第一篇：人教版四年级下册《小数点移动》教案
人教版四年级下册《小数点移动》教案
教材内容：人教版四年级下册第61页
教学目标：、知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律；能依据这一变化规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。
2、经历小数点移动引起小数大小变化规律的发现过程，体会观察比较、归纳的学习方法。
3、感受数学知识中的逻辑之美，激发学生热爱数学、学习数学的情感。
教学重、难点：
掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律
教法：情境激趣，引导探究。
学法：小组合作，自主探究。
教学准备：
教学过程：
一、生成问题
激兴导入、学生根据题提出问题。
师：知道这节我们要研究哪部分内容吗？
师：你看了这个题目，大家有什么问题要问吗？
（根据学生回答板书：向哪移？变化？）
师：带着问题学习会让我们的学习过程更清晰，学习目的更明确。相信同学们通过这节的学习，能解决心中疑惑。
（设计意图：“学贵有疑，利用小学生对于新知识的“好奇心”，引导学生自主发问。这些“问题”来自于学生本身的思考，也就是他们急于探究新知的动力，有利于调动学生积极参与到学习和探索中去。）
2、出示孙悟空打小妖的情境动画，将情境中的数据列出，感知小数点位置的变化及小数大小变化。
师：前老师通过和同学们交流知道同学们都爱看西游记，这天师徒四人正行走在西去取经的路上，突然杀出一个妖怪，想不想看当时是什么情况？
（设计意图：孩子好动，喜欢动画，这一环节设计能有效地把学生的精神集中起来，并通过动画，让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的变化，为探索有什么变化规律作好准备，在心理上产生强烈的“我要探索”的冲动。）
二、探索交流
解决问题
从情境中提取数据让学生填空：
0009米＝（9）毫米
①
009米＝（90）毫米
②
09米＝（900）毫米
③
9米＝（9000）毫米④
、推导右移规律。
引导学生借助整数部分，从上往下观察：
小数点的位置有什么变化？小数大小有什么变化？
总结出：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍。
分别把3式与1式、4式与1式作比较再研究提出的问题。
生讨论。
整理并总结出右移规律：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍；小数点向右移动两位，小数就扩大到原数的100倍；小数点向右移动三位，小数就扩大到原数的1000倍。
抢答填空题。
小数点向右移动一位，小数就到原数的倍；
小数点向右移动两位，小数就到原数的倍；
小数点向右移动三位，小数就到原数的倍。
拓展：利用这个规律说出小数点向右移动四位，小数就扩大到原数的10000倍。
2、推导左移规律。
猜测：
小数点向右移动，小数会变大，猜一猜小数点向左移动小数有什么变化？
共同验证:
整体观察：小数点向左移动。小数越变越小。
引导学生借助整数部分，从下往上观察：
小组讨论交流：小数点的位置有什么变化？小数大小有什么变化？
小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的。
分别把2式与4式、1式与4式作比较研究提出的问题。
同桌讨论交流。
全班交流。
整理并总结出左移规律：小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的；
小数点向左移动两位，小数就缩小到原数的；小数点向左移动三位，小数就缩小到原数的。
抢答填空题。
小数点向左移动一位，小数就到原数的；
小数点向左移动两位，小数就到原数的；
小数点向左移动三位，小数就到原数的；
拓展：利用这个规律说出小数点向左移动四位，小数就缩小到原数的。
（设计意图：这一环节是堂教学的主体部分，是学习知识，培养能力的主要途径之一是一节的关键环节。教师有目的地进行引导、提问，把“小数点位置的移动”与“小数大小的变化”联系起来，学生尝到了探索成功的喜悦。在紧张愉快的教学中，突破了这节的难点。）
3、记忆规律。
用最短的时间记忆规律
和同学们分享记忆小窍门。
（3）、一起总结小数点歌谣：
小数点，真调皮，右移一二（位）三（位）……扩大十（10倍）、百（100倍）、千（1000倍）；左移一（位）二（位）三（位）缩小十（）、百（）、千（）……
（4）选择性地提问规律。
4、解答始提出的疑问。
我们始的疑问有答案了吗？
擦掉问号改成感叹号。
质疑:小数点无论是向左移动还是向右移动，位数不够的情况下应该怎么办？
用数字“0”补齐。
三、巩固应用
内化新知、帮助师徒四人闯过数学王国的关卡。
2、帮助小猪快餐店解决困难。
快餐店价格中的小数点向左移动一位，让价位变低。
（设计意图：多层次练习，是加强对新规律的巩固和运用，达到活学活用，并有意识地让学生有形象方法记住小数点向右移，原数变大，小数点向左移，原数变小，加强记忆效果，并利用所学新知解决实际问题。）
四、回顾整理，反思提升。
说一说这节你有什么收获？
（设计意图：培养学生认真严谨的思维习惯）
第二篇：沪教版四年级下册《小数点移动》第五课时教案
教学目标：
1．通过探究数射线上0.1、0.01、0.001三者之间的关系初步认识小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2．通过自主操作计算器进一步学习、探究并归纳、总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
3．充分利用教学媒体，引导学生探究数射线、自主操作计算器，培养学生观察、概括、总结、知识迁移的能力。
教学重点及难点：
理解并掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
教学用具准备：
多媒体课件、计算器、实物投影仪
教学过程设计：
一、情景引入
出示例题：350.2 3502 35.02 3.50
2从小到大排列：＿＿＜＿＿＜＿＿＜＿＿
从大到小排列：＿＿＞＿＿＞＿＿＞＿＿
问题：
1．这四个数有什么相同点和不同点？
2．观察这些数字，你能发现什么变化？有什么规律么？
生：这四个数的数字顺序位置都相同，不同的是小数点的位置发生了变化。
小数点向右移动，小数就扩大；小数点向左移动，小数就缩小。
总结：
小数点的左右移动引起了小数大小的变化。
板书：
小数点的移动引起了小数大小的变化。
问题提出：
既然小数点的左右移动引起了小数大小的变化，那么小数点位置的移动引起小数大小的变化有没有什么规律呢？这节课我们就来重点研究一下。
二、探究新知
（一）利用数射线探究
1．（出示多媒体课件）仔细观察数射线上的4个数：先从0.001开始，0.001、0.01、0.1、1，它们之间有什么关系？
2．生：10个0.001是0.01；10个0.01是0.1；10个0.1是1。
0.00110=0.0
10.0110=0.1
0.110=1
3．提问：观察小数点的位置，你发现了什么？
生：一个小数乘10，只要把小数点向右移动一位。
4．再从下往上，从1开始，1、0.1、0.01、0.001之间有什么关系？
5．生：1里有10个0.1；0.1里有10个0.01；0.01里有10个0.001。
110=0.10.110=0.01
0.0110=0.001
6．提问：受以上启发，你能得出什么结论？
7．归纳：一个小数乘10，只要把小数点向右移动一位；一个小数除以10，只要把小数点向左移动一位。
8．提问：如果一个小数乘或除以100，1000，小数点又该怎样移动呢？
（二）利用计算器探究
1．师：1．4110，1．41100，1．411000是多少？请利用计算器来算一算。
2．问：谁能正确的用计算器输入1．41这个小数？
3．师：得出积或商之后，想一想小数点是向哪个方向移动几位？
4．学生自主探究、发现、总结小数点移动的规律。
5．生：一个小数乘10，100，1000，只要把小数点向右移动一位，两位，三位。
6．课件展示小数点的移动过程。
7．提问：1.411000=1410小数点移动时，如果位数不够怎么办？
8．总结：当位数不够时，用0补足。
9．根据乘法中所发现的规律，试一试：1.4110，1.41100，1.411000是多少？
10．小组合作，共同归纳出除法中小数点的移动规律。
师生总结：
一个小数除以10、100、1000，只要把小数点向左移动一位、两位、三位。
11．初步归纳出小数点位置移动引起小数大小变化的规律：一个小数乘（除以）10、100、1000，只要把小数点向右（或向左）移动一位、两位、三位。
三、巩固练习
尝试得出下列各题的结果，可以利用计算器验证自己的答案，想一想是否和自己的想法一致，如果不一致，原因是什么？
2.8710= 2.8710=
2.87100= 2.87100=
2.871000= 2.871000=
四、课堂小结
1．这节课通过你们的探究，你发现了什么规律？
2．学生尝试总结。
[鼓励学生用自己语言进行总结，可以很好地进行教学反馈]
五、作业布置
课后尝试完成如下题目（可以借助计算器验证）：
3.8710= 0.710=
3.9100= 14.5100=
0.003100O= 48.91000=
第三篇：人教版小学四年级下册数学《小数点移动》教案
人教版小学四年级下册数学《小数点移动》教案
教材内容：
人教版四年级下册第61页
教学目标：
1、知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律；能依据这一变化规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。
2、经历小数点移动引起小数大小变化规律的发现过程，体会观察比较、归纳的学习方法。
3、感受数学知识中的逻辑之美，激发学生热爱数学、学习数学的情感。
重点难点：
掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律 教法学法：
1、教法：情境激趣，引导探究。
2、学法：小组合作，自主探究。
教学准备：
课件
教学过程：
一、生成问题 激兴导入
1、学生根据课题提出问题。
师：知道这节课我们要研究哪部分内容吗？
师：你看了这个题目，大家有什么问题要问吗？
（根据学生回答板书：向哪移？变化？）师：带着问题学习会让我们的学习过程更清晰，学习目的更明确。相信同学们通过这节课的学习，能解决心中疑惑。
（设计意图：学贵有疑，利用小学生对于新知识的好奇心，引导学生自主发问。这些问题来自于学生本身的思考，也就是他们急于探究新知的动力，有利于调动学生积极参与到学习和探索中去。）
2、出示孙悟空打小妖的情境动画，将情境中的数据列出，感知小数点位置的变化及小数大小变化。
师：课前老师通过和同学们交流知道同学们都爱看西游记，这天师徒四人正行走在西去取经的路上，突然杀出一个妖怪，想不想看当时是什么情况？（放动画片）
（设计意图：孩子好动，喜欢动画，这一环节设计能有效地把学生的精神集中起来，并通过动画，让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的变化，为探索有什么变化规律作好准备，在心理上产生强烈的我要探索的冲动。）
二、探索交流 解决问题 从情境中提取数据让学生填空
0.009米＝（9）毫米 ①
0.09米＝（90）毫米
0.9米＝（900）毫米
②
③
第四篇：四年级下册数学教案-2.6 小数点移动 -沪教版
小数点移动
一、教学背景分析
教材分析：
《小数点移动》是沪教版四年级第二学期第二单元《小数的认识和加减法》的教学内容。本章节的内容是在学生了解了生活中的小数、小数的意义、小数的大小比较和小数的性质的基础展开，它是小数知识学习中的重要一环，主要研究小数点移动如何改变小数的大小，它不仅是小数乘除法计算的依据，也是小数和复名数相互改写、单位改写的重要基础，是小数认识中的又一个性质。教材的内容编排，不仅需要学生了解小数点移动的规律，更需要通过学习，感悟知识获取过程。基于这样的思考，在尊重教材的基础上，略有改动，本课时重点解决小数点移动的第一课时。
学情分析：
本课时的活动对象是四年级的小学生，基于知识基础，学生们对于生活中的小数并不陌生，又在本课时的前期认识了小数的意义、小数的大小比较、小数的性质，有一定的小数知识的基础；基于认知能力，学生们有一定的观察、推理和归纳能力，也有和他人合作交流、动手实践操作的能力；基于年龄特点，学生们活泼好动、表现欲强、好奇心胜；基于生活经验，部分学生对于本课时内容，小数点移动引起的小数大小变化，不陌生，这些知识的获得可能来源于学生的生活环境。基于对学生学习情况的分析，本课时的内容编排尊重教材、遵从学生已有的知识结构和年龄特点，用孩子们已经了解的小数知识（小数的性质、小数之间的进率等），用孩子们的年龄特点（好奇好动），组织动手实践操作环节，借媒体演示的优势和计算工具（计算器）的严谨验证，感悟理解小数点移动的规律，感悟推理、猜测、探索、验证的学习方式。
二、课堂教学设计
教学目标：
1、通过探究活动，初步认识小数点向右移动引起的小数大小的变化规律。
2、通过计算器辅助学习，进一步探究并总结归纳小数点向右移动引起的小数大小变化规律。
3、利用小数点向右移动的变化规律，进行简单的计算和单位换算。
4、通过相关的教学活动安排，激发孩子们学习能动性和探索数学规律的兴趣。
教学重点：小数点向右移动引起的小数变化规律的简单应用
教学难点：探究归纳小数点向右移动引起的小数变化的规律
教学准备：媒体设备、练习纸、计算器、围棋子
教学过程：
一、运用生活情境，激趣导入新课
师：在美食中，有一款深受大家喜欢的日料，寿司。近期，街角的寿司店推出了不少新款，对于这样的价格，你们可喜欢？（交流学生想法）
师：老板娘可不高兴啦，听听她怎么说？
师：现在老板娘高兴吗？
交流后小结：根据小数的性质，在小数末尾添0，小数的大小不变。0.10就是0.1，结果没有任何改变！，问：0.1乘以10的积是几？你们可以借助哪些方法得到这个结果呢？同桌合作讨论，可以借助桌上的学具，说说、涂涂、写写。
学生合作交流、教师巡视
交流学生想法，媒体演示
小结：大家用学过的知识，得到了0.1乘以10的积，借助这幅图，是否也能找到0.1的10倍是10呢？
二、运用知识迁移，探寻验证规律
（一）借助条块图，得出现象，抛出问题
学生观看图
师：从图中，还能找出哪个数的10倍是几吗？同桌互说
师：
0.001×10是几？0.001×100的积呢？0.001×1000的积？
生答出示并板书
0.001×10=0.01
0.001×100=0.1
0.001×1000=1
小结：这是一幅神奇的图，不仅能找到0.001的10倍，还能找到它的100倍、1000倍，那么从图中，你们能找到这些小数的10倍？100倍？1000倍吗？
学生观察思考
师：小数有很多，都能从图中，找出结果吗？
交流学生想法
师：看图寻找也是比较麻烦的事情，有没有一种比较简洁的方法，来解决一个小数乘以10、100、1000的积呢？这就是本节课要来学习的内容。
（二）借前续知识，探究验证一（乘以10）
师：先来讨论一下，乘以10的问题。根据条块图，根据相邻计数单位的进率，可以得到这三个算式，同意吗？
0.001×10=0.01
0.01×10=0.1
0.1×10=1
师：请观察，每个小数乘以10以后，积有什么变化？在小数越变越大的过程中，你发现了什么秘密？
交流学生想法
师：乘以10，小数点会向右移动一位，是这样的吗？一起来验证一下
学生观看媒体验证过程，教师组织提问，完成向右移动一位后的结果的规范表达问题。（如00.1第一个0，1.小数点省略）
小结：这三个算式，的确验证了乘以10，小数点向右移动一位。那么这两个小数乘以10，是不是也可以用这样的方法？
学生思考
师：请大家用你的学具，摆一摆、动一动、写一写
媒体出示操作要求一，学生操作，教师巡视
师：为什么操作要求，将小数点向右移动一位？
谁愿意，将你的移动结果告诉大家。
交流学生结果
师：用这样的方法移动的结果是否正确呢？请谁来验证，更加准确呢？
学生用计算器验证后交流
师：这两个小数乘以10的结果，用计算器验证，结果正确，说明方法同样正确。那么其他小数乘以10，是不是依旧可以用这样的方法，移动小数点的位置就可以啦？请每个小朋友，在你的练习纸上，写一个你喜欢的小数，按要求，再来验证一次好吗？
媒体出示操作活动二，学生完成活动，教师巡视
师：你们验证下来的情况怎样？
师：谁愿意将你自定的小数，乘以10的结果告诉大家？请其他同学做好记录
师：请用计算器，验证一下，你刚才的记录结果
学生操作后交流
师：通过刚才一些验证活动，一个小数乘以10，只要将小数点，向右移动一位，这个方法对吗？能举出反例吗？
师：谁将这句话读一下
（三）借知识转化，探究验证二（乘以100、1000）
1、从乘以10到乘以100、1000的转化
师：一个数乘以10，小数点向右移动一位，一个小数乘以100呢？乘以1000？
是不是将小数点向右移动两位和三位呢？
师：你们也有这样的猜测吗？小丁丁不仅有这样的猜测，还进行了相关尝试
1.072×100=107.2
0.954×1000=954
37.812×100=37812
76.45×1000=7645
师：请大家用计算器验证一下，小丁丁的尝试结果是否正确？学生操作验证
师：37.812×100的正确结果是多少?能找出错误的原因吗？
交流学生想法，用媒体验证
2、在探究习中了解0的作用和乘以100、1000的移动规律
问：76.45×1000的结果是多少？
师：能不能用学具摆出76.45×1000，小数点的移动过程？学生操作
问：有没有遇到什么问题？位数不够时，怎么办？
交流学生想法，媒体验证
小结：依据小数的性质，移动过程中，位数不够时可以用0来补位，既完成移动的过程，又不会改变数的大小。
师：除了这种一边移动一边补0的方法外，我们可以这样来补位吗？媒体演示
学生观看并交流小结
师：通过刚才的学习，关于一个小数乘以100、乘以1000的这两句话，正确吗？一个小数的小数点向右移动两位，三位就是怎样？
学生回答
三、整理归纳，完成板书，出示课题
师：到现在为止，我们的学习暂告一个段落，谁能给今天的学习，安排一个课题。
学生回答，教师板书，并根据学生回答完善板书（小数点移动一）
师：小数点向右移动一位表示什么？右移两位呢？乘以1000表示什么？
互动交流完成板书
问：乘以10000？100000？-----
学生回答补充板书
师：移动过程中，要注意什么呢？
交流学生想法，补充板书：用0补位
师：你们可以和自己的好朋友将今天的学习内容相互交流一下
四、拓展练习，巩固提高
1、完成填空
师：请完成练习后交流
2、直接写出结果
39.4×10=
0.789×100=
0.1642×1000=
7.6×100=
0.12×1000=
3、解决问题
（1）0.12×1000，0.12表示1000克甘蔗制糖0.12克，乘以1000表示什么？
（2）0.1642×1000，0.1642表示1人民币兑换美金额度，乘以100表示？
师：随着大家生活的改善，银行外币兑换已经成为大家生活中的一种常态，如果，你有1000元人民币，可以兑换多少外币？
（3）货币兑换的问题解答
学生按照要求完成后交流、校对
4、总结回顾提高
师：今天这节课，我们通过借助图---发现了小数点移动---通过摆放验证---得出小数点移动规律。小数点移动，可以帮助我们解决生活中的一些问题。你们对于今天的学习内容，还有不清楚的地方吗？
问：一个小数乘以10、100、1000---，小数点相应的向右移动一位、两位、三位----，一个整数乘以10、100、1000-----，是不是也是这样的规律呢？
五、作业布置
P35--试一试小数点移动向右的相关练习
六、板书设计
小数点移动（一）
0.001×10=0.01
0.001×100=0.1
用“0”补足
0.001×1000=1
一个小数乘以10、100、1000----，只要把小数点向右移动一位、两位、三位、---。
第五篇：小数点移动教案
《小数点移动》教学设计
教学内容：义务课程标准实验教科书四年级下册61页例5教学目标：
1、理解并掌握小数点位置移动引起小数大小的规律；能应用小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行计算。
2、让学生通过观察比较掌握新知。
3、初步培养学生用联系，变化的观点认识事物。教学重点：探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小变化的规律，并比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。
教学难点：发现并归纳变化规律。
教学准备：多媒体课件；圆形磁铁等。
教学过程：
一、创设情景、激趣引入，（1）师；老师手里也有一个宝贝（出示圆形磁铁）你看，老师让它贴到了黑板上，它就贴到了黑板上。老师让它移动，它就在黑板上移动。（老师边说边演示）神奇不？不够神奇，那就看更神奇的！（老师在黑板的一角写4个1234）一起读一下这几个数。这四个数是一样的。（老师再把其中的3个1234分别贴上磁力块，即1.234、12.34、123.4、1234）大家一起读这四个数。读的还一样吗？我说它有魔力吧！想想怎么回事？
（2）看来小数点不同，小数的大小就发生了变化，那么这节课我们就一起来探究其中的规律。（板书课题：小数点移动）
二、自主探究，寻找规律
1、同学们都喜欢看《西游记》吧，你最喜欢里面的哪个人物？为什么？
2、唐僧西天取经，一路上遇到无数妖魔鬼怪，每次都是孙悟空降妖除魔，这不今天又遇到妖怪了（大屏幕出示图）通过看图，你知道孙悟空耳朵里的金箍棒多长吗？0.009米＝9毫米（1）你知道0.009米的金箍棒多长吗？把它画在练习本上。（2）看到这根金箍棒，你有什么想法？
3、这么长的金箍棒打不到妖怪，怎么办？只听悟空大喊一声“变”，金箍棒就变成了多长？（1）那你知道0.09米是多长吗？0.09米=90毫米
（2）请同学们再把90毫米的金箍棒画在本子上，和刚才画的比一比，你有什么感觉？（3）90毫米里有几个9毫米呢？那也就是说现在的金箍棒是原来的10倍，对吧？
4、可是，这么长的金箍棒还是打不到妖怪，只见悟空又大喊一声“变”，金箍棒就变成了0.9米（1）这个数又发生了什么变化？谁知道0.9米是多长？（2）它有多长呢？我们用手势来比一下。
（3）900毫米里有多少个9毫米？那这个时候金箍棒是原 来的多少倍？
5、最后悟空用多长的金箍棒把妖怪打死的? 9米＝9000毫米
6、请同学们从上往下观察这组数，小数点是怎样移动的?小数又有怎样的变化？小组合作探究这个问题。
7、出示自学提示，生自己思考后小组交流，最后全班汇报。
8、课件出示小数点移动的规律，生轻声读，并拓展省略号的内容。
9、阶段练习
10、悟空打败了妖怪，只听他说了一声变，金箍棒由9米变成了0.9米、0.09米、0.009米。最后悟空把它放进了耳朵里。在这个变化过程中，小数点是怎样移动的？学生观察并和周围的同学交流自己的发现。
11、生试总结小数点移动引起小数大小变化规律，并把它填在数学书上，读一读。
12、根据规律试编歌谣。
三、应用规律，解决问题
1、填空题。
2、请你来当小法官请你当法官：对的在括号内打√，错的打×。（用手势表示）（1）一个小数的小数点向右移动两位，原数就扩大2倍。…
()（2）一个小数的小数点向左移动两位，原数就缩小到原来的100倍。（）（3）一个三位小数，去掉小数点后，原来的数就扩大1000倍。
（）（4）小数点向左移动三位，原来的数就扩大1000倍。
()
3、学生拿出自己准备的数字卡片，移动小数点的位置互相出题，并请其他的同学回答原来的小数大小发生了什么样的变化。
4、一个数扩大100倍后，再将小数点向左移一位后的数是3.7，这个数是()。
四、读故事《小数点的悲剧》，谈体会。
五、回忆教学过程，畅谈收获 板书设计：
小数点移动
0.009米=9毫米
0.09米=90毫米
0.9米=900毫米
9米=9000毫米
鲁公网安备37028302000876号