《春秋战国的纷争》一课的教学反思

第一篇：《春秋战国的纷争》一课的教学反思

《春秋战国的纷争》一课的教学反思

近年来，我注意在教育教学过程中时常反思，不断地发现困惑，日益使我感觉到教师终身学习的迫切性。

一、本课的成功之处有以下几点：

1.我以春秋战国这段错综复杂的史实为蓝本，进行了科学宏观设计。首先我利用大屏幕展示并介绍《春秋争霸形势图》和《战国形势图》时，为学生形象直观掌握本节的知识打下了良好的基础。

2.我根据本节课的教学内容成语典故较多的特点，让学生课前积极收集本课的成语典故，如：退避三舍、老马识途、一鸣惊人、卧薪尝胆、围魏救赵、朝秦暮楚、纸上谈兵等成语故事，这样既培养了学生平时多阅读课外书籍、收集课外资料的好习惯，也积累了文学素养。

3.在记忆战国七雄的地理位置时，利用图加缩字记忆法，即：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中央。

4.在讨论“由春秋纷争到战国七雄，说明了什么问题？并联系现实说明有什么意义？”时。这个问题的设计，即培养了学生合作探究意识，又体现了历史“以史鉴今”的功能。

二、本节课的不足之处有以下几点：

1.授课时间稍长，学生练习时间相对少些。大多数同学没有发言，没有达到学生全员参与这个效果。这是本节课最大的遗憾。

2.有的问题的设计还不够合理，过渡还缺乏逻辑性，语言有的地方还不够精练。

3..教师有的问题提出后，让学生思考的时间少，就急于让学生回答，忽略了初一学生的分析能力，影响了学生的接受效果。

总之，我在今后的教学过程中，要屏气旧的教学模式，不断优化自己的课堂教学，遵循学生的年龄特点，精心设计每一节课，科学把握好训练的层次和坡度，多注重培养学生的能力，利用历史这一平台，虚心学习他人，从细微处慢慢改变，不断完善自我。让历史课真正成为有趣味而又充满智慧的课堂。

第二篇：《春秋战国的纷争》一课的教学反思

《春秋战国的纷争》一课的教学反思

近年来，我注意在教育教学过程中时常反思，不断地发现困惑，日益使我感觉到教师终身学习的迫切性。以下是我在人教版七年级历史上册第6课《春秋战国的纷争》一课的教学反思。

一、本课的成功之处有以下几点：

1.我以春秋战国这段错综复杂的史实为蓝本，进行了科学宏观设计。首先我利用大屏幕展示并介绍《春秋争霸形势图》和《战国形势图》时，为学生形象直观掌握本节的知识打下了良好的基础。

2.我根据本节课的教学内容成语典故较多的特点，让学生课前积极收集本课的成语典故，如：退避三舍、老马识途、一鸣惊人、卧薪尝胆、围魏救赵、朝秦暮楚、纸上谈兵等成语故事，这样既培养了学生平时多阅读课外书籍、收集课外资料的好习惯，也积累了文学素养。同时也通过学生们上网查阅资料，提高了同学们学习现代信息技术的能力，尤其对于乡下刚刚步入我们三中的初一学生来说，提高现代信息技术水平是非常有利的。

3.我让学生讲授”卧薪尝胆“的成语故事，这样既培养学生的语言表达能力，同时也通过同学们了解故事中的越王勾践的曲折的人生经历，培养他们的抗挫折能力，同时对学生进行了思想教育。对培养他们正确的人生观、价值观打下良好的基础。为他们将来步入社会，成为一名品学兼优、健康向上的人才打下良好的基础。4.在讲成语退避三舍时，让学生了解古代战争的战略思想，从而引发学生了解21世纪我国“钢铁长城”取得辉煌成绩，培养学生的国防意识。

5.在讲齐桓公、晋文公的改革时，使学生懂得：国强要革新，国立靠人才的道理，从而刻苦学习。

6.在讲“战国七雄”时，教师利用大屏幕展示的《战国形势图》讲述，在增强教学直观性的同时，也增强了学生对历史知识的地理空间分布的记忆，也使学生明确不但“文史不分家”，而且，“史地也不分家”。

7.在记忆战国七雄的地理位置时，利用图加缩字记忆法，即：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中央。

8.在讨论“由春秋纷争到战国七雄，说明了什么问题？并联系现实说明有什么意义？”时。这个问题的设计，即培养了学生合作探究意识，又体现了历史“以史鉴今”的功能。

9.小节部分老师编歌决、即精练省时又帮助学生记忆。

二、本节课的不足之处有以下几点：

1.授课时间稍长，达32分钟，学生练习时间相对少些。如：讨论题，通过对比“春秋和战国分争形势图。我们不难看出国家逐渐减少了。这说明什么问题，感想是什么？”这个问题虽设计的较好，但由于授课时间稍长，讨论这个问题时，仅有4名同学发表观点，大多数同学没有发言，没有达到学生全员参与这个效果。这是本节课最大的遗憾。2.春秋战国的成语典故没有与商周的成语典故联系记忆。3.春秋争霸战争的影响应让学生分析，老师不要先说出来。4.有的问题的设计还不够合理，过渡还缺乏逻辑性，语言有的地方还不够精练。

5.教师有的问题提出后，让学生思考的时间少，就急于让学生回答，忽略了初一学生的分析能力，影响了学生的接受效果。

6.由于是刚接触初一学生，对学生的名字记忆不熟。也影响了授课时间和效果。

7.最后一个班的授课，教师先总后分的授课灵感，效果极佳，值得我今后沿用。

总之，我在今后的教学过程中，要屏气旧的教学模式，不断优化自己的课堂教学，遵循学生的年龄特点，精心设计每一节课，科学把握好训练的层次和坡度，多注重培养学生的能力，利用历史这一平台，虚心学习他人，从细微处慢慢改变，不断完善自我。让历史课真正成为有趣味而又充满智慧的课堂。

第三篇：春秋战国纷争

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《春秋战国纷争和民族融合》说课提纲 春秋战国纷争和民族融合》

一、说教材

1、地位和作用

本课内容在中国古代史中具有重要的地位。其一，体现中国古代两种社会现象：战争和民族 融合；其二，春秋战国处于社会形态的过渡时期。奴隶社会瓦解，封建社会形成，所以争霸 战争的性质有着根本区别，所起到的作用也不同；其三，中国自古以来就是一个统一的多民 族国家，民族融合对于多民族国家的形成有着重要作用，而春秋战国时期的民族融合则是中 国古代史上民族融合的第一次高峰。

2、本课具体内容及大纲的要求

本课内容在编排上明显的显现为前后衔接的两大块。第一块是春秋战国纷争，内容详细地叙 述了春秋时期争霸的背景、目的、概况及战国时期的争霸战争；第二大块是民族融合。春秋 战国时期是我国出现的民族融合的第一次高峰。融合的主要方式有经济文化交流和频繁的战 争，而且地位非常重要，因为它为后来秦建立统一的多民族国家奠定了基础。

大纲对本课的要求，一是要求学生掌握教材基本内容，能够辨证地分析这一 时期的战争；二是让学生形成一种观念，即中国自古以来就是一个多民族国家，要求学生正确认识战争是民族融合的一种方式，但不是唯一的方式。

3、重点和难点 根据上述分析，确定本课的重难点如下： 本课重点是齐桓公称霸和战国七雄争霸的格局； 本课难点是春秋战国时期是我国由奴隶社会向封建社会过渡的时期。春秋 争霸战争与战国兼并战争的不同特点，客观辨证地评价春秋战国时期战争的历史 作用。

4、教学目标：依据大纲的要求，结合高考考试说明，将本课的教学目标确定为 知识、情感、能力三个层次。（1）知识目标：“春秋”、“战国”，春秋争霸背景和特点，春秋争 霸的基本情况，战国七雄割据的形成，战国兼并战争，春秋战国时期的民族融合。（2）能力目标：①理解掌握春秋战国时期政治局面的基本特点和发展线 索，②运用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点，认识、评价、分析春秋战国时期一系列战争的 性质、特点、影响、作用。

（3）情感目标： ①春秋战国时期是我国奴隶制瓦解，封建制形成的时期，封建制取代奴隶制是历史发展的必然。我国是世界上最早进入封建社会的国家； ②春秋战国时期的战争，给人民带来了严重的灾难，但客观上削弱了奴隶 主贵族的实力，有利于新兴地主阶级势力的发展； ③一些大诸侯国之所以能够称霸，是因为实行了顺应时代发展潮流的改 革； ④战争是民族融合的途径之一，春秋战国的一系列战争，客观上促进了民 族融合，加快了统一的步伐。

二、说教学方法和学法指导： 选择任何教学方法的落脚点，都是为了指导学生的学，即指导学生学会，指 导学生会学，也就是培养学生的学习能力，学习方法。

（1）本节课易采用问题解决与谈话方式，教师通过设计思考题，设置问题 情景，引导学生分析历史现象，理解历史概念，认识历史现象的本质；（2）采用电教手段辅助教学；（3）采用纲要信号法，以结构式的板书，体现知识之间的内在联系，帮助 学生从整体上把握所学的历史知识；（4）在具体教学内容的处理过程中，指导学生运用阅读法，根据提纲研读 教材，进行自学，培养学生的自学能力。

三、教学过程

（一）前置补偿 引导学生回顾奴隶社会形成、发展、繁荣和瓦解过程，并对学习本课知 识进行知识测评及补偿，同时又为学习本课做好铺垫，顺理成章地导入新课。

（二）思维引导

1、分析标题，确定主题 从分析标题中，可得出本课的两个主题：战争和民族融合

2、总结线索，明确任务（1）春秋战国纷争：背景→目的→概况→评价（2）民族融合：周边少数民族→融合方式→作用

（三）认定目标： 学习具体内容之前，集中出示学习目标，师生共认；具体过程中，始终以目 标为纲；教学小结时回扣目标，充分发挥“目标”的定向作用。

（四）过程整合 春秋战国时期，是我国社会大变革的时代，这一时期奴隶制瓦解，封建制 逐步形成。诸侯争霸战争是春秋战国时期政治活动的主要内容。在教学中应该指 导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，分析、认识这一时期的历史现 象：

1、齐国管仲改革与齐国经济发展、齐桓公霸业首成的关系，强化经济决定 政治和重要人物对历史发展作用的认识；

2、正确认识春秋战国战争频繁与社会 进步的关系。马克思主义认为：战争是社会不同阶级或国家或国家集团之间为了 某种经济和政治目的而进行的有组织、有计划、有领导的武装斗争，战争是流血 的政治。战争有进步与反动，正义与非正义之分。教学中要引导学生辨证地分析 这一时期的战争.（以下“教师”简称“师”）

（一、春秋时期争霸战争）师：公元前 770 年周平王迁都洛邑，东周开始。可以设计以下问题，让学生 思考回答：（1）东周分为哪两个时期？（2）春秋战国的起止年代？（3）“春 秋”“战国”名称的由来？（4）春秋战国时期，我国社会发展的主要特征是什 么？（学生回答：略）春秋时期，奴隶制走向瓦解，一种旧制度的瓦解孕育着一种新制度（封建制）的诞生。请同学联系前面所学知识归纳小结我国奴隶社会发展的基本线索。（我 国奴隶制形成于夏，发展于商，强盛于西周，瓦解于春秋）春秋是我国奴隶制瓦解时期，这一特点表现在政治上就是王室衰微，诸侯争 霸。（多媒体展示春秋列国形式图）结合图和教材内容，让学生思考回答：（1）分析诸侯争霸的背景；

（2）归纳诸侯争霸的基本史实；（3）管仲改革与齐桓公霸业首成的关系；（4）楚王问鼎反映的实质问题是什么？（5）春秋争霸战争反映在政治领域中的实质 问题是什么？在学生讨论回答基础上教师归纳。（诸侯争霸的历史背景： 第一，王室衰微，周天子逐渐失去天下共主的地位，由过去“礼乐征伐由天子出”到“礼乐征伐自诸侯出”，周天子失去了对诸侯的 控制。这是争霸产生的前提。第二，春秋时期，生产力发展（铁器、牛耕的使用），各诸侯国政治、经济发展不平衡，这是大国争霸产生的直接原因。第三，狄人南 下，楚人北来，与中原诸侯国发生冲突，为大国争霸提供了可乘之机，大国打着 尊王攘夷的旗号发动战争。）学生简述齐桓公称霸、晋楚争霸、吴越争霸的情况。并回答（3）（4）（5）问。在此基础上，多媒体展示材料题，引导学生对春秋战国时期的战争做出正确 评价。在评价春秋争霸战争时，有人说：“春秋无义战”。有的人引用列宁的一段 话作评：“历史上常常有这样的战争，它们虽然像一切战争一样不可避免地带来 种种惨祸、暴行、灾难、痛苦，但它们仍然是进步的战争，它们促进了人类的发 展，加速破坏极端有害和反动的制度。”联系春秋争霸史实，评述以上观点。（学 生讨论回答）教师归纳：（1）春秋争霸战争是为了掠夺土地、人口和对其他诸侯国的支配权，为了 满足奴隶主贵族扩张和掠夺的私欲，因此战争有正义与非正义之分。战争给人民 带来灾难痛苦，因此“春秋无义战”有其合理的一面，但它却忽视了争霸战争的 客观作用；（2）列宁的话适合于春秋争霸战争的评价。争霸战争虽有破坏性，但它客观上促进了社会进步。第一，春秋争霸战争为新兴地主阶级的发展提供了 条件。要争霸，就要富国强兵。因此，齐桓公、晋文公、越王勾践等进行改革，发展了社会生产力，同时削弱了旧奴隶主贵族的势力，为封建地主阶级的发展创 造了条件。第二，争霸过程中大国吞并小国，实现了地区性局部统一，为后来的 秦统一提供了前提。第三，争霸战争中，华夏族建立的国家同其他少数民族建立 的国家交战，使得华夏族与其他各族接触频繁，促进了民族融合。（二、战国时期兼并战争）师：经过春秋时期的战争，到战国时，诸侯国因为数不多，在历史舞台上扮 演重要角色的是齐、楚、燕、、晋、秦几个大国。经过三家分晋、田氏代齐，形 成了齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七雄并立局面。（教师可演示三家分晋图，知 道学生读图，了解七雄是从春秋列国演变而来的，并掌握七国的地理位置和国 都。）战国时期兼并战争其政治割据的变化经历了五个阶段：魏国强大独霸中原时 期、魏齐争霸时期、秦齐互帝时期、齐赵削弱时期、秦国向东方大发展时期（或 秦国独霸时期）。（让学生简要了解战国兼并战争这段历史脉络。）（教师指导学生阅读教材，可设问：桂陵之战和马陵之战是怎么回事？其结 果如何？你了解“将相和”的故事吗？说说“纸上谈兵”的典故。让学生活动，调动学生的积极性和兴趣，活跃课堂气氛。）教师小结：战国时期的兼并战争，从本质上看是新兴地主阶级上台后为了扩 大地盘、掠夺人口和社会财富进行的战争，但战争不以统治阶级的意志为转移，用武力实现统一是这一时期历史的必然。从这个意义上讲，战国时代的兼并战争，也是实现封建国家统一的战争。（三、春秋战国的民族融合）师：春秋战国是我国从奴隶社会过渡到封建社会的时期，同时也是民族融合 的时期。春秋战国时期除了中原的华夏族外，四周还生活着其他民族。在北方、东北方有肃慎、东胡、匈奴等草原游牧民族，在西部地区有乌孙、义渠、羌等民 族，在西南地区有巴、蜀、夜郎等民族，在广大的南方生活着越族。这一时期，民族矛盾时而激化，长时间的接触和斗争，使矛盾化解，走向融 合，形成了以东方的齐国、南方的楚国、北方的燕国、西方的秦国为主的民族融 合。这一融合兼并过程，为后来秦建立统一的多民族国家奠定了基础。（作用）（课堂小结）春秋战国时期是中国从奴隶社会向封建社会转化的大动荡大分化时期，也是 民族变动、发展、融合的时期。在民族融合的熔炉中，统一的多民族封建国家的 形成是历史发展的必然，而统一大业，将非秦莫属。

（五）释疑解难与能力培养

1、解答学生提出的疑难问题

2、综合训练题（略）

四、板书设计： 这样设计，线索清楚，简洁明了，体现了知识之间的内在联系，便于学生形 成知识结构，从整体上把握所学知识。背景 目的 春秋争霸 概况 评价 背景 促进 民族融合 方式 背景 作用 战国兼并 经过 作用

第四篇：春秋战国的纷争教学反思

春秋战国的纷争教学反思

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更新时间：2009-12-5

1.在这节课中，多次运用影视资料、课件等多媒体辅助教学，使学生从视觉直观形象的感知了具体的历史情节，包括一些书本没有的，未曾接触的历史趣闻，丰富了学生的知识内涵，提高了学生对历史课的兴趣和热情。实践证明：历史课和电影课整合，特别是历史课与信息技术融合运用，效果比较理想。

2.在这节课中，让学生进行集体讨论、小组活动，以“合作学习”小组的形式拓展学生学习和探究历史问题的空间，为自主探索与合作交流提供机会，使学生积极参与到教学活动当中去，主动探寻知识。

3.成语故事演讲和历史剧表演，其最大的好处是寓教于乐，模拟创设历史场景或历史情景，让学生在编剧、导剧、演剧、评剧的过程中加强对知识点的把握，体验春秋战国时期动荡变革的历史特点，了解当时的变幻莫测的斗争场面，激发学生的求知欲和情感，从而培养各种学习能力和技能，促进学生智能的全面发展。成语故事演讲，谈感受说启示，联系生活，古为今用，有助于学生形成正确的价值观和情感态度。历史剧的演出和成语故事演讲给学生提供了一个发现自我、展示自我的宝贵机会，增强了学习自信心，同时有助于学生形成积极进取、精诚合作、勇于创新的精神。实践表明，学生在这些活动的体验中激发了探究历史的兴趣与欲望，产生对历史的认同感：即历史并不遥远，历史就在我身边。但是，实践也告诉我们，在活动的设计和实施过程中教师要依据学生心理特点及认识水平，要尊重学生的兴趣与选择，并在课外多加以指导。

第五篇：春秋战国的纷争

春秋战国的纷争说课稿

一、说教材

1、教材地位

本课是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册第六课的内容。春秋战国时期是我国历史上一段动荡而变革的时代。一方面奴隶社会逐渐解体，另一方面封建社会逐步形成。教材以4课篇幅分别从军事、经济、政治、文化等方面详细叙述了这一时期的系列变革。而本课则侧重于叙述军事纷争。这一段历史就其内容来看，是精彩的；就其地位来看，它在历史体系中具有承上启下的作用。

2、教学目标：

在教学目标的制定上，改变传统的“双基”目标，依据教学大纲和教材内容，落实“三维目标”，构建体现素质教育要求和课改要求的课堂教学目标。

知识与能力：通过本课的学习，掌握春秋、战国的历史分期；了解春秋、战国的基本史实；以辨证的观点分析春秋战国时期的战争带来的历史影响；理解改革、人才与强国之间的关系。

过程与方法：通过学生的自主学习，小组合作学习，讨论等方式，培养学生的自学能力，共同学习能力以及积极参与的合作精神。

情感、态度与价值观：通过对齐桓公、晋文公、越王勾践成就霸业的学习，使学生认识到国家强大需要改革，需要人才，需要奋发图强的精神，教育学生明确远大的目标，培养自己坚忍不拔的毅力，为将来建设祖国、振兴民族作好准备。

3、重点、难点：

本课的重点是齐、晋称霸。通过对齐桓公、晋文公称霸过程的了解，理解改革使两国实现了富国强兵，成就了霸业。而本课的难点是理解春秋战国两个时期征战的不同特点及不同影响。

二、说教法及教学手段

改变传统的教师中心观和满堂灌的做法，树立师生互动、生生交流的平等观，注重教学的开放和思维的创新，构建活泼、民主、自由的课堂环境。

1、开放式教学法：

“开放式教学”与其说是一种教学方法，不如说是一种教学理念。在历史学习过程中，有很多问题不一定固定有一种答案，甚至某些问题在史学界都存在着争议。因此作为教师，应鼓励学生的发散思维，引导学生大胆探究，从不同的角度提出不同的观点。我认为“开放式教学”不应算是一种具体的教学方法，而应将这种观念贯穿于整个学习过程中。

2、启发式教学法：

教师通过设置不同的问题，层层深入，启发学生思考。

3、情景教学法：

教师为学生创设一个身临其境的环境，让学生在想象中体会历史。

4、利用教材中的部分插图、地图、文字资料以及多媒体作为教学的辅助手段，这样既可改善教学环境，激发学生的学习兴趣，又可加深学生对知识的直观印象。

三、说学法：

改变学生被动接受知识的观念，突显学生为学习主体的观念。引导学生进行探究性学习。在探究过程中掌握知识、掌握学习方法，为学生的终身学习奠定基础。

1、小组合作学习的方法：

新时代需要具有团队精神和集体协作意识的人才。因此为了学生的将来，合作学习成为一种相当有益的学习方法。在本节课中，就运用了这种学习方法。将学生每8人分为一组，根据不同的学习内容，确定了组内自主学习、合作交流、讨论等不同的学习方式。

2、比较的学习方法：

“比较中出真知”，尤其是对于刚升入七年级的学生而言，理解历史的能力较差。例如：对“春秋战国两个不同时期的战争特点”这一历史问题不太好理解，可以通过比较，在比较中体会不同时期的特点。

3、识图的学习方法：

充分利用地图及其他插图，在图中提取有效信息。

4、探究式学习方法：

由教师提出问题引导，学生深入研究，以培养学生的探究精神。

四、说教学程序： 〈一〉课前准备：

要求学生搜集春秋战国时期的故事，诸如：烽火戏诸侯、管鲍之谊、老马识途、退避三舍、围魏救赵、纸上谈兵等等。

（新的课程理念认为：学生的个人知识、直接应验也是重要的课程资源。通过学生的课前准备，学生对这一段的历史有所了解，这样让学生带着已有的知识进入课堂，可以增强学生的学习自信力，调动学生的学习兴趣，培养学生积极参与的意识。）

〈二〉导入新课：

1、以“烽火戏诸侯”的故事导入新课，使学生在讲、听故事中了解西周的灭亡，并引导学生归结暴君、昏君误国的历史教训（规律）。

2、启发学生思考：如果使国家富强、兴旺。领导者应具备哪些品质和能力？

（新的课程理念认为，学习过程是我们构建、自我成长的过程，对此问题的回答即体现这一理念，学生会从旧知识中推出新知识，建构新的知识结构）

〈三〉交代清楚“东周”的概念内涵及历史分期

采取学生自主学习的方式，要求学生自己阅读教材，了解相关知识，并放映幻灯片，以多媒体手段加深学生的印象，落实知识目标。

〈四〉突破“春秋战国的争战”这一重点

1、要求学生阅读地图，比较《春秋形势图》与《战国形势图》，教师设置问题，启发学生思考，采取小组合作交流的学习方式。

①找出两幅图的不同 ②你知道是什么原因吗？ ③为什么会发生战争？

④战争的目的又是什么呢？战争需要的条件是什么？

以上问题的设置主要是培养学生的识图能力和探究性的学习方法，使学生掌握比较的学习方法。

2、教师出示幻灯片：《齐桓公》、《晋文公》《越王勾践》图象。

教师指出：这三位人物是当时著名的霸主，今天，我们以三位霸主为例，分析一下当时这些霸主的实力从何而来？

①首先采取学生自主学习方式，要求学生分别归纳齐桓公、晋文公成就霸业的共同原因，培养学生自学能力和归纳总结能力。

②然后要求学生合作交流，共同讨论：齐桓公、晋文公成就霸业的共同原因，培养学生比较分析的能力。

教师对学生的发言应及时表扬，对于个别学生独特的见解，要及时给予鼓励，培养学生的创新思维。

讨论结束后，教师提议：你知道还有哪些与这些人物有关的故事，不妨给大家讲讲，以此活跃课堂气氛，并对教材内容作必要补充。

③最后，教师进行总结并拓展学生的思维：通过以上的讨论和故事，你会得到什么启示？

要求各组继续交流讨论、发言，学生的发言会从不同角度提出不同观点，不管全面与否，只要言之有理，或有创新，教师都要尊重学生，给予鼓励。

通过上述过程，使学生了解了春秋争霸的基本史实，突破了教学重点，并使学生思维得到升华，达到“以史为鉴”的学科功能，而且对学生进行了情感、态度与价值观的教育。

〈五〉创设情景，突破难点：

新课程理念认为：学生的切身体验也是学习的重要基础，在教学中要给予足够的重视，所以在突破“春秋时期争霸战争的特点”这一难点时，教师为学生创设一种情景，要求学生闭上眼睛，想象自己现在是一位霸主，默默体会有何感觉？并将自己的感觉告诉大家。

通过学生的“切身体会”，再加上教师必要的解释，使学生体会到春秋战争的突出特点——争霸。同时这种形式可以使每一个学生都参与进来，体现教学要面对全体学生的原则。

如果说春秋时期战争的特点是“争霸”，那么，战国时期战争的特点是什么呢？

鉴于教材内容较为简单，在此安排学生讲课前准备的故事，诸如：围魏救赵、长平之战（纸上谈兵）等，并配合幻灯片，出示长平之战的画面，以此让学生体会战国时期的特点——规模大、时间长、破坏性大，在惨烈的战争中，弱国、小国被强国、大国吞并的现象经常发生。

〈六〉教师总结本课：春秋战国时期，是一个战乱纷争的年代，在这个历史时期涌现了许多有作为的君主和文人武士。他们为我们上演了一段精彩的历史，同时也留给我们许多成语典故，但毕竟经历了一段战乱。那么，这一时期的战争给当时社会和历史发展带来哪些影响？中国的历史将朝着什么趋势发展？

采取：

1、小组合作交流的方式学习，组内讨论，各组发言，通过合作学习，理解教材中“争霸战争中，出现了一些疆域较大的国家”，“东方六国再也无力抵抗秦国的进攻”等语句暗含着“国家朝统一方向发展”的意思。

〈七〉在学生讨论发言的基础上，教师提出一个思考问题：你预测一下，哪一个国家将统一天下，为何能统一天下？要求学生课下相互交流或查阅资料，寻找答案。

对于此问题，学生可能会根据本课的知识想到：秦国军事力量强大，进行了改革等角度，还会通过交流从学生小学阶段的学习或自己已有的知识中寻找答案，还可以查阅各种资料获得结论，所以为学生提供了很大的学习空间和机会，培养学生探究性的学习精神，而且也为学习下一课的“商鞅变法”作些铺垫。