风雨，还有政治上的风雨人生仕途的风雨。——回首。实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海**的感悟和反思，反思的结果是归去。

3、品表现手法

（1）“竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生”，运用了怎样的表现手法？试作分析。-------以小见大。词人凭竹杖芒鞋，顶风冒雨，以“轻胜马”的感受传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情，诗人面对人生的风雨我行我素，不畏坎坷的超然情怀。

（2）“回首向来萧瑟处，归去 ,也无风雨也无晴”运用了怎样的表现手法？你是如何理解句中的“风雨”和“晴”的？谈谈诗人的顿悟和感受。

--------运用了象征，一语双关的手法。伟大的灵魂在艰苦的跋涉，无声的探索，无歌无喜，无风无雨。

词人用象征手法，写出在突如其来的政治风雨面前，自己内心的坦荡与气度的从容。从历史和磨难中走来，在穿林竹叶声中吟啸徐行，不避崎岖，走入安宁，走入心灵的坦途，在纷扰的世界中寻找自己崭新的位置。

四、比较阅读。

江城子 ·密州出猎

苏轼

老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨，持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

（1)请找出词中含有典故的句子,简述这两个典故的用意？

（2)这首词在思想内容和表现手法上与《定**》有哪些相似之处？

五、学习评价

鉴赏中很重要一条就是评价，请各小组用一句话说说他的人或他的词。

他人评价：——“苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒实验家，一个工程师，一个假道学的憎恨者，一位瑜珈术修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈悲的法官，一个政治上的坚持己见者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。（林语堂《苏东坡传》）

——“中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人”（余秋雨《文明的碎片•苏东坡突围》）

那么你对苏轼如何评价呢？（各抒己见,言之有理）

小结本课：

苏轼在被贬黄州的四年里，生活艰苦，身心历经考验，但黄州成就了苏轼，使他突破小人的包围，真正审视人生的真谛，展现了一个真实的苏轼。正是这个真实的苏轼让后人对他投之以敬重的目光，高山仰止，景行行止。让我们带着对苏轼的仰慕重读《定**》。

附板书:定**

苏轼

1、即景生情，情真意切。

2、以小见大，平中见奇。

3、质朴中见深刻。

参考资料链接：http://space.tv.cctv.com/page/PAGE***13

第三篇：定**

一、导语

《定**》教案

老师想请一位同学给大家朗诵一首词，《水调歌头.明月几时有》（请学生朗诵）这首词的作者是谁？（苏轼）

二、背景介绍

苏轼是北宋时期著名的文学家，也是豪放词的代表人物，关于他的生平上节课已给大家做过详细的介绍，我们知道了他的一生非常地坎坷，屡次当官，屡次遭贬，就像他自己在晚年时期从被贬之地儋州北归时，路过镇江的金山寺，看到李公麟所画的东坡像时，感慨万千，写下的这首诗（幻灯片）“心似已灰之木，身如不系之舟，问汝平生事业，黄州惠州儋州。”今天我们再来学习一首他的词，这首词就写于他被贬黄州期间，被贬黄州是苏轼人生一次非常大的转折点，由原来朝廷的重臣，一下被贬为偏远地方的团练副使，就相当于现在的民兵自卫队的副队长的职务，可见差别之大。

我们一起来看看这首词的小序，（幻灯片）序中说：“三月七日沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。”序中给我们交待了苏轼写这首词的原因，是因为他在相田的路中遭遇了一场突如其来的暴风雨，“雨具先去”，没有遮雨的东西，（提问：就算有雨具苏轼会用吗？）“同行皆狼狈”，（提问：“同行”是谁？假如和苏轼同行的人还有我，可不可以？）“余独不觉”，只有我一人没有觉得大雨会对我有什么影响？不久，雨过天晴，所以写下了这首词。（提问：假如不交待已而遂晴，行吗？）

三、范读词作，整体感知全文结构

我来为大家范读一遍，在听的时候注意体会这首词的感情基调。提问：大家认为这首词的感情基调应该是怎样的？（潇洒 豪迈）

刚才看了这首词的小序，我们知道了苏轼写这首词的原因是跟什么有关系？（雨）这首词的上阕写雨中的情形和作者的感受，下阕写的是雨后的情形和作者的感受。

四、分析内容

１ 我们先来看上阙“莫听穿林打雨声，何妨吟啸且徐行”。（幻灯片）

提问：在这一句里，有两个描写下雨的动词，它们是什么？（“穿”和“打”。）“穿”是穿透，“打”是打击。这两个字极言雨势之大。提问：这首词写于三月七日，是春季，在春天这么大的雨吗？（没有，春雨是很温和的，“随风潜入夜，润物细无声”）提问：可是在这里苏轼为什么这么夸张地写这场大雨呢？

（这场大雨来势是很猛烈的，它那打击着树叶的气势非常地象苏轼刚刚经过的一场一场风雨，人生的风雨）引出乌台诗案（幻灯片）

苏轼被关了4 个多月，还差一点被砍了脑袋，幸好宋朝有不杀士大夫的惯例，苏轼才幸免于难。余秋雨在形容苏轼经过这场生死劫难后的心情是“战战兢兢，如履薄冰”，这首词写于苏轼被贬黄州的第三年，三年的时间让苏轼已经慢慢走出了原来那个可怕的阴影，当他再次面对人生风雨和挫折时，不再惊慌失措了，当大家都抱头鼠窜，东 奔西跑地慌忙躲雨时，序中说“余独不觉”，不但不跑，我还要一边吟唱着，一边长啸着，在这雨中慢慢的散步呢！这里我们体会到了苏轼的一种怎样的心境？（幻灯片显示：潇洒、闲适、自在、洒脱）

（幻灯片）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”

提问：苏轼在雨中手拄竹杖，脚穿草鞋，走起路来很是轻快，老师说的对吗？（明确）不对，草鞋的确很轻便，可是在下雨天，草鞋会又重又沉，并不适合行走，所以，这里的“轻”不是外在感受，而是自己内心的感受。“轻胜马”，什么人会骑马呢？当然是达官贵人了，所以这里的“马”就指代的是奔波官场的忙碌生活。由此可见，这里的“轻”实际是指“无官一身轻”。他曾在给好友李之仪的书信中说：（显示幻灯片）“得罪以来，深自闭塞，扁舟草屦，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。”现在不做官了，很多人也不认识他了，他内心中其实是沾沾自喜的。现在的苏轼放浪山水间，过着自由自在的生活，不必再为了五斗米而折腰，那他还有什么可怕的呢？

“一身蓑衣，足够在风雨中过上它一生了。”

提问：这里不是自相矛盾吗？前面不是说，“雨具先去”了吗？这时哪里又来的蓑衣？（明确）并没有蓑衣，这里是虚指。实际上表达了苏轼想退隐江湖，自在度过一生的心愿。“任”有放任，自由的意思。在写这首《定**》前不久，诗人曾经还写过一首词，《临江仙》，深夜，醉酒而归的诗人大声地敲门，然而看门的家童鼻息已重，苏轼只好来到江边，望着滚滚而逝的江水，诗人感叹着岁月流年，感叹着人生沉浮，想到自己的不幸遭遇，不由得黯然神伤，发出了这样的感慨：“小舟从此逝，江海寄余生”。从此后我便放任自己的一生自由自在地度过了吧！苏轼在这里表达了自己想要归隐的心愿，从此后不再有那么多凡俗的事情来打扰他，就像《陋室铭》里说的：“无丝竹之扰耳，无案牍之劳形”。在这里我们看到了苏轼（超然豪迈）的一面。（幻灯片显示）

２ 再来看下阙：（幻灯片）“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎” 很快，雨晴了，太阳出来了，三月的春风是料峭微寒的，特别是吹在刚刚淋透了雨的衣服上，苏轼不禁打了一个寒战，酒似乎也清醒了许多，转身望去，山那头初晴的斜阳却是在迎接我吗？这一句，饱含着一个历经磨难和痛苦的诗人美好的期望以及复杂的心情，对于一个刚刚经历过牢狱之苦，甚至是杀身之祸的人来说，过去悲惨的经历会给他留下难以磨灭的印象，然而劫后余生更让苏轼体验到一种人生的哲理：就像天晴天阴一样，人一生的浮浮沉沉是很正常的事。现在的落难，并不能代表一切，那么大的灾难我都挺过来了，现在的我更应该珍惜自己的生命，或许在不久的将来，我会迎来我人生中的“晴天”呢？就像我现在回转身看到斜阳晚照一样。后来的事实也证明了苏轼的想法的正确性，他后来在宋神宗去世后，又被朝廷召回，以后的再次遭贬我们暂且不论，至少在黄州，苏轼还是等到了他人生中的“晴天”。我们经常说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，而苏轼的“世事洞明”来自哪里呢？就来自他旷达的胸怀，假如苏轼真的“江海寄余生”了，那他会等来自己人生中的“斜阳晚照“吗？

然而，现实中的苏轼还是要在黄州当他的团练副使，他该以一种怎样的心态去面对以后的人生呢？

（幻灯片）“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”

提问：“萧瑟处”，在这里表面上写刚才下过雨的路，实际上指哪里的风雨呢？（明确）指宦途的风雨。我刚才在大雨中信步时，是那么的悠然、自信，暴风雨并不会影响我的任何东西，而面对人生中的风雨，苏轼又该如何呢？“也无风雨也无晴”，苏轼说，从此以后我在面对生活时，无论是“风雨”也好，还是“晴天”也好，它们都不会影响到我的心情。我们往往在面对“风雨”（即困难和挫折）时都能够勇敢去面对，而苏轼在这里说的还有面对“晴天”（即顺境和坦途）时的态度。这就值得我们去深思了。

提问：在我们的生活中有没有一些人，当他们遇到人生中的“晴天”时，无法坦然去面对呢？

（比如范进中举，比如有些人的“喜极而泣”）

这些极端的事例就是在告诉我们，对待人生中的事情时要抱着一颗平常心去看待，就是范仲淹告诉我们的“不以物喜，不以己悲”，不因为外界事物的变化而改变自己的心情。因为所有的事情都是不断发展和变化的，“塞翁失马，焉知非福。”而苏轼此时此刻也是这样一种心情。正因为苏轼有着一颗豁达开阔的胸怀，即使是在他被贬期间，有过失意，有过消沉，甚至产生过要归隐的想法，然而，他最终还是选择了坦然去面对，放松心情，宠辱不惊。此时此刻的苏轼不仅仅是潇洒闲适了，他的心态转为一种旷达，一种通脱。（幻灯片显示）五 艺术特色

这首词除了饱含人生哲理之外，在艺术手法上，也有值得称道的地方，我们一起来看一看：（幻灯片）

1、一语双关，言在此而意在彼。

这首词一方面写的是自然界的风雨，另一方面写的是人生的风风雨雨。

我们再回过头来看一看序中的问题，（回幻灯片）就算真的有雨具苏轼会用吗？不会，因为有没有雨具并不重要，重要的是苏轼心中的感受，因为他的心中是“也无风雨也无晴”的，无所谓怎样的天气，都不会影响他的心情。据记载，苏轼淋了这场大雨之后，回到家就大病了一场，所以在这里我们可以看出，苏轼表面上说的是自然界的风雨，实际更是在说人生中的风雨。所以我们可以说，“同行”的人在这里也是泛指，可以是苏轼的好友，家人，也可以是我，也可以是我们大家。

再来看第三个问题，假如不交待“已而遂晴”，可以吗？当然不可以，没有了这一句，我们就无法理解苏轼在雨过天晴之后的“山头斜照却相迎”的那种心境，正是有了自然界的风雨的变化，苏轼才会产生对人生风雨变化的理解，从而感受到在面对人生风雨时应该抱有的一种心态，即“也无风雨也无晴”。

2、以小见大，寄无限道理于有限事物之中。

通过日常生活中的小事情，来表现人生中的大道理的方法，我们把它叫“以小见大”。苏轼以遇雨、吟啸，竹杖、芒鞋、寒风、斜阳这些眼前的有限的事物，想到了无限的 3 人生哲理：人生的浮浮沉沉就像这大自然的天阴天晴一样，是很正常的事情，所以我们不应该把它看得太重，以致影响自己的心情，就像我们在学习纳兰性德的词时，他所说的“寻思起，从头翻悔”，已经过去的事把它再放到心上细细地想，那么人生就要从头来过了，所以当我们遇到困难时不如付之一笑，把它放在一边。也像苏轼一样，放开自己的眼界，敞开自己的胸怀，去笑面人生，这样我们的人生才会无怨无悔。六 讨论：我们虽然没有经历过苏轼那样的宦海沉浮，但困难和挫折肯定每位同学都有过，今天学了这首词之后，大家对自己以后的人生观有哪些想法呢？ 七 作业（幻灯片）

找出《定**》中最能打动你的词句，结合自己的实际写一些自己的感想。

第四篇：定**

《定**》教学设计

定** 苏轼

（三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而速晴，故作此）

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭寒风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

一、教学目标

（一）知识与能力目标：

1.掌握重点词语，把握诗意。

2.有感情地诵读诗文，体味作者思想感情。3.培养学生的古诗鉴赏能力（语言、情感）。

（二）过程与方法目标：

1.通过反复诵读，培养学生对语言的感悟能力，体会作者感情。

2.通过教师讲授，让学生了解更多关于苏轼的经历，激发学生兴趣，丰富学生视野。

（三）情感态度与价值观目标：

学习苏轼洒脱不羁的个性和面对人生起起落落的淡然态度，培养学生勇于发表自己见解的勇气，引导学生确立正确的人生观、价值观。

二、教学重难点

（一）教学重点：

有感情的反复诵读词的内容，理解词的内容，把握词人的情感变化，体会词人的思想感情。

（二）教学难点：

培养学生分析文本，鉴赏诗词的能力，以及此词所表达的释家思想。

三、教学过程

教学时数：一课时

教学方法：诵读法、探究法

教学手段：多媒体教学结合常规教学

（一）导入: 提到宋词，有这样一个词人，跳不过也绕不开，他潇洒旷达，豪放不羁：他经历过大起大落，却依旧能够笑对人生，他是谁呢？对，他就是苏轼。今天，我们就一起来学习苏轼的《定**》，一起体会词人经历人生风雨之后的智慧与洒脱。

（二）解题：

定**，是词牌名。定**引，一作《定**令》，又名《卷春空》、《醉琼枝》。唐教坊曲，《张子野词》入“双调”。六十二字，上片三平韵，错叶二仄韵，下片二平韵，错叶四仄韵。《乐章集》演为慢词，一入“双调”，一入“林钟商”，并全用仄韵，有九十九字至一百零五字各体。

（三）诵读：

1.学生自由朗读，结合书下注释，理解文意。2.分别指名学生朗读，教师指导。（找二至三名学生朗读）（要求：读准字音；把握节奏感）

（四）课文分析：

在词之前，有一小段序，这段序写了词人与友人一起同去沙湖遇雨的事，同 时也是写作的原因。值得注意的是，突然遇雨，词人和众人反应各不相同，别人都很惊慌，狼狈不堪，而苏轼却好像什么也没发生一样，仍然从容不迫向前走，两者对比，便突出了苏轼的泰然自若。

“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，“吟啸、吟诗、长啸”这是古人表示悠然自得、心情舒展的动作，徐行是慢慢的轻松的走，词人没有正面写雨，而是写雨打在树叶上的声音，反映雨下得很大，首句刻画出一个突然到来的无不利环境，词人的反应是什么呢？“莫听”“何妨”表现了他无所谓的态度，他不惊慌，不躲避，悠然地慢慢向前走，从这我们可以看出词人的泰然自若和洒脱的情怀。

“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”，这一生只要一根竹杖，一双草鞋，一件蓑衣就能应付各种风雨，还有什么可怕的呢？这三句是对前两句话的展开描写。第二句说“徐行”，是以什么样的方式行呢？第三句就说是拄着杖，穿着草鞋轻快地“行”，进一步写出苏轼的洒脱。而“轻胜马” 还有更深一层的意思，马一般是达官贵人骑的，所以这句话包含着两种生活方式的对比，即竹杖芒鞋的平常生活与高官厚禄的华贵生活。苏轼认为，平凡人的生活更加悠闲、自在，可能更适合他，这也是他经历过官场险恶**后深刻的人生体验，而后面一句，进一步写出他面对人生风风雨雨的态度，词中所描写的风雨既是自然界的风雨，同时象征政治上的风雨，人生的风雨，词人有坦荡的胸怀，所以他临危不惧，泰然自若。

“料峭寒风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”，春天带着些许寒冷的风，把酒都吹醒了，这句话表明，词的上片所发生的一切，词人都处于一种醉酒的状态之中，因此，他才在雨中吟啸，在雨中欣然前行，这些可能都是无意识的行为，可能酒醒之后就全部忘记，但也正因为这种无意识，最能体现真性情，体现出苏轼的洒脱，潇洒。“吹酒醒”把词人拉回到清醒的状态之中，同时看到西下的太阳放射温暖的阳光，这既是写景，也寄寓了作者的人生体验，人生不也是这样吗？在逆境中会有希望，在寒冷中会有温暖，那么逆境有什么可怕，人生的寒冷又有什么可怕呢？

于是词人发出了这样的感慨“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，回顾来时路所经历的风雨，如今是一片宁静，这是词人想到了什么呢？归去。那归于何处呢？他不同于陶渊明的“采菊东篱下，悠然现南山”。他追求的不是“身”的归隐，而是心灵的宁静，因而这里的归去，指的是“风雨”“斜照”，对他来说 风雨、微冷不会让他愁眉不展，阳光温暖也不会让他欣喜若狂，这些在词人看来没有任何差别。苏轼的人生经历过大起大落之后，他的思想已经达到一种佛教的“无差别境界”，只要自己对待一切都处之泰然，那么世间一切对于自己来说都

是一样的，外界的任何变化再也不能引起苏轼内心的任何波澜，那么，人生路上的风风雨雨、忧患、喜悦，官场上的得意与失意，生死祸福又有什么不同呢？词人归到一种万物皆空的状态，什么都不去在乎，自然就“也无风雨也无晴”了，这几句话是苏轼对自己前半生经受的政治风雨的内心体验和反省，是借助自然风雨而得到精神洗礼的人生彻悟。

（五）课堂小结：

《定**》这首词表现了一定的佛家思想，苏轼的词都深受到儒、释、道三家思想的影响，因而他的词都表现一定的深度，在思想上，给人一定的启示和感悟，从而影响人们的人生观、价值观等的树立。

（六）结束语：

今天，我们在苏轼的人生境界里走了一遭，对于苏轼对人生的感悟和理解，相信同学们都有了不同程度的感受，每个人的人生都会遇到一些风雨，一些不如意，重要的是在面对这些的时候，有一个什么样的心态去面对，希望大家学完这节课后会对人生重新进行审视和思考，那么这节课的价值也就得以实现了。

（七）作业：

1、默写并背诵《定**》。

2、了解苏轼的其他作品并进行比较，分析其差异。

（八）板书设计：

定**

苏轼

醉：（梦）———泰然处之

醒：（现实）

归：心境 无雨无情

1001113 王新蕊

（周一3、4节）

第五篇：定**

《定**》教学设计

教学目的：

1．了解本词主要内容，了解苏轼生平经历及思想。

2．体会苏轼在词中所表现出来的乐观旷达旷达的襟怀，提升学生的人生观。3．领会词以小见大的表现手法及双关等手法的运用。

教学重点：

体会苏轼在词中所表现出来的乐观旷达的襟怀。

教学难点：

学习运用以小见大及双关等手法来表现主旨的。

教学过程：

一．导入新课。

有这样一个小故事:下雨了，没带伞的人拼命地往前跑，街上只有一个人，笃定缓步而走，经过的人问他：“你为什么不跑啊？”那人却说：“跑什么呀，前面不也在下雨么。”这个人的回答看似好笑，不过，的确有这样的人做出了这样的事。他，就是大家熟知的宋代豪放词派的苏轼。他为什么能够在雨中吟啸徐行？为什么不觉得狼狈？这究竟是怎样的一种心态与情怀呢？今天就让我们通过苏轼的《定**》来共同领略他的内心世界。

二．教师范读这首词

提示：

1、读出节奏

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

2、学生朗读（读准字音）

同行（xíng）吟（yín）啸（xiào）一蓑（suō）

三．自由朗读，赏析小序

1.这首词写了一件什么事？ 2.小序的作用。

四．写作背景

“乌台诗案” 因李定等人诬告苏轼诗文“毁谤君相”，苏轼被囚于乌台。坐牢103天，几次濒临被砍头的境地。幸亏北宋时期在太祖赵匡胤年间即定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。后来苏轼被贬往黄州，充团练副使(此职位为虚职)，但不准擅离该地区，并无权签署公文。历经生死考验被贬黄州三年后苏轼写下了这首《定**》。五． 师生合作探究解读文本

赏析上片

1.雨是什么样的雨？何以见得？

风很大，雨点很猛，雨势很急。穿（林）打（叶）

追问：面对眼前风雨，作者态度如何？从哪些词语可以看出？ “莫听”“何妨”“谁怕”

分析：风大雨急，面对如此情势，一般人都会惊慌失措（同行皆狼狈），可是作者用“莫听”二字表明了自己的态度：从容处之，悠闲自若。从“何妨” “谁怕”中我们也可以看出作者在风雨面前坦然处之，泰然自若的心理状态（旷达情怀）。2.上片塑造了苏轼雨中怎样的形象呢？

提示： 穿着草鞋，拄着拐杖，在风雨中缓缓从容而行，时而吟诗时而长啸的潇洒乐观的人物形象。一个“缓缓”，也让我们再次看到了苏轼的镇定自若。3.为什么作者会说“竹杖芒鞋轻胜马”？

明确： “竹杖芒鞋”本是草野百姓的装束，也表明了苏轼此时身遭贬谪。而“骑马”是官者的体现。那么，在这里“轻”字必然另有含义———“无官一身轻”。轻”并不是他“身轻”，而是他的“心轻”，“胜”就胜在了他的乐观精神。4.过渡：与“官”相对的就是“隐”，由此也引出了一句“一蓑烟雨任平生”，也是这条思路发展的自然结果。

5.“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”单指自然界的风雨吗？“一蓑烟雨任平生”表达了怎样的人生态度？

明确：也指人生风雨（政治风雨）。要坦然接受和从容面对人生中的“风雨”的人生态度.过渡：面对人生风雨，苏轼为何能做到如此从容？带着个问题，大家齐读下片。

赏析下片

1.赏析：料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。提示：“料峭春风”也指人生的逆境、政治风雨。与之相对，“山头斜照”也指人生的希望。此三句具体落实小序中“已而遂晴”一句，这是眼前实景实写，也暗示着对未来际遇的一种自信的预测。

2.赏析：回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。（1）“风雨”和“晴”有何深层含义？“也无风雨也无晴”写出了诗人怎样的人生感悟？

明确：作者认为无论是晴是雨都无所谓。人生也是如此，顺境也好，逆境也好；困窘也好，通达也好，都无所谓。这是诗人面对仕途失意的旷达超脱的胸襟。也正是因为有如此的感悟，如此的襟怀，在苏轼才能做到从容面对人生中的风雨。（2）怎样达到“无风无雨的境界”呢？ 明确：归去。对苏轼来说，“归去”实质上就是摆脱官场，淡出江湖，达到真正超脱的境界，这就是在苏轼身上一直贯穿着的佛道思想。

六．主题归纳：

本词通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，于简朴中见深意，于寻常处生奇景，表述了他对人生的独特体验和感悟，表现了他洒脱的性格,乐观旷达的胸襟。

七．课堂总结。

生命因脆弱而宝贵，上苍在又一个早晨让我们又一次睁开了眼睛，我们就应该像苏轼一样用一种乐观旷达的心态去坦然面对和接受睁眼后看到的一切，无论是晴天，还是风雨天。有人说，心有东坡词，人生无难事，人生再多的风雨，经过东坡的过滤都变成了晴空。苏轼为我们撑起了一把伞，撑起了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。

八．再次朗读全词。九．作业布置。

1.背诵全词

2.以《我眼中的风雨人生》为题，写一篇小随笔，表达你对人生风雨的看法。

板书设计：