教师教学语言

第一篇：教师教学语言

教师教学语言

广义的教师语言包括四种类型

广义的教师语言包括四种类型：1.以语音为信号的口语；2.以文字为信号的书面语；3.态势语（包括眼神、手势、身姿等）；4.其他辅助语（主要指教具，包括实物、图片、音像资料等）。教师语言的几种类型相辅相成，常常交叉或综合运用。然而唯有口语才是教师语言的主体。作为教师，在教育教学过程中，使用最多最便捷有效的是口语，因此我们这里讲的教师语言主要是指教师的职业口语。教师是“吃开口饭的”。深入研究、探讨和把握口语在教育教学过程中的地位影响及其规律，应该是提高教师业务水平和教学质量的一条正确而又重要的途径。

教师语言有以下几个基本特征。教师语言有以下几个基本特征。

（一）规范性；

（二）科学性；

（三）针对性；

（四）鼓励性；

（五）教育性；

（六）审美性；

加里宁对此曾作过形象的比喻：加里宁对此曾作过形象的比喻：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子眼睛，在不断地盯视着他。世界上没有任何人受这样严格的监督，也没有任何人能对年轻的心灵加以如此深远的影响。”

教学语言的分类教学语言大致有导语、提问语、阐释语、应变语和结语。

1、导语：常常用于一切课的起始和一个问题的开头。一节课开场白的重要性是不言而喻的。有人说上课在五秒钟之内，就要吸引学生的注意力，这是很有道理的。导语的基本任务是激发学生学习的欲望和兴致，使他们对将要学的内容产生好奇感，引导他们进入预定的教学轨道，揭示本节课的教学内容等。使用导语要巧设引人入胜的开头，防止千课一“招”平淡无奇。

2、提问语：这是教师以发问的形式开发学生的智力，唤起学生进行思维活动而使用的语言。提问是一种教学手段，它在教学中有很重要的作用。提问是深入的阶梯，是触发的引信，是觉悟的契机。提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。

3、阐释语：是教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言。它是使用频率最高、运用最广泛的教学语言，常常在一节课中要很多次地使用它。要将一个全新的知识和学生不明白的问题传授给教学对象，讲好阐释的话是重要的。既要把概念原理等知识性的东西解释清楚，又要把怎样做的方法、要领传授好。阐释语要求规范明了，准确流畅，还要求针对学生特点，讲得通俗、生动活泼，带有趣味性、启发性，使学生觉得学习是一种快乐，而不是一种负担。

4、应变语：应变是一种教育机智的表现。它是根据学生接受能力灵活调整的语言。在课堂教学中，师生双方活动，处于错综复杂的状态，往往会出现一些意想不到的情况，这就要求教师敏锐地发现问题，适应千变万化的形势，灵活地、及时地用应变语来驾双课堂教学。应变语要求教师有敏捷的思路，善于顺着学生考虑问题的轨迹，找出症结所在。要尊重学生，因势利导，用画龙点睛的话语使学生幡然醒悟。与此同时，教师还应有宽容精神，言语要和蔼。切不可因困窘而一味指责学生。

5、结语：结语包括总结语和小结语。它可以是一堂课的，也可以是一个问题的结语。结语的作用在于让学生当堂消化、理解、巩固强化新学的知识，并帮助他们理清思路更好地从感性认识上升到理性认识。结语要求语言简洁，明了清晰起到提纲挈领的作用。切忌虎头蛇尾，草率收场。最好能创设耐人寻味的结语，给人以悠远绵长的感觉。要防止只作简单重复，语言乏味而无新意。结语常用的有总括式、讲评式、歌谣式、布置任务式。

教学语言的构成要素

（1）语音。语音是语言的基本结构单位，是信息的载体和符号。在教学中对语音的基本要求是发音准确，即吐字清晰、用普通话。讲话含混不清，多数是没有掌握说普通话要领的缘故。吐字是发音的重要一环，只有通过吐字才能传情达意。要想使吐字准确、清晰、圆润、流畅，就必须努力锻炼自己的发音器官（唇、齿、舌），使其发音到位。上下颌关节的运动，使口腔能开能合，增加或减少口腔的容积，从而带动齿的运动和舌的活动范围，保证音节的准确形成。为了使字音清晰圆润，要求舌的活动幅度比日常口语发音时要大，因此必须适当打开牙关。同时我们要注意，唇、齿、舌在发音中是一个整体，这三者相互协调才能完成准确、清晰发音的任务。

（2）语调。语调是指讲话时声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。但语调的运用一定要从所表达的内容出发，自然合度才能起到应有的作用。语调的抑扬顿挫和声音的高低在教学中具有重要的作用。同时要注意声调高低对关键词的强调作用。语调的情感是随语言的抑扬顿挫而产生的，是教师对教学内容体验的自然流露，不是生硬的外加成份，也不是增加感叹词所能奏效的。教师的语言如果没有真情实感，只在形式上兜圈子，就会降低语言的表达力，也会倒了学生的胃口。（3）节奏。节奏是教学成功的要素，主要包括语言、内容、时间三种。语言节奏是指语调高低、快慢的变化。例如，讲到重要的地方提高声调放慢速度；讲到快乐的地方自然地露出微笑；讲到愤怒的地方显出激昂的情绪；讲到悲伤的地方声音变得低沉。这种语调高低、速度快慢交迭伴随着情绪的起伏，就形成了一种节奏，这直接影响着学生的情绪和接收信息的效率。内容节奏是指要讲究内容的布局。开头要醒人耳目，一下子把他们带入学习情境，引起兴趣和注意；中间论述要善于变化，使学生的有意注意和无意注意有节奏地交替转换；结尾要有余味，激起继续学习新知识的渴望。时间节奏是指要合理地分配时间。师范院校的实习生或新教师往往不能很好地把握时间节奏，容易出现前松后紧或前紧后松的现象。因此，在课前必须熟悉自己的讲稿，对每个问题大致占多少时间要做到心中有数。

（4）速度。语言的速度是指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，对教学效果的好坏有直接的影响。在日常生活中，每个人讲话的速度是各不相同的。但是教学语言是一门专门的工作语言，不应该用日常习惯的语言速度去讲课，而必须受课堂教学自身规律的制约，受与教学有关的诸多因素的支配，不得有任意性。发送信息的频率太高，会使学生大脑对收取的信息处理不迭，势必会造成信息的遗漏、积压，而导致信息处理的障碍。如果信息发送得太慢，跟不上学生大脑处理的速度，不仅会浪费许多时间，而且会导致学生的精力涣散。因此，语言速度过快或过慢对学生的学习都会产生不良影响。

（5）响度。响度是指声音的高低，实际上是强度、长度、高度的总合。在课堂上教师声音的高、低、强、弱，不仅对教学效果有影响，而且影响教师在学生心目中的形象。响度合理是理想教学语言的重要条件之一。课堂教学是传授知识、交流思想的活动。为了提高教学效果，不能不努力寻求教学语言的合理响度，也就是使教师语言的音高、音强、音长达到和控制在最适当的程度。

（6）词汇。语言是语音、语义结合的符号系统，词是这一系统中最基本的构成单位，没有词就没有语言。修辞是使语言表达得准确生动、得体的手段，在课堂教学语言中，对词的要求是规范、准确生动。生动选词和用词要做到精选妙用，注意词的形象性、感染力和感情色彩。语言的生动不是靠词藻的堆砌可以达到的。往往一个很平常的词由于用得精当巧妙而格外生动传神。语言的生动与教师的科学知识有关，也与教师的语文水平、讲话的技能技巧有关。通过不断的学习和训练，是可以得到不断的提高的。

（7）语法。语法是遣词造句的规则，是某一民族的共同语言在长期发展的历史过程中形成的。按照这一规则进行语言表达，就能被人理解，违反这些规则，就无法进行交流。课堂教学与一般讲演不同，它除了让学生听明白外，还必须使学生理解、掌握，即不但要知其然，还要知其所以然。因此，在教学中教师不仅应注意教材的内在规律，运用逻辑推理的方式进行教学，而且要注意语言的逻辑性。

口头语言艺术技巧。

口头语言艺术技巧。要研究教学最优化语言的表达艺术，必须首先看它的生成。心理语言学认为语言的生成是一个复杂的过程，即从最初的表述动机，经过表述的语义初迹（即表述意图）和内容言语，到扩展的外部言语。

为了更好地体现教学语言艺术，在运用口头语言时，要注意运用好以下艺术技巧。

1.修辞术是运用语言，提高语言表达效果的一种具体的艺术技巧。讲课时，如果能适当运用以上修辞手法，可使语言顿生光彩，提高语言感染力。如有位化学教师在讲课时，把剧烈的燃烧称为“轰轰烈烈的氧化”；把溶液中的氧化还原反应称为“静悄悄的氧化”，比喻贴切，形象逼真，容易记忆。再如孙敬修老人给孩子们讲故事时，经常用拟声，使故事非常生动。他讲《胆小的兔子》时这样说：老山羊“嘭嘭”敲门，门“吱呀”一声开了，狐狸让山羊“扑通”一下栽了个跟头，兔子一哆嗦，草“唰唰”直响。拟声词的连续运用，为故事增添了很多光彩。

2.变调术。声调是语言的组成要素之一。课堂教学中语调富于变化，能使口头语言有声有色，增强感染力。课堂教学时，要注意根据教学内容和课堂教学的进展情况不断地改换语调，运用变调术来增强教学语言的表现力和吸引力。特别是语文课朗读课文，更应如此。高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉、悲哀的时候，声音就低一些。例如《从百草园到三味书屋》，文章前一部分写的是百草园里的自由快乐的生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味，深受约束的生活。两部分表达的内容和感情彩截然不同。因而我们在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速。前一部分用欢畅、活泼的语调，速度可稍快一点；后一部分用低沉、苦闷的语调，速度可稍慢一点。这样，不仅使课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文的写作特点和主题思想。

3.停顿术。停顿，是指教师在讲课时，句与句之间，段与段之间应留有适当的停顿。恰到好处的停顿，能起到叙述清晰、引起思考的作用，有时还能像《琵琶行》中所描写的那样，收到“无声胜有声”的效果。如有位教师讲《周总理，你在哪里？》时，他不像有些教师那样条分缕析、按部就班地讲解课文，一讲到底，满堂填塞，而是先在黑板前挂上一幅镶着黑纱的周总理的照片，然后用注满真情的语言，把学生带入庄严肃穆、荡人魂魄的氛围之中。师生的感情酝酿着，积蓄着。当大家的悲恸感情达到最高峰时，教师呼唤了一声“周——总——理”，突然戛然而止。尽管此时整个课堂一点声音没有，但学生的心早已随那一声悲恸的呼唤飞出了课堂，飞越了高山、大海、森林，去追寻周总理的踪迹。大家声泪俱下，对周总理的缅怀、崇仰之情全都凝聚、升华在这个特定的艺术停顿、空白之中。停顿的艺术作用，由此可见一斑。

4.幽默术幽默是趣味语言的一种，也是一种教育艺术。幽默诙谐的语言可以增加课堂教学的趣味，使学生在看似说笑打趣中进行严肃认真的思考，从中受到启迪，受到教育。因而有人说，幽默是语言的调料。

教师口语艺术的主要特征

（一）科学性和艺术性的统一。科学性是指教师口语既符合教学内容的学科特点，具有专业用语的科学性，表述得准确、全面、严密，又指符合语言学意义上的科学性，即语言的规范性。它的艺术性则表现在语言运用的巧妙、机智与灵活性和独特的话语风格上。两者的统一，是优秀教师口语艺术的显著特点。

（二）教育性与审美性的统一。优秀教师口语的教育性不仅体现在语言内容饱含着积极的思想教育和健康的情感滋润上，而且体现在语言本身的教育作用上。教育性与审美性的完美统一，是优秀教师口语艺术的显著特点。

（三）声、情、义的统一。优秀教师的口语艺术，还体现在声、情、义的结合上。声音清亮、甜美，吐字清晰，字正腔圆，表达顺畅；语调讲究抑扬顿挫，高低有别，强弱迥异；语速讲究快慢变化，优美动听，富于音乐美和韵律美。情话语中饱含真情、热情，能用温情的语态，深情的语气来感染学生。义言简意赅，言近意远，饱含哲理而发人深省。声、情、义的统一，使得教师口语具有某种语言的“震撼力”“穿透力”，使学生为之动心，为之动情，正像特级教师于漪描述的：教师语言的魅力来自于善于激趣、深于传情、工于达意，对学生产生吸引力、感染力，产生春风化雨般的魅力。教师口语艺术化有以下两个标准。

教师口语艺术化有以下两个标准。

（一）富于审美性。教师口语应该是标准的普通话，声音宏亮而清晰，语言流畅而明快，做到语音美；讲话形象生动、幽默风趣，方法灵活，做到形式新；条理分明，环环紧扣，信息含量高，做到内容好；以姿势助说话，巧妙配合态势语，字字含情，声声入耳，句句感人，做到声、情、意并茂。只有这样，才能既给学生以丰富的知识，又给学生以浓郁的审美感受。

（二）富于创造性。教师口语在具有常规美的基础上，还要具有独特美、个性美，要独具风采，这就需要在口语运用中富于独创注，创造出更新更美的表达语言和表达方法。有人善于用比喻、对比、夸张等格式增强语言的感染性，有人善于用长句表达，有人善于整句散句配合使用，有人善于巧妙地搭配词语，有人注重语气、语调的作用，有人善用态势语等等，都可以形成独特的口语风格。

第二篇：教师教学语言的有效性

浅谈教师教学语言的有效性

烈山中心校新北小学

李影

主要内容的摘录：教师语言的有效性决定着课堂教学的有效性，教师语言的优劣直接影响课堂教学的效果。课堂上只要教师在导入时能激起学生的兴趣，能合理、科学地提出问题，对学生进行真诚评价，巧妙地引导过渡，最后进行简练总结，提升迁移，就能打造高效而优质的课堂。

关键词：教师

语言

有效性

兴趣

科学

真诚

引导

延伸

正文：

教育家苏霍姆林斯基认为“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”“教师高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件。”因此，教师教学语言的优劣直接影响课堂教学的效果，课堂教学目标的达成，也间接影响学生语言素养的提高，学生思维习惯的形成，甚至影响到学生人生态度的确立，以及学生人生观、价值观的导向。

可见，教师的教学语言有着其他功能语言不可比拟的作用和力量。那怎样才能让教师的教学语言更具感染力？更有魅力？怎样在宝贵的四十分钟的有限课堂上，让教师的每一句话高效发挥它应有的价值呢？

首先，课前教师要精心设计课堂语言。特级教师徐斌说过：“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引领与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。”只有精心预设，才有精彩课堂。

然后，课堂上教师要具有机智应变的调控能力。课堂是一个瞬息万变的语言交流、思维碰撞的舞台，偶发事件时有发生，教师只有灵活妥善地处理好突发事件，才能确保课堂上的精彩生成，确保学生创造性的思维火花不至泯灭，确保教学有序进行，确保当堂课时目标有效达成。

再者，教师要不断学习，多读书。“腹有诗书口自畅”，教师只要不断积累沉淀，语言自然富有感染力。

最后，课下教师要善于反思。下课后，教师要对自己的教学语言进行反思，是导入不够精趣，还是过渡语不够精炼？是问题语不够精准，还是评价语不够精辟？反思的过程就是对自己教学语言颠覆休整蜕变提升的过程，教师的课堂语言才能在反思中不断成熟而有魅力。

优质的课堂源于优秀教师的优美语言。教师语言的有效性决定着课堂教学的有效性。在教学实践中，我认为可以从以下几方面提高教师语言的有效性：

一、导入语重在“激趣”

著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都是依赖于兴趣。”孩子们的学习更应该在兴趣引导下进行。所以，导入环节虽然所占时间不多，但作用不可忽视。一堂优质高效的课堂开头就要漂亮醒目，先声夺人，才能拨动学生的心弦，才能激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而引领学生进入学习最佳状态。

著名特级教师王崧舟在上《万里长城》一课时是这样导入的：课件出示（万里长城）起立！同学们，今天王老师和大家去登——（生齐读：万里长城），一起去看——（生齐读：万里长城）；一起去游——（生齐读：万里长城）；一起去感受、去理解、去赞美——（生齐读：万里长城）。“起立！”课

堂开头的一句日常用语，在王老师的嘴里，成了一道有力而威严的军令，调动起孩子内心敬畏长城的千万情感。随后王老师简简单单的几半句引语，如同吹响了一声号角，鼓动起孩子冲上长城一饱眼福的欲望，高度集中起孩子的注意力，激发起孩子一览《长城》的高度兴趣，帮孩子调节到跃跃欲试的学习状态，为一节成功课堂订好了基调。

二、问题语重在“准确”

“疑是思之路，学之端”疑才多思，多思才能激发学生的创造力，才能激励学生深入探索。教学中，教师要精心设计问题。一个好的问题设计，可引领学生急于释疑，促使学生带着问题投入到学习中，并把他们的思维引到深处。所以，教师在设计问题语时重在“准”，即要合理、科学。

怎样把握问题语的合理性科学性？心理学家维果茨基说：“如果问题创设全在知识范围内，只是大脑皮层的简单探索，就引不起学生的兴趣。如果提出的问题过高，大脑皮层模糊一片，就不会有明显的兴趣点，引不起大脑在多种形式、多种层次的交错综合。只有把问题设在最近发展区内，才能引起最大的兴奋点。”可见，把问题设在学生的最近发展区内，才是科学合理的。问题的设计要难易适度，大小适宜，忌宽大空泛，忌高深繁杂，否则，学生听后摸不着头脑，无从切入；忌琐碎，忌浅易，时时问，处处问，无疑而问，学生不必动脑，无需思考，缺乏主问题的有效引领，等于问而不问。

问题里面有学问，教师问得好才能教的好，学生才能学得好。富有艺术性的设疑，可起到“一石激起千层浪”的效果，激起学生浓厚的学习兴趣，激活学生思维。所以教学中教师要根据学情，依本据标，适时设疑，才能更好地导达目标，使学生达到迁移应用的目的。

三、评价语重在“真诚”

评价语是教师对课堂提问学生回答情况进行分析评价时的语言，是教学中最直接快捷、使用率最高、对学生影响最大的一种评价方式，是小学语文教学评价的重要组成部分。

美国学者卡耐基指出： “使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”课堂教学中教师的评价语，是沟通师生情感，启迪学生智慧，激发学生兴趣，培养学生自信的桥梁，教师在学生发表意见时，给予适时适度地鼓励和赞许，让学生获得一种愉悦的心情，产生积极的情感体验，可以最大限度地调动学生学习语文的积极性，从而达到最佳的学习效果。

北京特级教师王文丽在给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》时，王老师叫同学们读课文，如果对哪部分感兴趣，就多读几遍。学生读后纷纷举手。王老师走到一位低着头没有举手的女生前，轻声地问道：“你为什么不爱举手?”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩没有回答。王老师扶着她的肩膀，轻声地说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能。”于是王老师起了头。小女孩开始小声地读，后来越读声音越大，越读越流利。待她顺利地读完后。王老师问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书。多么了不起，多么自豪，多么骄傲啊!”小女孩的脸上渐渐浮现出了笑容。

王老师随堂入境的几句真诚评价，可能改变孩子的一生。孩子脸上那浅浅一笑，也许是这个孩子从自卑走向自信的里程碑，从此，她的生命之帆扬得

鼓鼓的，等待起航，这节课的学习也一定信心百倍。教师评价的作用和力量不可估量。

教师的评价语要让学生动心，教师必须动真情。教师对学生的赞美一定要真诚而亲切，只有发自肺腑的表扬才能触动学生的心灵，切忌假大空浮，词不达意。无论学生回答怎样，都来一句“真好！”“真棒！”“了不起！”，这种随意性，显得简单机械，苍白无力，缺乏针对性缺乏真诚的评价，就失去评价的作用。

评价语因时因境而生，充满灵动与智慧，教师要从爱与尊重的角度，巧妙适时给予学生真诚评价，为引导学生向高处攀爬搭建一个阶梯，从而引领学生充满自信地向上，促进学生全面健康地发展，起到“点石成金”的作用。

四、过渡语重在“引导”

过渡是教学过程中不可缺少的中间环节，是教师用语言搭起的一座座衔接桥。课堂上只有凭借教师的过渡语，才能使教学过程严谨而有序。过渡语不仅有利于对课堂教学的组织与调控，而且会提高课堂教学的效果。课堂上有了起承转合，才能成就生气灵动的课堂。

教师的过渡语要随文入境，得体自如，淡而无痕，重在引导与衔接。

于永正老师在上《新型玻璃》一课时是这样过渡的：

“同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。”（学生默读课文，于老师巡视）

互相交流之后，于老师巧妙过渡说：“五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（学生举手示意明白）不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）‘自述’是什么意思？对，就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写‘夹丝网防盗玻璃自述’，第二组写‘夹丝网玻璃自述’，第三组写‘变色玻璃自述’，第四组写‘吸热玻璃自述’，第五组写‘吃音玻璃自述’。现在你们都是新型玻璃了。（众笑）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。看谁会夸自己。当然喽，要实事求是，不要吹牛。”（众笑）（学生写“自述”）

于老师独具匠心的过渡语，搭建了从读到写的桥梁，将学生从读的波峰引领到写的波峰，行云流水般实现课堂教学内容的转换，以写促读，让读写结合得天衣无缝，既帮助学生深入理解课文内容，又利用课文提供的材料进行作文训练，使枯燥的写变得妙趣横生，体现了一个特级教师的质朴而又韵味无穷的语言功底。

精心设计和运用课堂过渡语，既是一种教学方法，又是一种语言艺术，是语文课堂的美味作料，教师若能在平时教学实践中自觉积累、锤炼教学过渡语，并合理、巧妙地运用，不仅会大大提高课堂的教学效率，还会让语文课堂富有情趣，充满魅力。

五、总结语重在“延伸”

优质的课堂不仅开头要扣人心弦，过程生成要精彩纷呈，还要有画龙点睛的结尾。结束环节虽临近尾声，作用却不可小觑。好的结束语不仅要对前面的知识作简要地回顾复习，归纳概括，回顾开头，让课堂教学有始有终，更重要的是对教学知识的迁移，对学生思维的发散，对知识和技能的迁移，对有限课堂的延伸，把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外探求知识，以弥补课堂教学之不足。让课堂教学真正达到意犹未尽，回味无穷,发人深省的作用，收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。

著名教育学家夸美纽斯说：“ 教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”但愿每一条溪流都能不断流出，但愿每一个孩子从溪流中汲取的不仅仅是知识技能，更多的是爱心，是扬起生命之帆的信心和力量。

参考资料：

《小学语文情趣课堂》

李亚玲《教育科学与儿童心理学》皮亚杰

第三篇：浅谈教师的教学语言 - 副本

浅谈教师的教学语言

湖南省岳阳县相思乡卢塅中学

李世兵

当今，新课标下的教育教学不能再像以前一样，死板教学，使教师成为一名教书匠，而要使自己的的课堂活跃起来。这就要求教师都必须讲究教学的语言艺术。这一点对语文老师来说尤其重要。叶圣陶指出，中小学语文教学‚除了思想教学的任务之外，都是对学生进行语言教育的‛。因此，语文教师就必须加强自身的语言修养，并在任用语言方面作出表率，使学生于潜移默化之中受到熏陶。同时，教师的语言修养也会直接影响学生的学习兴趣和效果。苏霍姆林斯基认为：‚教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。‛因此，加强语言修养，讲究语言艺术，是上好语文课的一个十分重要的条件。拙以为一个合格的语文教师，可以从以下几个方面来锤炼自己的教学语言。

一、明白晓畅，言简意赅

首先，作为语文教师，要把每句话的意思讲明白，让学生能听懂每句话的含义。这是对教学语言最基本的要求。无论是解释词句、分析课文，或是向学生提出问题，都要让学生能准确无误的理解教师所要表达的意思。若教师的语言晦涩难懂、含糊其词，学生就会不知所云，不解其意。尤其在讲解内容比较深奥的课文及难以理解的语句时，教师更应运用通俗易懂、简明扼要的语言，化难为易，化繁为简。课文中有些常见的词语，看上去似乎容易讲明白，其实不然。例如‚天空‛‚田野‛‚草原‛等等。‚所有这些看起来都是很简单的东西，但是当我们试图创造出每样东西的鲜明的、学生能理解的语言形象时，就会发现这件事并不这么简单。‛（苏霍姆林基）这就要求教师在备课时，去‚找到鲜明的、准确的和经济的语言外壳‛，让学生比较容易领会其含义。

其次，教学语言要口语化。有的语文老师习惯在教学语言中运用书面语言，那是从教学参考资料上直接搬运过来的。书面语言不能代替口语。口语作用于人的听觉；书面语言易形成视觉形象，听起来往往不容易接受。教师讲课时，应把教案上的书面语言化为通俗易懂的口语。否则，学生听课就会感到呆板、枯燥。解释词语，也不应照搬词典上的解释。词典上运用的是书面语言，有些解释从概念到概念，如不化为口语，学生就会感到难以理解。当然，口语也要求‚规范化‛，用词、造句都要求符合语法，不讲不通顺的话。外来语的倒装句式，也不宜在教学语言中使用。

再次，教学语言要少而精。教师的语言精当，要言不烦，画龙点睛，学生就能抓住要领。教师说得多，不一定就能讲明白；说得少而精，讲在点子上，学生反而易于接受。叶圣陶说：‚倾筐倒箧容易，画龙点睛艰难‛是很有道理的。教学时教者语言简炼、精当，则可以腾出更多的时间来让学生读书、思考，有利于培养学生的能力。

二、生动形象，富有情感

教学语言仅仅达到‚明白‛‚简炼‛，不一定就能吸引住学生的注意力，还要以语言的情趣来感染学生。语文教师的教学语言应有文彩，当我们分析一篇情文并茂的课文时，若能用文学语言来讲，就会与课文相得益彰。有位教师在教《出师表》时，用抒情的语言对学生讲：‚‘出师未捷身先死，长使英雄泪满襟’，一代名臣诸葛亮，与后主刘禅亦君臣，亦父子。不论刘

农村学生认知的实际，再加上自己的亲身经历，把这个影响自己成长的一个小故事讲的是感情真挚、深入学生的内心。让学生有身临其境之感，同时也使学生的心灵受到极大的震憾，使他们不仅在感情上引起共鸣，而且也加深了对课文内容的理解。

三、节奏和谐，娓娓动人

有经验的语文老师，讲课时声音有高有低，速度快慢适当，娓娓动听，语言具有音乐美，能促使学生大脑兴奋，始终处于最佳思维状态。教学语言的音量要适当，声音不宜太高，也不宜太低，能让全班同学听到就行。教学语言声音的高低，还应视教学内容而定，不能老是采用一种语调。否则，有节奏的单调的重复也会让人厌倦。拉扎诺夫曾做过一种实验。他在念材料时交替使用‚正常语调‛、‚轻声耳语‛、‚大声命令‛三种不同的语调，消除了因节奏单调而造成的弊端。这一方法也值得在语文教学中借鉴。语文教师运用的语言语调亦应随不同的教学内容和要求而变化，或舒缓徐慢；或气势磅礴，飞流直下。语调高低，因人而异，因情而变，学生的思想情感就会随之而起伏。讲到关键处，可以加重语气，放慢速度。有些内容只需教师讲述时加重语气，无需讲解，学生就能心领神会。

教学语言的速度，也不宜太快或太慢。教师放‚连珠炮‛，学生的思维跟不上，没有思考的余地；教师讲话慢吞吞，则会影响学生的注意力。一般来说，语文教师的讲课速度应比平常讲话稍慢些，而比话剧演员念台词要快些。

教学语言还应该讲究平仄相间，抑扬顿挫，富有音韵美。语言大师老舍说过：‚我的报告当中，上句末一个字用了一个仄声字，如‘他去了’，的授课中我力求语言幽默风趣。教《春》一文时，我让学生描述我们生活中的春天，有一学生就说到春天百花盛开，有粉红的桃花，雪白的李子花，金黄的油菜花，还有满山遍野的野菊花。我笑着纠正：‚我们都希望能看到你培育出的春天开放的野菊花。‛一言既出，全场欢笑雀跃起来，后来的课都处在一种轻松愉快的氛围之中。教师的风趣幽默极大地调动了学生的热情。

随着西方文化通过媒体领域的渐渐‚入侵‛，语言幽默越来越受到广大学生的欢迎。教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。这种‚碎语‛往往可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。

五、字字珠玑，发人深思

作为一个合格的语文教师，他的语言还应富有启发性。这个启发性包含着三层意思：一是用语言来发展学生的思维。发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由‚生疑‛到‚解疑‛的过程，正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、易错的地方，以简洁明快的语言去启发。教师贵在开导学生思路，且不可越俎代庖，先把结论交给学生，而是鼓励见难解疑，思索争辩，训练发现问题，解决问题的能力。在学生听、说、读、写的过程中细心捕捉，及时点燃处于朦胧状态的智慧火花。教者不能代替学生领会运用知识，只有开启学生思维的门扉，引导他们在智慧的峰峦上不断攀登，经过他们自己的思考咀嚼，才能化为他们自己的精神财富。启发要抓在关节处，还要善于“引渡”，学作品。如果能坚持不懈的追求自己的教学语言艺术，就一定能很好地协助语文教师引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。愿更多的语文教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿更多的语文教师不断的追求卓越的课堂语言，使之最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩！

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第四篇：教师教学语言的风格

教师教学语言的风格

教学语言风格是指教师在长期教学活动过程中运用口语而逐步形成的相对稳定的言语格调。教学语言是教师口语的主体，教学语言风格是教师语言风格的主体，由于形成风格的主客观因素的纷繁复杂，教师语言艺术的多姿多彩和鉴赏角度的各不相同，决定了教学语言风格的千姿百态，异彩纷呈。

教学语言风格，根据言语格调的倾向来分，大致可以归纳为以下几种类型：

一、清新朴素，言简义明

教师思维敏捷，口齿伶俐，语势流畅，节奏明快;语言艺术崇尚自然天成，朴实无华，实事求是，除却雕琢和修饰。用语洗练精到，通俗好懂，话语直成要义，表述力求深入浅出，清晰透彻，言近旨远，潜近中包含着丰富的知识信息和哲理思辨，营造和谐融洽的课堂教学氛围，具有质朴美与纯真美。

二、情感激越，抒发自如

教师长于抒情，善于抓住动情点，用语以情激趣，以情动人，以情感人，爱憎分明，语调抑扬顿挫，节奏调控有效，具有音韵美、情感美：或热情洋溢，或深沉凝练；或慷慨激昂，或婉转曲折。

三、严谨庄重，优美典雅

教师教态从容庄重，自然大方，语言讲求字斟句酌，严谨不苟，意蕴丰富，注重摄取书面语，善于引用典故、诗词、成语等，典雅含蓄，优美精炼，有着浓厚的书卷气，具有较高的思想文化内涵，富于

启示，让人回味咀嚼；多用整句，讲究语句的对称美，语调平稳，音量适中，让学生在教师的娓娓而谈中获得知识，得到美的享受。

四、诙谐幽默，灵活机智

教师讲课谈笑风生，诙谐幽默，寓庄于谐，是教师机智的表现。话语睿智鲜活，妙语连珠，使课堂里不时传出愉快会心的笑声，课堂气氛活跃。

五、生动形象，启迪深刻

趣味浓厚的教学语言，表现出强烈的生动性，形象性和启发性，富于情趣和理趣，吸引学生的注意力，启发学生的想象力，拓展学生的思维空间，激发学生潜在的求知欲。

具有这种风格的教师，往往善于运用各种语言艺术手段增强教师口语艺术的趣味性，使语言化抽象为具体，化枯燥为有趣，化静为动，有效刺激学生的感官，激活思维，使学生在愉悦中获得知识，陶冶情操。

六、充满童真，亲切温暖

充满童真、亲切温暖的言语风格孕育于小学教学活动中，教师长期生活在儿童中间，他们了解儿童的心理特点，了解儿童的兴趣爱好，了解儿童的感知思维能力，了解儿童的说话特点，在教学中创设了一套适合儿童的言语风格。

教师言语风格的多样性决定了教师在具体教学活动中具有的选择性，真正成熟的教师以一种风格为主导，能根据不同学科内容不同，接受对象调整风格特色，做到因材施教，触类旁通。

第五篇：教师如何把教学语言说到位

教师如何把教学语言说到位

一个好教师，必须要有好口才。所谓“一张铁嘴”就是要具有较好的口头表达能力。作为一名教师，即使“学富五车，才高八斗”，如果在课堂上或别的场所不能够准确而流畅地进行语言表达，去启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，那就像俗语所说的“茶壶里煮饺子，有货倒不出”，你有多少本领都无济于事，所以，这就要求以语言为主要工作手段的教师必须在日常教育和教学工作中把语言说到位。

一、把话说“通”

“通”的意思是说顺。就是指教师在教学过程中的教学语言既要有书面语言的准确性，又要有口头语言的通俗易懂，让学生容易接受。很多成功的教师常常就是因为能深入浅出讲清问题，才能让学生马上能够接受，而有的教师往往不能清楚明白地表达自己的意图，颠三倒

四、词不达意，这让学生能理解吗。教师要做到自己的教学语言通俗易懂，就必须对教材上的书面语言进行加工、改造，转化为口头语言，这实际就是一个创造过程。

要想把话说“通”，这就要求教师必须有渊博的知识，要做到讲什么就像什么，讲什么就是什么，不容置疑。在教学过程中，语言不仅要简洁明确，切中要害，而且还必须恰如其分，讲到点子上。

要把话说“通”，还必须注意教学语言的准确性。具体表现在用词准确，逻辑严密上。语文教师，遣词造句，要有法有度，用词必须准确。要向学生传授知识，要使教学语言有一种美感，准确是第一性的。因为只有准确，才能真，而只有真，才能称得上美。教学议论文、说明文，一定要语言准确，观点鲜明，评述得当；就是讲诗歌、散文等文艺性的作品，语言也同样要准确。当然，由于文学作品有强烈的形象性，教学语言可以随意挥洒，但是，挥洒也应有尺度，不能超越评价分析作品的准确性。有些教师单纯追求教学语言形象生动，词汇丰富，而忽视了语言的准确性，往往一词害义。诚然，教学语言是要求词汇丰富形象生动的，但不能不符合科学性，不能“膏腴害骨”。只有在准确的基础上才能体现语言的鲜明，才能体现一种语言美。那些含糊不清的概念，模棱两可的判断，隐晦不明的表达，并不能创造出一种语言美，反而会使学生产生烦躁和厌恶。

二、把话说“活”

“活”的意思是灵活。就是指教师在教学过程中同样的问题可以用不同的教学语言来表示，让孩子的思维灵活起来。有位教育家说过，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。形象的教学语言就是教学的催化剂。如果教师没有好的口才，语言不生动形象，即使生动有趣的内容，也会讲得干巴巴。最近，听了新教师的一堂课，其中有个片段是描写孩子拉着自己制作的风筝在田野上快乐奔跑，教师让学生要读出快乐的语气，而自己在说这话的时候是那么的平淡乏味，试想，连教师自己都不快乐，孩子读出来会快乐吗？

要把话说“活”，教学语言的形象生动又是非常重要的，形象离不开准确，唯其准确，形象的语言才有作用，离开准确越是形象就越谬误。同样，只有形象，语言的准确才能掷地有声，离开了形象，准确的语言往往也会苍白无力，缺乏感染的力量。

要达到课堂语言的形象性，教师的语言表达一定要新鲜活泼，富有情趣，感情充沛，以情动人，以情造美。可以说，没有鲜明形象，就难以创造出一个美的语言的氛围。要是语言形象鲜明，教师首先应掌握丰富的词汇。一个语文教师，如果本身词汇不丰富，根本谈不上语言的形象生动的，学生听了味同嚼蜡。教学本身就是一种创造性的劳动，一种语言的艺术，没有丰富的词汇，就收不到好的教学效果。汉语有极其丰富的词汇，尤其是丰富多彩的成语、俗语、歇后语等，大都是言简意赅，形象生动，常有以少胜多之妙。我们必须很好地吸取自己民族语言的精华，去丰富课堂教学的语言。要使语言形象生动，还要求教师有充沛的感情。语文教师的责任，就是要引导学生去发现和挖掘课文中蕴藏的美，进而把握其美。而这种美的挖掘，首先就要动乎情。

要把话说“活”还要注意教学语言的节奏性。美的教学语言，其节奏性是很强的。抑扬顿挫，各得其妙；轻重缓急，各领其趣。一般来说，叙述则委婉有致，栩栩如生；评论则条分缕析，精辟入里；说明则不蔓不枝，条理清晰。遇悲凉处当沉缓，遇激昂处当迅急；正如琵琶女的弹奏技巧一样，变化万端而各臻其至妙。教师的教学速度，通常有两种不良倾向：一是速度太快，走上讲台、张口就讲，犹如放连珠炮，三下五去二就上完了一节课，把学生弄得晕头转向，造成“消化不良”；二是速度太慢，你急他不急。当然快也不好，慢也不好，要注意松弛有度。

三、把话说“逗”

“逗”是相声演员基本技能中转过来的，意思是使人发笑。要使人发笑，就必须经常抖包袱，让那一个个精彩的片段吸引着孩子的眼球。一个优秀的教师，往往懂得用幽默的语言去吸引孩子的注意力。幽默风趣的教学语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默和教育机智，是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。几乎所有的调查显示：“学生欢迎富有幽默感的教师，而不喜欢表情冷漠呆板，语言寡淡无味的教师。”

教师的幽默能调节教师和学生，教师和家长之间的关系。曾经听说有个教师去家访，学生的父亲问：“我儿子的历史学的怎样？我做学生的时候最头疼的就是历史，经常考不及格。”老师笑了，随口说到：“我正想同你商量，怎样使历史不再重演。”你看这一语双关的幽默话语，“润滑”了与家长的关系。

教师幽默的话语更能体现教师才华。要做到把幽默的话语经常性地渗透到教学过程中，教师必须有厚实的基础知识功底和敏捷的才思。这一切都会缩短教师与学生之间的距离，使他们感到亲切，感到轻松。教师的幽默往往又是一种表达自己内心情绪的过程，哪怕是一个浅浅的微笑，一个姿势，都可以折射出教师幽默的灵光，教师用喜剧化的语言来制造幽默，可以缓解教与学之间的矛盾。比如有个学生朗读的声音总是放不开，于是教师做出了侧耳细听的样子，并将手贴在耳背，这种幽默的姿态逗笑了孩子，那同学也笑着放声朗读起来，这种幽默的教育机智，常常能反映出教师高尚的人品和师德。

四、把话说“美”

美的教学语言不仅能极大地增加教学内容的感染力，使学生学得轻松有趣，而且可以陶冶学生的心灵，有的甚至影响学生的一生。

要把话说“美”，我觉得教师必须学习一点演讲的技巧，它包括演讲时的宣传性、鼓动性，演讲还必须有激情，做到以情感人，以情动人。

教师是以语言启动人们的思维，肩负着教育人、鼓舞人、塑造人的重任，优秀教师的课为什么人们爱听，爱看，能给观众留下强烈的印象，除了有扎实的教学基本功、完美的教学设计、还需要有优美的教学语言。