教学反思透过绘画看待孩子们的世界

第一篇：教学反思透过绘画看待孩子们的世界

透过绘画看待孩子们的世界

大班 马小琳

在幼小的孩子心中，这个世界会是什么样子的呢？通过他们的绘画你会发现许许多多我们不曾预想过的东西。

一、情感

最常见也是他们最乐意来表现的，是孩子们的情绪。一个小孩是很容易表达自身的喜怒哀乐的，因为他们的情感是那么的外露和不善隐藏，如果你给他一张画纸，他们会毫不迟疑地表达他们的所思所想。儿童发现和创造一幅充满情绪的画比用词语描写这种情绪更容易，更令人满意。一个孩子可能在画中反复出现一个人物，并把他画得很尽善尽美，这是因为他喜爱这个人物；当然他也可能画出一个人后再用黑线把他涂掉，那代表他在宣泄对这个人的愤恨。一个乐观主义的孩子，总喜欢在一切的事物上面都画上阳光明媚的天空，太阳是必不可少的东西，但一个心烦意乱的孩子则会在一张纸上漫无边际地乱涂，从这种发泄式的动作中得到满足。

二、对事物的看法

不可否认，任何人对这个世界都有自己的一套看法，孩子也不例外。仔细分析他们的画，可以看到孩子对这个世界的解释是十分夸张和有趣的。

让孩子画母亲--这个他们最亲近和熟悉的人物，孩子们大多都会把妈妈画得很漂亮，尽管她可能有着仙人掌般的头发，有骇人的血盆大口，有不符比例的四肢，有歪曲的脸，但这都是孩子心目中母亲最直接的印象，也是他们对妈妈最朴实的联想。当我问一个孩子为什么他的妈妈有一个巨大的嘴和一口尖利的牙齿时，这个孩子说：“因为妈妈老要骂我。”因为母亲给他的最大印象是骂他，所以她的嘴就会特别夸张。另外一个女孩子，在她的画上只有一堆象小山般的突起形，“这是什么？”我问，女孩说：“是妈妈，我抬起头时就看见她的肚子。”

另外身体健康的孩子的笔下，总会出现脸上有着红晕，身体各部分明显分化的人物，而且人物的表情总是笑迷迷的，这是不是也很有趣呢？

总的来说，看待一个孩子的绘画，除了技能上的传授以外，了解孩子的内心世界也是很重要的，因为美术不单单是美的一种体现方式，它在孩子的身上，更多的是用来表达思想，交流体验。一个教师只有真正认识到绘画这种功能的作用，才能接受和正确面对孩子的作品，这可以说也是教师了解他的学生的一个重要手段。

2000.5

第二篇：绘画教学反思

绘画教学反思

篇一：绘画>教学反思

艺术教育是实施美育的主要途径。绘画作为艺术表现的重要形式，在幼儿园深受幼儿喜爱。幼儿借助绘画舒展内心的喜好和兴趣，表达着对外部世界的认识和感受。而作为引导者的教师，其作用应该主要体现在丰富幼儿的感性经验，激发其表现美、创造美的兴趣，使之体验自由表达和创造的快乐。那么，如何在绘画中充分发挥幼儿的主体作用，把绘画变成幼儿自由想象、大胆创作、体验快乐的活动，是教师必须在绘画教学中首要注重的问题。

然而，在目前的幼儿园绘画教学活动中，还存在许多不尽如意之处，突出表现在以下几个方面：

一是固守教材，教学方法单一。目前的幼儿园绘画教学中，一般都是先看教材，找出教学目标，教材要求画什么就画什么。而且方法多是先出示范画进行讲解，再分步教画，教师画一笔，幼儿跟着画一笔，随后再让幼儿参照范画作画，模仿比较好的还可以再添画一些小花、小草、小鸟、太阳等，以丰富画面。幼儿在学习中亦步亦趋，画面大同小异，教师教学方法单一，比较呆板。

二是讲评范围狭小，模式固定。讲评作业时，教师似判断是非的法官，对幼儿模仿比较象的、画面添加内容多的、画面干净整洁的作品往往大加赞赏，甚至用小红花、五角星来作为奖赏。

而对画面单调、模仿不象、作业散乱的幼儿作品则不予肯定，有的甚至批评、指责幼儿没有认真作画。而对绘画天生敏感的幼儿毕竟少数，这少数的幼儿往往成为教师固定的讲评对象，不利于激发更多幼儿的绘画热情。

三是绘画空间局限，忽视环境布置、区角等在幼儿园绘画教学中的作用。幼儿园每年或每学期的室内外环境布置，是教师们非常看重的。为了保持墙面的美丽整洁，画面布置一般都设计在幼儿可望不可及的高处，而能让幼儿伸手可及的墙面、地面，则必须保持整洁无瑕，不让乱涂乱画，幼儿只能在纸上或作业本上进行作业。幼儿随意发挥的自由创作空间受到了很大的限制。

上述问题不利于幼儿拓展绘画思维，发挥创意，其弊端十分明显。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿创作过程和作品，是他们表达自己认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，为如何把握幼儿绘画教学指明了方向。

笔者认为，教师应在激发幼儿自由表达和个性创造方面多作研究和努力，以取得最佳的教学效果。在具体的实施中，要注意把握以下“四个结合”：

一、预成教材和生成教材相结合。

知识更新、信息多变的今天，幼儿的认知经验已今非昔比，他们更喜欢接受新奇、从现实中随机派生的事物，这就要求教师能随时贴近和把握幼儿生活，从既定的教材中走出来，寻找易为幼儿接受的题材。孙悟空、猪八戒已不是名着中的想象人物，而是幼儿能直接从电视里看得见的活生生的形象。

“红的墙、绿的窗、金色的屋顶亮堂堂”也不再是幼儿感兴趣的房子的模样，他们可能对结构复杂的高楼大厦更为投入。再如，大炮、坦克是幼儿喜欢可又比较难画的武器，可最近的伊拉克战争，美国的高新武器却让孩子们大饱眼福，坦克、大炮、飞机、航母、导弹？？，孩子们竟能画得栩栩如生。可见，教师如果能根据幼儿生活实际和兴趣，留心发现那些贴近幼儿生活、幼儿熟悉并喜欢的事物，在预成教材的基础上，适时生成新教材，则不仅能丰富和发展预定目标，更能开拓新的教材教法，促进幼儿更为愉快、成功地作画。

二、示范法与观察法、谈话法相结合，并灵活运用。

示范法可以帮助幼儿掌握绘画的简单技巧，提高短期作画水平，但如果示范法过前、过全，则容易束缚幼儿小手和大脑，阻碍其想象力和创造力的发展。观察法是幼儿学习绘画的重要方法，在教材确定之后，课前或课堂上有目的的观察，引导幼儿注意物体的形状、大小和颜色等特点，体验活动的感受，欣赏美好的事物，把绘画内容变成看得见、听得到、摸得着、感受深的东西，幼儿就“有物可画”；谈话法在幼儿绘画中起着重要作用，为幼儿创设宽松开放的谈话环境，将绘画构思先表达出来，将绘画情景描述出来，不仅能提高幼儿的思维想象力和语言表达力，提高绘画兴趣，而且能使幼儿相互学习和借鉴，资源共享，更有利于教师及时捕捉幼儿闪光点，发现并纠正谈话中的不足，从而使幼儿“有物想画”。

以上多种方法都有其具体的运用环境，需要教师灵活把握。

幼儿绘画能力千差万别，对于在观察法、谈话法基础上还无从下笔的幼儿，教师应及时进行个别示范，帮助其树立信心，勇敢地拿起画笔。对于绘画操作过程中遇到暂时困难的幼儿，教师应成为引导者与合作者。

如一次绘画“迷宫”时，一位小朋友马上就要成功了，可迷宫被一个笔误变成了死胡同，面对一筹莫展的幼儿，我适时引导她说：“将关键的一条竖线怎样改变就会成为通道呢？”，稍加指点，小朋友茅塞顿开，将竖线改成一扇门，“死道”变“通途”，幼儿思维被激活了。可见，示范法的应用应和观察、谈话等方法相结合，因人、因情施教，这样才能既帮助弱者，又不限制强者，才能保证不同水平的幼儿“有胆敢画”。

三、教师评价与幼儿评价相结合。

评价作品的过程，也是幼儿再学习的过程。一幅作品完成后，幼儿往往会根据题材内容和创作经验，迫不急待地将作品中的一笔一画绘色绘色地讲出来，语言被分配在图画中的每一个角落。幼儿的自我表述，激发了大胆表现的欲望，训练了口语表达能力，同时，孩子们的许多奇思妙想也会让你叹为观止。如：之所以有“绿色太阳”是因为“天热了，绿色太阳比红色太阳要凉爽”；爸爸的唾液有“黄豆一般大”是因为“爸爸生气时太吓人，说话声音很大，喷出的唾液砸到我脸上很疼”？？可见，孩子们已把自己的思想和情感融汇到创作中去了，而这一切，单靠老师的眼睛是不可能全部评价出来的。在了解幼儿作品内容、情感的基础上，教师根据不同幼儿的年龄特点开展进一步评价尤为重要。幼儿喜欢把对生活的感受用绘画的形式表达或宣泄出来，借物象表达心象，抒发自己率直的感情。这样的作品也许线条不够流畅，结合比例不合常规，色彩深浅不合实际，但仍不失为一幅有创意的好作品。因此，在评价幼儿作品时，要时刻注意保护幼儿的创意，尊重幼儿的情感处理，每一幅画没有好坏之分，只有不同幼儿表现水平之别。只要作品有独到的创造个性，能表达孩子的天性和对生活的感受，哪怕只是其中一点，教师都要及时捕捉并给予赞赏和鼓励，要让鼓励的语言“普洒”在每个孩子身上。

四、课内空间与课外空间相结合。

常常发现不少孩子取出水彩笔在桌上、椅上、墙上、地上，甚至手上、脸上，随心所欲地涂画着。如果教师充分利用活动室周围环境，善于寻找拓展幼儿绘画的空间，则不仅可以改变幼儿不良习惯，还可以培养幼儿绘画兴趣，提高绘画技能。班级的美术区角放上纸和笔，便于幼儿随画随取；

六个平面的长方体食品箱贴上白纸，更是幼儿作画的好地方，一层一层地画，一层一层再贴，画好的五彩缤纷纸箱还可以用来做游戏，幼儿乐此不疲；平净明亮的玻璃固然卫生，但贴上幼儿撕纸作品，把它布置成窗花，更富有>童趣；选择部分贴上瓷砖的洁白墙面作为幼儿绘画场所，幼儿会大胆装饰，欢喜无比，因为美丽的教室里不只是高高在上的教师作品，更有触手可及、举目可见的幼儿自创作品，幼儿又怎能不体会到美术活动带来的成功感和喜悦感！

总之，自由创作空间的扩大，可有效提高幼儿绘画积极性，促进孩子们手脑并用，随心所欲，大胆表现，较大限度地发掘幼儿内在创造力和表现力。也只有创作空间的不断拓展，孩子们手中的五彩笔才能画出更加富于创意的、五彩缤纷的神奇画卷！

篇二：绘画教学反思

通过一个学期的的绘画教学，我对2–3岁的幼儿的绘画特点有了进一步的了解，儿童绘画特别是对2–3岁这个年龄段的孩子有着重要的意义。在这阶段他们都还处于涂鸦期，这一时期的线描是从无意识当中产生的，并不存在表现具体形象的意图，但有象征性游戏功能。

在绘画教学中提高幼儿绘画的能力，并不是幼儿绘画教育的根本目的，而是实现目标的手段。绘画活动是幼儿表现个人对周围事物认识和情感的活动，在这一时期不必一味的去计较孩子画出了什么，画得好不好，过多的干涉会使幼儿的思维和想象受到限制，使孩子独立思考能力和表现能力的发展受到遏制。在平时的教学活动中，我会站在孩子的角度，用欣赏的眼光去看孩子的画。对他们的绘画多给予肯定和赞扬，鼓励幼儿大胆地进行绘画，运用各种方法引导幼儿对绘画产生兴趣。

在教学中，首先，我对我们班的幼儿进行涂色的练习，为了让幼儿对涂色感兴趣，能大胆地运用各种颜色进行涂色。我结合幼儿已有的生活经验以游戏的形式引导他们，从而提高涂色的技巧。在教学中多以添画的形式出现，并以>故事的形式引出绘画的主题，在引导幼儿进行大胆想象的同时，提高幼儿的语言表达能力。为了让幼儿有更多一点的想象空间我尽量把握好示范的度，并用生动有趣地语言引导他们，调动他们的积极性，从而提高他们的绘画技巧，激发他们对绘画的兴趣。我还注重培养幼儿的审美意识，让他们多接触美的事物，用语言感染他们。

世界有多大，童心就有多大，儿童画的天地就有多宽广。在这个学期我的绘画教学中，还存在一些做得不够完善的地方，在教学时没有充分地体现个体差异性，对能力较弱的幼儿的关注还不够。在以后的教学中我将努力提高自己的专业知识技能，吸取别人的长处改进自己的不足。并针对我班绘画能力较弱的幼儿进行一些新的尝试，尽力让每一个孩子都能大胆地进行绘画，启迪他们的心智，画出他们眼中的世界。

篇三：绘画教学反思

转眼一个月又得了一半了，回顾这半个月来的点点滴滴，酸甜苦辣一齐涌上心头。下面是我上个礼拜一堂绘画课所做的教学反思：

小班幼儿由于年龄小，刚从家庭走向新环境，对绘画几乎是一无所知，发展水平只是一个“涂鸦期”。比如，我在上周上的“神奇的笔”（绘画）一课时，让幼儿为一只气球涂色，开始时大家兴趣都很高，但是由于他们不清楚应该如何涂色，虽然老师示范过，但他们不懂得如何运用色彩，有的用各种颜色在气球上东一根、西一根画，有的索性画在气球外面„„针对这种情况，我认为老师千万不能急于求成，不必强调幼儿画的好不好、像不像。这样会让他们失去绘画的兴趣和热情。我们应该去引导、呵护和培养他们。比如给气球涂色时，小朋友常常把颜色涂到轮廓外面去，这时候老师应该引导孩子尽量注意不要涂到气球的外面去，因为不小心涂到外面去了，气球就会“嘭”的一声爆掉了。这样说小朋友都开心的笑了。在涂色的时候都格外的小心了。所以我觉得老师在培养幼儿绘画时，首先要从兴趣出发，调动他们的积极性，然后再教育指导他们该怎样画才会更好看。

幼儿的绘画潜能是多样的，思维空间是广阔的，所以老师在和幼儿一起观赏自己的作品、讲评自己的作品时，应该注意多用正面的、鼓励的语言，对他们的作品给予肯定和认可。即使画的有多不好，也要先表扬再建议。比如为气球涂色时，甄紫涵小朋友涂得很不均匀，而且也只是涂了一小部分，这时我就对她说：“我觉得你涂的很漂亮，但你看这里还是白白的纸，我觉得如果你把它都涂满了，一定会更漂亮的，你觉得呢？”甄紫涵小朋友听了我的话，点点头继续涂了起来。

如果我们只是一味地责怪批评幼儿的不对、不足之处，只会使他们失去绘画的兴趣，磨灭他们的积极性，抑制他们的情感，这样做孩子的身心就得不到和谐健康的发展。

“一切为了孩子，为了孩子的一切”，作为一名幼教工作者，我们要有一种健康向上、不断进取的精神，用自己的一言一行，用自己的心境去引导每个孩子，用爱心责任心去滋润每个孩子的心。

第三篇：透过眼睛看世界

都说眼睛是心灵的窗户，通常我们去对一个人的第一印象都是看一个人的眼睛，其实从一个人的眼睛里面我们可以看到很多很多的东西，也许不需一言一语，却然已知 他的整个的世界，我们可以通过他们的眼睛看到大千的世界。特别是小孩子，因为他们纯真的不掺一丝的杂质，你仔细观察过没有，当孩子他快乐的时候，眼角会不 自觉的上扬；当孩子他悲伤的时候，眼角会蕴藏着丝丝泪光，楚楚可怜！我们可以通过这扇窗去看一个孩子的内心世界！所以有这么一种说法，如果你想知道孩子内 心的世界，那么请看他的眼神！

都说孩子的眼睛是最纯净的海洋，当一个孩子他的想什么的时候往往都表露在脸上，通过他的眼睛表达给外界！

透过眼睛看世界第一招：当孩子双目凝视着一样东西或人的时候，表明他正聚精会神的在想一些事情，这个时候，家长们可不要轻易的去打扰哦，那么这个时候家长该怎么做呢，美赞臣提示家长们最好就是顺着孩子的视线，找到他所注视的事物也探个究竟，以备孩子发问，并可引导孩子，使他获得更多知识。

透过眼睛看世界第二招：当孩子目光迟钝，左顾右盼的时候，意味着他遇到事情了，但是呢，他又不知道该怎么去处理，拿不定主意，就算是大人，拿不定主意的时候 也是这样子的，所以这个时候，父母就需要正确的引导孩子说出自己的想法，然后和孩子一起探究事情，根据事情的合理性和可能性做出正确的决定。同时也教会孩 子自主判定事物的能力，培养孩子的主观意识和判断意识，提高孩子的独立性！

透过眼睛看世界第三招：爸妈们注意了，当孩子他低着头，眼睛躲躲闪闪的，不敢和父母目光相对的时候，那100%是 宝宝自己意识到自己犯了错误而怕受批评。这个时候，聪明的父母知道先等等，看孩子能否自己承认错误，如果孩子不说，家长可以顺着孩子的目光，用微笑和包容 的表情引导和鼓励孩子说出事情的真相，然后肯定他承认错误的勇气，引导他改正错误，毕竟人都会犯错，何况是孩子，所以父母一定要用爱包容他的错误，但是记 得一定要教导他改正错误，同时也别忘了告诉他，你仍然爱他！错误需要包容，爱需要表达，相信每位聪明的家长都懂的。

透过孩子眼睛看世界第四招：有没有发现，有的时候孩子会怒目而视，很生气的看着你或者其他的东西，知道吗，这个时候，他是觉得你们处理事情不公，他很不满 意，有的时候被冤枉了也是这种表情的，心里直说“不是我，我没有，你们怎么可以不相信我”等等，有此等情况的时候，聪明的父母他们不会去压制孩子，而是试 着站在孩子的角度去思考问题的根本性，反思事情本身的问题，同时给孩子一个自我申辩或澄清的机会，摆事实，讲道理，我们要以理服人，在外面工作如此，在家 育儿亦应如此，我们对待孩子要亦师亦友，引导他，相信他，帮助孩子树立正确的人生观和世界观才是最重要的！

透 过孩子眼睛看世界第五招：不知道作为父母的你们有没有发现这种情况，孩子眼睛突然发亮，出现异常兴奋的光芒，这说明他们揭开了谜底，找到了最终的答案，这 个时候，无论孩子的答案是否正确，作为家长首先都应该表扬他，表扬他自主找寻答案的智慧，并且给与讲解，如果是错误的，那么就要引导其寻找正确的答案！关 键是教导他找寻答案的方法与智慧。

资料来源：

第四篇：透过英语期末考试进行教学反思

透过英语期末考试进行教学反思

透过英语期末考试进行教学反思

XX下学期四年级英语期末考试是对四年级学生学习的人教版pep教材进行的一次检测。本次测试重点放在基础知识方面，特别是书本知识的学习和运用。

一、检测概况

本次四年级考试成绩分析如下：

实考人数 四一班 四二班 四三班 四四班

及格 60 59 59 58

及格率 100% 100% 100% 100%

最高分 100 100 100 100

最低分 60 60 60 60

错误分析

1、听力（50分）

听力的第一题学生正确率很高，第二题中的第4小题，很多学生分不清desk 和 table，第三题部分学生由于听不懂句子导致失分较前面严重。第四题比较简单，学生得分率高。

2、选择题（35分）

课后学生书读的少，单词和句子换个位置就不认识了，导致找与图片匹配的单词时失分较多。

3、完成单词（5分）

根据题意和图片写单词：字母书写不规范导致失分现象严重。

4、判断正误（10分）

在正确的句子前写“t”，错误的句子前面写“f”。部分学生没有注意看题意，打了“√”导致得了失分。

5、读短文，判断正误。

平时练习较少，学生理解能力较差，很多学生看到长句子读不懂，导致理解错误，判断错误。学生从文章中获取信息的能力较弱。

二、试卷评价

本次调研的试卷在注重基础的同时，又增加了部分拓展题，其目的（）在于考查学生运用语言的灵活性、实践性。能坚持面向全体，落实“双基”，联系实际，灵活应用。全卷试题覆盖面广，强化对基础知识、基本技能的考核，又重视学生综合语言运用能力的考察，难度适中。

调研试卷分听力、笔试两个部分，各占50%和50%。试卷在所考查的知识范围、题型设计、各类题型所占比例、能力要求等方面，基本符合小学英语教学的大纲要求，学生均能在规定的时间内完成答卷。试题既考查了学生的英语基础知识，又考查了学生在本阶段所应具备的综合运用能力，基本能对学生的读、写水平做出比较客观的评价。

三、教学过程及考试中存在的问题

此次考试成绩就整个年级来说是差强人意的，主要有以下几点原因：

1、课堂上教师在讲解知识点和学习方法时，四年级学生没有很好的理解和运用知识；教师带学生复习的方法和时间都有所欠缺；课后对学生的关注不够；

第五篇：透过学生差错,反思教师教学

北京市顺义区河南村中心小学校（１０１３００）王洪海 马丽娟在数学学习过程中，学生的差错在所难免，而随着学生对社会接触面的不断扩大，在学习中出现的差错也多样化，甚至令人百思不得其解。大多数教师为学生的差错而烦恼不已。但我们静下心来看看学生的差错，不难发现，学生的差错与我们教师的教有很大关系。（下面文中的差错照片来自学生平时的练习）

一、练习形式单一，导致思维窄化 我们教师在实际教学中，往往总是担心学生不会，所以就强化对书上公式死记硬背，忽视了习题的变式，致使学生被模式化的定势所禁锢、所束缚。如：学生只知道呆板套用公式（求上底：ｓ×２÷ｈ－ａ，求下底：ｓ×２÷ｈ－ｂ），而没有关注梯形的中位线与上底和下底的关系，更没有联系图形通过旋转来求下底。数学知识要活学活用，而数学练习的形式也是多种多样的，我们教师要充分发挥各种练习的独特作用，力求活而不难，易中求深，使各种练习相互协调，从而产生正向效应。同时练习要讲究质与量，无论是新授课、练习课，还是复习课，都要根据练习内容去确定练习形式。这样才能不断地调动学生的学习积极性，提高课堂练习的效果。

二、授鱼不授渔，导致思维浅化如找规律这道题，学生给出如下的答案：还有的学生干脆空着没有做，不知如何下手。因此这就要反思我们的教学，是否已经教给学生面对有一定难度的综合数学问题时怎样找到其突破口，打开解题思路，找到策略。俗话说妙计可以打胜仗，良策则有利于解题。当学生对数学知识、数学思想方法的学习和运用达到一定水平时，应该把一般的思维升华到计策谋略的境界。只有掌握了一定的解题策略，才会在遇到问题时，找到问题的思考点和突破口，迅速、正确地解题。因此在教学中我们要适当加强数学解题策略的指导，优化学生的思维品质，提高解题能力。

三、缺少动手操作，导致思维弱化如下面这道题，对于把正方形拉成平行四边形，学生只记住了面积变了，高变了，周长不变。具体关于为什么面积变了，高变了而周长不变，仍不是很明白。反思我自己的教学，如果当时我拿根铁丝或者绳子让学生动手做一做，拉一拉，那在做练习的时候，学生就会应用自如了。皮亚杰曾说：“智慧的鲜花是开在手指尖上的。”在教学中，多让学生拼一拼、摆一摆、量一量、拆一拆、剪一剪、画一画、想一想、说一说，提供足够的时间与空间，提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，鼓励他们主动参与到数学活动中，学生就会主动地获得知识，发展创新的思维。

四、缺少联系实际，导致思维僵化如：学生知道要想花钱最少就要进行单价比较，但是没有想到可以两种合着购买。可见学生缺少对于生活中的数学的理解，这也反映出我们的教师在课堂上为教数学而教数学的状况。数学源于生活，寓于生活，用于生活。我国伟大的教育家陶行知也曾说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。因此在我们的课堂上，如果能够将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，而不再是枯燥乏味的数字游戏。

五、忽视个性差异，导致思维同化解方程的题是课本上的教学内容，我们教师肯定会很认真地教，而且大多数学生都会做了，我们才往下进行新的教学内容。但是，看看下面的例子：解这几道题的学生肯定不会做解方程的计算题，更不用说解方程的应用题了。我们教师看到后，往往是大发雷霆，不得其解。每个学生都是世上独一无二的，都具有学习、创造的潜能。教育必须围绕“保护天性、张扬个性、完美人生”来展开。学生个性的和谐、全面、健康的发展，不仅是人的身心发展的需要，也是社会发展的需要，多样化的社会，必然要求教育培养多样化人才。回想一下我们当时的教学，如果我们放慢脚步，等一等或者单独给这样的孩子补一补，如果我们能能在课堂上多关注这些孩子暴露的问题，就不会出现这样的的情况，这更多的如果只能说明我们对学生的关注不够。英国心理学家贝恩布奇说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”学生的错误能真实地在课堂上反映出来，教师的真实水平也能在课堂上真实地反映出来。一节真实的好的课堂上学生不可能不出现错误，正因为有了这样那样的错误，使我们的教学环节更精彩，使我们的教学过程更体现出真实性。教师不但可以及时调整教学环节，还可以利用学生的错误资源“将错就错”，拓宽学生的思维。综上所述，当学生出错时，我们不要拒绝、害怕，而是应该感谢学生的错误。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”我们教师应在学生的错误中反思自己的教学，利用学生“错误”这一财富，提高课堂教学的质量。最后，希望教师在面对学生的错误时，能做到大肚能容，容纳学生错误；笑口常开，开心研究错误。（责编 罗 艳）