英语教学中的批语艺术

第一篇：英语教学中的批语艺术

英语教学中的批语艺术

林肯说过：“人人都喜欢表扬，人类本质中最殷切的需要是渴望被表扬。”但这里边我却要谈谈批评，因为它是一门学问，一种方法，也是一门艺术。英语教师要做好学生思想工作，调动学生的积极性，提高教育教学质量，就离不开行之有效的批评方法。那么，如何将批评艺术落实到实处，且效果甚佳。在此，笔者谈几点粗浅的看法。

一、动之以情的批评

这是一种寓情于理，以情动人的批评方法，教师在批评犯错误的学生时要诚心诚意。平等待人，不要居高临下，盛气凌人，要以关怀和爱护学生的思想感情去感染受批评学生，激起他们思想上的共鸣，化消极因素为积极因素。为了提高批评的有效性，教师对犯错误的学生既要晓之以理，以理说服，更要动以情，利用感情的感染力量，激起学生思想上的共振。促使犯错误的学生乐意接受批评，自觉改正错误。

二、一分为二的批评

批评犯错误的学生时应坚持马克思主义的辨证分析方法，一分为二，有批评有表扬，力求全面评价，既要看到犯错误学生的缺点，又要看到其身上的优点，肯定其优点，批评其缺点，利用其思想的积极方面，战胜消极方面，促其实现思想矛盾的正确自我否定，若一味批评其缺点面对其优点避而不谈，就会使学生感到委屈。产生抵触情绪，从而影响批评的效果。

三、实事求是的批评

从学生所犯错误的客观事实出发“对症下药”。首先，教师要进行调查研究，弄清学生所犯错误的客观事实，没有调查就没有发言权。如果凭主观臆断，听风便是雨，对学生胡乱批评一通，就必然产生负面效应。其实，即使已经掌握了学生所犯错误的事实，最好还要进一步核实准确，做到一是一，二是二，不夸大也不缩小，准确地指出学生的错误，使学生敢于承认并愿意改正自己的错误。

四、直截了当的批评

教师在批评犯错误的学生时不转弯抹角，而是直接触及错误问题。这种方法主要用于以下情况：一是学生所犯错误较为严重，如不及时指出其严重性和危害性，将对学生本人、班级及学校造成严重影响。二是优秀学生及班干部有错误缺点，对他们严格要求，开诚布公地指出其不足，他们易于接受，不会产生不良情绪，反而能激励他们争取更大进步。

五、选择环境的批评

批评所处的时间和空间即所处的特定场景，也是影响批评效果的重要因素。首先，教师批评犯错误的学生应选择合适的时间，学生犯错误后，教师如予以及时批评，能有效地利用记忆表象使学生在脑子里再现错误的过程，使不良的思想行为得到及时的制止。当然，批评有时需要及时，但也不能急躁，这就需要冷处理，择时进行。其次，教师的批评还要选择适当的空间，所谓“空间”就是指一定的人际环境和心理氛围。

六、对事不对人的批评

这是一种针对学生所犯错误，而不对学生本人实施批评方法。维护自尊心和受他人尊重，是每个人都有的一种重要的心理要求，对于学生来说更不例外。因此，在批评过程中，满足学生自尊的心理需求，他们就易于接受。反之就会使学生丧失信心，甚至一蹶不振，这种批评方法要求在批评时对事不对人，在具体批评时，只指其事实上的错误，不挖苦，不讽刺，这就维护了学生的自尊心，如此才有利于犯错误的学生接受批评和改正错误。

七、因人而异的批评

学生有不同的个性，教师要因每个学生的差异而实施批评。首先要因心而异，既要针对每个学生不同的个体意识倾向和个性心理特征展开批评。其次，还要考虑其家庭环境，性别，年龄的不同，不同的学生对批评的领悟力和自我更正能力也不同，教师要做到因人施教。

八、恰当适度的批评

有效的批评必须把批评的“度”限定得恰到好处，批评要适可而止，过度和不及都会带来负效应。学生都处于青少年阶段，思想还不成熟，不能用大话压学生，或把问题说得非常严重，否则会使批评者背上沉重的思想包袱，但也不能大事化小，含糊其辞，学生犯错误有轻重之别，教师在批评时的分量要轻重适宜，该轻就轻，该重就重，切莫姑息迁就。

总而言之，批评的方法是多种多样的，并且它们之间相互渗透，相互影响。教师在运用各种方法的过程中也要具体问题具体分析，灵活采用批评的艺术，争取达到最佳效果。

1、体现课标精神，重视营造愉快课堂。

这几位老师的课充分体现新课标指出学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。体现了“重视营造和谐、愉快的自主探究课堂”。师生在课堂中不再是原来传统教学中的传授者和接受者，施与者和容纳者；现在课堂中的，学生才是学习的主人，教师是学习活动中的组织者，引导者与合作者。

2、体现数学与生活的联系，重视创设教学情景。

这几节课重视创设贴近学生生活实际的教学情景，从情景中引入要学习的内容，激发学生探究的兴趣和欲望，使学生体会到数学知识就在我们身边，理解数学与生活的联系，有利于学生主动地进行观察，实践，猜测，验证，推理与交流等数学活动。

3、体现主动性学习，重视学生的动手操作。

4、体现教学资源优势

5、教师评价及时，激励到位。

教学过程中，教师的赞扬和鼓励不断。如“你真细心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多” ”等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。对于整个教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。

第二篇：批语在英语教学中的重要作用1

批语在英语教学中的重要作用

绥芬河市第三中学 张显彤

在教学过程中,作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要方式,同时它也是教师在课后与学生进行情感交流的重要手段,因此,作业批语的质量极为重要。在传统意义上,教师已习惯使用简单的“×”或“√”来表示作业的优劣。而学生在翻阅成绩后就束之高阁,根本无法起到让学生查漏补缺并及时纠正错误的作用,同时这种方式也无形中丧失了与学生进行情感交流的最好时机。好的批语才能激发学生的兴趣,调动学生学习的自主性,从而增进师生间的情感,体现英语教学中的情感魅力。那么如何才能写好作业批语,如何才能更好的体现其情感魅力,可以从以下几个方面进行了解:

一、批评有度,不吝啬表扬,批评与表扬要有艺术性

有调查表明,大部分中学生不喜欢批评式的评语,认为这是对他们自信心的极大伤害,从而对英语学习产生厌倦的心理。但对于不认真完成作业或连续出现错误的作业,又需要进行适当的批评,从而提醒其注意。在这种情况下,就需要批语的艺术性,措辞委婉,既避免伤害学生的自尊心,而又起到提醒其注意的目的。英语中可使用委婉的虚拟语气来表达批评式的意见,如“If only„”,“How I wish„”,“Would you please„?”,“I'm afraid(that)„”。在教学过程中我常用的批语有:

If only you had been more careful!(要是你再认真写就好了!)I'm afraid you should try it again.Please pay attention to the

1use of preposition.(我恐怕你应该再做一遍,请注意介词的使用。)How I wish you could do the homework yourself!(我多么希望你能自己完成作业!)

通过使用委婉语气的批评语,可以使学生真切地感受到老师对他们的尊重,避免了学生逆反心理的产生。而且事实也证明,此类批语确实有效,许多学生的确可以做到及时地更正错误。适当的批评必不可缺,但一旦学生在学习过程中,尤其是在作业中有了些许的进步,教师一定不要吝啬表扬。恰当的赞扬不仅可以增强学生的自信心,激发学生学习英语的兴趣,还可以增进师生间的感情。而表扬也因人而异,要具有针对性。赞扬式的批语尤其针对成绩较差的学生,多抓其闪光点,使其不至于落伍。在教学中我常使用的此类批语有:

Excellent!I'm sure you can do it better the next time!(太棒了!我确信你下次能做得更好!)

I'm so glad to see your progress.You have done such a good job!(我非常高兴看到你的进步。你做得太棒了!)

热情洋溢的表扬,不仅增强学生的兴趣,还拉近师生间的距离,让学生感觉到老师在时刻关心自己。同时在适当的表扬中加入老师的要求,使学生在受到鼓励后,又得到某方面的启迪,时刻牢记自己始终没有做到最好,始终需要提高。

二、关注学困生,多用鼓励性的语言

对于某些学生,特别是英语基础较差的学困生来说,英语学习的道路充满荆棘,似乎很难见到曙光,进而对英语学习失去信心。而此时

教师一句鼓励的话语则会使他们产生一种积极向上的情感动力,促使其奋进。这就要求教师在作业中抓住学生的一点点优点,适时鼓励。在这方面,我曾使用过的批语有: I have seen your hard work.Try it again,but don't be worried.You'll be better step by step.(我已经看到你的努力。再接再厉,但不要担心,你会做得越来越好的!)Never lose heart!You know failure is the mother of success.If you try again,you can get a better mark the next time.(不要丧失信心!要知道失败是成功之母。如果你再接再厉,下次会取得更好的成绩。)

在鼓励的同时,适时的鞭策也是必要的。及时发现问题,明确指出结症所在,防止滑坡和两极分化,避免学生由于英语成绩落后而自暴自弃。而且类似的鼓励性评语还应该遵循持续性的特点,不断发现学生的闪光点,不断激励,促使学生不断进步。

三、启发性点拨,点亮智慧之光

鼓励表扬只能激励学生学习的动力,敦促其自主自觉地学习。但如果在批语中能够采取启发的方式,则可使学生在自己改正错误的同时,受到某方面的启示,掌握某种做题或写作的技巧,从而再次遇到类似题型时能做到游刃有余。例如在写作的过程中有同学在翻译句子“许多河流和湖泊开始被工厂排出的污水所污染”时。译成:Many factories have poured much waste water.Many rivers and lakes began to be polluted by the water.两个句子没有语法错误,但可使用定语从句而将其变成一个复合句,于是我建议道:You can do a

good job!If you change them into Attributive Clause,it can be better.在改错题中出现We look forward to receive your letter soon.有学生没有改过来,我便在批语中写道:As we all know“look forward to”is a useful phrase,and here“to”you need pay more attention to.Think it over.What kind of speech it belongs to?Can you find some other phrases which have the same function?通过适时地点拨,使得学生通过自己的努力掌握了解题技巧,使学生能够增强信心,提高能力,从而切实有效地提高学习成绩。启发式的评语就如黑暗中的明灯,照亮了学生前行的道路,使他们明确了方向,通过不断地摸索,找到通向成功的光明大道。

四、忌用“×”号,使用感情符号

有调查表明,绝大多数学生对作业批语中简单的毫无感情而言的“√”“×”表示反感,从而无法调动学生的积极性,尤其以血红的大大的“×”号最令人情绪低落。这就要求在现行作业批阅中使用一些有感情的符号。在一次偶然的批阅过程中,对于学生的作业完成情况感到十分满意,就在下面写道:You've done a very excellent job!It's great!I hope you can make greater progress in the future.并在下面标了一个笑脸。当时只是很随意的一次行为,可是在又一次批阅学生作业时,居然在这位学生的作业本后面发现了她写给我的一句话,Miss Li,where is your smiling face?I haven't seen it for a long time.由于这次启发,我尝试用各种表情符号通过“喜怒哀乐”并配以各种类型批语,表示我对他们此次作业的看法,这种

尝试收效甚佳,那些得到“哀或怒”的学生,下次通常会想方设法得到一个令人满意的笑脸。简单的符号却给学生增添了乐趣,也许这就是小符号的大作用吧!其实有的时候,适当改变一下评判方式,会得到令人意想不到的效果。

五、巧用名言警句,领悟人生哲理

名言警句有催人奋进的作用,也有启迪人生的功能,如果学生能够熟练掌握一些常用的名言警句的话,也可以在日后的写作中令自己的文章增色不少。这也就要求教师在教书育人过程中注意收集和积累一些名言警句,并应用在日常教学和作业批语中。

The ladder of knowledge reaches beyond the ladder of life.(生有涯而识无涯。)The last suitor wins the maid.(坚持到底就是胜利。)Where there is a will,there is a way.(有志者,事竟成。)当然对于此类批语,我都尽量使用最近学习中出现的常用的句型,对于个别的生词,我会加以注释,使学生更准确地理解批语的含义。通过批评,拉近了师生间的感情,更好地做到教与学的统一。使学生在点点滴滴中感受到老师的关爱,增强学生的信心,找到自我突破的勇气。批语虽小却可见其中的大来,只有不断尝试,不断探索才能达到大与小的统一,师与生关系的和谐,这些也是我们的教学中需要不断地探索的、切实有效的教书育人的方法。

第三篇：浅谈作业批语的艺术

浅谈作业批语的艺术

新课程要求对学生进行人性化管理。但各种各样学习任务的落实，学习效果的检查，知识的反馈，无不要通过作业来体现。学生作业完成的好差直接影响到教学效果。如何评价作业呢？仅仅打“×”、“√”显然不能说明问题。那比较好的方法呢？我以为应该在评语多下功夫。

一、评语要客观实际，不能虚夸。

作业有错，对初学者来说实属难免。教师批阅作业时，除了判出错对之外，还要指出出错的地方和改正方法。同时提出新的要求，希望他在改正错误时更加小心、细心。作文中的错别字要划出记号；数学题中要指出是思路问题还是运算过程出错；英语要看是字母错了、是句型错了，还是词语错了；总之，要让学生错个明白，改个清楚，学个正确。否则，学生作业既是错了想改都不知如何下手。错误指出了，如何下评语呢？若属小错，可 以很客观的写上“你再仔细点，相信这些错误你一定能够克服”。若属大错，应该指出错误的后果。比如一个小学生将小数点写错了，你可以写“若将来当会计时，如此错误你可担不起啊”！若作对了呢，也不能仅仅打“√”，要写几句鼓励的话。比如“可以看出你用心学了，如能长期坚持不懈地努力，你一定能学得更好”。这样的评语像加油站一样，使学生的学习动力越

来越大，收效自然不错。

二、评语忌粗暴、讽刺、挖苦，力求文明、中肯。

有的作业是日日交天天改的。作对的若经常表扬不提要求，就会退步。做错的不设法使之改进，可能酿成大错。所以评语要把握尺度。作业是学生学习过程的有力见证，日后有可能的话，有的学生会把它珍藏下来，成为一笔难得的精神财富。几年后如果他将作业本收集起来再次翻阅，会感到一行行红字如同一条条鞭子、一把把戒尺不停地鞭策他、规范他，使他一步步走向成熟和成功。故作业评语一定要中肯，不要粗暴。比如有的教师发现一名学生犯同一错误达三、四次就急了，批语写到“你长心了吗？上课更正错题时你去哪儿了？”这样的评语真不如一字不写，其作用只能引起学生的反感。对于以上错误你换个角度说“某某同学，这个错误我在班上讲了几次，是不是我讲得不够清楚你没明白，你来办公室我给你单独讲行吗？”。若用这种语气他一定能听得进去，也能改对。

三、评语力求简单明了，就事论事，忌拖泥带水，借题发挥。

往往一天的作业只是当日问题的反馈，并不多复杂。出错的学生本不想错。但因各人理解水平有限，所以错误性质有别。一般性错误，如书写不工整，格式不对，字母写错，别字、白字时而有之，只须中肯的指出。若是大错，如句式不对，用词有错，方法不当，思路偏离，可以简单的将知识点写在作业本上，引导他思考。再不懂的话当面讲。不要扯得太远，什麽以小见大，捡芝麻、丢西瓜啦，什麽你现在不努力将来就„。这些都不实际，都不如直接解

决学生的问题实在。

四、评语因人而异，因事而异，忌大话、空话、套话和假话。

作业本多不可能每个人一个样，千篇一律也不行。因为学生程度不同，优生的作业既整齐又正确，你就要从思路上拔高他，使他感到永远有学不完的东西。评语可以这样写“你今天的作业太棒啦，你可否换个方法思考一下，看这个问题还会有什麽结果？”这样她会继续去努力、去发现、去实践、去创新。中等生的作业也没有大错，只是不太干净。你可以写上“你的作业如同一张漂亮的脸蛋，只是有个地方没有洗净”。你看他下次还有墨迹吗？后进生的作业可能不太理想，你可以从中找出优点，批语写“你的字写得不错，书写很漂亮，作业整齐，你试试看若上课再听仔细些，不会有那末多错了。”既表扬了也批评了，但是他还乐于接受。特差生几次作业不交，这次交来了不能劈头就问“你少交了几次作业？”。如果这样，下次他可能又不交了。你可以这样写“谢谢你对老师的信任，能下决心交来作业我一定

用心教你。你有信心学会吗？”。学生听了这话能无动于衷吗？

五、下评语时要摆脱师生关系。

把学生当成朋友，平等的、和颜悦色的，而非板起面孔。否则语气过于强硬很难让学生接受，起不到应有的效果。

总之，作业评语是一门艺术。恰如其分 的一句话如同一针兴奋剂，能激发学生的求知欲，激起学生的上进心，激活学生努力探索的细胞，除了让学生学到书本知识外，还可以学到做人的道理和准则。有时刻骨铭心的一句话会影响学生一生。同时，评语是师生之间交流情感的好方式。简单几句评语涌流出老师对学生的几多期盼。评语这种交流方式乐于被学生接受。因为这既方便可行，又给了那些学困生一个改正的机会，保全了面子，维护了学生的自尊心。评语又是一种双方交流的手段，是师生之间情感互动的桥梁。如果引导正确学生会将心里话告诉你，有什麽意见也会在作业本上写出来。你可以书面回答他，针对学生思想上、生活上的问题分类回答，避免面对面的尴尬。因此，评语也是思想政治工作的一种有效方式。

第四篇：作文批语的艺术范文

作文批语的艺术

教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包含教师批语的艺术性。艺术性的批语能激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感。我在作文教学中的批语注意了以下几点：

一、肯定型批语学生习作有的在遣词造句上较优秀，有的结构较完整，有的有一个较出色的结尾或开头以这些长处，可采用肯定型批语。如：‚这个词用在这儿很贴切。‛‚你的结尾意味深长。‛‚你巧妙的过渡，使文章更精彩。‛学生阅读到教师这样的批语，便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，从而激发他们写作的兴趣。

二、征求意见型批见型批语学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。当然，对学生某些不规范的语言，教师还是要适当点拨，但要用征求学生意见的口吻。如有学生写道：‚我实在很高兴很高兴。‛教师可以这样批语：‚你的心情老师可以理解，如果换成‘此刻我难以表达心中的喜悦’，是否更妥当？‛

三、指导型批语通常我们所说的批改作文，强调的是有批有改。这里的改不应该是教师的大量修改，教师应起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。学生习作中经常会出现这样那样的语病，教师不能简单画出句子然后写上一句‚这句话不通‛。学生读完这样的批语仍是不知该如何修改。指导型的批语应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。如学生写道：‚我的心情很激动，久久不能平静。‛批语可以这样写：‚‘很激动’和‘久久不能平静’重复了，能否选择其一？‛又如游记类文章，学生的过渡常常显得单一，经常是‚我们先来到 ＸＸ，又来到 ＸＸ‛。批语可这样点拨：‚请读一读《记金华的双龙洞》，再看看你的过渡形式是否可以多样化一些？‛

四、欣赏型批语学生的作文中会出现教师意想不到的妙

语或是惊人之语，教师一定不能吝啬欣赏型的评语。一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文，从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：‚你的知识面真广，老师佩服你。‛也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：‚欣赏你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。‛我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。

五、交流型批语阅读孩子的作文就是走进孩子的心田。孩子随着年龄的增长，减少了与教师的语言交流，但他们会用习作的方式倾诉心声，教师可利用这个机会写上交流型的批语。如班上有一位学生，写了一篇题为《母亲节里说声‚谢谢‛》的文章，情真意切地回忆了母亲手术后手抚伤口照顾自己的情景，文章写得真实感人。我写了这样一段话：‚原本内向的你原来有着如此丰富的情感，老师读完此文，深受感动，赶快把这种感情告诉妈妈吧！‛还有一次，一位学生写到三年级的一件往事，文中描写了老师对他严厉指责的情形，流露了自己的委屈，同时又担心他在老师眼里是一个坏

孩子。于是我写下了这样的批语：‚老师始终认为你很优秀。如果说三年级那件小事老师的批评过分严厉的话，相信现在懂事的你会理解老师的良苦用心。‛短短的几句话，师生之间的感情得到了很好的交流和沟通。在写批语时，我时常提醒自己‚两忌‛。一忌指责。学生本来就处于学习阶段，写作中很多地方会不尽如人意。教师千万不能随便写‚你的文章糟糕透了‛，‚不动脑筋，一点也没进步‛，这样会使学生厌烦写作，时间久了，学习肯定会退步。二忌笼统。不要把每个学生作文的批语写得大同小异，如‚中心明确，层次清楚‛，‚基本还可以，有些地方还不是很好‛。这样的批语等于没批，对学生的帮助甚少。作文批语就是要使学生知道教师是如何评价自己作文的，自己又该怎样改进。好的批语能激发学生内心的情感，提高他们写作的兴趣。给孩子一盏灯，他们会给你一片光明。

第五篇：浅谈英语教学中的艺术效应

刍议英语教学中的艺术效应

建南民族初级中学 佘述英 邮编 445412 山区的学生谈到学英语就感到头疼，其主要原因一是起步晚，上了初一才从字母开始学，而教材又有那么大的词汇量要在有限的时间内学完，跨度太大。二是缺乏英语学习的语言环境和氛围。那么要在课堂45分钟之内达到课程标准要求掌握的内容，这就要从课堂艺术上去着手，取得应有的课堂实效。

一、以音乐渲染情景，引导学生动情地读。

在英语教学中，朗读是最重要的、最基本的训练，课文的精文妙里，诗的神思妙笔，只有通过读才能体会得到，只有动情地读才能体会得深，而音乐正是一种抒情功能极强的艺术形式，用一段恰如其分的音乐激起学生情感上的共鸣，在被音乐强化了教学情景下，启发学生动情地读，学生更容易掌握文章的精髓。如我在讲Titanic的时候，首先给学生播放了影片的主题曲，主题曲里画面的呈现让学生去感受故事情景，如同身临其境：1912年4月10日，号称 “世界工业史上的奇迹”的豪华客轮泰坦尼克号开始了自己的处女航，从英国的南安普顿出发驶往美国纽约。富家少女罗丝（凯特•温丝莱特）与母亲及未婚夫卡尔坐上了头等舱；另一边，放荡不羁的少年画家杰克（莱昂纳多·迪卡普里奥）也在码头的一场赌博中赢得了下等舱的船票。罗丝厌倦了上流社会虚伪的生活，不愿嫁给卡尔，打算投海自尽，被杰克救起。很快，美丽活泼的罗丝与英俊开朗的杰克相爱，杰克带罗丝参加下等舱的舞会、为她画像，二人的感情逐渐升温。1912年4月14日，星期天晚上，一个风平浪静的夜晚。泰坦尼克号撞上了冰山，“永不沉没的”泰坦尼克号面临沉船的命运，罗丝和杰克刚萌芽的爱情也将经历生死的考验。当主题曲激起学生的学习动机时，我又引导学生配以激昂的音乐进行配乐朗读，把学生带入课文描写的情景中，让学生在音乐中感知课文意境、激起学生的情感体验，使学生从渴望读到动情读，从而更好地了解课文。

二、启发学生创意地画，以图画再现情景

图画是形象的直观的，儿童就是通过图画去认识世界。学生都喜欢图画，更愿意通过自己的手画出自己心中的画，英语教材恰好为学生提供了五彩缤纷的广阔天地。比如我在看病这个话题时，在学生初步了解对话之后，我引导学生画出看病的过程。学生一边读，一边开始动脑，很快一幅幅图片就跃然纸上，这不仅加深了学生对对话的理解，为复述、背诵、表演对话奠定了基础，绘画、复述、表演既培养了学生的创新思维又培养了学生口语表达能力。

学生亲笔画的画再现对话情景，使对话情景在学生的心目中一下子就鲜明起来。这种活动学生渴望参与、乐于参与，极大地调动了学生的主体意识，培养了学生的创造能力、创新思维，发展了学生学习语言、运用语言的能力。这也是新课程标准中的新理念所倡导的。

三、让学生参与表演，以戏剧体验情景。

孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。这是因为那富有情趣的角色形象特别接近生活的喜剧形式，而且其中还有角色效应的形式。我在教学对话时，在初步理解对话的基础上，指导学生进行角色表演，可达到“知情统一”的效果。比如我在教学话题The world has changed for the better.时在了解Bob到纽约去了回来之后遇到Helen他们之间的对话，他们谈了纽约的变化，让学生分角色表演对话，而且同时给他们配上相应的音乐，让学生体验情景，达到“知情”的统一。

四、改变课堂结构，变封闭为开放，给学生以广阔的学习时空。

开放应是全方位的。一是开放教学过程。教学设有反指令性，完全由学生凭借自己的学习和经验，独立思考、自己发现。教师不刻意追求课堂的完整性，而把一堂课的学习作为学生整个学习生活的一部分，重在学生的学习过程和情感体验。二是开放教学内容，书本不是学生获取知识的唯一渠道，教材不再是学生学习内容的唯一材料，教学的最终目的不是为了加深对教材的理解而是以教材为载体，使学生在学习中学会学习。因此，既要创造性地使用教材，也要在教材之外找“教材”，引进必要的信息和知识，丰富学生的学习内容。三是开放学习形式。允许学生根据学习需要，或独立学习，或小组学习，或自找学习伙伴，读、画、批、试、写、演，学生自主采用不受限制，使学生的手、脑、耳、目、口充分调动起来。四是开放教学评价。评价学生的方法应多种多样，可以采用与学生共同评价或学生自己评价。评价的内容要有多元性，方法要有多样性，评价标准要有灵活性。充分发挥评价的整体性，促进学生的可持续发展。