第一篇：教学理念、方法剖析——让学习成为一种享受
让学习成为一种享受
——教学方法自我反思
兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。的确，能在教学中最大限度的引起学生的兴趣，让学生在学习中获得快乐，在快乐中获取知识，这是每个教师应该追求的境界。
一、让读书插上快乐的双翼
义务教育课程标准实验教材低年级语文的特点是：识字多，写字少，在大量读书的基础上，积累字，丰富词，发展学生的语言，全面提高学生的语文素养。对课文的学习主要是指导学生把课文读正确、读通顺，最好还能把课文读出感情来。那么学生自己愿意读、乐意读非常重要。
要读好课文，开始老师的要求不能太高，指导时注意体现层次性，朗读形式的多样性。首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。
读书的兴趣靠调动。我喜欢说的一句话就是：听你们读书真是一种美的享受。同学们亮开你们的嗓子，用你最好听的声音，让老师享受一下好吗？学生的回答是响亮而兴奋的。放手让学生自己选择自己喜欢的部分来读，大家评议。你喜欢谁读的呀？为什么？
为了激励学生读书的兴趣，我在班里设置了一个“读书乐趣多”园地，读完一本书，奖励一朵小红花，每周读书多的同学被评为读书大王，给家长发喜报，学生们喜欢读书，一学期下来，有3个孩子读书近100本，读完50多本书的有6人，读完20多本书的有13人，最少的也读了3本。所以学生的识字量大大提升。
不要规定学生一定读什么书，但可以推荐几本，选择权在他自己的手里：每天的课间或课外活动就是我和学生谈心交流的时间，我总是忍不住问：“有什么好书读啊？”有了“生杀大权”的他们也总是倍感自豪。在读书的过程中，学生们了解了许许多多的是非，增长了见识，学到了丰富的知识！
让读书插上快乐的翅膀吧！它可以舒展心灵的翅膀，让笑容变的灿烂；可以仰望思想的星空，让目光变得深邃；可以搭建理想的阶梯，让岁月变得充实；可以品味别样的人生，让生活变得阳光。高尔基说过：“书是人类进步的阶梯。”
读一本好书，胜交一个朋友，一个良师。使我们的学生喜欢读书，乐于读书，成为生命中不可缺少的一份乐趣，这是多么重要的事啊！
二、用快乐塑造孩子的快乐 孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”让学生快乐地投入学习中，该是多大的成就啊！于是我把游戏引进课堂，用快乐来塑造孩子们的快乐。例如，在“识字”的教学中，我用找“朋友”、玩“魔方”的游戏，让孩子们巩固对生字的认读；又如，在“拼音复习”的教学中，我创设了“拼音王国”的情境，让孩子们在通往“拼音王国”的旅途中，通过克服重重困难、过关斩将的形式巩固对拼音的认读与书写。在“复习巩固和园地训练”中，我一般是采用竞争激励机制，让学生们乐于去做，去争，去胜，增加他们的成就感，树立自信心。我喜欢让学生来“登山夺旗”、“智力大比拼”、“闯关快乐行”等。把学习的知识按难易程度设置成一蹬蹬阶梯、一道道关卡，让学生去爬、去闯关。一些新课的学习我也经常利用“闯关夺旗”的游戏形式来进行。
新授课前，我一般都安排学生自己先预习。利用早读时间，给同学们一个能力展示的机会。（谁愿意把自己课下学到的知识展示给老师和同学？）孩子们的表现是不一样的，不论是什么都是可喜可贺的。学生之间的差异是很大的，我喜欢让学生自己和自己比，只要和自己比，有进步就是可喜的，只要尽心尽力去学、去做、去争、去抢就是最棒的。
“让每个孩子都找到人生的幸福感觉，让教育闪烁出美丽动人的生命光彩”一直是我工作中研究探索、奋斗的目标。教育家陶行知说“课堂是知识的圣地，是师生生命历程的一部分。”要增进低年级语文课堂教学中师生互动效果，提高课堂教学质量，就让我们用饱满的情绪、科学的方法去吸引孩子，使枯燥、陌生的课堂多一些欢声笑语，让每一个孩子和教师本身都体会到：我学习，我快乐吧！
第二篇：02让学习成为一种享受
渑池县职业中专团委文稿
让学习成为一种享受
——渑池职专2011-2012
渑池县职业中专团委文稿
怎么办？这时候唯一的源泉就是学习，只要你一读书，灵感马上就来了。”喜羊羊们对付灰太狼的种种方法，大多是他们从科普读物中获得的启发。正是学习，给了他们无尽的想象力，给观众展现了一个五彩缤纷的艺术世界。
人的知识和眼界毕竟是相当有限的，因为在大千世界里，你的存在也就是那么几十年，你所处的范围也很狭窄。唯有通过学习，你才能开阔视野，了解到古今中外的各种知识。而了解与不了解，了解得多与少，对你为人处世的态度与方式都是有极大影响的。对待同一件事情，为什么人会存在程度不等的差别？这不正是因为他们学到的东西、掌握的知识不一样？
一个见多识广的人与一个孤陋寡闻的人，必然处处表现出截然不同的举止，而前者自然会受到人们的赞赏。谁不想开阔眼界？谁不想打开一扇扇窗户，登上一座座高山，看到一片片美丽可爱的风景？谁又愿意坐井观天、只看到一片狭小的天空呢？而要享受到前者的美景，你就需要不断学习，因为学习正是在开启一扇扇窗户，登上一座座高山！那真是其乐无穷啊！有的人体会不到这样的乐趣，实在是人生的一大遗憾。
不可否认，掌握知识的过程是辛苦的，但是，如果没有“山重水复疑无路”的苦闷，哪会有“柳暗花明又一村”的惊喜？没有一番寒霜苦的磨练，哪有梅花扑鼻香的芬芳？世间万事，苦乐相伴，没有不奋斗的收获，没有不付出的享受。关键在于你是如何看待苦乐的关系。
达摩面壁，凡人皆称其为苦修，有谁知道达摩祖师在静修中，心归空灵，慧极宇宙，体肤之苦尽皆化为心灵的极乐，哪有半点苦楚可言。譬如
渑池县职业中专团委文稿
品苦丁茶，茶入舌尖，先是苦感，接着是一股清凉，甜丝丝地浸人心脾。原来许多事物苦的只是表面，深入其里，品尝到的却是甘甜，苦中的甜更给人清爽的感受。
有资料显示，从1901年到2005年，占世界人口0．3％的犹太人竟然获得了20％的诺贝尔奖!研究发现，酷爱读书是犹太人成功的重要原因。在以色列这个只有700多万人口的国家里，有借书证的人高达100万，人均阅读量常年位居世界前列。浓厚的阅读风气源于犹太人重视培养阅读习惯。据说，在许多犹太人家里，当小孩稍微懂事时，大人就会翻开一本书，涂一点蜂蜜在上面，叫小孩子去舔，其用意不言而喻：读书是甜蜜的。所以从这个意义上讲，读书苦之极，恰是读书乐之极，它是人生的一种境界，虽苦犹甜，甘之如饴。
当我们成功地掌握了一个知识点，背诵了一首古诗，做对了一道难题，通晓了一种学习方法，提高了一种思维能力，解决了一个实际问题的时候，那种喜悦的心情是无以言表的。有了这种快乐，学习就不再苦涩，读书就不再枯燥。我们就会全身心地投入其中。当我们对学习充满了激情时，还有什么学不好的呢？
学习是个由不知到知，由知之不多到知之较多，由肤浅到深刻的发展过程。之所以是发展的、因为它是无数快乐结果的积累，如果只感到学中之苦，我们就会失去青年人应有的活力，丧失奋斗的信心和勇气；如果只感到学中之苦．我们能在知识的海洋中乘风破浪，奋勇前行吗?如果只感到学中之苦，人类能在改造世界的征途中取得今天的成就吗?正是因为我们体会到了学中之乐多于苦。我们才会体会到生命之树常青，才会感到会当凌
渑池县职业中专团委文稿
绝顶，一览众山小的快乐。
著名思想家孟德斯鸠说过：“学习，就等于把生命中的寂寞时光换成享受的时刻。”是的，我们要树立一个正确的学习苦乐观，更好地去享受和体验学习中的乐趣。苦虽然贯穿于学习的始终，但它会因为以怎样的心态去面对它而发生变化。面对困苦，我们可以把它当成是寻求快乐的条件，取得成功的动力。为了学业、为了成长而吃苦是一种精神的享受、一种高尚的享受，智慧的人会以一种主动的心态去接受它、珍爱它，那么学习效率就会呈几何级数增长，考试成功就仅仅是学习厚积薄发的一种回报。
享受学习不是课文拍成好莱坞大片，不是把唐诗宋词都变成周杰伦的歌曲，也不是把让生物课让位于《动物世界》。学习是一个苦乐交织的过程。因为学习是一个探究和发现的过程，需要克服困难，刻苦努力。也正是在这个过程中，我们不断地发现自身的潜能，获得一种不断超越自己的快乐。
同学们，当我们以一种豁达、乐观向上的心态去构筑未来时，眼前就会呈现一片光明；反之，当我们将思维困于忧伤的樊笼里，未来就变得暗淡无光了，长此以往，不仅最起码的信念和勇气会泯灭，身边那些最近最真的欢乐也将失去。让我们在学习的过程中，享受学习给我们带来的快乐。享受学习，你就多了一双发现的眼睛；享受学习，你就多了一份快乐的心情；享受学习，你就多了一股创造的激情；享受学习，你就多了一种生活的诗意。
我的演讲到此结束。谢谢大家！
第三篇：让阅读成为一种享受(转载)
让阅读成为一种享受
（转载）
记者：如今的家长都很重视孩子的学业成绩，竞相花高价为孩子报课外班，请家教，买教辅书。但是，让孩子在业余时间大量阅读课外书，家长们就有些顾虑了，害怕顾此失彼：读书越多，学习成绩越差。对于阅读，家长们有必要这样担心吗？
朱永新：现在，孩子们的课业负担很重，很多家长都担心，在课业负担外再让孩子大量阅读，是否会影响孩子的学业成绩？从大量的实践来看，家长的这些担心是没有必要的。不喜欢阅读的孩子，他的知识面窄，生活枯燥，学习兴味寡淡，学习成绩自然不会太好；越往后走，学习古板、思维僵化的孩子的学习成绩必将会越发吃紧。而喜欢阅读的孩子，通过阅读，不但可以在阅读中学到很多知识，发现很多乐趣，而且可以开阔思维，培养浓厚的学习兴趣，开发智力资源，提高发展潜力，越往后走，学习成绩必将越来越好。这一点已经被国内外的许多实验所证明。
当然，我们所说的课外阅读，不是读那些消遣、娱乐、搞笑的漫画书，而是读那些经得起时间考验的开发智力、启迪人心的优质图书。孩子们学习累了，偶尔翻翻、看看那些漫画书不会产生什么负面影响；但是，把课余时间都用来读那些不用太动脑子的、打打杀杀的消遣娱乐书，就会影响孩子的学习和成长了。
尽管孩子的课外书不都是好书，但家长切不可因噎废食，因为排斥消遣娱乐的劣质书，就禁止孩子阅读其他的好的课外书。孩子小的时候，对他们读什么、怎么读多加关心、过问是正常的，必要的；一旦他们步入正轨，有了高品质的阅读需求，阅读成为他们的生活方式时，就没有必要再干涉了。
记者：为什么教科书、教辅书不能代替孩子的课外阅读呢？
朱永新：对于孩子们来说，教材教辅是必要的。教科书是由国家教育行政主管部门组织专家精心编写的，根据学科特点和青少年身心发展特征科学安排的，是孩子们在特定发展时期的精神主食。不读教材教辅，孩子们不知自己的主业是什么，不知相应的年龄应该构建怎样的知识框架；不受正规教育的孩子往往难以成为国家的栋梁之才。但是，只看教科书、教辅书又是远远不够的；长期排斥课外阅读的人，必然会成为精神发育不良的人。因为，教科书、教辅书只是人类精神文化产品的一部分，大量营养丰富的精神文化产品并没有收入教科书、教辅书。孩子们排斥课外书，就相当于排斥营养丰富的蔬菜、水果、蛋奶等副食品。
人的物质食粮需要丰富多彩、营养均衡，人的精神食粮同样需要丰富多彩、营养均衡。我曾经说过，教科书就像母亲乳水，在孩子最初的发展中起到了关键甚至是决定性的作用，给孩子最初的生命力量。但是，如果在两三岁还继续吃乳水，甚至只吃乳水，那就肯定会发育不良了。
一个精神世界丰富的人一定是大量阅读的人。人的阅读兴趣、阅读习惯是从小培养的。当一个人把阅读作为一种生活方式时，那他就有了一种精神饥饿感。有精神饥饿感的孩子，每天都会主动地自觉自愿地阅读。就像高尔基说的，一个喜欢读书的人看到书就像一个饥饿的人扑在面包上一样。虽然高尔基没有进过正规的大学，但是他在《我的大学》里面就是把阅读作为了他的大学。
教科书读得好的孩子，需要大量的课外阅读来补充、完善、提升他们的知识、技能和境界；教科书读得不好的孩子同样需要大量的课外阅读来改善、扭转自己的不利局面。既不爱读教科书，又不爱读课外书的孩子，必然是个愚昧无知的孩子；既爱读教科书，又爱读课外书的孩子，必然是个发展潜力巨大的孩子；只读教科书，不读课外书的孩子，发展到一定阶段必然会暴露自身的缺陷和漏洞；不喜欢教科书，只喜欢课外书的孩子，虽然考试成绩不理想，但是，这样的孩子在升学、就业受阻之后，完全可能凭着浓厚的自学兴趣另谋出路。
所以，我要说，大量的课外阅读对每个孩子都是必不可少的。其实，在一定意义上说，学校只是给我们提供了一个读书的场所，一个真正的全天候的读书空间。在人生的这个时期，如果没有认真地读一些书，和那些最伟大的灵魂对话，与那些最伟大的思想交流，是非常可惜的。
记者：在孩子的阅读过程中，家长充当什么角色、采取什么行动才能对孩子的阅读更有帮助呢？
朱永新：我们给孩子推荐一些好书后，孩子读没读、读得怎样、有什么收获都是一个未知数。为此，我们正在做一个亲子共读的实验。大家不要以为阅读就是孩子的事情，实际上，很多好书父母和孩子一起阅读效果会完全不一样。因为，只有共同的阅读才能拥有共同的语言、共同的生活密码。父子之间、母子之间，整个家庭的语言有了书中的人物、书中的故事、书中的理念，那样的生活才是真正意义上的共同生活；亲子间才不是一个屋檐下的陌生人。
中小学是阅读的黄金时期，孩子在这个时期，有时间、有精力、有兴致进行大量的阅读；这些阅读，会为他们一生的幸福奠基。大学是阅读的最后阵地，过了这一时期，再想安心阅读、大规模阅读，已经没有那样的条件和心境。
所以，在孩子小的时候，我竭力鼓动亲子共读共享；让孩子感到阅读和吃饭、穿衣一样必不可少，他们就不会对阅读产生排斥、厌恶情绪了。
记者：孩子喜欢读书是好事，但是，仅有阅读又是远远不够的，怎么才能使孩子既爱读书，又能增长才干呢？
朱永新：阅读滋养底气，思考带来灵气，实践造就才气。“读万卷书，行万里路”是古代知识分子的一种人生境界，也是我们今天培养、造就孩子的重要途径。孩子不读书，不继承前人的优秀文化传统，不可能凭空创建自己的知识体系；孩子不走进自然，不参与社会实践也不可能学以致用、拥有过硬的本领。
我的儿子朱墨是幸运的，他出生在一个拥有大量书籍的家庭，从幼儿园开始，图书就伴随着他。小学的时候，他就有了属于自己的书架。中学的时候，他又有了自己的书房。他还经常侵占我的领地，选择一些他感兴趣的书去读。
当然，我们清楚地意识到，孩子仅仅读有字书是不够的，必须读无字书，必须在行走中成长。因此，只要有时间，尤其在节日假期，我们尽可能让他忘情于山水之间。他的足迹踏遍了大江南北，甚至漂洋过海，来到了徐志摩吟唱“再别康桥”的英伦半岛——所到之处，差不多都留下了他的吟唱。朱墨的文字中很有一些人文的底蕴，这与他的大量阅读是分不开的。
令我倍感欣慰的是，朱墨的读书、行走和写作很大一部分时间都是在紧张的高中生活中进行的。为了写小说《梦之队》，他甚至请了一个星期的“创作假”。别人“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”并未获得多么优异的成绩，他潇洒地读着、走着、写着，功课不但没有下降，还保持了相当的水准。儿子把阅读、思考、创作有机地结合了起来，有了自己独特的生长、发展道路，这是我最为高兴的了。
读着、走着、写着，是我们父子共同的行动；成长着、幸福着、快乐着，是我们父子共同的感受。我感召着他，他也感召着我，在人类文化的长廊里，我俩成了忠实的同路人。我愿有更多的孩子和我们一起读、一起走、一起思，一起创造美好的生活。
记者：阅读是提高学习能力的过程，也是提升精神境界的过程。在阅读的过程中，怎么才能净化孩子的心灵，使他们从书中获取更多的精神滋养呢？
朱永新：阅读不是说教，不是讲大道理，阅读是一种情感陶冶、精神享受，许多文学名著和社会科学作品本身就具有强大的感染力，渗透着一种无形的精神震撼力。例如，孩子们讨论什么是美，什么是善，大家去看看雨果的《巴黎圣母院》《悲惨世界》，去读读《简·爱》《钢铁是怎么炼成的》《平凡的世界》等作品，通过阅读这些优秀作品，必然会给孩子以强烈的心灵撞击。如果一个孩子热爱读书，那么他会从书籍中得到心灵的慰藉，从书中寻找生活的榜样，从书籍中净化自己的心灵；书中的人物往往就成为他生活的旗帜；书中的道理往往就成为他人生的坐标。相反，不读书，不重自身修养的人，往往是不幸福、不快乐的人。
有人问智者：“为什么这里除了我，每个人都这么快乐？”“因为他们已学会在每一个地方看到善和美。”智者说道。“为什么我在每一个地方都看不到善和美？”“因为你无法在内在看到的，也无法在外在看到。”怎么才能提升自身内在的“法眼”呢？阅读是最为简单、便捷的方式。捧起书本，在我们的灵魂深处存一笔精神财富，我们将享用一生，荫及子孙。
有句话说得好：“我一个人无法改变世界，但我能改变一个人的世界。”改变，从阅读开始！当越来越多的人觉醒，越来越多的人认识到走进内在世界的价值，这个世界一定会变得更加美好！
记者：在人们的日常生活里，什么样的阅读状态，才是最为理想的状态呢？ 朱永新：著名文学理论家叶舒宪先生曾经讲述过这样一个故事。他在英国牛津访问讲学时，经常到市内各家新旧书店淘书。有一天看到一个戴帽子的乞丐坐在地上，不顾初冬的寒冷，专心致志地捧读一本书。看到这种“不协调”的景象，一种莫名的感动油然而生。他问乞丐看的是什么书，原来是英国名家凡尔纳的小说。温饱都不能保证，却照样需要幻想中的“环游地球”。在伦敦，需要阅读几乎像需要呼吸和吃喝一样，成为近乎本能的文化习惯。
叶先生所说的情况我也是感同身受。多次出国，我们会看到，无论是在火车车厢还是飞机场的候机室里，总有许多“老外”在静静地看书。在他们的行囊里，书是必不可少的精神食粮。现在的应试教育，在很大程度上挤占了学生读书的时间，学校中无书可读的现象远未销声匿迹，学生无暇读书、不想读书的情形也不少见。除了几本干巴巴的教科书，学生几乎不再有也不再读其他书。这就使他们的精神世界逐渐枯萎，他们的人生色彩逐渐黯淡。这是令人痛心、发人深省的。
什么时候，我们的社会不把读书、学习看成是负担，不把读书看成是一种为得到某种荣誉、获得某种证书的途径和工具，而仅仅作为生活的一部分、生命的一部分、享受的一部分，这样的阅读才是真正的理想的阅读，这样的状态才是我们希冀的、全民受益的状态。
采访感言
我们每个人都是阅读的受惠人。谁阅读越多，谁受惠就越多。看看那些社会成功人士，哪一个不是爱学习、爱读书的人？没有雄厚的知识储备，没有博闻强记的阅读理解能力，他们怎能建立自己的威信，博得别人的尊重和敬佩？一个不读书，不看报，不重自身修养的人，说不上三句话就会让人反感、厌倦；稍微有点文化，有点身份的人都不会与这样的人打交道——他们还能到哪里去寻求发展的机会？
改革开放三十年，虽然图书涨了一些价，但是，在所有精神文化产品中，书、报、杂志还是最经济、最实惠的，再穷的人都不可能看不起书、买不起报。
但是，令人无法理解的是，既然阅读那么重要，那么经济、实惠，可为什么现代人反而不爱阅读呢？ 我反复思考，觉得也是有原因的。一是阅读是件费眼费脑费神的事，而看电视、玩电脑、搓麻将是无需费眼费脑费神的；二是学生课业负担繁重，没有时间，也没有精力来读更多的课外书；三是现代人的生活节奏加快，人们习惯了在电脑上快速浏览，快速下载，就不习惯找书翻书阅读了；四是经典图书的行文、语言、风格、社会背景、历史风貌与现代人有一定的距离，普通人不静下心来，不具备一定的知识、学养是读不懂、看不了那些经典图书的；五是人们的交往已经远离图书，电视、电影、网络还能构成人们的交谈内容，图书已很难构成人们的交谈内容„„这些原因造成了阅读与现代人的渐行渐远。
这是一个文化反常期：人心浮躁，人们单纯求快求乐求洋求刺激，就不再把经典图书纳入自己的视野。这勾起了许多仁人志士的担忧：如果这种情况长期持续下去的话，会不会使我们民族缺乏一种精神、一种气度，一种民族向心力？快餐文化、外来文化毕竟不是本民族的主流文化，本民族的主流文化得不到薪火传承，我们还能到哪里去寻根？我们的根都寻不到了，中华民族的自豪感、荣耀感还会存在吗？别的国家的人还会看得起那些忘了祖宗，忘了自己是谁，每天只会跟在别人的屁股后面转的跟屁虫吗？
我们中国人，要想在世界民族大家庭里拥有自己的一席之地，就得保留自己的传统，保留自己的有别于别人的精神、文化遗产。怎么保留？看电影、电视、网络能保留吗？能保留其中的非常肤浅、表皮的一小部分，而要保留中华文化的核心、精髓部分，只能靠全民阅读——去读那些经典好书。
所以，在“三屏”风靡世界的今天，朱永新老师才那么急切地呼吁全民阅读，呼吁全国的青少年都来阅读那些经典好书。正如朱老师在访谈中所说的，中小学时期，是孩子们阅读的黄金时期，孩子在这个时期，有时间、有精力、有兴致进行大量的阅读。大学是阅读的最后阵地，过了这一时期，再想安心阅读、大规模阅读，已经没有那样的条件和心境。
少年强，则国强。孩子们养成了阅读的好习惯，能够静下心来阅读一些经典好书，能够循着中华文化的脉络，找到中华民族绵延繁衍、生生不息的根源，创建本民族的精神、文化家园，我们还怕中华民族后继无人吗？我们还怕中华文化消失吗？我们还怕中华民族不能昂首挺胸屹立于世界民族之林吗？ 丢弃传统文化，我们会成为国家、民族的罪人；继承、发扬、传播传统文化，我们不仅不会成为千古罪人，还会博得国际友人的尊敬和爱戴。既然这天大的好事就在我们身边，只需我们亲子间一起看看书，一起分析、讨论书中的内容，一起把心得体会分享、传播出去，我们何乐而不为——把这美好的愿景变为美好的现实？
第四篇：让长跑成为一种享受.
“让长跑成为一种享受”
——如何让学生积极地参与中长跑运动
安溪县东方中学
徐淑霞
摘要：中长跑是中学体育与健康课教学内容之一，是一项全身性运动，也是一项实用性技能。合理地进行中长跑运动，是发展中学生的速度、耐力、灵敏、协调等身体素质，促进他们运动器官和内脏机能发展的有效手段。本文从中长跑的锻炼价值、克服学生心理障碍、趣味教学法、中长跑正确技术动作以及学生心理素质的训练等做了阐述，旨在提高学生的学习积极性，让学生主动参与到中长跑运动中，达到更好的教学效果和锻炼目的。关键词： 中学生；中长跑；参与；兴趣；方法
中长跑是中学体育与健康的主要教材之一，也是国家体育锻炼标准的必测项目，又是本中考的必选项目。但由于中长跑运动动作单调、持续时间较长、形式单一，加上“极点”的出现等原因，常令人感到枯燥乏味，致使很多学生不喜欢这项运动，严重地影响教学质量及学生耐力水平的提高。正是基于此，如何改变这一现状、让学生积极地参与其中已是亟待解决的课题。1 让学生真正懂得中长跑的锻炼价值
早在两千多年前，古希腊的山岩上就刻下了这样的字句：“如果你想强壮，跑步吧；如果你想健美，跑步吧；如果你想聪明，跑步吧！”时至今日，跑步已成为国内外亿万群众参加的一项健身运动。研究资料表明：常练跑步的老人在古稀之年其心脏功能约相当于45-50岁人的水平，而呼吸功能相当于40岁人的水平。由此可见，跑步能使人青春常驻。值得一提的是，跑步不仅能够增强学生的体质，对学生优秀心理品质的培养也举足轻重。因此，在日常的教学过程中，我们可以例举一些鲜活的事例与学生一起分析、讨论。譬如：向学生介绍国内外著名的中长跑运动员的成绩和国际马拉松赛况等故事情节，使他们明确中长跑锻炼的价值，进而变被动练习为主动参与到跑步的大军中来。2 教会学生克服心理障碍
2.1了解学生害怕中长跑运动的原因 要让学生克服中长跑运动的心理障碍，必须先了解学生害怕这项运动的原因。一方面，学生对中长跑锻炼的认知问题。由于学生对体育锻炼知识了解较少，尤其是对长跑中呼吸“极点”的不甚了解，故而在锻炼中一旦出现体消耗、胸闷气短等症状就放松了对自己的要求，久而久之便产生了厌倦情绪。另一方面，学生身体素质问题。对于大部分学生来说，由于平时锻炼的时间少，身体素质普遍较差，特别是缺少高强度的运动训练，故而在中长跑过程中往往是半途而废。这种现象在测验或达标时尤为明显，致使学生对这项运动不感兴趣。2.2 教会学生克服心理障碍的方法 2.2.1克服畏惧心理
在教学中，充分发挥榜样的力量，可以激发学生积极的学练兴趣，培养学生勇于向上的良好品质。譬如：在课上介绍优秀运动员的感人事迹和大赛成绩；根据实际，请学生自谈心中的偶像、优秀长跑运动员的优异成绩的来之不易，需要付出艰辛的努力和辛勤的汗水等。然后，教师引导学生进行分析总结：要实现自己的理想，就一定要在困难面前做到坚持不懈。在练习中，当学生因体力消耗较大、表现出疲劳感或出现“极点”等要放弃时，教师要适时提示：“遇到困难时我们的榜样是怎么做的？要想成功一定要坚持！”、“相信自己，你是最棒的”，这样，既可以激励学生，也可利用介绍“榜样”的时间调节运动负荷，使学生缓解疲劳，进而激发学生学习的动力，提高教学效率。2.2.2 战胜“极点”
在中长跑练习中，“极点”的出现，往往会给学生造成较大的心理压力、生理负担；而缺乏中长跑的技巧也会导致学生消耗大量体能，甚至产生不良的身体反应，由此导致学生“谈跑色变”，针对这一心理，在练习中教师可以先带领学生用70%～80%的体力跑完全程，进行初步的体验；然后，引导学生思考：跑的过程中遇到了哪些问题和困难？针对这些问题，教师可以在不同的练习层次、环节中予以解答，如，针对弯道跑的问题，教师进行示范和讲解，让学生观察身体姿势和蹬、摆幅度的变化，并让学生说出方法，再让学生用中速做短距离的弯道跑尝试；同时，还要告诉学生“中长跑是一项较长距离的运动，要学会分配体力、调整节奏”；然后，可以让学生再进行一次练习，并有效运用已经学到的知识。通过这样的教学——使学生在尝试、体验环节中发现问题，教师进行解答，学生运用并再次练习，也就提高了练习的针对性和效果。2.3 明确“运动中腹痛”的原因与解决方法
让学生明确中长跑时产生腹痛，主要是因为准备活动不充分，开始时运动过于剧烈，或者跑的过快，内脏器官尚没有达到竞赛状态，致使脏腑功能失调而引起的；一般可采用减速慢跑，加深呼吸，按摩疼痛部位或弯腰跑一段等方法处理，疼痛常可减轻或消失：平时运动时应做好准备活动，且运动量循序渐进，并注意呼吸节奏则可预防或避免。让学生掌握中长跑的正确技术和呼吸方法
中长跑的合理技术是跑时做到三轻松：①用力轻松，后蹬不要过猛，顺着惯性自然协调地跑；②摆动轻松，即臂的摆动和后摆要轻松；③脚落地轻松，要求全脚掌缓冲落地。正确的呼吸及方法：是用鼻和半张开嘴同时呼吸，呼吸的节奏和跑的节奏相配合，一般采用两步一呼，两步一吸或三步一呼，三步一吸。这样可使肺充分的吸入氧气和呼出二氧化碳，有助于肺的通气量和呼吸肌交替休息。中长跑的正确呼吸与合理的技术有着密切的关系。呼吸肌肉的工作与跑的动作肌肉有密切的联系。因此，在中长跑教学训练中应先在慢跑中练习，循序渐进过渡到中长跑的应用当中去。“极点”在中长跑运动中是经常出现的，根据运动员的训练水平和运动能力，“极点”出现早晚存在个体差异，一般训练水平高，训练有序的运动员“极点”出现的比较晚，训练水平低的运动员“极点”出现的比较早。由于跑时要产生一定的氧债，呼吸随疲劳的出现逐渐加快，氧气供应满足不了肌肉活动的需要，所以在跑到一定阶段，运动员会出现胸部发闷呼吸困难，呼吸节奏紊乱，跑速逐渐降低有很难坚持跑下去的感觉，这种现象在中长跑中称为“极点”。“极点”在中长跑的运动中是一种正常现象，当“极点”出现时，要适当的降低跑速，做深呼吸，特别要注意的是加深呼吸，用坚强的意力和顽强的拼搏精神顶过难关，坚持跑一段距离后，呼吸逐渐的均匀顺畅，难受的感觉逐渐减轻，逐渐会恢复到跑的正常状态。通过科学合理有计划、有目的安排运动负荷，可提高运动员在比赛中抗氧债的能力，可延迟极点的出现。4 采用多样练习手段和方法，激发学生的锻炼兴趣
为克服练习时出现的学生畏难情绪及单调枯燥等缺陷，在课堂教学中，笔者采取了形式多样、内容丰富且适合于学生心理特点的手段组织教学，具体方法如下： 4.1充分利用周边环境，增加趣味性
4.1.1充分利用校园内的环境，如绕操场、球场及教学楼附近的空地、走廊、道路等，组织学生进行中长跑练习，以此提高学生中枢神经系统的兴奋性及练习的兴趣性；如：“扩大疆域跑”即让学生先绕篮球场跑再扩大到足球场„„最后扩大到整个校园。
4.1.2借助学校附近的乡间小路、小山丘、田埂等自然地形进行中长跑、爬山、越野跑等提高耐力水平形式的练习，通过不断变换练习环境，使学生的注意力得到转移，不仅给他仍带来了愉快的心情，也减轻了练习过程中的苦累感。4.2利用各种场地或图形跑，活跃课堂学习气氛
让学生围绕行进路线做各种图形跑。如：篮球场、排球场、足球场上各种线条或对角线跑；蛇形跑、螺旋形跑、8 字行跑、S行跑、五角形跑等各种新颖的图形跑或者利用场地进行各种折回跑。这种有一定距离的耐久跑，不但能提高学生的练习兴趣和增加学生的练习强度，还能使学生感到新奇，产生愉悦的心情，练习情绪高且不觉得疲劳。
4.3变换多种跑的形式，调整心理负荷
针对中长跑教学距离长、趣味性不强以及练习方法单一等情况，教学中应注重变换跑的练习形式，把持续跑、重复跑、间歇跑、等距离跑或不等距离的变速跑及各种段落的计时跑、检查跑、测验跑等有机结合起来。如：“赶超跑”即要求练习者成一路纵队匀速跑进，练习开始，最后一名练习者从外侧快速 超越本队练习者跑到排头后变慢跑。此时，该队排尾的练习者再用同样的方法跑到排头，每人赶超一次为一轮，依此类推循环往复，直至练习结束。4.4利用“达标”竞赛，引入竞争机制
采用比赛的方法进行练习，能制造热烈竞争的氛围，学生易兴奋也易紧张，它是一种调动学生综习的积极性，掀起高昂的比赛情绪的有效方法之一，采用这样方法时，既可按学生的体质好坏，分组进行耐久接力跑，也可将学生编组进行追逐跑，采用竞赛法教学，多数学生深感新鲜有趣且乐于练习，练习的情绪较为高涨，易达到教学目标及锻炼的效果。4.5 “以测代练”，提高运动成绩
在教学中，让学生自己制定目标：每两至三周要取得那些进步（如呼吸较顺畅了、跑完全程后不会那么难受了等），且要求目标要切合实际，还可以制定多元化的目标，让学生通过努力可以达到，从而体验成功，提高练习的积极性。且“以测代练”还能锻炼学生的应试心理素质，不至于考试时过分紧张而影响成绩的发挥。笔者在上课中每三周或一个月进行一次测试：将学生分成人数相等的两组，进行分组测试即一组测试，另一组相对应的同学帮他（她）观察动作、给予鼓励、并帮忙记成绩，然后互换角色。这样即节省时间，又让学生学会互评，以及培养学生互帮互助、团结协作的精神。
在体育课堂教学外，还可以让学生利用课外活动时间或者从家中到学校这段路程进行耐久跑练习，借以巩固课堂中学到的知识和方法，让学生在平时训练中找到适合自己锻炼的方法，并养成经常锻炼身体的好习惯。5 加强学生心理素质的训练
加强对心理素质训练的主要任务是：充分发挥意志品质的作用。控制不受外界干扰的能力，充满信心地参加训练和比赛，争取最佳成绩。因此，在平时教学中，不容忽视对学生心理素质的训练。
5.1首先应该使学生摆脱心理上的恐惧感，可通过激励法、自我鼓励法、心理暗示法、调节法等帮助学生战胜自我，克服困难，树立必胜的信心。
5.2加强思想意志品质的教育，使学生能以平常心去参加比赛，消除紧张情绪，树立信心，在比赛中敢于向强手挑战，发扬勇于拼搏的精神，从而发挥自己的运动水平，创造优异的成绩。在中长跑的教学过程中，笔者还特别注意随时关爱学生，如学生跑完后认真了解学生身体感觉如何，放松是否充分，是否会太疲劳等，让学生感受到教师的关爱，学生带有感激之情，也在平时的锻炼更加积极、努力。
在此，笔者提到的练习方法和策略，虽大都是一些传统的方法、手段，但只要灵活掌握、适时变化、适当改造，也不失为一种创造性的教学，而且也并不枯燥乏味，效果也较好。如今笔者的学生也从视长跑为“通向地狱的长廊”转变为“长跑是一种享受”。令人欣慰的是，今年中考测试中我校以100%的及格率便说明了笔者所采用的方法是行之有效的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的教育教学生涯中，笔者会积极探究以摸索出更好的教学方法，更好地为教育教学服务，以取得更好的教学效果和锻炼目的。
参考文献：
[1] 洪明忠.如何提高中学生中长跑成绩[J].中国现代教育论坛杂志，2004（7）.[2] 李东峰.对初中耐久跑教学策略的实践[J].中国学校体育，2010（12）.[3] 张子恒.贾利军.中长跑教学内容的搭配技巧[J].中国学校体育，2011（02）.
第五篇：让课堂成为一种享受
让课堂成为一种享受
新沂市草桥镇
当新课程改革向我们走来的时候，传统的课堂教学中教师讲、学生听，教师灌输、学生机械地接受的那种模式已不复存在。取而代之的是充满快乐的思考、感悟的喜悦、彰显个性的多元化评价，使课堂呈现出勃勃生机，营造出一份和谐而愉悦的课堂学习氛围。在平时的课堂实践中，我通过开放的教学设计，极大地激发了学生学习的积极性、主动性和创造性。课堂上学生智慧闪耀，灵感凸现，高潮迭起，真正体现了新课标“倡导自主、合作、探究的学习方式”这一理念，让我也真正体会到课堂是享受快乐和美的殿堂。
一、享受孩子的灵感。
课堂上，当老师走进孩子的情感世界，当课堂弥漫着民主、平等、积极、愉悦的情感，当课堂成为师生交往的平台，当置身于课堂的教师以全部的生命力投身其间，往往可以不时点燃起孩子们智慧的火花，激发孩子们的灵感。
例如我在教学《雨点》一课，上课时，刚好下着小雨，我就带领孩子们出去观雨，体验一下下雨的感觉。“你们说说自己所知道的有关雨的词汇”。于是，引出了一连串有关雨的词汇，如大雨、倾盆大雨、毛毛雨、暴风骤雨、细雨„„我把它们一一板书在黑板上，接着问道：“这么多有关雨的词汇，在生活中哪一种雨是你最喜欢的？哪一种雨水是最美丽的？怎样把它表现出来？”孩子们有的说可以用画来表现，有的说可以用诗来表现，如《春夜喜雨》。学生情不自禁地朗诵了起来。我又问：“谁能把春雨画出来？”一位学生上台画春雨，而下面的学生给予补充，很快就形成了一幅春雨图。接着，我又说：“咱们能不能根据这幅画来编一个故事？”于是大家一起编起了故事：“春天来了，花儿开了，鸟儿高兴起来了，布谷鸟也欢快地唱起了歌。„„”我问：“布谷鸟是怎样叫的？”学生模仿着：“布谷、布谷„„”，“你还能听到什么声音？”“哎哟、哎哟，风吹来的声音--呼呼呼，细雨的声音--沙沙沙„„”还有雷、大雨以及雨水停了之后等各种各样的声音，学生们模拟得很是相象。
“如此美丽的春雨图，这么动听的大自然的声音，大家有何感受呢?”我问。孩子们可兴奋啦！有的说真想跳起来，有说想唱一首歌《春天在哪里》，还有„„我立即说："那我们一起给这美好的春雨写一首诗吧。”于是，在《嘀哩嘀哩》的旋律中，你一句，我一句，一首小诗便诞生了：“天上下大雨，哗啦啦哗啦啦；天上下小雨，沙沙沙沙沙沙；大雨哗啦啦，小雨沙沙沙，我们笑哈哈。”在这个过程中，学生之间的思维产生了碰撞，使他们的思维、想象、言语表达都得到了实实在在地锻炼和提高。孩子们在这样互动的课堂内无拘无束地展示自己的才华，相互碰撞，相互回应，相互融合，相互营养，相互创造，使整个课堂显得生机盎然！
这种课堂灵感的引发，使教学远远超越了文本，成为教学过程中最可贵的一部分；也是课堂中一道亮丽的风景线。“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想，渴望得到心灵与心灵间的拥抱。因此，教师要对学生敞开心扉，为他们提供聆听的耳朵、提供说话的场所、提供锻炼的机会。那样，孩子们的多彩梦才会如轻盈的蒲公英一样，乘着风
儿的翅膀遨游天地。
二、享受孩子的想象。
在人生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。在教学中如何利用一切可利用的想象空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。这也是每一位老师所探索的。琵琶大师刘海德论述琵琶教学时说：“脑袋是教师的，手是学生的，声音还会自然吗？”由此，让我想到了我们的语文课堂，我们绝不能搞“满堂灌”，把自己的观点强加给学生。对于一些问题，应允许学生用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的嘴巴去表达，在绝对自由的空间下充分展开自己的想象，从而获得满足。
如《狼和小羊》叙述的是狼故意找借口想吃小羊的故事。课文的结尾是这样一句话“说着狼就往小羊身上扑去”。因此，在课的结尾时，我是这样设计的：
请同学读一读这句话，通过读这一句，你知道了什么？
一位学生说：“小羊被狼吃掉了。”
一位学生说：“狼扑过去，咬死了小羊，然后一点一点吃掉了小羊。”
我接着两位同学的发言说：“是啊，狼是那么的凶恶，可怜的小羊如果没人帮助，就会被狼吃掉。哎，可怜的小羊„„”我话还没说完，只见一位学生举起了小手，“哦，你还有什么不同的意见，请你来说说。”
“小羊可能没有被狼吃掉。”
我笑了笑说：“哦，狼突然变好了，不吃小羊了？”
“不是。当狼扑向小羊时，正好来了一位猎人，把狼打死了，小羊得救了。”
我竖起了大拇指说：“你真棒！那如果没有猎人来，怎么办？”
教室里顿时像炸开了锅。
一位学生说：“狼扑向小羊时，不小心掉进了河里，淹死了。”
“小羊在狼扑过来时，一闪，躲过了狼，狼扑了个空，掉到小溪里，小羊就跑走了。”又一个学生发表了自己的想法。
“这时正好来了一只狗，狼怕狗，就逃了，不吃小羊了。”
“母羊来了，救了小羊。”
……
学生众说纷纭，非常热烈。也许，有些并不是最好的答案，但是，我觉得应该让学生去想。作为教师，应及时引导学生打破思维的定势，对课文内容进行再造想象。而想象，也可以使学生进入到课文所描述的情景中，又超越了课文本身。因此，在平时在教学中，我们要注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，引导学生去想象，训练学生的思维能力。俗语说：“学起于思。”让学生去思考，就会有所发现，有所创造。同时，要培养学生对已明白的事物继续探索的习惯，充分激发学生的好奇心，从而培养学生的创新思维能力。
布卢姆说得好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”这句话让我顿然领悟：如果我们一味的为完成课堂教学任务，急于走过场，则很难让学生产生始料未及的体验与思想火花的碰撞。因此，对于在对话中出现的即兴创造的火花，教师要极为敏锐地捕捉住，并予以引燃，使不同的体验有一个交流与争辩的机会，从而超越预设话题，引发“真情”共鸣，同时使学生的个性得以张扬。在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。
让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
孩子们的争论，包含着直觉的情感，听到他们独特的争论，我不由得激动万分！这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬！相信学生，真心实意地听听他们的回答，并善于捕捉对话中引发的创造之火，从而超越预设的话题，使学生在真切地感受中引发“真情”共鸣。
印度诗人泰戈尔有这样一句名言：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才是鹅卵石臻于完美的。”辩论，如春风化雨，有利于教师走进学生的心灵里去，打开他们的心扉，发掘“童心”、“童趣”，体会学生的感受，遵循学生生命发展的规律，踏准学生生命的节拍，引发出创造的灵感和冲动。
苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里，这种需求特别强烈。”而这种强烈的表现就是用动作来进行表演，由孩子们自己进行以动作为基础的课文表演，能使他们更直接地联系自己的生活感受，激活创造意识，维持乐学情趣。
《语文课程标准》中明确指出：语文是实践性很强的课程。在语文实践中，我们既要重视学生的动手能力，实践操作能力，又要突出学生的主体性和自主性地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动效果。而课本剧则通过富有想象力和生动有趣的表演表演，使学生进入意境，想他所想，去体验角色的感觉，通过参与者扮演活动的过程，学生从所承担的角色角度和立场去理解和表达，真是妙不可言。
每次学习的过程或结束，不能将成果放置一边或束之高阁，还要总结、交流、分享体会和成果。每个学生都要对自己的学习过程进行总结，正确地认识到自己的收获或存在的问题。同学之间可以交流在学习过程中的体会和经验，相互学习，互通有无。大家将学习成果以各种形式共同展示出来以互相分享。学生通过交流、合作与同学们分享成果，在合作、交流中，学生学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考，也要敢于和勇于申辩。学生的自我反思和小结对于学生在学习上的成长尤其重要。同学们在小组中交流、评比作品，互相分享成果，并客观地分析作品的优缺点。最后让学生对自己的作品进行总结。通过这种交流和自省，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生互相帮助和自我教育的习惯。
这样的课堂，师生之间有心灵的碰撞，有充满灵性的感悟，有乐此不疲的探索，有充满激情的进行价值创造，学生的喜悦在体验中被唤醒，在师生上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。
课堂因对话而精彩
新沂市草桥镇纪集小学
王艳丽
十月份我有幸参加了徐州市教研室举办的“名师教学展示活动”，在活动中，聆听了小学特级教师于永正老师的《花钟》一课。于老师上的《花钟》一课，教学设计独具匠心，给人以耳目一新的感觉。从“解释花钟”、“设计花钟”、“认花钟”到最后一个环节“填满花钟”，整个教学过程给人的感觉就是：美，一种不知不觉的美，一种不露声色的美，一种“润物细无声”的美，这是一种享受，是一种欣赏。这种“不露痕迹”的教学，既是一种教学的技巧，更是一种教育的境界。
于老师在课堂教学中和学生的精彩对话，如同轻轻拂面的和风，如同似有若无的天籁，给人一种情感流淌的惬意，一种来自生命深处的生机。通过教师、学生和文本的对话，在知识环境中寻求人的“适意安居”，课堂中随处可见浓厚的生活气息和人文氛围。
案例一： 出示课题：《花钟》
师：孩子们，你们看了题目一定感到很奇怪，什么是花钟呢？花钟又是怎样的呢？大家看了课文后，等会儿告诉大家好吗？
学生自由朗读课文三分钟。<旁白> 什么是阅读教学呢？《语文课程标准》中作了这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课堂教学的三个要素——学生、教师、文本，这是大家早就熟知的，值得研究的倒是“对话”二字。
“对话有什么好研究的！不就是面对面地谈话吗？”
“对话有什么新鲜！我们过去的教学就是用的谈话法，老师问，学生答，不就是对话吗？”
其实，这儿所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管是互动的，是双向的交流。通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使自己的认识偏见得以克服，并产生新的视界。
生1：用花做成的钟就叫花钟。
生2：把不同时间开放的花种在一起，把花圃做成像钟一样的就叫花钟。师：大家理解了吗？（孩子们个个豁然开朗）
于老师抓住学生学习的好奇心，通过自主探究的方式，不仅马上把孩子们的注意力集中起来，更激起了学生解决实际问题的探究欲望。能够自主解决困难这可是学生最乐意做的事，也是学生感兴趣的事，而自主把问题解决又告诉大家，更是学生引以为自豪的事。根据学生的心理需求，于老师将教学活动置于现实的生活背景当中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。
案例二： 师：“我看到什么花开了，就知道几点钟了”，这句话对吗？ 生：错，应该是“我看到什么花开了，就大致知道几点钟了”，是不确定的。师：你很会发现，这句话里还有什么问题吗？
生：没有。
师：去读读课文。（学生自由读课文）师：“我看到什么花开了，就大致知道几点了”，现在对了吗？（生还是说对）师：（范读第3自然段）发现了吗？ 生（豁然开朗）：错，应该是“你只要看到花刚刚开放，就大致知道几点钟了。”
师：是啊，作者用词是非常确切的。
在以往的教学中，如果要体会某个词在句子中的确切性或重要性，老师往往拿出两个句子进行比较，让学生读一读、比一比两个句子有什么不同？而于老师让学生认真倾听，仔细辨别，并让学生自行发现句子中的错误、知识点的不科学。同时，这种对话还具有建构意义的功能。各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生深入的思考，从而完成意义的建构。正如钟启泉先生所说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构的意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。”在钟启泉先生看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。（钟启泉《对话与文本：教学规范的转型》）
教学反思：
那么，应如何在阅读教学中实施这种对话式的教学呢？ 我认为关键在于调整好阅读教学三个要素之间的关系。在传统的阅读教学中，三个要素之间的关系是怎样的呢？教师先通过钻研文本，把文本的内容全弄明白了，然后根据自己的钻研所得写成教案，在课堂上教师的第一要务就是贯彻自己的教案，将自己的钻研所得灌输给学生。文本学生是懂了，但不是读懂的，而是听懂的，学生和文本之间的对话渠道不畅，这不能称为“对话”，只能算是“传话”。
阅读教学不是教师讲，学生听，不是单方面的灌输。阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。我们应当以这样的理念来调整三个要素之间的关系，以实现学生、教师、文本之间的对话。
我们应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是学生与文本“对话”。这是因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间相互交流、双向互动的过程。阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与文本意义发生碰撞。基于个人生活经验与相关知识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。可以让学生各自表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。在此基础上，可以对他人的观点进行反问、评价，以促进学生加深或反思自己对文本的理解。
小学生年龄小，其阅读活动自然离不开老师的引导与点拨。如何引导？怎样点拨？关键是教师要明确自己的角色地位。在阅读教学中，教师应当充当怎样的角色呢？其任务是把文本介绍给学生，促使学生直接面对文本，跟文本的作者直
接对话、交流感情。应当留出时间让学生与文本对话、交流，该避让的就要避让，不要过多地居间聒躁，喋喋不休。
实施对话教学，要处理好以下三个关系： 一是要正确处理师生关系。对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等地师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。教师要尊重学生的差异，在教师的眼里，每个学生的意见都是值得珍视的，当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。如果教师上课还是“一言堂”，学生只是随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等、民主的对话。
二是要正确处理结论与过程的关系。教师要激发学生全神贯注地去体验文本，通过对话去理解文本，发展文本。至于结论，最好像苏格拉底那样，让学生自己去体悟，教师不必包办代替。面对着各不相同的感悟、理解，老师也不要强行统一，最好是鼓励学生通过对话，继续深入进行探究。
三是要正确处理预设与开放的关系。教师在课前要有充分准备，如认真钻研教材，写备课笔记。然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程序。按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。教师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间，虽然通过对话也可能得不出什么结论，但换来了学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的释放，这才是给予教师最为丰厚的回报。
“阅读是穿越时空的心灵对话”，课堂阅读是学生愉悦而难忘的人生历程。笔者深信，通过多种课堂阅读对话的精心组织与合理引导，就能多途径、多角度地发掘、创生和有效利用多方面的课程资源，建构出学生阅读课堂对话中属于自我生命的精彩。
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