技工学校语文教学的几点思考

第一篇：技工学校语文教学的几点思考

技工学校语文教学的几点思考

技校教育的目的在于为企业和社会培养高技能型人才，而所谓的“高技能型人才”，较高的职业技术固然是一个方面，但较高的思想道德素质也是必不可少的。而所谓的思想道德素质的提高，主要的载体还在于语文教育。特别是学校初中班的学生，他们年龄较小，还处于一个较易受外界影响的阶段，在思想和行为上的可塑性也较强，只有经过教师的引导才不致于让他们在学习或者生活中走弯路，走斜路，才可以让他们省时省力地朝目标迈进。技校语文教学更要重视学生语文实践能力的培养，但受企业用工、社会因素和现实条件的影响，在教学宗旨、教材内容和教学方式等方面还没有统一的认识。技工学校语文教学在众多学科中一直处于十分尴尬的位置，它既比不上专业课的实用，也比不上理化课的趣味，虽然大家都清楚“语文是百科之母”，教师也一再重申语文的重要性，但仍无法改变现状。特别是技工学校学生底子薄，基础差，很多学生有厌学甚至逃课的现象，班上少有的几棵好苗子也是“势单力薄”，他们最后的结果往往是先被影响，后被同化。这些现状说明在社会发展迅速的今天，技工学校对语文教学的定位和宗旨、目标和作用都缺乏清醒的认识和判断。那么，如何留住流失的学生，如何吸引厌学的学生，如何提高优秀的学生，这些现状如何改变，需明确以下几个方面的内容：

一、要明确技校语文教育的目的和任务

在所教过的学生中，开学第一课的题目就是“语文是什么”。设定这个题目的初衷就是与刚步入新校门的学生一起探讨为什么要学习语文。“语文”从字面的意思上来看，语者，语言也，文者，文化文明也。语文两个字本身，就包含着语言与文明，工具性与人文性。关于语文教育是该重视工具性的应用还是人文性的培养，一直以来都有着诸多见解。技校语文教学应围绕“中等职业技术学校的人才培养目标”，从三个方面着眼：1.着眼于人生，强调语文在学生个人发展中的作用；2.着眼于生活，强调语文培养学生适应生活的能力；3.着眼于工作，强调在不断变化的世界中，语文在帮助学生适应成人社会中的作用。所以，技校的语文教学不是为教学效果的好、坏，也不是为学生能考个好成绩，而作为服务宗旨的，它应该为学生的个人发展、社会需要、适应生活服务，这才是技校语文教学的根本目的和任务。换句话说，技校的语文教育，应该体现语文“学以致用”的特点。

二、要明确技校语文教育的内容

美国教育家布鲁姆说过：“有效的教育始于准确的知道希望达到的目标是什么。”技工学校的语文教学，肩负着培养学生学习语文的能力的责任，同时也要求突出职业特点即实践应用。

1.体现工具性，重视“四种能力”的培养。技校的语文教学必须服从语文工具性的特点，注重其实效性、实用性，并引导学生把所积累的语言转化为相关的听、说、读、写的能力。同时，结合技校语文教学的实际，可以总结出“四种能力”的培养体现技校语文教育的特点，那就是：听、说必须注重事务性交际用语和日常交际用语，且需要明确交际目的的事务性交际用语；读写必须重视文学教育与读写的结合，同时更要和学生的就业、生活相结合。因此，可以将技校的语文教学目标归纳为“能说会写”四个字。“说”是要求学生掌握基本的口语交际能力，对于这一点，看似简单，实则不易。开学第一课就是口语交际“一分钟的自我介绍”，虽然在开始前，教师详细说明了介绍的重点与注意事项，但还是有学生表现不尽理想。有些学生性格内向、紧张或害羞，有些学生普通话较差，方言味重，所以，在整个学期的学习过程中，就需要反复锻炼学生的口语表达能力，从自我介绍到诗歌朗诵，从演讲比赛到故事会，通过多种活动提高学生的品语表达能力。“写”，就是要培养学生的应用文实际写作能力。在写的方面，首先要求学生注重练字。人们常说字如其人，规范的汉子书写，不仅是为了整齐美观大方，也是对学生行为习惯的培养，一手好字是一个人的名片，写一手好字的人也会是一个从容淡定的人，让学生从每天点滴的练字中学习做人处事的道理。除了练习写字外，更重要就是要使学生熟练掌握应用文的写作能力。

2.体现人文性，重视文学教育的功能。“文以载道”，这是语文教学的另一个功能，技校语文教学也不例外。技校学生，经过几年学习后就将直接进入社会，独自承担起学习、工作、生活的重担。因此，在他们进入社会之前，非常有必要对他们进行思想教育、精神教育和美学教育。

3.体现实用性，重视语文教学为实际需要服务。面对技校学生的就业需要，相应的语文教学内容应重点考虑学生怎样适应毕业后立即投入建设工作的需要，这也应是技校语文教学的核心部分。首先，技校语文教学要同社会主义市场经济需要接轨，它要考虑在市场经济下需要技校学生具有怎样的语文素质。其次，技校语文教育要跟信息社会、信息交流接轨，未来社会是信息化的社会，高科技将在日常工作和生活中被广泛应用，语文教学就要努力使学生能适应这样的需要，让学生学会接受信息，处理信息，利用信息。

三、要明确“灵活多样”的教学方式

现行的课堂讲授法已不能满足时代的要求，它不易发挥学生的主动性，学生动手、动口、动脑的实践机会少，更谈不上顾及学生的兴趣及需要上的个别差异。这个时候，转变教学观点、革新教学方法也许是改变现状的方法之一。

（一）转变教学观念：技工学校语文课的设置与要求应有别于普通高等教育的语文教学，应该根据学生的实际情况在教学内容上进行革新：1.教学内容的时代性。语文课应与现实生活、与时代紧密结合，教学内容应向学生传递具有时代精神的知识和信息，对经典文章的理解也应符合时代精神，真正做到“与时俱进”。2.教学内容的辅助性。必须认清在技工学校的学习中，职业技能的学习应占学习的主体。那么在这种情况下，语文课的学习应尽量为学生专业课的学习打基础，尽可能做到辅助专业课的学习，强化专业课的学习。只有这样，才可以纠正一些学生认为语文学习时间长、没有什么实效的错误观点，使学生能够学以致用，解决学习中的实际问题。

（二）革新教学方法：在学习的指导方法上也应该有所创新，提倡“授之以方法”、“自悟迁移”等注重学生自主性的学习方法。教学是教师的教和学生的学的双边活动，教学的本质是教会学生自己学。技校语文的教学，更应该把教学重心转到“教师引导下的学习者主体自身探究性的、创造性的学习”上来。在这种学习方式里强调两点：一是教师在教学中的引导作用，二是学习主体在教学过程中发挥自身的探究性并进行创造性的学习。人们常说：“授之以鱼不如授之以渔”，“授人以猎物不如授之以猎枪”，等等。英国生物学家达尔文曾对此做过精辟的阐述，他说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”可见，方法的学习是最重要的学习。指导学生科学的学习方法，应是教学工作的重要任务和必不可少的手段。在当今知识量剧增的信息时代，教师在课堂上的知识传授量总是有限的，课堂所学的知识和浩瀚的知识海洋相比只不过是九牛一毛。因此，学生只有学会学习，掌握科学的学习方法，才能自主地去学习和吸收更多的知识丰富自身。

总而言之，技工学校的语文教育应有别于普通的中学教育，它应该有自己的特点，也应该有自己的组成规律，在具体的教育实施中是不能违背的。

第二篇：技工学校计算机专业课程设置思考

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技工学校计算机专业课程设置思考

作者：李 冰 张 辉

来源：《职业·下旬》2009年第06期

计算机及信息技术的发展已使信息产业成为一个新兴的产业，因此将需要大量的计算机应用型人才。为迎接知识经济的挑战，培养具有高新技术和高技能的新型劳动者，技校计算机课程设置在做到科学有效的同时还应考虑知识、社会需求、社会条件以及学生的特点等几方面因素。

一、设置课程应注重知识的先进性和完整性

一方面，很多学校的计算机专业的课程设置和其他专业一样，在知识更新日新月异的现代社会中显得十分陈旧，某些课程在实际应用中已经完全没有什么意义或已经十分落后了。另一方面，有些学校试图开设一些时髦好听的课程去吸引学生，在计算机技术飞速发展的今天，新的软件不断更新，新的技术不断发展。在这种情况下，一些学校在设置课程时出现盲目跟风的情况。一个新软件出来了，马上就更新教学内容；新的技术一出现，马上就开设新的课程，而对于一些计算机专业基础知识却不够重视。其实，一些计算机的基础理论课程是学生进一步学习专业课的基础，它在培养学生的专业学习能力方面有着十分重要的作用。

为了适应当前的经济发展，各技工学校在计算机专业的课程设置方面，应及时取消一些陈旧的没有实际应用价值的专业课程，同时增加一些新的应用价值高的知识技术作为教学内容。在计算机应用领域中，新知识、新技术出现的速度远远快于一般学科，因此对于计算机应用专业的专业课程来说，这种更新的速度也要快于其他专业，因此，更新速度慢也是一种落后。这就更需要计算机专业在课程设置上考虑两个层面，既不能盲目跟风又不能陈旧落后，传授垃圾知识。计算机应用技术作为一个结构体系，也包括着基础理论、基本技能，应用技术也是以这些基本理论为基础的。我们选择知识，开设专业课程时应该注意到知识的结构体系。尽管职业学校更注重各种实际应用技能的培养，但是，如果不掌握基本理论、基本知识，应用技能的培养将无从谈起。

二、适应社会需求，细化专业应用方向

技校是为社会培养生产一线的专业技术人员的场所。目前计算机应用技术不断专业化，社会对计算机人才的要求也越来越高。他们不仅要懂得计算机的基本操作、基础理论，还必须能够熟练地利用计算机进行专业化工作，如应用程序设计、广告设计、网络管理、网页制作等。社会需求是影响课程的决定性因素，因此，我们在进行专业课程设置时，应该充分考虑到社会的需求。学校应将计算机应用专业划分成为多个方向，让学生选择某个方向进行比较深入的学习，以使其毕业后成为某一方面的专业技术人员。

在《中华人民共和国职业分类大典》中，计算机应用操作人员的职业名称为计算机操作员、电子计算机维修工。针对不同的计算机应用操作领域，计算机专业在课程设置时可分为以操作为主的通用性专业和以维修为主的通用性专业。由于技校是为社会培养生产一线的专业技术人员的场所，所以在设置以操作为主的通用性专业课程时应充分考虑它的实用性与复合性。即开设一些如计算机信息处理（办公软件应用、数据库应用、国际互联网应用模块支持）、网络应用（国际互联网应用、局域网应用模块支持）、多媒体制作（多媒体制作软件应用、图形图像软件应用模块支持）、计算机专业排版（专业排版软件应用、图形图像软件应用模块支持）、会计电算化（会计软件应用模块支持）、现代化办公（办公自动化软件应用、国际互联网应用模块支持）、计算机服装设计、计算机广告设计、计算机建筑及室内装潢设计、计算机工程图绘制（以上需图文图像软件应用、计算机辅助设计模块支持）、物业管理（会计软件及相应软件模块支持）等计算机信息技术含量较高或计算机应用程度较高的复合型专业课程。在专业技术课教学中可以开设计算机原理课、计算机设备课、计算机语言课，使学生毕业后掌握复合性专业技能，有完成相应工作任务的能力，如果和其他专业人员配合将会更好地发挥作用。以维修为主的通用性专业可开设计算机维修专业、计算机网络应用专业等。其文化基础课、专业技术课可以参照通用型专业进行设置，技能模块课的设置则要少，但要求达到的级别更高。如计算机维修专业计算机安装调试与维修模块要达到高级操作员级，网络应用专业国际互联网应用、局域网应用要达到高级操作员级。

三、专业课程设置在加强知识深度的同时与就业紧密相连

一些学校是什么软件比较流行就让学生学什么课程，什么技术比较时兴就开什么课程，这样存在着很大的盲目性和片面性，只强调了广度，而没有重视深度。例如，某技校计算机应用专业开设了以下专业课程：计算机应用基础、C语言、VB、PHOTOSHOP、AUTOCAD、AUTHOREWARE、网络基础、网页制作、3DMAX、FLASH、JAVA、微机维修、专业英语等，这些课程的涉及面很广，但由于技校生在校的学习时间不足两年，在有限的时间内又有相当多的基础课程的教学，因此每门课能够分配的学时很少。并且学生的知识基础一般较差，学生能不能掌握也是十分重要的问题。这样的结果使得学生在各方面只懂一点皮毛，却没有能力做一点实际的工作，造成毕业后就业难。这就需要学校在专业课程设置上紧紧围绕两年后的市场需求，尽可能做到订单培训，将学生的专业应用课程在细化的基础上，保证教学时间的同时调整好教学深度，从而使学生能够真正的掌握一项技能，具有一技之长，迈好人生转折的第一步。

四、打破课程的界限进行课程内容的改革

课程改革不仅要改革现有的课程体系设置，以就业岗位群对人才知识结构的要求为依据，建立模块化的课程体系，同时也要改革现有的课程内容设置，并打破课程的界限，根据技工学校计算机教学的实际，进行课程内容的整合，实现知识本位向能力本位的转变。根据学生的学习心理特点、认识和能力水平、根据技工毕业生的就业岗位群及他们所处的层次对人才知识结构的要求来进行课程内容的编排。以能力为本位进行课程内容的整合。这一类的课程整合主要是以培养学生的动手能力、社会能力及其它关键能力为目的，技工学校学生的抽象思维和数据

逻辑分析能力都较差，对理论课的学习不感兴趣，课堂上的理论讲授效果不理想。在设计和制定项目的工作任务时，把知识点和学生不需要系统学习但需要部分掌握内容融入其中，使学习过程成为学生参与的创造实践的活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的实践过程。

五、巧妙合理地搭配各专业课的教学时间

专业课程需要以专业基础课为前导。为了让学生较好地掌握实用性课程就需要我们学校在紧张有限的学时安排上做到最佳。现行义务教育中全面推行信息技术教育，我们在安排专业基础课与专业课时可尝试由一个老师同时讲授两门课程，其中包含专业基础课与专业课。这样老师就可以根据学生的实际情况，与义务教育中信息技术教育相衔接，合理配置课时。根据本班的实际情况将学生已了解的专业基础课课时灵活合理科学的安排给实用专业课程，使学生在有限的时间内更扎实的掌握实用课程。

面对发展速度远远超出一般人的想象的计算机应用技术，我们应该克服在专业课程设置上的随意性，建立一种比较科学的及时的课程检讨研究机制。

（作者单位：李冰，河北秦皇岛市交通技工学校；

张辉，河北秦皇岛市高级技工学校）

第三篇：关于技工学校精品课程建设的思考

关于技工学校精品课程建设的思考

沈和明

自2003年国家教育部启动精品课程建设以来，课程建设在各技工学校受到普遍重视，一批受学生欢迎的高水平精品课程已成为建成一流技工学校的重要标志。进一步打造符合高素质人才培养目标要求的精品课程，以达到全面提高教学质量的目的，对技工学校的发展具有重要的意义。

一、精品课程的内涵

所谓精品课程，指的是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。具体包括六个方面的内容：

（一）是教师队伍建设，要逐步形成一支主讲教师负责的结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队；

（二）是教学内容建设，教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果；

（三）是要使用先进的教学方法和手段，教学模式先进，课堂、多媒体、实验教学并用；

（四）是教材建设，要建设使用精品系列教材；

（五）是实验建设，要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性创新性实验和研究型课程，鼓励教师多参与科研活动；

（六）是机制建设，要有相应的建立评价机 制特别是教师评价机制，鼓励高级教师承担精品课程建设，并要有新的用人机制保证精品课程建设。

二、技工学校精品课程建设的意义

一精品课程建设是技工学校可持续发展的要求，随着我国多层次教育的发展和竞争日益激烈，技工学校发展会遇到一些困难，如社会认同度不高，招生和就业工作相对困难，生源整体素质在一定程度上相对较低，而用人单位要求相对较高，学生学习积极性不高等。严重阻碍着技工学校的发展，要解决这些问题，唯有努力提高学校教学质量，努力建设更多的精品课程以提高学生学习积极性。因此，精品课程建设是技工学校走“质量立校，科研兴校，特色强校”可持续发展道路的要求。

（一）精品课程是提高教师队伍素质的需要；精品课程建设是与教师队伍建设和提高教育教学水平相结合的过程，通过精品课程建设，推进使用先进的现代化教学手段，积极探索教学方法，提高教学质量，创建教学名牌，可以促进教师努力提高自身素质和学历层次，使学校教师整体水平有较大提高。

（二）精品课程建设，是实现技工学校培养目标的保证，精品课程建设的最终成果是体现在学生的培养质量，掌握高技能的学生必然受到社会和用人单位的欢迎。精品课程建设可使学校拥有优秀的教学资源，并广泛吸收先进教学经验，使先进的教学方法和手段体现在新 2 时期政治、经济、科技发展对人才培养要求上，必须受到学生的广泛欢迎。

三、精品课程建设的措施

（一）推进教学内容、教学方法和教学手段改革，改革不适应专门人才培养的体系和结构，使教学内容与地区或行业经济技术的发展水平相适应，贯彻“学为主体、导为主线、知识传授与能力培养并重”的原则，将教学重心从“教”转移到“学”，最大限度地培养学生的学习能力、动手能力。在教学方法和手段上，广泛吸收先进经验，采取传统教学方式与现代新教学手段互补，取长补短，形成课堂、多媒体、上网教学并用的综合教学模式。

（二）高度重视实验、实习实践性教学与普遍教育相比，职业教育的课程学习强调的是职业性和技术应用性。所以，技校精品课程建设中，应坚持基本理论与实践并重的原则，加强实践性训练，在校内和校外实习基地开展精品实习指导课探索研究。并联系基础理论精品课程进行检验，构成理论教学——实习教学——社会企业贯通的现代精品教学链。

（三）切实加强师资队伍建设，建立完善的精品课程建设教师评价机制，精品课程建设的关键是教师没有一支业务素质高，团队精神强，作风过硬的教师队伍，就不可能建设出精品课程，因此，技工学校应积极采取措施，按照课程体系和课程质量的要求，重视培养高水 3平的“双师型”教师，进一步完善教师进修和培养机制，通过以老带新，走出去，请进来等多种学习方式，建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。为了促进精品课程教师队伍形成，必须对教师的工作绩效进行公开、公平、科学的评价，并建立行之有效的评价体系。技工学校教师评价可以以下三方面进行：第一是对教师素质与工作量评价；第二是对教师理论与实践教学质量评价；第三是对教师教学科研教研成果评价。评价过程可由校领导、教师、学生、教学管理人员共同参加。通过评价形成强有力的竞争机制，确保精品课程教学高质量建设。

作者简介：

沈和明（1958——），男，云南个旧人，云南锡业职业技术学院讲师，主要从事技工学校德育课教学和选矿专业课教学。

在中国职协有色分会2008年论文评选中获三等奖

第四篇：对技工学校引入企业文化的思考

对技工学校引入企业文化的思考与实践

摘要：技工学校的教育成果必须贴近市场需求和企业需求，要求必须将企业文化引入校园文化，以学校为主体，以企业文化为主导，以课程文化为亮点，以实践教学为桥梁，以文化交流为平台，通过工学结合、基地建设、文化交流、管理互融将两种文化深入的融合，共同建造和谐、健康、文明、先进的校企文化。

关键字：校园文化，企业文化，工学结合

技工学校是上世纪五十年代建国初期，为迅速培养能适应工业现代化建设的工人阶层，而引进西方现成的教育模式，率先在军工企业建立起来的培养技术工人的学校，后扩展到全部厂矿农林企业。十年文革中曾停办，后随着改革开放对技能型人才的剧增需求而重新焕发青春。上世纪九十年代，随着市场经济的发展，技工学校也进入市场化运作。但和教育部门所属的中等职业教育不同的是，技工学校培养人才更注重专业技能的提高，培养的一般为实用型人才。

技工学校教育其实就是就业预备教育，学校教育的目标定位就是培养服务于生产一线的初、中级的技能人才。这种定位要求技工学校教育更要贴近社会需求、贴近企业需求。企业也要求技校毕业生能零距离就业，即能“进得去、顶得上、留得住”。但是从现实来看，不少学生还不习惯于这种要求。在企业顶岗实习期间，面对全新的、与校园文化氛围差异很大的企业文化氛围，心理准备不足，不习惯企业的管理方式方法——进不去，所学知识和工作实践脱节——顶不上，不适应一线的工作岗位——留不住。学生角色不能立即转变为企业员工的角色，导致毕业 1 与就业的磨合期变长，不适应就业市场的需求。

究其原因，在很大一部分程度上，是目前技工学校在校园文化建设中创新意识不够，自我封闭，缺乏和企业文化的交融和对接。所以在以就业为导向已成为当前职业教育改革和发展为时代特征的现实背景下，校园文化建设怎样适应就业的要求，将校园文化与企业文化对接，向开放型的校园文化推进，已经成为我们不得不思考的重要课题。

一、将企业文化引入校园文化的意义

校园文化是指学校的管理者和广大师生在教育理念的导向下，在特定的教育活动中，逐步形成的具有个性化的特定文化，是在学校特定区域内形成的群体意识、价值观念、行为模式和生活方式等文化现象，是教育和引导学生健康成长、全面成才的重要途径。[1]

企业文化是指企业在经营实践过程中，由企业管理者倡导的，在大部分员工中逐渐形成的共同的价值观念、行为模式、文化氛围、企业形象等的总和。[1]它反映着一个企业特有的、为社会所公认的品格、素质、作风、精神以及公众形象等的文化沉淀，它是企业的核心精神。

校园文化与企业文化二者既有紧密的联系，又有着本质的区别。校园文化与企业文化都属于社会文化，具有文化的一般属性，归根结底，都是以实现人的素质的全面发展为终极价值，都是以人为核心的管理文化，都具有培养人、塑造人、引导人、感染人的功能。学校主要是在教育中培养人，让人具有使用价值；企业主要是在使用中培养人，利用已有的培养功效，让人有进一步发展的空间和能力；其作用力均在人内在的价值上。两者的形成过程都存在一个不断吸收其它形式的社会 文化且与之相互融合并促进自身发展的过程。[2] 但学校与企业从根本上来说，仍然是两种不同的社会组织，在校企合作中，两者之间的文化理念、文化战略、发展模式等方面必然存在着矛盾，甚至在某些方面，存在着较大的冲突。由于两种文化追求的目标、价值观、人员要求、管理风格、成果要求、工作模式等方面存在许多的差异性，因而校园文化与企业文化的错位阻碍了“人材”向“人才”的转变。校园文化形成的认知倾向没有摆脱学历本位的禁锢，从而难以向职业文化本位跃迁。两种文化之间的失衡与跨度必然增加了毕业学生的适应成本，更导致了就业障碍与转化潜力的提升。只有通过文化理念、制度选择、行动倾向使得两种文化相互对接，深层次地交流与沟通，并最终达成文化层面的相互交融和相互依赖，才能够使校企合作具有持久性和生命力。

二、将企业文化引入校园文化的实践要求

1、以学校为主体

学校应把企业文化教育纳入学校教育的整体规划，注重宣传和吸纳优秀企业文化理念和核心价值观，如质量意识、市场意识、品牌意识、服务意识、诚信意识、创新意识、团队意识等，通过开设相关课程，以为企业培养大量应用型技术人才为最终办学目标，以为企业服务的质量作为基本的价值标准，树立企业化的办学理念，实施像企业那样严格、规范、标准的管理，不断营造企业文化氛围，努力构建企业化的校园文化，使培养的人才在价值观念和行为规范上更符合企业的需求，通过源源不断地向企业输送人才，从而影响和提升企业文化。

2、以企业文化为主导

企业的主导性作用表现有三：一是为校园文化建设提供物质支持。很多企业利用自身雄厚的资金和设备优势，通过设立专项奖学（教）金，共建校内实验室和校外实训基地，经常提供人才市场信息、行业发展趋势、业内成功人士的资料等途径，使得校园文化凸显出职业化、社会化的个性特质。二是为校园文化建设提供智力支持。企业派出有学识水平的管理人员和技术人员到学校担任兼职教师和管理人员，举办讲座、带实习实训。三是为校园文化建设提供组织和制度保障。企业与学校共同设立研发中心、培训中心和人才培养中心，通过组建专业建设指导委员会，创建职业人才培养标准和教学管理文件，开发专业人才培养方案，构建订单式育人模式，强化双师型队伍建设，建立实践教学体系等举措，带动学校专业建设和人才培养质量及就业品质的提高。

3、以课程文化为亮点

课程文化是指按照社会对学生获得社会生存能力的要求而形成的一种课程观念和课程活动形态。技工学校教育课程文化，集中表现为科学与人文、理论和实践相结合的课程文化观和课程活动观，并在课程目标、课程内容和课程实施三个层面上展示其主要内涵及特点。[3] 学校在广泛的社会调查和人才需求预测基础上，由专业建设指导委员会及相关行业、企业的专家共同参与，根据行业企业提出的岗位培养目标，以应用为主旨和特征，强调知识与技能的实用性，适时改革课程体系，搞好课程开发，按照行业企业的要求组织教学活动，并参与企业新技术、新产品的研究开发等，为企业提供职工培训、技术咨询等服务。学校应突出技能实训环节，在专业课教学中采用一体化教学、仿真训练、任务教学等，教学环境尽可能与企业环境融为一体。

4、以实践教学为桥梁

企业一线是培养学生技术应用能力和综合职业素质的最好场所。在课堂知识学习和校内实习实训的基础上，在校外企业单位经历实际的生产、经营、服务、生活等实践，能提高学生诸多素质，如敬业精神、责任心、质量意识、服务态度、合作能力、独立工作能力、团队精神、风险承受能力等职业素质，使学生的人文精神及身心健康范畴的职业素质在企业一线工作中的反复磨练和熏陶中逐步养成。[3] 学校应坚持将职业精神和企业文化的教育融入实践教学环节，从而让学生在就业时赢得主动。一方面实现校园环境的企业化，按照企业的管理模式组织实训，并邀请校企合作企业的技术人员来校参与教学管理与实习指导，尽可能将校内的实习实训与生产、建设、管理、服务第一线相一致，形成真实或仿真的训练环境；一方面把企业作为校外实训基地，学生作为职业人（而不是学生）去参与企业生产。不仅注意对学生职业能力的培养，而且有意识地引导他们从一开始就树立正确的职业意识与职业道德，在实践中受到现代工业精神的熏陶和严格的职业素质的教育。实践教学使学校与企业的关系由单向入职转变为双向介入，实现专业设置与社会经济零距离配合、教学内容与职业需求零距离贴近、实践教学与职业岗位零距离接触。

5、以文化活动为平台

校园文化活动应突破原有的诸如建立校园社团、举办文化艺术节和汇报演出等传统模式，积极开展教育教学制度建设、团队素质训练、模拟职业面试、技术创新竞赛、创业竞赛等渗透企业文化元素的新活动，营造学技术、练技术的学习氛围，让学生在校园文化的潜移默化中接近并达到企业职业素养要求。[3] 一是将学生课外文化活动与企业职工的文化活动结合起来，有意识地将企业文化融合、渗透在学生课外活动中。二是学校与企业之间构建无障碍的文化交流平台，将企业文化中优秀的创新意识、竞争意识、责任意识及敬业精神、团队精神等引入校园文化建设中，并渗透到学校的校风建设、学风建设当中，形成良好的职业教育氛围，帮助学生树立正确的职业观念、养成良好的职业习惯。三是与企业联合开展丰富多彩的社团活动，举办文化节、科技节，安排各类学术讲座和专业竞赛活动，将创新意识、科技意识、市场意识等企业文化的内涵有效地融入校园文化。四是举办成功企业家报告会，让学生得到直观的启示，通过他们真实的事迹来感染学生，进一步促进企业文化与校园文化的有机结合。[3]

三、我校引入企业文化的实践措施

技工学校在竞争激烈的职业教育市场中要求得生存并不断发展，实践表明，创建自己的办学特色就是一个重要的举措。它是一所技工学校区别于其它中等职业教育学校的特点和核心竞争力，体现于其办学的个性化特征。具体表现在办学理念、培养定位、专业特色、管理特点等方面的差异上，但最终还是通过校园文化体现出来。只有吸收优秀的企业文化，在校园文化建设上和企业文化进行交融和对接，才能形成自己特 点的、百花齐放的技工特色的校园文化。

1、工学结合。工学结合人才培养模式是促进校园文化和企业文化融合的根本途径。

工学结合人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实务运作人才。通过校企之间的这种全方位、高深度的工学结合进行人才培养，可以促使学生尽快熟悉企业的职业规范、道德要求、团队意识等文化内容，帮助学生尽快成长。同时，通过这样的方式，又可以将企业的职业知识、职业道德、职业文化等内容不断地融合到教学内容之中，实现企业文化与校园文化的有效嫁接。

我校与华骋集团已成功举办两届“华骋班”，实行校企合作，推行工学结合。实践证明，学生在真实的企业实践情境中更容易感悟优秀的企业文化，逐步把外在的行为要求转化为校园文化主体自身的内在需求；学生在与企业员工的交流中，学到了他们高超的技艺和爱岗敬业的精神；学生通过亲眼目睹现实生活中竞争的激烈性，认识到了“市场不相信眼泪”，从而增强竞争、效率和成才意识，炼就不怕艰难、锐意进取、顽强拼搏的意志品质；到企业参加大量的实践锻炼后，有利了学校实践教学环节的开展，学生能在具体的技能训练中发现问题、分析问题，培养了技术应用能力和创新能力，为其今后的职业生涯打下了坚实的基础。此 外，企业文化还加快了学生的社会角色转化，促进了学生社会心理成熟，培养了作为未来职业人的全面的职业综合素养。

2、基地建设。实践基地建设和实践教学制度化建设是实现校园文化与企业文化“联姻”的重要基础。

坚持培养动手能力强的应用型人才的方针, 积极开辟并建立相对稳定的实习实训基地。依托规模大、技术强、管理先进的企业建立稳定的校外实习基地,拓宽学生的专业视野，提高学生对新技术的认知和适应能力,是实现理论与实践、教育与生产相结合的有效手段,同时也为有效地将企业文化引进校园文化建设提供了极好的机遇。只要能坚持下去,将会达到一个“利在企业、益在学生、誉在学校”的“三赢”局面。[4] 我校与华骋科技集团、良平机械集团、南极机械集团、泰盈科技有限公司、泰隆减速机集团、海泰机械集团、兆胜船舶机械集团、河海机械集团、凤灵乐器集团等大中型企业签订了校企合作协议，除每年定期将专业教师送入企业与企业普通员工同岗实践外，将顶岗实习的学生分批送入这些企业，进行带薪实习，并且在不同企业之间进行轮岗实习，让学生接触到不同企业生产、建设、管理、服务第一线的真实情况，领略到不同企业文化的内涵、要求与特点，为他们树立主人翁精神和敬业精神、顺利实现由学生到企业员工的角色转换打下基础，促使他们早日实现“学校人”向“社会人”的转变。

3、文化交流。文化活动的交流、共享是促进校园文化与企业文化的融合的基本平台。

我校的实践举措之一是将学生课外文化活动与企业职工的文化活动结合起来。2008年国庆节，我校与鼓楼购物中心有限公司开展合作，举办校企联谊活动。由学校提供人员和节目，企业提供表演场所和经费，双方共同排演，并参加了鼓楼购物中心“十年庆”活动，电视台作了专门报道。这种双赢的活动模式，使在校学生与企业员工交上了朋友，大大拉近了校园文化与企业文化之间的距离。

实践举措之二是有意识地将企业文化融合渗透在学生课外活动中，如参加全国校园风采大赛、职业生涯设计大赛、创新大赛，举办创新点子征集活动、金牌工人学习活动，定期播放一些能充分体现企业文化的影视片，在演讲比赛、辩论赛或文艺演出中融入企业文化的相关内容等，使学生潜移默化地了解和接受企业文化。

实践举措之三是举办“企业杯”学生科技活动和专业技能竞赛，将创新意识、科技意识、市场意识等企业文化的内涵有效融入。2009年、2011年，我校举办了两届学生专业技能竞赛，由企业冠名并提供比赛经费，由企业委派技术人员担任指导老师和评委，邀请企业老总为获奖学生颁奖。这种方式使学生的实践活动与企业和市场更为贴近，同时也为企业挑选优秀毕业生创造了机会、提供了平台。

实践举措之四是举办成功人士报告会。学校每年都会聘请成功创业的往届毕业生和有较高知名度的企业老总来校为学生作专题报告，让将要走向社会和企业的学生了解企业的需要，尽早为就业做好心理和技能方面的准备。

4、管理互融。学校与企业管理方式、管理理念的不断交融与借鉴是校园文化与企业文化融合的重要途径。

我校把学校的实训实习教室包装成企业“车间”，按照企业生产标准张贴安全标语、生产操作流程、安全操作规程等。邀请企业管理人员驻校参与日常管理，邀请企业技术人员驻校参与实习指导，并把学生包装成企业“工人”，统一穿上实训服（厂服）、带上工具包、凭胸卡进车间上岗，接受企业的管理制度。同时加强对“员工”组织纪律性教育，严明时间观念，不得迟到早退，严格按照安全操作规程和操作流程上岗生产，营造一个完整的企业文化氛围，从而促进学生职业认同感。

总之，由于技工学校培养人才的特点，校园文化的建设中要引入、吸收、渗透更多的企业文化，要将职业教育与职业素养教育内容融入校园教育教学中, 加强学生的职业能力与职业养成教育，使校园文化与企业文化的对接在人才培养的各个环节中得到体现，使培养的人才在价值观念和行为规范上更加符合企业的需求，实现校园文化与企业文化的互动与融合，能够不断放大文化对学校建设和企业发展的效应，提高校企文化的品味和内涵，营造出和谐、健康、文明、先进的校企文化氛围。

1.2.3.4.叶淑先.高职院校校园文化和企业文化的融合,天津职业大学学报,2010(1).张婷.高职校园文化与企业文化的对接研究—以天津滨海职业学院为例.中国优秀硕士论文.雷久相．加强高职校园文化与企业文化渗透的思考.当代教育论坛，2006（12）.何力.企业文化对高职院校校园文化建设的影响,苏州市职业大学学报,2007(4).

第五篇：对提高技工学校教学质量的几点思考

对提高技工学校教学质量的几点思考

多元化的社会对人才的需求是多元化的，但我们常常看到一种奇怪的现象，一边是用人单位高薪聘请技工人才聘不到，一边是技工学校招生不来，安置不成。产生这种怪现象的原因很多，其中不乏体制的影响因素，但从我们技工学校自身来说，根本原因出在教学质量上。在竞争日趋白热化的今天，教学质量的提高已成为学校成功的关键，或者说，“以质取胜”是使学校立于不败之地的法宝。一所学校的教学质量的提高，同时意味着这所学校的社会效益和经济效益的提高。那么如何提高教学质量，为用人单位提供满意的技术工人呢？在这里我谈一下几点看法：

一、确定正确的培养方向

只有确定正确的培养方向，才能以正确的方法提高教学质量，才能与就业有效接轨，否则无异于黑暗中出行，很可能事倍功半，甚至南辕北辙。

技工学校培养的技工人才既有别于偏重理论的技术人才，也有别于未经任何培训或简单培训的人员，从校门走出的合格学生应当具有较高的职业道德，一定的基础理论和实习经历，更重要的要是掌握正确的学习方法并具有较强的学习能力，为学生的可持续性发展打好基础。技工学校的教育目的不是“授人以鱼”，而是“授人以渔”。所以，我们要改变传统的以学科为体系的教学模式，建立起以职业岗位需求（知识、技能和态度）为体系的教学模式，使教育更贴近生产、贴近实际，缩短教育与就业的距离。

二、提高学生的学习兴趣

兴趣是学习的最大动力。现在技工学校学生提不起学习兴趣的原因主要有两方面：一是“学习无用论”，认为当工人不需要什么文化，会干活就行，在学校学不学都一样，到单位现学也不迟。另一种是面对枯燥难懂的专业理论课程头疼，学不会就不学。

对于第一种情况解决的方法主要从以下几个方面考虑：首先要正确引导学生的人才观、就业观，让学生的视野更加开阔，要舍得资金奖励在各方面学习能力突出的学生，拉开优秀学生与普通学生的奖励档次；其次要加强师生之间的交流，要求教师在日常管理教学工作中，正确引导学生的学习观；最后在就业环节优先向用人单位积极推荐学习能力突出的学生，使优秀学生优先分配，不合格学生不得安置。

解决第二个问题的关键在于要对现行的课程、教材、教法进行改革，要以综合职业能力（包括态度、知识和技能）作为教学基础，而不是以知识或学术体系为教学基础。在当前环境下，技工学校招收的学生普遍来说基础较差，要让学生学好高深的专业知识，甚至产生浓厚兴趣，很显然是不现实的。我们应该针对青少年爱动手的特点，在教学上更侧重实习操作，侧重现场培训。要根据就业的实际情况制定若干个实习培训模块，每个模块包括又由若干个学习单元组成。学习单元的教材不同于传统的教材。要学用结合，以学生自学为主，现场指导为主，可以大大提高学生的学习能力。充分的现场操作培训从另一个方面又促进了理论知识的学习，如此学生进入一个良性循环的学习圈，厌学情绪自然解决。同时，为解决生产实习场地的问题，还应与用人单位联系到厂实习，要指派指导老师入厂和工厂师傅共同指导。

三、加强师资队伍的建设

与教学质量联系最直接的就是教师。教师队伍质量的提高是教学质量提高的根本。学校师资队伍需要有强烈的责任心，既有扎实的理论基础又有较强的实践经验的教师。教师的角色应尽快从知识和技能的传授者转变为学生学习的指导者、管理者和推动者。师资队伍的建设不是一朝一夕能见成效的，所以学校的管理者不能急功近利，可以从近期和长远两个角度考虑问题。从近期角度看，可以聘请校外专家或引进人才补充一定的不足，但这只能暂时解决问题，而且成本较高；从长远考虑，不断提高学校在职教师的综合素质应为第一选择。“要给学生一滴水，自己要先有一桶水”，现在社会知识更新速度较快，而相对应的是学校的教师再学习的机会较少，这就造成了教师知识体系陈旧，教学内容与就业实际脱节。因此学校要鼓励和组织教师提高自我，尽可能创造条件对教师进行再教育培训。再教育培训包括两方面，一是教育教学理论，二是专业知识技能方面。培训方式比较灵活，可以长期，也可短期，可校内请进来，也可校外走出去。在教学中我们经常遇到这样的情况，由于基础课与专业课脱节，某些基础知识没有讲到，或者一带而过，造成专业课进行困难的局面，如此提高教学质量就成为了空谈。要加强教研活动，不能流于形式，教师之间要加强交流，尤其是对教学内容、教学方法、教学大纲等方面，要加强沟通，避免教学资源浪费。另外，针对刚走上教学岗位的新教师，学校要加强培训。可以利用“以老带新”这种形式，尽快提高新教师的教学水平。

四、建立科学的教学质量评估体系

教学质量评估是教学工作最后的质检关。建立一个科学的教学质量评估体系，有助于监控、评价和改进教学工作。它是促进教学工作有序运行、提高教学质量的有力杠杆和有效措施。科学、相对公平的教学质量评估体系还可以提高教师工作的积极性，增强教师的责任感、事业心。

一个科学的教学质量评估体系应当至少包括以下几个方面：教学日常检查、学生评教、教学专家小组听课（下转第67页）（上接第35页）点评以及教师之间互评等。要针对学校的具体情况，制定具体奖惩政策，力求公开、公正、公平。教学质量评估体系建立的目的是从管理层面提高教学质量，万不可舍本逐末，变成单纯的奖罚依据。

五、提高教学投入

“巧妇难为无米之炊”，学校要从各个方面加强教学投入。要积极联系校外培训基地，与各级厂矿建立良好的互惠互助关系。厂方可提供实习培训基地，校方提供适合厂方的学员及一定的技术帮助。要加大实习操作投入，建立与实际相匹配的实习车间，美化实习教学环境。要保证常规教学设备的质量，不断引入新型的教学设备，提高教学效果。

六、其他方面

我校教师与学生比例远低于劳动部要求，学校只有尽快解决这个问题，才能保证所有提高教学质量的措施正常有效进行，否则教师疲于上课，一切只能是空谈。学生管理部门要突显学生教育管理的重要职责，不能成为一个小“后勤”，小“保卫”，要明确各部门的职责，不能什么都管，什么都管不到位，互相推委扯皮。学校管理者要认识到教学对学校的重要作用，从各方面保证教学的正常进行，保证正常的教学秩序，要把教学工作摆在重要位置来抓。要建立人性化的管理体制，不管是对学生还是教职工的管理上，要体现出人与人之间的互相尊重，使整个教职工队伍团结向上。

以上是我个人对提高技工学校教学质量的几点思考。总之，教学质量的提高需要各方面的相互促进，关系着一个学校的存亡、也关系着一个国家的发展，我们每一名职业技术教育者都有义务、有责任为此贡献自身的微薄之力。