教学

第一篇：教学

中学英语教学法需走“折中”之路

关键字：折中 直接法 教学法 交际法 听说法

人类外语教学活动的起源同步于世界各国各民族之间的政治、经济、文化交往，但将外语教学活动理论化，从而形成一种教学方法系统仅有两百多年的历史。

学术界普遍认为最早的科学、系统的外语教学法是语法---翻译法。近百年来，其他的外语教学法也随之纷纷出现，如：自然法、自觉实践法、视听法、全身反应法、直接法、听说法、交际法、社团语言学习法、认知法、暗示法。对我国外语教学产生较大影响的有：语法翻译法、直接法、听说法和交际法。我国迄今还没有一套自己的完整外语教学法体系，对国外教学法的引进往往是盲从和 “一窝蜂”，全盘照搬。对各种教学法的推广，不结合国情，对各种教学法的成因缺乏深入研究。在教材编写、教师的课堂评价和学生成绩考评上出现极端化倾向。当某种教学法流行时，极端排斥其他教学法，唯我独尊，唯我独优。从而导致我国没有一套有中国特色的、理论上有创新、实践上有可操作性和普遍有效性的外语教学法理论。在语言学、心理学、教育学研究高度发达的今天，中国的外语教学似应走兼收并蓄，博采众长的折中之路。

一、各种教学法诞生的历史过程，注定带有自己的先天不足

语法翻译法教学法盛行于18世纪末，代表人物是奥伦多夫（H．G．Ollendoff）。在中世纪，古希腊文和拉丁文是教会和官方语言，接受高等教育的人们必须学习掌握它们，老师在教授这两种语言时，普遍使用翻译法。18、19世纪现代外语教学走入课堂，由于当时还没有成熟的其他外语教学法，外语教学借用了这种方法。由于它最初用来教授古希腊文和拉丁文这类死的语言的，训练目标是把母语翻译成目标语言，或是把目标语言翻译成母语，无需训练学生的听说能力和交际能力。当这种方法用来指导现代外语教学时，仍然带有这种烙印。通过这种教法培养的学生，语音、语调不标准，听说能力差。在实际交际场合听不懂，说不出，或是话语陈旧、过时。直接法成型于十九世纪下半叶。当时西欧各国科学技术发展迅速，各国门户开放，交往密切，需要大量的外语人才。仅仅少数贵族子弟接受外语教育已经不能满足社会需求，外语教育得到了广泛的普及。同时，由于各国之间的交往具有现场性，即时性，外语的听说能力的重要性凸显出来了。翻译法显然不能满足当时外语教学的目标要求。直接法的基本原理是“幼儿学语”论。它的理论是以人类语言诞生的过程为依据的。文字语言产生在口头语言之后。口头语言是第一性的，根本的，而书面文字则是第二性的、派生的。直接法便是仿照幼儿学习母语的自然基本过程和方法来设计外语教学过程和基本教学方法的。这种教学法，以模仿为主，强调语言是技艺，不是科学，强调感性认识和经验，不重视人的自觉性和理性思维。其实质，就是将成人幼儿化，然后浓缩其成长过程。这种教学法对教师的目标语素质要求很高，班级人数较少，课时要充足，学生要有广泛的机会与native speakers密切接触交流。在当时欧洲，学生的目标语就是教师的本族语，这种教学法的诞生实际上是与当时的师资条件密不可分的。

听说法诞生于二战美国训练“大兵”的过程。1941年12月太平洋战争爆发，美国参战。大批美国青年应征入伍派往有关国家。部队需要大批的外语人才。在此期间，美国结构主义语言学家一方面研究了本国人学习外语的问题，另一方面又研究了外国人学习英语的问题。在此基础上诞生了听说法。听说法强调语音和口语训练。提出了听说领先的教学原则。课堂上学生在教师的指导和控制下开展操练活动，教材上先呈现某种结构的句型，然后，再出现替换词，通过大量机械、重复的言语实践活动强化学生反应，以期达到自动化的程度。这种教法片面强调机械模仿、强化记忆的重要性，忽视人脑的认知能力。同时，枯燥的训练方式容易使学生厌倦。这种教学法比较适合培养应急某项专门工作的人才，对培养听说读写译全面发展的外语人才，显得力不从心。交际法发展于70年代的欧洲。科学技术的飞速发展和欧洲共同体成员国不断增加，使欧洲各国之间的交往更加密切。大批劳务人员相继进入欧洲市场。在这种条件下，外语教学必然要从单纯的学习心理过程的研究转向对语言运用的社会环境的研究。交际法的教材编写主张按交际功能项目编写，根据不同的交际场所安排教学内容。在实际教学中，力求给学生提供逼真的场景，学生是交际者，老师发起或参与学生的交际活动，忽视学生的语言错误。但是这种以功能立项编写的教材，打乱了语法系统，学生对某种语言现象不能理性得认识它，同时以功能立项，使教学不能很好地遵循由浅入深的原则。

二、目标语与母语的语系归属影响着某些教学法的有效性。

八十年代初交际法风靡我国，并逐渐占据我国外语教学的主导地位，并写入教学大纲，甚至作为课堂评价标准。外语老师在开观摩课、公开课，评优课时必用交际法，否则就被认为教法陈旧。但是，根据我们的调查和采访，他们在每日的教学中，很少或是根本不用交际法上课，尽管有些教材的编写是按照交际功能立项的。他们说交际法像是“交际花”，只有有人（指非学生人员）来的时候才出场。究其原因：交际法打破了语法教学的系统性，违背了学生学习由浅入深的基本原则。而语法教学是我国学生学习英语一个重要的内容，这是由于英汉两种语言属于两种不同语系决定的。

英语属于印欧语系，它是世界上分布区域最广的语系，使用者遍及整个欧洲，美洲，澳洲，亚洲和非洲部分地区。汉语属于汉藏语系，使用者仅分布在亚洲国家。在同一个语系甚至同一个语族中学习另一语种，比跨语系学习容易的多，因为同一语系的语种在语音、语法、词汇方面有很多相似或相同的特点。例如印欧语系诸语种在语音上都有爆破音，并清浊相对，元音系统较严密，某些响音如：y, r, l, m, n 既可作辅音也可作元音用，不用声调区别词义。语法方面，名词有性、数、格的变化，动词有人称、数，式、时、态的变化。词汇方面，很多常用词，特别是农业和科技方面的词很相似。

交际法起源于欧洲，是在欧洲各国之间互相学习对方的语言的过程中产生的。这种方法只所以可以忽视语法的系统性，是因为他们是在同一语系甚至同一语族中学习另一语种，他们的目标语和母语在语音、语法、词汇等方面有很多相似或相同的特点。学生对目标语很多方面的认识和理解可以借助母语的基础。而母语为汉语的我国学生，对英语纷繁的语法规则往往是丈二和尚摸不照头脑，必须系统学习。这便是交际法在我国外语教学中，难以实行的主要原因之一。

三、我国国情迫使我们的外语教学法需走博采众长、兼收并蓄的“折中”之路。

我国人口众多，学生在校人数多，班级人数多。外语教师短缺，业务素质不高。下面是对苏北地区徐州市中学外语教师基本情况调查：

人数：5400余人。外语本科学历人数比例：37%，其中通过函授，自学等方式获得本科学历的人数比例占79%。通过全日制外语教学获得外语本科学历的人数占仅占7.71%。92.3%没有同native speakers 交流过。外籍教师人数比例千分之一点一。在我们走访和听课的调查中发现：99%的教师有语音缺陷，最常见缺陷为：没有[ ]，[ ][v]音，取而代之的是[s] [z][w],辅音结尾的单词后面自带元音等。能够用比较准确的语音语调较为自由表达自己意思的人数比例占15%。52%的教师虽能用英语表达，但语音语调较差，或是话语中有较多错误。67%的教师无法用英语自由表达。学生情况：89%的班级人数在70-80人之间，5%在80以上，6%低于70。交际法要求教师在课堂上既是组织者也是交际者，教师既要倾听学生的谈话还要身临其境，对学生的言行作出合乎目标语规范的反映。这不仅对教师的语言能力和言语能力提出很高的要求，而且还要求教师具备很高的目标语文化素养。直接法，听说法和交际法等现代派教学方法产生于经济文化比较发达的国家，并且教师多为native speakers。我国幅原辽阔，经济文化发展很不平衡，教师业务素质参差不齐，因此很难全盘照搬某一种教学法在全国硬性推广。

四、“折中”法的内涵及策略

折中（衷）教学法，是一种吸取众多教学法之长的综合教学法。因为“过去二三十年对外语/第二语言教学的研究表明, 无论是定性还是定量研究, 都未能提供一种被普遍认为是„最佳的‟外语教学方法。于是，人们开始支持一种折衷主义（Eclecticism）的观点（Bell, 1981;Brumfit, 1984），主张在外语教学中采取折中主义的立场，权衡各种理论、方法、途径，吸取其优点，使之用于多样化的教学环境。”(樊长荣语)事实上, 我国乃至世界各地的外语学习者传统教育思想、自身素质、人文环境、学习环境、学习条件及学习目的等都有许多差异, 很难有一种适合于所有外语学习者、放之四海而皆准的教学方法。因此，采取折衷主义立场, 因时、因地、因人地去从各种外语教学法中选择适当的教学理念、教学模式、教学方法和技巧，这不失为明智有效的选择。

对折中教学法内涵目前学术界大致有以下三种看法：

1、认为以理性主义哲学为基础的学派与以经验主义哲学为基础的学派之综合就是折衷。比如，翻译法与直接法相结合的综合法，就是折中法。

2、认为一些不依据语言学和心理学新理论建立起来的教学法如沉默法、全身反应法等，按其性质说是直接法，但却不走直接法的机械练习以培养语言习惯的途径，而是依靠学生的主动性和情感作用，这是折中法。

3、认为折中法的要点就是不走极端，取各家之长，根据具体情况灵活采用各种方式方法，以培养听说读写四种技能。此说法赢得了许多外语教师的欢迎。事实上，他们在实际教学过程中，特别是外语考试改革明显滞后于教学改革，学生的考试分数被作为衡量外语教学有效性唯一标准的现状下，根据不能的教学任务，不同的教育对象，不同的学习目的，博采众长，发挥各种教学法的个性优势，取得了明显的教学效果。

中学英语的教学目标既不是培养迅速适应英语国家生活的出国人员，也不是培养对英语原著有很强阅读能力的笔头翻译。它的教学目标是培养听说读写四项俱能，为今后的个人发展打下良好基础的青年学生。为此，根据不同的教学内容，根据不同的教学阶段侧重使用带有某种教学法倾向的折中法乃是一明智之举。

1）、初中阶段，应坚持听说领先原则，在这一时期，应博采直接法、听说法和交际法等个性优势，强化听说训练。

初学阶段所学词语大多都是表具体事物的词汇。教学时应把这些词语所代表的事物、意义及客观表象直接联系起来，应尽量避免母语这一中间环节。要以模仿无主，让学生先实际掌握语言材料，再从他们积累的感性语言材料中总结出语法规则，用以指导以后的学习；要先口头实际掌握语言，然后再学习文字符号的识记和书写。

在教学中要以句型为中心，让学生把大部分时间用在模仿、记忆、重复、交谈等实践练习上，在大量操练的基础上养成一套新的语言习惯。要尽量排斥或限制母语，用外语进行思维。在教学过程中，应坚持老师为主导，学生为主体的原则，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。教学过程要有利于学生间的相互交流，要采用一切手段，营造一个英语小社会，促使学生用正在学习的语言来进行语言活动，提高学生对语言的实用能力和交际能力。

2）、高中学习，应做到读写跟上，重点培养学生的阅读理解能力。语法翻译法和认知法的结合可有效发挥学生的理性思维，使其能够深刻理解语言规则并创造性地运用。

在高中阶段，可适当运用母语讲解、归纳语法知识。在必要的情况下，可以将汉语语法同英语语法作以对比，帮助学生理解抽象的语言现象。在教学中，要做到语音与文字结合，口笔语相互促进，各种感觉器官同时综合运用并重视阅读和词汇量的扩大。培养学生阅读理解能力，应以用英语解释英语为主；但对长句、难句用母语翻译，帮助学生理解也是必要和可行的。借助母语翻译并对比两种语言的异同，可以开发学生的智力，从而加深对目标语的理性认识。

参考文献：

樊长荣.外语教学中的折中主义

Stern.H.Fundamental Concepts of Language Teaching

第二篇：浅谈教学

浅谈教学导入技能的功能

教学中，运用不同的导入就会获得不同的效果，好的导入能使教学取得事半功倍的效果，俗话说：“好的开端是成功的一半”，这句话说得一点儿也不假。

事情的开端能对事件的发展进程产生重大的影响。课堂教学是一门艺术，其艺术性首先体现在艺术的艺术性上。精心设计的导入不仅能收到先声夺人的效果，而且还能为以后的教学活动的开展铺平道路。导入技能的主要功能有三方面。

一，引起注意，激发兴趣

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是学生学习的最基本的心理品质。从注意的角度来说，可从三方面进行过程。,1，注意的深度。,2，注意的广度。,3，注意的实效。,兴趣是认识某种事物或进行某种活动的心理倾向和动力，是进行教育的重要因素。就小学生来说，学习的动机更多是通过兴趣表现出来。有浓厚兴趣，才学得积极主动，深入扎实。

二，获得反馈信息，调查教学行为

课堂教学是师生之间的双边活动过程。导入是师生交流的开始，很多导入方式必须有学生参与。严谨、科学的导入方式在引起学生注意，激发学生学习兴趣的同时，也给教师以积极的影响。

第三篇：教学方面

教学方面：不断提高业务水平，积极投身课改，教学成绩显著。

工作第一年我就开始进行课堂改革探究，不断实践取得了一定的效果，课余我努力做高考题，不断地给自己充电加油，并且总结了一套方法，为此我把语文分为了四大板块进行训练教学，我把下午6点40分给科代表，让他们组织讲课，讲题，听写美文写感悟，背诵诗歌写赏析。另外我创设了“语文兴趣学习小组”，要求每个小组每天选取一道语文高考题，抄到小黑板，让小组代表进行讲解，然后我进行点评。这样，即锻炼了能力，提高学生学习的兴趣，又树立了威信。作为一名年轻教师，自接手2010级学生到至今我带领的班级，在数次月考中语文成绩 名列年级第一或者第二。所任教班级多次被评为“成绩优秀班集体”。周德富于2011年春段考语文获年级第一，陈榜，罗斌于2011春期末考试，语文成绩获年级第一，冯龙、黄佛梅等语文单科在月考中也数次获第一。2011年段考语文年级前8名中有6位出自我所任教的班级。

德育方面：治班有方，三年多的班主任工作的磨练，形成一套独特的管理班级方法。

一、早读前5分钟每天轮一个学生总结前一天的学生表现情况以及学生中的纪律卫生，出现的问题加以分析和总结，目的是让新的一天能不断的进取，克服工作和学习上的不足，另外使学生加强时间观念，提前上教室，进入早读状态。在学习弟子规的同时，进行每天一格言，由班长抄到黑板，然后全班齐读，达到励志的效果。每周一首励志歌曲。本班学风比较浓。2011年期末考试中，我班进入年级前十名，共6名，名列年级第一。各科平均分和同层次班级相比，处于领先。

三、狠抓课堂纪律，养成良好的学习习惯。要求学生要放得开，收得住。要配合老师上好每一节课。由值日班长每天总结当天的纪律情况，评出每天的先进组。我们班被多次选中上公开课比赛，受到校领导和老师们的一致好评。另外我班成立了“1007班班级法庭”由学生担任法官 审判长 律师 陪审团，对一些违反“1007班级公约”的同学，进行依法处理。这样加强他们自治能力。

四、建立有特殊班级，劳逸结合，狠抓学习之外，我们还组织许多活动如：演讲比赛，小组竞争，辩论会、联谊气排球比赛，大合唱等等。这些活动，都教给同学们自己组织安排，既锻炼了能力，又给班级带来了活力，还增强他们集体荣誉感！为此我班的学生参加活动非常活跃。

五、指导学生处处争最好。

除了学习争第一外，我们的目标还要在学校组织的各种活动中，我们都力争做到最好，同学们心里都有一个信念：我要为集体争光。开学初，我们班组建了1007年宿舍管理委员会，由正纪律委员担任会长，女生委员担任副会长，每个会长负责一个楼层，负责监督卫生和休

息纪律，要求在每天早上上交一份汇报书到班长处。为此我班的宿舍卫生考评，基本每周都成为学校加分大户。

六、勇于创新，开展丰富多彩的班队活动

不论做什么工作，都不能墨守陈规，死板教条，教育更是如此。社会的日益进步，对教育提出了更高的要求，为适应素质教育的要求，我在教育教学工作中积极进行改革，勇于创新，为做好班队工作，我不仅要求自己有良好的思想政治素质和专业技能，还特别在“创新”二字上下功夫。在这岗位上的工作使我体会到：活动是学生的生命，带领孩子们开展丰富多彩、有教育意义的活动是教育者的天职。结合学校政教处、团委的工作安排，我在班里组织学生开展了比作业优秀、比朗读水平、比演讲口才等活动，激发了学生积极向上的学习热情。另外，我特别重视组织学生参加学校开展的各项活动和竞赛，学生们也都投入极大的热情积极参与，并在活动中取得了不错的成绩。如，我们班每周都获得示范班级荣誉称号。多次被学校评为“先进班集体”

我班冯x、钟x、多次获得书法比赛多次获奖;

梁x、庞x、周x等五位同学均进入五四英语演讲比赛决赛，并取得较好成绩。进入学校决赛的人数，我班最多。

莫x、梁x等同学获得校数学竞赛二等奖。庞x等同学获得英语单词竞赛二等奖，朱玉英等同学获得语文基础知识竞赛一等奖。莫x参加区数学竞赛荣获二等奖

在校运会中，我班积极配合，团结互助，庞x等同学在跳绳比赛中获奖

李x同学在玉林市消防宣传绘画比赛中荣获一等奖

校庆晚会，班级的文艺表演《从头再来》荣获特等奖。数次月考中各科平均分均名列年级前茅，其中莫x黄x在数次考试中总分名列年级第一，单科方面：1003班周x于2011年段考语文获年级第一，黄x同学语文成绩名列年级第一、陈x同学英语名列年级第一；学生特长发展很好，绝大多数同学都有自己的特长，在学校学生会就职的有7名同学，球社社长一名、学校广播社副社长一名、记者社7名、学校礼仪队6名、学校国旗护卫队2名。2011年、2012年校五四英语演讲比赛，我班五名选手经初赛、复赛，李x、周x、庞x、梁x、钟x均选入“五四英语演讲比赛”决赛，进入决赛人数也位居全校第一，占决赛选手五分之二；在学校组织的各类比赛中也取得了非常优异的成绩。

第四篇：教学是什么

教学是什么

要破解“教学是什么”这一本质问题，必须回到教育的原点来审视和考量。第一，从教育的价值观来考量，教学是思维的对话。美国教育家赫钦斯在《教育中的冲突》一文中指出：“什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。”思维是智慧之源，在我看来，核心素养的核心是思维素养，突出表现为独立思考的批判性思维，这也是现代公民必备的素养。

长期以来，我国中小学教育过分关注以知识为中心的应试能力，忽视了核心素养中的思维素养，导致学生创新精神和实践能力不足。要改变这一状况，必须让课堂教学回归教育原点，以提升学生的核心素养为目标，以培养学生的批判性思维为重点，通过平等的思维对话和多元交流，让师生达到问题共振、情感共鸣和智慧共生，促进学生全面健康发展。

第二，从教育的内容来考量，教学是生活的重建。生活是人的存在方式，学校教育就是要培养学生获得快乐生活的能力。无论是美国教育家杜威提出的“教育即生活”理论，还是我国教育家陶行知提出的“生活即教育”思想，都给我们提出了一个深刻的教育命题：教育需要生活。

生活是教育的源泉，应该成为教育的素材和手段。长期以来，我们的基础教育以课本知识为中心，丢掉了鲜活的生活。失去生活，学生就失去了实践，培养学生的核心素养就是一句空话。课堂教学要实现生活的重建，就要树立“在生活中学习”的理念，注重教学与生活的深度融合，实施跨学科教学和深度学习，让学生在鲜活的生活中求知，在大量的主体实践中提升核心素养。

第三，从教育的方式来考量，教学是学习主体的活动建构。知识的学习不是简单灌输到学生头脑中的过程，而是学习主体在学习过程中与客体交互作用的结果。教学就是有意义的主体活动建构过程。美国学者爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论认为：主动学习方式，如“讨论（基于问题的对话）”两周后的巩固率可达50%，“亲自实践”巩固率达到75%，“学了之后亲自演示给别人”的巩固率则高达90%。根据这个理论，我们可以看出，真正有效的学习是学生的主动学习。传统教育强化以传授为中心的理念，导致教学的主体性、情感性和创造性缺失，造成教学效益低下。要改变这一现状，必须明确教育的主体，让学生在主动探究中学习，在活动建构中提升素养和能力。

一言以蔽之，课堂教学重建要回归教育原点。

第五篇：浅谈教学

i浅谈教学

刚参加工作时,我常读一些教育教学专家们的文章，其中多谈及教学的艺术性,教师上好一堂课就像演员如何演好一场戏，后来又有教师是导演的说法，现在教师是主导者了。这期间身边也涌现出很教学新秀和高手们，我当时是多么崇拜他们，认为他们就是优秀的教师，他们把课上得如何的好。身边听过很多人的课，有公开课、教研课、竞赛课

等，讲完课时，同事们总会问这么一句：课讲的怎样，效果如何等类似的话。以前听到这些话没什么感觉，但现在我感觉到我们缺少的是什么。在做以上类似的课时，我们的教学水平在提升，可同时我们又失去了许多。那就是“教育理念”，不光是“教学理念”。

我不敢高谈教育理念和教学理念，但我知道在听任何类型的课时，我会担任这样几种角色：

a 学生。

老师讲的知识我听清了吗？我还有什么不明白的地方吗？我喜欢这个老师讲的课还是通过这个老师讲课我开始喜欢这个知识了？在学习过程中老师对我有多大帮助还是我自学也可以学会这部分知识？通过这个知识我能解决很多问题还是再出现类似问题时我还得去问老师或同学？

b 家长。

我的孩子在上完课后学到了什么？学会了方法了吗？比以前进步的幅度大吗？孩子在遇到困难的时候得到帮助了吗？老师关心我的孩子吗？

c 专家。

老师教学过程中是以学生为中心？处理好课堂中学生学习的难点问题了吗？还是老师在精心的设计课时只考虑到课如何能上好而忽视了学生能否学好？老师上课时是否在展示自己的个人才能把所有人的目光都集中到自己身上？如果没有学生在，这节课是否也能上的很好（把听课人当作学生）？是否认为课讲的好坏取决于学生的配合？是否关注了每个学生的发展还是刻意地安排一些环节？是否只是通过提问的形式来体现因材施教了，你能针对不同程度的学生来组织他们进行不同形式的学习吗？

中国的教育形式涌现出很多教学专家和优秀教师。可并没有涌现出太多富有创造性的学生。各地区都在以各种方式作课来促进教师教学水平的提高，可效果呢？当今非常的提倡以人为本，以学生为中心。老师们都在尝试、在摸索，看似简单的一句话，做起来却很难，许多人存在这样一个误区，认为我的教学水平提高了就完全可以把学生教好，就可能会评上优秀或骨干。其实光靠这些不一定能达到“以学生为中心”的效果的。因为大部分人的本性——自私，不愿意付出自己的爱。其实再大的教育理念如果脱离了这无私的爱那也只是没有灵魂的躯壳。教育没有专家，教学没有高手。真正优秀的教师是能在上课时考虑到自己除担任教学主导者的同时也担任着学生、家长、专家这三个角色，并处理好这三种角色给他提出的那些问题。

从美国来看中国的教育，就像从中国现代的教育来看科举制度。那些失业的大学生们便是例子。有人说高考制度不改革中国教育难发展，可我要说的是社会上的用人观念不改革更无法促进教育的发展。想像一下，一个博士生，他的工作是很好找的，可他得付出多少年的努力，他最有创造性的时机却在学习中磨灭了，而彼尔盖茨呢，为什么能在美国的名牌大学上了一年半就辍学了？

还有另外一个因素制约教育的发展，那就是形式主义。现在身边的评优、评先、骨干、论文、教研、作课，还有各种荣誉等等，无处不在的形式主义使这些本来能很有成效的做法成为了工具。真正的对老师的评价还是交给我们的主人——学生吧!让他们把最真实的评语写在日记里，等到10年后再给你看，你就知道了你是一个什么样的老师了，那时我们再评优、评先。

唯是论事，循规蹈矩，万变不离其中，凡事皆事，方圆互补，观念促进发展。