享受英语试卷讲评课（大全五篇）

第一篇：享受英语试卷讲评课

享受英语试卷讲评课

《教育新理念》指出：“文科教育的过程是精神享受的过程，是提高生命质量的过程。”英语科的教学作为文科的教学，应当是文采飞扬、灵智生辉的教学，而不是让学生掌握了“基本知识和基本技能”，可是却失掉了兴趣、激情和灵性的教学。享受的过程变成了被动接受的过程，这样得到的东西我们看到了，失去的东西我们并未发觉。得到的东西也许只是大海里露出水面的冰山一角，失去的却是海水下面冰山的主体。

在当前的教育考试制度下，我们的教师、学生都普遍存在只重“结果”而忽略“过程”的现象。考完试，老师和家长都围绕着标示“结果”的分数跟学生深入分析，甚至做成图表进行跟踪评价，却把那张承载“过程”的试卷晾在一边，或者匆匆对一下答案。悲哉。其实，我们剥夺了学生体验成功的乐趣，发现、纠正错误的欢愉。

一、存在的问题

1.忽视课前准备，评讲随意。在实际教学中有不少老师认为：明天讲试卷，今天晚上不用备课。学生测试后不作试卷分析，对于学生出错的原因、试题讲评的方法等也不作分析；上课时拿起试卷就讲，漫无目的，随意性太强，想到哪儿讲到哪儿，甚至把讲评课上成了批判大会，这样的课堂简直是人间地狱。

曾经听过一节试卷讲评课，一节课四十五分钟，这位老师足足讲了四十分钟，试卷还没讲完，而学生却是一脸茫然。课后老师的一句话很经典：“这班学生真差劲，讲了一节课，累个半死，学生木知觉也。”我又调查了班里的几个学生，学生们这样说：“那些题太简单了，讲多少遍了，没意思！”“我就这道题不明白，还没讲到就下课了！”从学生的话语中我们不难发现，老师并没有对试卷进行认真的分析，做好充分的课前准备，不能想学生所想，解学生所惑，这样的课堂很难上出精彩。

2.时效性差。大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高涨，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的教师工作拖拉，往往好长时间都批不完卷；批完以后，统计分析工作又不及时；等到讲评时，学生对试题内容已无印象。这极不利于学生及时修正错误，巩固知识。

3.答案为本。有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。不进行教学的深化和扩展，只是孤立地就题论题，学生不能触类旁通。教学方法呆板，把学生当成没有生命的知识容器，只管往里灌，而不管学生的主观反应如何。学生完全成了跟着老师走的盲从者，忙着做笔记，背答案。结果是老师卖命地备课、改卷、讲评，学生拼命地做题、听课、记笔记，但不管是学生还是老师都很难感受到发现知识的兴奋和主动学习的乐趣。

4.重词汇语法，轻能力迁移。有些教师只专注于知识点讲解，他们似乎擅长单项选择的讲解，两节讲评课，单项选择就占了一半多的时间。比如对于一些动词的搭配，教师惯于详细罗列，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养。死记硬背的词语搭配在缺乏语境的情况下很容易遗忘。这种讲评只注重词汇、语法的讲解，忽视阅读理解、书面表达等综合能力的培养。

5.缺乏情感交流。有些教师只专注于分析试卷上学生的失误原因，忽视与学生的情感交流。殊不知高中课堂，课堂容量增大，学生学习的密度加大，随之而来的压力有时难免让他们不堪重负。此时，积极的情感交流会对学生的学习产生不小的促进作用。

6.缺乏验收练习。如果讲评课结束后没有后续的练习与巩固，那再精彩的课堂也会是过眼云烟，消失在学生的记忆中。学生在考卷中暴露的问题一般都是他们在学习过程中的薄弱环节，不大可能通过一节讲评课就巩固好了。我在实践中要求学生准备“错题集”，要求他们养成收集错题的习惯并且作为课前阅读材料。学生在课后忙着归纳收集错题，老师也不能闲着。这时，老师可以把这些典型易错处再编排成不同的题型，放在日后的听写或者小测验中反复强化，帮助学生与遗忘作斗争。

二、对策思考

1.以生为本，激发兴趣。享受课堂是教与学的最高境界。在试卷讲评前我惦记着不同层次学生的优点，相应给予表扬。表扬成绩最好的、进步最大的、见解最独特的、各大题得分最高的、能做好得分率低的题的学生，这是试卷讲评的前奏曲，也是warm-up。学生“动”起来了，一切教学都会水到渠成。教师应该端正认识，在收获教学成果的试卷讲评课上更应该积极探索各种新教法，要从原来的“教”改为“诱”，从原来的“教”改为“导”，让学生产生浓厚的学习兴趣，以愉快的心情主动地去学习。

2.及时阅卷。考试后教师应及时阅卷，分析试卷。每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么，在高考考试说明中作何要求，涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。分析学生答题情况，基础好的学生、中等生、中下生存在的问题，以求在讲解过程中满足不同层次的学生需求，关注每个学生上课的感受。在测试后尽快把错误统计表和答案发给学生，鼓励学生自行发现错误原因和性质。要对学生的答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多；哪些是知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象。教师可对统计表进行归纳分析，对不同的题目采取不同的讲评方法，有所侧重。考试不仅检测学生对知识的掌握情况，也是对教师教学方法的检验。因此，教师应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法，提高自身教学水平。

3.突出重难点。对考试中的易错点、易混点、创新点，教师要重点讲解和分析，并作系统化的整理。而对于学生自己能解决的问题，如在讲到pick up、look up词组时，应放手让学生自己去查阅或探究，然后教师不失时机地创设生动语境，让枯燥的词组灵动起来：Yao Ming is so tall，so I have to look up at him.There is not much remaining time，so he has to pick up speed.让学生去欣赏、感受语言的魅力。一般而言，讲评一份信息含量大的试卷，我们要把重点放在阅读、作文及能力型新题上，重在思维启迪和规律总结。而对于学生会做的题目，要给学生一定时间去消化。对于创新性题目，教师要认真备课，讲评时要进行知识拓展，要归纳方法，不可淡化处理。为此，讲评试卷时，不妨从第二卷主观题开始或从试卷的创新题目突破。

4.突出理解差异。英语试卷的评讲过程要关注文化差异、理解差异。一旦有了文化差异的渗透，有些问题自然迎刃而解。记得在评讲高三期末试卷一篇阅读理解时有这么一个精彩的句子：The happiest people don’t have the best of everything.They just make the best of every？鄄thing.Live simply.Love generously.Speak kindly.Leave the rest to God.这本是文中的教授用心良苦暗示来看望他的昔日学生如何成为the happiest people的句子，试卷中针对该句子进行设题。作为老师，我是百思不得其解，这么简单的句子会难倒我们聪明的学生。但走近学生，你会发现世界上最远的距离是理解的距离。学生的翻译让你忍俊不禁。一个学生是这么翻译“Live simply.Love generously.Speak kindly.Leave the rest to God.”这个句子的：“简单地生活。慷慨地爱。和蔼地说话。让上帝休息吧。”新课程标准提到要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，从而包容异国文化。“我的爱人”译为my husband 或 my wife，而不是my lover。the first lady “第一夫人”代表州长夫人、总统夫人，不代表有第二夫人甚至第三、第四夫人；pet student 译为“得意门生”，而不是“宠物学生”；“as strong as a horse” 译为“壮如牛”等都彰显了中英文化的差异。

5.借题发挥，触类旁通。讲评课上，我努力避免“就题论题，浅尝辄止”的做法，常常借题发挥，引导学生通过题目的表面，抓住问题的本质，进行开放式、发散式讲解。尤其针对一些重要的内容，引申相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，形成系统，完善其认知结构。

为加大学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目要进行变化延伸，即对原题进行延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题会有更加深刻的认识，也加大了试卷的功效。在讲解时，可以展现某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。

讲评时，可通过改变或添加试题的条件或结论，由浅入深，由易到难，层层递进，既满足不同层次学生的不同需要，又使学生加深对同类题型的理解，形成规律性，从而达到触类旁通、举一反三的目的。同时引导学生通过对某一问题的分析，使与此相关的一块或一片知识得到复习巩固。在讲评中，要注意在原有知识中渗进新的内容。对于同一知识点应变换角度去加以探讨，同时注意与学过的知识进行分析比较，再进行综合归纳，使之系统化。

6.方法多样，灵动课堂。一份试卷，不同题型有不同讲法。比如在英语考试中学生得分率较低的完形填空试题上，我在讲评此类试题的时候，有意识引领学生就此次考查点进行归纳总结，得出此类题型的答题技巧和规范要领等。我通过研究发现，我们可以从“整体把握”“联系上下文”“把握关键句”“深挖提示语”等几个方面指导学生解题。短文填词的讲解主要侧重答题规范化及词形变化。阅读理解的讲评我经常让学生事先备好课，以备下节课轮流“登台献艺”。学生为了讲好讲透，会主动合作探究，仔细再阅读，让课堂激情四射。知识的火花在这里迸发，青春的烈火在这里燃烧，友谊在这里得到升华。这样的课堂怎能不让学生乐不思蜀，流连忘返？

7.老师下题海，学生驾轻舟。一堂成功的讲评课离不开对题目命制的分析和精选相关的针对性练习题给学学生进行拓展训练，实现知识的巩固，并在下阶段不同形式的测试如听写、周练、月考中反复亮相。记住学生的好，更要珍惜学生的“错”，让学生避免在同个地方摔倒两次。因此，要求老师要博观约取，这样一来，学生的解题能力在数次“考查―总结―巩固”的循环中就会逐步得到提高。只有我们老师多下工夫，多积累，多总结，学生才能在学海中荡轻舟。相反，如果老师总是就题论题，学生一时间在老师的“游泳圈”帮助下，可以在题海中游得很好，但一去掉“游泳圈”，除了较有天赋的学生能大胆地自己“划水”之外，很多学生就会大呼“救命”。

总之，上好试卷讲评课是一门艺术，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面、多角度备课，使讲评课成为学生精神享受的过程、培养综合能力的过程。

参考文献

袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2007.（责任编辑 周侯辰）

第二篇：浅谈如何上好英语试卷讲评课

浅谈如何上好英语试卷讲评课

【摘 要】:随着新一轮基础教育改革的全面推进,考试制度自然成了关注的焦点,作为考试制度主要表现形式的试卷,更能折射出教育改革的现状,试卷成了教师和学生之间的纽带,试卷检测出了教与学的效果,如何科学的有效的评讲试卷,就成了推动教育改革实验金石。

【关键词】:试卷 评讲 方法与效果

试卷讲评是教学工作极为关键的环节,学生与教师之间的交流很大一部分是通过试卷讲评实现的。但目前的试卷讲评大多数仅是“就题论题”,学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案,知识是零碎的,不能形成系统,造成知识的“简单重复”和“高耗低效”。我认为通过试卷讲评,不仅要做到解决问题,弥补不足,更要达到巩固已有知识,构建知识结构,生成解题能力的目的,让其真正成为一个多功能的舞台,有效地完成教学目标,成为提高教学质量的重要环节之一。也就是说,试卷讲评是一个夯实、整合与拓展的过程,而非简单的解答与重复。本文就如何优化英语试卷评讲谈谈自己的体会。

一、做好课前准备工作,是上好英语讲评课的前提条件

心理学家的实践表明:反馈在学习上的效果是很显著的,尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高,效果更好。所以及时进行学习反馈,才能最大限度地发挥反馈的积极功能。

这就要求教师在讲评课前要做好以下两方面的准备工作:首先做好试卷统计工作,包括考点分布的统计,考试结果的统计,包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率;错误类型的统计,弄清学生的得分情况和失分情况,了解他们的整体水平,分析普遍性错误和典型性错误,整理出错误的性质、类型,根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作,它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计,只凭主观估计来确定讲评的重点和难点,事实证明这样并不合理。其次,做好试卷分析工作 一方面要分析试卷的内容、结构和答案,这样在讲评时,哪些内容该多讲,哪些内容该少谈,哪些该重点讲,就能做到心中有数,同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏;另一方面要分析犯错误原因,并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题,以便教师及时采取措施,在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

二、有目的地借题发挥,是上好英语讲评课的有效方法

首先,借题发挥要注重知识的联系和加深,一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏,所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来,形成一个完整而又牢固的知识网络,以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。其次,借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力,教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。

三、引导学生积极思考,是上好英语讲评课的重要手段

讲评贵在激发学生的求知欲,引导学生开展积极的思维活动,让学生主动释疑,以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学,不但会使前面的准备工作付之流水,而且会扼杀学生的求知欲望,压抑学生的探究心理,其教学效果可想而知。因此,讲评的艺术是欲露先藏,利用启发性的语言,学生的思维不断得到激发,解题思路也逐渐形成。例如I’llgetsomeone ___ itrightnow。A.checkB.checksC.checking D.to check 绝大多数同学毫不犹豫地选择D, 因为他们很熟悉 get someone to do sth.我在讲评时让他们自己讨论分析句子结构, 然后请个别同学向全班汇报分析结果, 这样往往能激发学生的兴趣与求知欲。当然讲解讲评的方法很多,除了集思广益法,还有各个击破法、放开收拢法、抛砖引玉法、一题多解法等等,关键是要针对不同题目灵活运用。

四、分析错因,避免一错再错,是上好英语讲评课的关键

高明的医生能给病人开出良方,关键在于探明患者的病因,英语试卷的讲评,关键在于能否开出“良方”,避免再犯同样的“病”。一份试卷,学生出错的原因可能很多,也因人而异,但总的来说有以下几种:一是综合运用知识的能力不强,对此,讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺,加强思维训练和方法指导,特别是完形填空和阅读理解,避免以后随意答题的现象发生;二是出现知识漏洞,讲评时应及时补充、完善,亡羊补牢是减少下次失误的重要措施;三是粗心大意,多为审题不慎造成,如对关键字眼、隐含条件,答题要求未弄清楚就草草作答。例如,He must at home now.A.areB.isC.beD.being.答案为C, 但许多学生选了B项, 因为他们根本就没有考虑到 “must”在这里起了决定作用。因此,教会学生审题,养成良好习惯是减少失误的重要措施;四是心理紧张,讲评时要提醒学生认真总结,吸取教训,培养良好的应试心理素质。可见,“分析错因,对症下药”对提高讲评课质量十分重要。

五、课后重视消化,是上好英语讲评课的目的

试卷评讲注意收集学生反响,指导学生及时巩固。学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点,要让学生在一次评讲课后就完全真正掌握是不可能的。因此,每次试卷讲评后老师还要做有心人,采取必要的措施使学生消化讲评内容。为检查讲评效果,我们应该采取必要的手段促使学生消化讲评内容。

1、可以是学生个别消化评讲内容,整理错题集。在教师的个别辅导下解决自己没有弄懂的问题,教师还要针对个别学生进行面评和学法指导。

2、教师还可以事先根据讲评的内容重点和难点以及学生答题的易错点拟出测试题或练习题,在讲评课上留有一定的时间让学生练习或小结。

3、将学生的失分率高的知识点重点变换角度设计题目,有计划,有针对性的,让学生有反复巩固和练习的机会,使学生牢固地掌握基础知识和基本技能。只有这样坚持不懈,才能达到试卷讲评的目的,学生的知识才会不断地提高。

总之, 考试是检验教学效果、帮助学生发现问题的一种有效手段,而评讲试卷则是帮助学生解决疑难,传授给学生解题方法和解题技巧的最好时机.试卷讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”、“休整期”,所以我们一定要重视它,须在以上几个方面下些功夫,使得讲评课真正成为一个多功能的舞台,让学生在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。

参考文献:

1、孙勇《英语试卷讲评课的优化》

2、教育杂谈《英语试卷的讲评》

浅谈初中英语试卷讲评课教学

[日期：2010-04-27]

来源： 作者：翟健

[字体：大 中 小] 初中英语教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，但许多人对其重视程度不够，有一种错误的认识，认为讲评试卷就是逐条讲解，而往往置检测结果于不顾，有的甚至只是纯粹地报答案，使讲评失去了其应有的作用和意义。每一份试卷的背后，都凝聚了出卷者的精心构思，都体现了出卷人的目的性和针对性。而讲评的目的在于还原出卷者的意图，帮学生分析考点，强化试卷所考的或相关内容。讲评试卷不仅是对试卷本身进行分析，更是对学生接受知识，掌握知识能力的一种分析，也是对教者教学效果的一种反馈。因此，上好试卷讲评课非常重要。下面就如何高效讲评试卷谈谈几点个人的体会。

一、及时讲评，抓住兴奋点

每次测试结束后，绝大多数学生都急于想知道自己的成绩，热情比较高，甚至一考完就和同学对起了答案，翻开书找寻答案。对自己的解题思路印象较深，若此时讲评就能收到事半功倍的效果。然而很多老师在学生测试完后，将试卷扔在一旁，一拖再拖。等到批阅完毕，统计工作又不及时。待到讲评试卷时，学生早已经印象模糊，甚至忘得差不多了。此时分析试卷，学生情绪已经懈怠，吃力而不讨好，自然导致事倍功半了。因此，教师应在测试完毕后第一时间批阅试卷，做好试卷分析，查漏补缺，及时讲评，解开疑点。趁学生还处在思维热点时，收到“立竿见影”之功效。

二、精心备课，明确学习点

现在许多英语教师认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本就不把它看作是一种课型。课前毫不准备，上课拿起试卷就讲。想到哪儿就讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，无的放矢，信口开河。更有甚者将答案一报就完，也不具体分析。我们深知让学生不仅要知其然，而且要知其所以然。我个人认为，对于学生做的试卷，教师有必要事先做一遍。探一探深浅。看看哪些题目是基础题，学生已经掌握了。哪些是新题，考点在哪儿？哪些是超纲题，学生会有难度。过偏过难的题目可以弃之不做，保留适合学生做的题目。试卷不要求多求全，有针对性有选择的让学生来做。把握出卷者的意图和方向，写好试卷讲评课教案，从而做到有备无患，切中

要害，有的放矢。

三、有的放矢，突出重难点

每一份试卷中各道题的难易程度不等，学生错误的数量和程度也是不一致的。教师在事先做过之后已经胸有成竹了，讲评试卷切忌平均用力，没有重点，面面俱到，每个知识点都舍不得放掉。从第一题按部就班地讲到最后一题，每张试卷都要花两节课才能讲完讲透。学生听得昏昏沉沉，书林密布的缝隙中露出一张张苍白疲惫的脸。一份试卷应分为三类。第一类，不错或失分率较低的试题，教师通常不讲或蜻蜓点水，一带而过，点到为止。第二类，班级里有少部分学生错了，属于基础题，教师讲评时应回顾所讲知识点，夯实基础，举一反三，使学生融会贯通。第三类，绝大多数学生都栽了跟头，具有迷惑性，综合性较强的试题，教师应花大手笔，浓墨重彩予以重点讲评，让学生留下深刻印象。

四、激励为主，挖掘闪光点

有的教师把讲评课变成对学生的批评课。当学生拿到试卷后心情十分复杂，多数学生都有后悔、懊恼的表现。学生不是挨骂的对象，而是学习的主体。若此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时已经再三强调，为什么还错？”甚至冷嘲热讽等等，就会严重地挫伤学生的学习积极性，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课，甚至产生对立情绪。其实，要重视激励作用。学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了教师教学的问题。教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析。发现学生已经掌握了什么，要充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的点滴进步，找出学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，体会成功的喜悦。

五、合作讨论，发挥主体性

大多数讲评课都是以教师分析讲解为主，教师一人包打天下。一讲到底的“一言堂”是切切不可取的。要重视体现学生为主体，让学生在自己解决问题的过程中掌握知识，使学生的思维能力，语言表达能力，临场应变能力等都能得到全方位的训练和提高。这就需要教师将课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，积极地参与到试卷讲评中来。对跨度较大，综合性强，学生普遍感到困难的考题，也可让学生合作讨论，让做错的同学提出他们的理由，再让做对的同学来答辩，释疑。或者让他们重新再推敲，审清题目。老师不要急于参加，在讨论的基础上由教师综合，点评，形成一个参考答案。往往是真理越辩越明，思路是越辩越清，同时也能让学生掌握解题的方法和技巧，提高其分析问题，解决问题的能力。

六、举一反三，寻求最佳解

有人讲评试卷侧重教给学生标准答案，不注重培养学生思维能力。遇到似是而非的题目时，学生还没有理清，教师就硬生生地就答案讲答案，导致学生囫囵吞枣，模棱两可。这是非常不科学的。倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题怎么答，却并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎么避免也不甚了了。授之以鱼不如授之以渔。应该引导学生从正确的解题思路入手，使他们掌握正确的解题方法，形成正确的解题思路和习惯。比如完形填空和阅读理解题，应指导学生疏通全文，了解大意，联系上下文选择最佳答案。提醒学生注意细节描写，作者的观点，比较相似答案的细微差别。可以从以下三方面入手。第一，指导学生学会读题，审题，把握答题方向。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的严密性、条理性和规范性。第三，指导学生答题速度。

应试教育犹如将学生推入知识的海洋，其效果大概导致其学会“游泳”，也可导致“淹死”其中。那些本可以成为“游泳能手者”，由于缺乏引导而“短命”，教师的讲评应资助学生乐成，资助自卑者找回自尊，让自尊者更自尊。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己看成发明者，研究者，探索者的固有需要。”让我们的讲评课努力实现从“传授讲解知识点”向“培养语感，增强分析问题的能力”的转变。

英语试卷讲评课的教学与反思

[日期：2010-04-26]

来源： 作者：王丽娜

[字体：大 中 小]

一、引言

一般来说，教师对知识的传授，对学生运用知识的检测都很重视，但对检测后的讲评却重视不够，大多数的

教师把试卷讲评课简单地上成了答案校对课，使讲评课失去其应有的作用。讲评是提高学生对所学知识的巩固率和运用率的重要的教学手段之一，是教师进一步改进教学方法，优化学法指导，进行知识的查漏补缺的重要依据之一。因此，上好试卷讲评课非常重要。

二、英语试卷讲评课的意义

有教学就会有评价，要评价就离不开考试，这是毋庸置疑的。《普通高中英语课程标准（实验）》在评价建议中指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。测试是评价的主要途径，也是检测学生所学知识掌握程度的重要手段。一份科学的试卷既能反映学生的学习效果，又可以反映教师的教学水准。科学的试卷讲评是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节。

因此，试卷讲评课应是一次重要的补救教学，是引导、激发学生积极思考、培养其阅读和思维能力的重要过程，也是教师了解学生、改进教法、教授学法、进一步提高学习效率的重要依据。

三、英语试卷讲评课应遵循的原则

笔者认为，若要实现上述英语试卷讲评课的功能，在试卷讲评课上应遵循以下几条原则：

1.及时性：趁热打铁

我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份英语试卷需要100分钟,经历了从识记、理解、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效非常关注，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。

2.针对性：选题典型

一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰性设置应讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题,应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。

3.拓展性：融会贯通

试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲单项选择，讲语句翻译，讲修改病句等，应将相关考点的思考方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。

4.互动性：再现情境

试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时，可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。

5.激励性：增强信心

充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。学生英语学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦、自豪；考试成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。因此，每次考试成绩下来，笔者总是会强调,英语学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄不必妄自菲薄，英语学习关键在于刻苦努力，坚持不懈。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多地指责、批评，而且在讲评时，特别注意帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好英语的心理动机。

四、上好英语试卷讲评课的几点建议

1.充分准备，做好三个认真

①认真科学地分析试卷的内容结构

讲评前，一方面要认真分析试卷中知识点（即考点）的分布情况，并对各单元和各考点所占分数比例进行分析和研究；另一方面要分析试卷中各题的难易情况，明确各难易点所占分数的比例。

②认真统计和分析学生的答题情况

一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。

③在上述两种分析的基础上，认真备好讲评课

一备内容，讲什么，哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，所有这些都要做到心中有数。二备方法，既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生，要发掘学生学习中的优点和长处。

2.优化过程，紧扣三条思路

①坚持紧扣命题思路

针对试卷考点，将知识布局、分配比例以及各知识点是从什么角度考查的、还可能从什么角度去考查等逐一给学生讲清楚，使他们明白命题的思路，从而把握做题的方向。

②紧扣答题思路

讲评中不能只讲哪些正确，哪些不正确，还要讲为什么正确，为什么不正确，要给学生讲解答题的思路，使学生掌握答题的方法和技巧，使他们会一题，懂一类，达到举一反三的效果。例如：（NMET2001北京春季）late in the morning, Bob turned off the alarm.答案是A.To sleepB.SleepingC.SleepD.Having slept这道题考查动词用法。在讲评时我告诉学生正确答案为Ａ，因为本题表示目的，用动词不定式作目的状语，由单纯讲动词不定式作状语扩展到动词不定式的所有用法。

③紧扣学生思维

学生答题时，思路可能会有错误,讲评时要查漏补缺，帮助学生分析错误原因，从中吸取教训。例如有这样一道选择题（NMET2004福建）She has set a new record, that is, the sales of her latest book 50 million.答案是A.have reachedB.has reachedC.are reachingD.had reached大多数学生选Ｂ答案，虽然他们能够分析出此题应使用现在完成时态，但是却弄不清楚此句的主语是book还是sales，我帮他们分清了在主语中含有of的情况下哪一个才是真正的主语，因此本题book不是主语，谓语动词应使用复数形式，即have reached。

3.强化巩固，落实三个环节

①落实好消化环节

讲评后，要留有一定时间让学生进行自我消化，要求学生认真分析试卷，整理并登记失分知识点，要求学生及时弄懂未掌握的知识，并在消化过程中提出新的问题。

②落实好巩固环节

讲评中，教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。讲评后，还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点，有意识地放在平时的讲练之中，或有计划地安排在下一次考试中，增强知识点再现率，通过反复强化，提高巩固率。

③落实好差生的辅导环节

因为课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲得很详细，但可能还会有一些差生对有些问题仍搞不清。因此，课后很有必要及时地进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。

五、结束语

诚然，试卷讲评的方法是多种多样的，老师的讲评方法应因人而异、因卷而异、因题而异。但不管怎样，试卷讲评必定是教学过程中不可忽视的重要环节，老师都应认真准备，详细讲评，这正所谓“态度决定一切、细节关乎成败”。

第一部分 解密中考完形填空题——理论概述篇

一 命题规律特点

二 中考题型分类 选择填空型 首字母提示填空型 选词填空型 用所给词的正确形式填空型 自然填空型

三 命题趋势预测 四 解题方法步骤

五 解题方法技巧

第二部分 分解中考完形填空题——方法技巧篇

一 中考真题链接

二 解题方法技巧 常见失误 经验总结 解题方法 上下文暗示法 逻辑推理法 固定搭配法习惯用法 同/近义词辨析法

固定句式判断法 词义辨析法 关键信息词提示法 非谓语动词用法 主谓一致判断法 语法分析法

三 方法技巧验证 选择填空型 首字母提示填空型 选词填空型 用所给词的正确形式填空型 自然填空型 四 方法技巧应用

第三部分 突破中考完形填空题——实践运用篇

一 选择填空类型 中考真题例证 传真答案解析

二 首字母提示填空 中考真题例证 传真答案解析

三 选词填空/自然填空类型 中考真题例证 传真答案解析 第四部分 前瞻中考完形填空题——热点题型篇 中考题目预测 传真答案解析

第三篇：英语试卷讲评课反思

2011年九一测英语试卷讲评课反思

李婷婷

结合我们学校的课改，我感觉对学生的自主学习这一环节在以前的模式中有所欠缺，所以在这次讲评课中，我添加了一个环节，那就是试卷发给学生后不是像以前那样直接在组内改错，而是先让学生自己改正部分错题。这部分错题可能是学生粗心造成的，也可能是考完试后细心地学生从课本或他人那儿获取的答案，不管怎样只要学生现在自己会改正的题，就自己去改正，我认为比在组内抄别人的答案要好的多，最起码学生会对自己改正的错题印象更深刻了。

第四篇：英语试卷讲评课教案

高一英语试卷讲评课教案

执教人：王菊

教学理念：紧扣试题中学生的错题进行重练，诊断问题，变式训练，梳理知识，帮助学生查漏补缺，并进行解题方法指导，提高解题技巧。

基本原则：预先练习，精确统计；问题诊断，巩固提升；梳理知识，方法指导。教学内容：讲评双语报29期。

教学目标：1.Help the students solve the difficulties appearing in the test paper.2.Develop and practice the ability of analyzing and solving problems , grasp the method of solving problems & improve the skills of solving problems.教学准备：

1.及时批阅，统计分析，确定讲评目标。2.精心备好讲评课，尤其做好变式训练题的设计。3.编写课堂巩固检测练习。

教学过程：

Step 1:Problems in Part two 呈现错题

按题目类型和顺序，重点讲评错误率较高的题目。对错误率较高的题目按下列步骤进行分析讲评。

1.呈现题目，确定答案。各组展示讨论结果。

2.错题再现，分析原因。比较新旧题异同，简要分析答题依据。

3.回归教材，变式训练。对考点寻根问底，并进行变式训练，加强知识的纵横联系。4.梳理知识，形成网络。对相关知识进行梳理，填漏补缺，形成知识网络。5.方法指导，事半功倍。对有关题型进行应试技巧的指导。补救练习:

Step Two : Problems in Cloze Test呈现错题

对错误率较高的内容进行当堂消化巩固。并完成Further Understanding 的练习1.From the passage , what can you learn ?_________________________________ 2.Which sentence in the passage is the closest in meaning to the following one ?

I wanted to do something for them as soon as I heard this.__________________________________________ 3.Translate the sentence : I must have looked over at them a few times because my son asked me if I knew them.________________________________________________ 4.They were so excited that someone had bought them lunch.(请把该句改写成倒装句)___________________________________________________ Step Three : Problems in reading comprehension呈现错题 A)Practice(猜测词义的练习，见学案)B)Further Understanding :(重点句式理解及变式训练，共三题)Practice（巩固练习）Step Four :composition 1.Please read the directions again.Discuss in pairs and answer: 体裁：_______ 人称：_____________ 时态：_______ 内容要点:1)_______ 2)_________

3)_________ 4)___________ 2.Beautiful sentences by the students 3.典型错句:

Step Five: 自我评估（进行作业讲评后的订正，做到知其然更要知其所以然）A)知识积累（请注意积累本试卷中出现的词汇和句型）

A.expressions :________________________________________________________ ___________________________________________________________________ B.sentences : ___________________________________________________________

B)method of solving the problems Homework Ⅰ.Recite the sentences on the first page.Ⅱ.修改百分卷。

第五篇：高三英语试卷讲评课教案

课题编号__________

高三英语试卷讲评课

授课时间：2013年5月11日 第一节

授课人：胥富菊

授课班级：2013级9班

1.Learning Objectives

1)To finish multiple choices

2)To pay attention to the test points of multiple choices in sichuan 2.Key and difficult points

(1).Train the students to grasp the test points(2).Make the students learn to master how to do multiple choices.3.Contents

Step 1.Task-based Dictation Step 2.Group work

Students analyze in groups to discuss the rules of multiple choices.Step 3.Explanation of the multiple choices

Explain the test points of each exercise 1.—Here' your change.—________.A.Thank you.B.Don' mention it.C.No problem D.With pleasure.2.In ________ most countries, a university degree can give you ________ flying start in life.A.the;a B.the;/ C/;/ D./;a 3.—________ I take the book out? —I' afraid not.A.Will B.May C.Must D.Need 4.Agreat number of students ________ said they were forced to practise the piano.A.to question B.to be questioned C.questioned D.questioning 5.Tired, Jim was fast asleep with his back ________ a big tree.A.in B.below C.beside D.against 6.Some people eat with their eyes.They prefer to order what ________ nice.A.looks B.smells C.feels D.tastes 7.On my desk is a photo that my father took of ________ when I was a baby.A.him B.his C.me D.mine 8.Jenny was looking for a seat when, luckily, a man ________ and left.A.took up B.got up C.shut up D.set up 9.We laugh at jokes, but seldom ________ about how they work.A.we think B.think we C.we do think D.do we think 10.After graduating from college, I took some time off to go traveling, ________ turned out to be a wise decision.A.that B.which C.when D.where 11.In many people's opinion, that company, though relatively small, is pleasant________.A.to deal with B.dealing with C.o be dealt with D.dealt with 12.The school was moved out of downtown as the number of students had grown too ________.A.small B.few C.large D.many 13.一I' sorry.That wasn't of much help.一Oh, ________.As a matter of fact, it was most helpful.A.sure it was B.it doesn't matter C.of course not D.thanks anyway 14.How much one enjoys himself travelling depends largely on ________ he goes with, whether his friends or relatives.A.what B who C.how D.why 15.Such poets as Shakespeare ________ widely read, of whose works, however, some ________ difficult to understand.A.are;are B.is;is C.are;is D.is;are 16.一When shall we restart our business? 一Not until we ________ our plan.A.will finish B.are finishing C.are to finish D.have finished 17.The lawyer listened with full attention, ________ to miss any point.A.not trying B.trying not C.to try not D.not to try 18.You've failed to do what you ________ to and I' afraid the teacher will blame you.A.will expect B.will be expected C.expected D.were expected 19.If you have a job, ________ yourself to it and finally you'l succeed.A.do devote B.don' devote C.devoting D.not devoting 20.Because of the heavy traffic, it was already time for lunch break ________ she got to her office.A.since B.that C.when D.until

Step 4.Practice

Step 7.Summarizing and upgrading Step 8.Homework

Finish the multiple choices of 2012 sichuan