新课改语文老师要走出课堂“活”的误区

第一篇：新课改语文老师要走出课堂“活”的误区

新课改语文老师要走出课堂“活”的误区

陕西省洛南县保安中学 王身荣

内容摘要：随着课改的不断深入，一些语文课堂却不尽人意。传统的语文课堂，教师唱独角戏，推行“满堂灌”，现在的语文课堂，热闹非凡的活动使人眼花缭乱，轰轰烈烈却没有实际价值。那么如何既能体现学生的主体地位教师的主导作用而又能提高语文课堂效率呢？笔者认为应从以下三个方面入手①精心设计问题，让问有深度。②给学生深入思考的时间，寻找恰当的停顿。③给学生动笔的机会，进行适当的“写话”。课改是一个漫长的探索过程，只有勤于动脑，勇于探索，才能使语文课堂做到轻松愉快，自然和谐，双向互动，简约高效，让学生在课堂上真正感受到那份“和谐”与“安静”，才能走出新课改中语文课堂“活”的误区，才能让语文教学逐步走向理性，走向真实。

关键词：语文课堂 课改 误区 安静 效率 理性

近几年，在各级教育部门的积极倡导下，老师们的教育教学理念不断更新，教学改革出现了前所未有的壮阔场面。笔者作为一名基层语文教师，认为在实际的教育教学过程中，种种现象却不尽人意：课堂轻松愉快，学生却自由散漫；民主互动，学生却随意讲话；分组讨论，却信马由缰；“满堂灌”变成了“随意满堂问”。表面上看，课堂是民主了，轻松了，宽容了，学生得到尊重了。而实际上学生的自控力减弱了，课堂的随意性泛滥了，课堂效率下降了。难道这样就把学生推到了主体地位？难道这就是理想中的语文课改？ 传统的语文教学，教师唱独角戏，一篇课文的分析完全由教师主宰，教师滔滔不绝讲解、抄写，学生昏昏欲睡，似听非听，苦不堪言，这样的课堂效果可想而知。面对这种局面，语文新课程标准强调教师的主导作用，强调课堂以学生为主体，它能让我们的课堂充满了生命的活力，充满了生命的激情。可完全抛弃原来的方法后，静下心来审视我们的语文课堂，却发现我们原来从一个误区进入了一个更危险的误区。

现在的语文课堂，热闹非凡的活动使人眼花缭乱，丰富多彩的图片动画让人目不暇接，悦耳动听的背景音乐此起彼伏，热闹活泼的互动层出不穷，这样的语文课堂表面上热热闹闹的，结果学生心里空荡荡的，知识技能的掌握训练，思维深度的开发挖掘，情操智慧的熏陶锻炼、能力素养的增强提升都没多大变化，让人感到许多的浮躁与华而不实。仔细想来，这样的语文课堂其实好像飘在空中，没有根基，这样的语文课堂好像是一场烟火美丽灿烂但只是在一瞬间。值得我们高度警惕的是，千万不要把缺少思考和情感而又轰轰烈烈，热热闹闹的课堂误以为充满了活力充满生机的新课堂。我们丢失了中国传统文化中的“静”，我们抛弃了孔子学法中的“思”。

语文课堂的喧闹让很多问题浅尝辄止。很多时候学生是对课堂的形式感兴趣，而忽略了内容和实质，特别是农村初中学生没有良好的学习习惯，没有应有的知识视野，太多喧闹让学生无暇顾及到课堂的实质，而教师也会在这种喧闹中失去理性和控制，没有了课堂的深度，学生的语文能力便被放到了一边，大家激动着、兴奋着，其实，这样的教学氛围已经对学生学习语文形成了许多干扰，造成新课改的语文课堂效率低下。

语文课堂的喧闹对后进生不公平。学生的思维水平、理解能力是有差异的，语文课堂教学应尊重这种差异。素质教育要求我们面向全体学生，让每一位学生的头脑都动起来，让所有的孩子都有进步和提高。而这种语文课堂成了语文尖子的舞台，他们尽情的表演着。发言多的是他们，活动多的也是他们，很多时候，后进学生就成了观众和“跟屁虫”，他们只是在被动的跟跑，跑下来，他们一定收获很少。

古人云：“宁静致远”，“静能生慧”。所以，在强调“书声琅琅”的同时，我们也不能忽视“静思默想”。学习也是一个反刍的过程，需要慢慢咀嚼，需要慢慢吸收，而这种咀嚼和吸收需要一个独立的空间，需要一个安静的心灵。只有这样才能调动起每个学生的生活经验和知识积累，从不同的角度对文本进行不同的解读，产生独特的体验，只有这样才能让每个孩子在属于自己的天空放飞绚丽的梦想，那么，怎样才能让语文课堂静下来呢？

1、精心设计问题，让问有深度

问题是教学的核心，没有问题就没有教学，没有提问，就没有课堂。我们发现，正是一个个问题，串起了我们的语文课堂，正是问题使得孩子们凝神沉思，理性聪慧，正是问题使得学生在知识的殿堂勇往直前，所以，语文教学必须重视“问题”的研究，必须钻研“提问”的艺术。部分教师过分追求课堂的气氛，学生回答声不断，表面看起来教学过程很顺，但学生思维的深度得不到有效训练，就是因为提问太碎，太过随意。一个好的问题能“牵一发而动全身”，能引领学生更好地与文本对话，能激发学生的思维，能让学生进入“思”的境界，学生一旦进入“思”的境界，课堂便会安静下来，便能让孩子们进行“自我的收获”。一个好问题真的可以“四两拨千斤”，语文教师应下功夫研究“提问”。

2、给学生深入思考的时间，寻找恰当的停顿

学生思考问题应该有一个过程。一般来说，思考的时间越长，回答的结果将会更周全，更科学。要有意识地要求学生思考问题要周全，语言表述要严密。要让学生养成良好的思考习惯，这样会提高学生思维品质，会让学生变得更优秀。而这样做的前提是给学生足够的思考时间。特别是对后进学生，这就需要有意识的制造“冷场”，给那些思维速度稍慢的学生以较充分的时间。这样做也体现了公平，体现了“语文教育应充分关注学生的个体差异和不同的学习需求”这一新课程理念。程度好的学生想出答案并不是无事可做，可让他们组织一下自己的语言，或再考虑一下有没有另外角度的说法，程度差的学生也有了思考的时间，也就有了“追赶”的可能。

3、给学生动笔的机会，进行适当的“写话”。

笔者在实践中发现，“让学生在课堂上动笔”不失为一个“让语文课堂静下来”的好办法。“动笔”不是让学生写作业，写笔记，而是给学生一定的时间，让学生安静下来思考，把思考的过程与结果用书面形式呈现，这样便使得学生思考的参与面扩大了，所有的学生都参与进来，随声附和的学生没有了条件，滥竽充数的学生没有了机会。让学生根据自己所写的内容发言，使得学生的思维更深刻更全面，使得学生的发言更周密、更精彩。“让学生在课堂上动笔”，让我们喧闹的课堂静下来。

那么什么样的语文课堂才是理想的课堂？如何使课堂真正地安静下来，让学生善于倾听、述说、交流、分工与协作，真正提高语文课堂的效率？一位名人用诗一样的语言给我们语文老师进行了诠释：“给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来澄明，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑微的人们带来自信。”笔者认为这样的语文课堂才是学生的天堂，作为一个始终爱着学生的教师，努力使自己的课堂做到轻松愉快、自然和谐、双向互动、简约高效，让学生们能真正感受那份“和谐”那份“安静”。

课改需要一个漫长的探索过程，我们广大教师以全新的教育理念，科学的施教方法去驾驭课堂教学。在教学过程中我们更要勤于动脑，勇于实践，走出新课改中语文课堂“活”的误区，让语文教学逐渐走向理性、走向真实！

第二篇：走出误区

美国签证出示的资金证明要走出两误区

眼下正是美国留学签证的高峰期，由于很多美国签证被拒都跟资金证明有关。作为申请美国留学出具的资产证明要走出存款越多越好和存款时间越久越好两个误区。

留学出具的资产证明大致分为资金证明，如银行存款证明、股票、基金、债券等。物产证明，如房证、行车证等。其中银行存款证明是支付能力的首要条件，其他证明一般作为对家庭经济能力的辅助说明。资金证明准备得充分与否，直接影响到签证的申请结果。在以往经办的留美学生中发现，有的学生家庭确实很富裕，仅存款就有几百万甚至上千万，但却偏偏因为财力问题而遭到拒签，主要是因为不能合理证明家庭的资金来源。

学生签证时所出示的银行存款要注意金额、存款历史和存款来源。金额以能支付申请人在美国留学期间的学费及生活费用为标准，并不是越多越好。一般来说，研究生财力担保需80—100万元人民币，本科要120—150万元人民币，高中要150—200万元人民币，所提供材料为定期存单、一本通、银行卡及其相对应的存款证明。存款历史没有统一的规定，但第一笔存款要能提供足够证明这些资金尤其是近期存入的大笔资金历史来源的资料。存款来源主要考虑存款人的存款是如何积累起来的，换言之就是需要财力支持者提供收入来源。收入证明、工资卡明细以及个人所得税纳税单等是最好的证明。学生家长

最好将收入，包括工资、津贴或租金等每月定期存入某张银行卡内，保存好个人的税单、存款凭证等资料。

存款时间当然也并非越长越好。实际上家长所准备的留学资金存款期限只需超过签证日期，使馆签证时要求申请者提供的资金就是申请者到美国读书所需费用，只要学生获得签证后，就可以动用这笔资金。美国签证对于学生保证金的存期没有明确要求，资金存期长固然方便签证官相信资金的来源合法，但短期存款只要解释得通，说服力一样很强。目前金融理财产品很多，很少有家长会把大额资金长期存在银行，有的家长在孩子签证前一个月或者更短时间才备好存款，只要资金来源合法，签证官同样会给孩子签证

第三篇：口译备考要走出三大误区

口译备考要走出三大误区

对于第一次参加口试的考生，怎么复习是摆在面前的一个首要任务。而对于已经参加过口试而失利的考生，该怎么复习以应对第二次挑战同样也很重要。笔者将结合在新*东*方中高级口译课堂的教学经历和口译口试监考的心得体会，从口译备考中的 3 大误区谈一下提高口译能力的方法。

第一个口译考试误区是认为口语不重要。

很多人在口译备考时都会忽略口语准备，认为口语部分好应付，很容易通过，而把大量的时间用在背词汇方面。固然，词汇是非常重要的，但不能偏废口语的练习。在新*东*方学校，笔者曾教过一些初中和高中生，他们的笔试成绩平平，但口试却一次通过，原因是他们的英语口语非常流利，表达合乎习惯，换句说法，也就是语感好。口译和一个人的口语水平息息相关，如果口语不出色，做汉译英时翻出来的句子可能不是很通顺，抑或存在语病。

口语是练出来的，练好口语关键的就是多说，如果有机会和英语国家的人经常交流是最好不过的，这样的交流有极大好处：第一，很容易学会他们的语音语调;第二，通过交流，学习到课本中学不到的文化背景知识;第三，由于是相互交流，在说英语之前，你一般得听懂对方在讲什么，因此，你首先提高了自己的听力，而且还锻炼了自己的反应能力

当然，如果没有机会常和老外练习口语，不妨多听磁带和多看原版片，主要是培养自己的兴趣，看多了，听多了，很多表达便会脱口而出。跟着磁带大声朗诵可以使自己的发音和语调纯正，特别是有些同学说英语带有浓重的地方口音，一定要花时间纠正，虽然我们不必像播音员那样字正腔圆，但有严重发音问题的考生往往口试不能过关，因此马虎不得。

另外，背诵好的演讲稿也不失为一个好的提高口语的办法，特别是CCTV 大学生演讲比赛的获奖者的演讲文章，这是因为比赛的命题演讲的题目和即席演讲的题目都与中国现实社会密切相关，和很多口语的考题重叠，因此有很强的参考价值。

当然，提高口语还和提高词汇量和表达有关，阅读报纸会帮助你扩大知识面和提高词汇量。此外，由于口语的考试比较类似口头作文，平常多看和多模仿一些作文不仅有助于你的写作能力，更能帮助你在短时间内组织篇章结构，很多作文中的技巧都可以在口语考试中使用。

第二个口译考试误区是死背书。

很多考生考前都会把大量的时间用来背教材中的译文，希望能押中考题。其实，口译考题有四篇，来自教材的最多是四分之一，因为有的一套题目有一篇来自课内，有的全部来自课外，而且最近的几次考试更表现出这种趋势。

笔者认为，中高级口译考试主要是突出口译能力的考核，因此以后出题来自课内的内容只会减少，而不会增多，但教材依然非常重要。这是由于课本里几乎囊括了常见的口译题材，但每篇皆背绝不是一个好方法。

首先，没有必要。我们都知道，口译主要看信息的准确及完整，只要把要传达的信息和意思表达出来即可。译文可以是多样的，只要意思正确，语法fff">基本无误。所以，把译文当作正确答*案来背没有必要。

第二，这样做太耗时。参考译文一般是笔译，是让读者作为参考的，一般语言比较正式，句型较为复杂，如果死记硬背，花的时间很多，而且没有培养自己的分析能力。

正确的复习方法是，先过一遍生词，然后做口译练习，英译汉最好是听录音做，这样可以练习自己的听力理解力;汉译英较难，要先看一下课文，把其中的难点划出，然后看参考译文，将这些难点解决，接下来可以做视译，或者边听边译。不要强求与答*案一致，但要注意积累一些套话和提高词汇量。

第三个口译考试误区是只听新闻。

很多考生也意识到听力的重要性，因此每天听，以此来提高自己的听力。听新闻固然不错，可以扩大词汇量和适应快语速，但不是最佳的听力选择。口译考试从来不会拿一段新闻让考生翻译，因为将来工作也没有这样的需求。在日*本，由于媒体的开放，口译新闻是一大职业，这种口译是同传的一种形式。通常，口译员在没有准备的情况下，看着稿子口译，这种口译我们称为半口译，难度也很高。英语中高级口译的考试大纲中明确指出，我们是为了满足国际会议、商贸洽谈等口译需求而进行的资格认证考试。

为了确保拿到口译合格证*书的人可以尽快适应口译工作，中高级口译专家小组在出题时一般都采用真正的口译案例来考，因此推荐大家阅读人教社出版的英汉和汉英口译实战案例，以及新*东*方出版的《中/高级口译口试备考精要》中的中级和高级口译案例各 60 篇，平时多观摩记者招待会的口译案例。

练习听力要选择英汉口译实战案例中的领导人发言及商界、教育界领导人的发言，这样不仅提高了听力，而且针对口译考试有的放矢。

第四篇：带兵人要走出六个误区

带兵人要走出六个误区

新世纪新阶段，兵员成分日趋复杂，战士思想观念不断更新，价值取向、兴趣爱好和行为方式变化很大，对带兵人科学带兵提出了更高要求。如果带兵人对士兵的根本态度不端正、科学带兵的理念和正确的政绩观树得不牢固，就很容易陷入误区。

误区之一：把简单粗暴当做严格管理。严格训练、严格要求是依法治军的必然要求，但这个严应是在条令条例基础上的严，不能简单粗暴、随心所欲，想怎么干就怎么干，更不能借口“严”，变着法子折腾战士，甚至以罚代训、以罚代教，搞变相体罚。带兵人要端正对士兵的根本态度，真正认清打骂体罚不是关心爱护，而是严重侵犯战士人身权利、侮辱战士人格、违反军规军纪的侵权行为和违法行为；要带头落实尊干爱兵“双六条”的要求，树立基层至上、士兵第一的理念，以真挚的感情、平等的态度，主动尊重士兵的人格，维护士兵的自尊心，尊重士兵的民主权利；要严格按照条令条例和规章制度带兵，严格而不苛求，严肃而不生硬，做到严不打兵、严不骂兵、严不罚兵，真正成为士兵可信赖的兄长和朋友，切实走出以简单粗暴、打骂体罚代替严格管理的误区。

误区之二：把庸俗关系当做密切关系。现实中，有的带兵人为了“密切关系”，与战士搞庸俗关系。从表面上看是拉近了官兵的距离，但长此以往，将会丧失战士对带兵人的信任，损害带兵人的形象，破坏部队的纯正风气。事实上，自身的表率和对战士人格的尊重、能力的肯定、行为的认可，才是赢得士兵信任、拥护和爱戴的最佳方法。因此，带兵人要自觉做到对士兵不分亲疏、一视同仁，多关心爱护士兵，让士兵视带兵人为亲人，形成进步靠组织、有事找组织的良好风气。

误区之三：把盲目宠爱当做以情带兵。“感人心者，莫乎于情。”以情带兵是密切官兵关系、营造和谐环境的有效方法。但必须清醒地认识到严管与爱兵是一致的，是对士兵负责的具体体现，也是衡量对士兵是真爱还是假爱的重要标准。关心爱护并不等于放任自流，既要关心爱护士兵，又要依法严格管理，遵守法规纪律，该关心的时候要动之以情、主动帮助，该批评教育的时候要严肃认真、晓之以理。当士兵有困难时要及时排忧解难，当士兵犯了错误时要坚持原则、及时指正，而不能盲目宠爱、不管不问、姑息迁就。带兵人必须转变观念，像渴望自己成才那样满足士兵的成才愿望，像关心子女前途那样倾心于士兵的前途，像对待自己进步那样关注士兵的进步，像解决自家的难题那样解决好士兵的实际问题，引导他们把军营时光充分利用起来，学习科学文化知识，学习实实在在的本事，成为部队建设的有用之才，这才是以情带兵的最好体现。

误区之四：把习惯做法当做管用方法。有的带兵人不注重长期打基础，只看重短期效应，热衷政绩工程、形象工程；有的带兵人还习惯于犯错误罚款、在战士被子里压木板、内务检查用尺子量、睡前“小练兵”等不科学做法，把习惯当做制度；有的带兵人把带病坚持工作、几年不休假、家里有急事不回去当做典型来宣传；有的带兵人总想简化程序或另寻捷径，绕开条令条例，搞一些土政策、土规定、土办法。这些习惯性做法在一定时期对部队管理也起到了一定作用，但随着时间的推移，有些做法已经不合时宜。各级带兵人要牢固树立依法带兵的理念，以“严”字当头，凡是条令条例规定的坚决执行，凡是言行不符合法规的立即纠正，切实杜绝重职权影响，无视条令法规，搞个人说了算的现象。

误区之五：把吓唬威胁当做树立威信。个别带兵人认为，有脾气才能有魄力，吹胡子瞪眼、拍桌子摔东西就能有威信，于是武断蛮横，靠踢“头三脚”开创局面，靠定几条“硬杠杠”以施新政，靠严惩几个“重点人”以树威信。其实不然，真正的威信不是靠权力树立的，表率作用和人格魅力才是无声的命令，才是危急关头的一种无穷力量。“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从。”带兵人要求士兵有令必行，自己先要有禁必止；要求士兵尊重自己，自己要带头爱护士兵；要求士兵立足本职作贡献，自己就要带头奉献当模范。只有这样，带兵人说话才有底气，士兵才服气，才能树立真正的威信。

误区之六：把过度要求当做提高标准。现实中，有的带兵人认为工作标准“没有最高、只有更高”，而忽视客观规律劳民伤财；有的带兵人安排训练不循序渐进，布臵任务层层加码，安排工作节节拔高，要求战士过高过急；有的带兵人为完成任务赶时间，搞疲劳战术；有的带兵人随意减少人员外出比例，占用休息时间，缩短外出时间。这些现象，都是对战士利益的侵害。事实上，“高指标”并非“高标准”，带兵人安排工作要做到张弛有度，部署任务应考虑承受能力，要坚决按条令条例办事，不搞层层上“紧箍咒”，层层压担子、赶时间；要坚持从战士实际出发，正视战士文化、经历、家庭和思想基础的差异性，不提过高要求，不搞“一刀切”、“一锅煮”。

第五篇：体会:新课改使我走出教学误区

只有不断地改革，才能不断地进步，因此新一轮的课革不仅是教育发展的需要，也是时代发展的需求。今年我国实行了第八次课改，其根本的目的是促进教育的发展，符合社会发展的需要。

为了响应课改的号召，真正地做到教书育人，营造宽松自由的学习氛围，不管是上级领导，还是身在一线的教师们都尝试着从多方面来进行改革，同时也是摸着石头过河，从响应课

改的精神到付诸于实践到理在已有一段时间了，在这段时间里，作为一名小学的语文老师，我已看了新的变化，且有了较深的体会：

（一）教师地位的转变

由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习窨，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

（二）学生地位的转变

变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。学生是共同管理学习过程中的参与者，这个观点必须牢固地札根于教师的头脑中，切实贯彻于课堂教学的实践中，这是培养学生主体的必然要求。因为只认识到这一点，教师传统的一些做法才会相应地改变，才不会像以往那样强迫学生学习，使得大部分的学生失去学习的主动性。而今，通过课改，教师的观念转变了，方法也改变了，成为学生学习的帮助者、引导者。如此一来，学生学习的积极自然而然地提高了，变得爱学习了。

（三）教学评价体系的转变

打破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下，建立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学评价体系。以往，不管是评价教师的教学能力，还是评价学生的学习能力，都是以考试作为手段，从而形成了“考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根”的局面。而今，按照课改的精神，将不再以分数作为唯一的评价手段。我们都知识评价与考试主要是为了发现学生的进步与存在的不足，在此基础上促进学生发展和改进教学。如果只在学习期末对学生评价和考试则不能有效地达到这一目的；而且有很多的学业与非学业的内容不适合通过一次评价与考试进行检查，某些考试也要求评价不能局限在很短的时间内，如需要较长时间的任务和活动。因此，现在我们提倡学期末对学生的评价应根据不同的内容确定期末评价与平时评价相结合，这样既能减轻学生的期末考试的负担，避免出现“临时抱佛脚”的现象，同时也有助于通过不断的日常评价更好地促进学生发展和改进教学。

以上是我在新课程改革的学习和实践中得到的一些体会。