第一篇：《燕子专列》教案
《燕子专列》教学设计
一、儿歌导入
同学们喜欢听歌吗？今天，老师给大家带来一首好听的儿歌，我们赶紧去听一听！（放歌曲）好听吗?今天我们学习的课文就和燕子有关。（板书课题：燕子专列）齐读课题读了课题，你有什么疑问？
二、学习课文
（一）1、请同学们看着大屏幕齐读第一自然段 这个故事发生在哪里？（欧洲的瑞士），瑞士是一个怎样的国家，咱们一起简单的了解一下。（播放瑞士图片）
2、了解完了瑞士，请同学们回答这几个问题。
这是一列怎样的火车？装载着怎样的乘客？尝试用文中的词语回答。（课件出示练习题）
（二）、1、燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？
它们在瑞士究竟遇到是什么麻烦呢？请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。
2.在这一段中有四个字特别难读，谁愿意当小老师来领读？ 生领读：气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡
什么原因使燕子们濒临死亡？请同学们同桌讨论完成填空。
3、学生讨论完成课堂练习（课件出示）：
因为这意外的天气变化，导致，也就是说，燕子失去了食物，加上长途飞行，劳累艰辛，用课文的词语来形容，是经过，疲劳加上天气，这批成千上万只的燕子
，所以濒临。
4、成千上万只燕子遇上了即将死亡的厄运，多让人焦急啊！请同学们朗读第二段的前三句话，读出燕子的焦急、绝望。5，现在就让我们一起去感受燕子的不幸遭遇。（课件出示燕子不幸图片）
三、学习三、四段
1、师：在突如其来的自然灾害前，燕子是不幸的，然而我们的燕子又是幸福的。请大家用心去读课文的第2、自然段的最后一句话和3、4自然段，感受燕子的幸福。学生读
师：为什么说燕子又是幸福的？（因为有很多人在帮助燕子）师：都有谁在帮助燕子？板书：(政府 居民们 小贝蒂)3.政府做了哪些事情来帮助燕子？
你觉得瑞士政府是一个怎样的政府？（了不起、有爱心）一个国家政府要做那么多的事情，可是他们还会去关心那些微乎其微的燕子，能做这样的决定真了不起！你能读出政府的了不起吗？指生读。
4、请同学们(四人小组讨论)，找出居民和贝蒂对燕子的关爱的句子。
5、现在我们来交流一下你的学习收获，◆居民们是怎样爱燕子的呢？指名交流，（课件出示）于是听到消息后，居民们（）走出家门，（）料峭的春寒，（）满天飞舞的大雪，（）冻得坚硬的山路，（）寻找冻僵的燕子。去掉括号里的词好不好？为什么？
（1）“纷纷”说明寻找燕子的人很多。
在寻找燕子的人群中，有可能有白发苍苍的老人，有可能有，有可能有，有可能有，还有可能有，还有可能有 „„就是这样一群有爱心的人，不顾环境的恶劣，四处寻找冻僵的燕子。
（2）受冻的燕子有可能出现在哪里呢？体会“四处”。到处，说明找的地方多，能找的都找了。
（3）受了冻的小燕子到处的钻呀，这些地方好找吗？你从文中哪些词语、句子看出人们寻找燕子不容易。（冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路。）
（4）气候、环境这样恶劣，但人们却毫不犹豫地走出家门去救助这些可怜的小燕子，让我们带着对他们的敬意齐读：（于是听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。）
6.过渡：在这个充满爱心的行列中，还有个叫贝蒂的小姑娘，一个和我们差不多大的孩子，她是怎样做的？指名读 在一天的时间里，贝蒂一个人，就救护了十几只燕子，贝蒂踏着冻得坚硬的山路，得走多远啊！得受多少冻啊！她的脸冻得通红，她在乎吗？手冻得僵硬，她在乎吗？她在乎的是什么呢？（燕子）同学们，看到这一切，你们一定有很多话想对贝蒂说。生：贝蒂，你真是个有爱心的好孩子。
生：贝蒂，你真是个爱护动物的孩子，我要向你学习。生：贝蒂，你都不顾自己，只顾救燕子，你真好！生：贝蒂，你真有爱心，我要向你学习。
生：贝蒂，你爱护我们人类的朋友——燕子，我要向你学习。
四、1、人们帮助燕子的事迹多么感人啊，这一切可以浓缩成一个字，那就是“爱”。（板书：爱）正是有大家的爱心，这些小燕子得救了。此时此刻你们高兴吗？让我们齐读第五自然段。把你的高兴读出来。
2、爱是一种神奇的语言，小燕子们听懂了，听他们在车厢里向我们致谢呢！（出示课件）
多么感人的一幕啊！再朗读第一段：
3.同学们知道吗？这篇课文讲述的可是一个真实的故事，发生在1990年的瑞士。现在，如果让你为燕子专列再起一个名字，你会叫它什么专列呢？ 是啊，一切都是因为有了爱心。是爱心，让我们人类和动物和谐相处。（课件出示人与动物图）
4.在我国也有一个感人的故事，江苏盐城有个女孩叫徐秀娟，她从小喜欢丹顶鹤，大学毕业以后，她到了丹顶鹤自然保护区工作。白天黑夜都与丹顶鹤为伴。可是有一天，她为了寻找一只受伤的丹顶鹤，滑进沼泽再也没有上来„„年仅23岁。词曲作家为了纪念她，写下一首歌，请大家用心来倾听。（课件）歌曲：《一个真实的故事》
五、总结
同学们，生命对于人只有一次，对于动物也只有一次，请爱护鸟类，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上。
第二篇：燕子专列教案
燕子专列
知识能力目标：
1.正确、有节奏、有味道地读词语。
2.正确、流利朗读课文，获得初读感受。3.通过对重点词语的理解，把握情感基调。过程方法目标：
1.能够把自己的理解融入句段，有感情的朗读。
2.重点研读2、3段，能够通过想象画面、联系上下文等方法理解词语，抓关键词咬文嚼句，通过句式对比，品析重点词句。
3.能够在创设的情境中，进行拓展训练，提高口语表达和思维能力。
情感态度价值观目标：
通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护鸟类的意识。教学重点、难点：
本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心。教学难点是体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系。
活动一 读课题
同学们，今天我们一起来学习一篇和燕子有关的课文。齐读课题。能通过你的读告诉我这是谁的专列吗？（我听出来了这是“燕子”专列。）
那么燕子专列指的就是（指一生或全班齐说）预设什么车？专车。
师总结：专门运送燕子的列车就是燕子专列。看，列车开过来了（简笔画补充课题）
过渡：理解了课题，预习了课文，这些词语会读吗？（出示）活动二 生字词
（一）一组：欧洲 瑞士 舒适 特殊 麻烦 跋涉 疲劳 政府
1、非常正确，很有自信 /正音，多读强化
2、谁还能有节奏地读一读？
预设1师范读，你来试试；预设2恩，你读出了词语的节奏
3、大家一起来
过渡：看来这些词难不倒你们，来看下一组
（二）组： 踏着 顶着 冒着 载着
看看这组词应该怎样读？（指一生）
1、正音
预设“载着”
同学们，你们在预习的时候怎样读？
恩，多音字在这里读载四声，在预习的时候老师还查阅了字典，当作为乘坐的意思解释时，应该念四声，你们要向我学习哦。孩子，你再读读。
2、预设1读得真好，特别注意了轻声。
预设2大家看，这组词在读音上有什么共同特征？师着重读“着”。
是啊，这些词的第二个字都要读轻声。你读，你读，一起试试
3、我们再仔细看看，这些词都是描写人物的什么？（动作）带着新发现，男生读
过渡：老师要再增加难度，敢不敢读？
（三）第三组出示：
气温骤降 风雪不止 饥寒交迫 皑皑白雪 春寒料峭
1.读正确
你第一个举手，机会送给你。正音
预设“春寒料峭”，谁能当小老师帮一帮他？你再试试。同学们跟读两遍。
2.读熟练、指导字形（2个）
谁还想来读读？真好，四字词语也读得字正腔圆。
手指：大家看“骤”字，这个字的笔画比较多（走向讲台），写的时候要特别注意。来，伸出小手和老师一起书写（田字格）。“马字一横要变提，右边“聚”字笔画多，左窄右宽要紧凑，你谦我让在一起。”大家请看这一笔“丨”，写时千万不要带钩。来，孩子们，在你的本子上写两遍。（提前翻开本子）3.读出温度。（4个）
知道吗？孩子们，词语也有温度，读着这些词，你有什么感觉？就读出这种冰冷的感觉，来试一试。
气温骤降—我没听出来气温是怎样降的？—师范读— 你读，就这样有滋有味接着读。
你读，可真是有些冻人哪，“风雪不止”（风雪能再大些吗？）；你还想读？越来越冷了 我们一起来„„真冷啊 活动三 整体感知
过渡：孩子们，我们一般都用哪些词语描写春天呢？（春暖—花开 姹紫—嫣红 花红—柳绿 温暖美丽）
多么温暖，多么艳丽！课文中的春天又是怎样的呢？下面请同学们开火车读课文，边读边用波浪线画出描写瑞士春天的句子，听清楚老师的要求了吗？
1.我看这排同学最投入，来机会送给您们，一人读一段，其余同学认真听，用心画，开始吧！随机正音。
预设1：孩子，你再读读这个字，再读。
预设2：谁听出来了？你真是个会倾听的孩子。预设3：看看谁听得最认真？ 预设4：谁来帮一帮他？
预设5：孩子，你听出来了吗？
2.读完了课文，你一定有话要说，来，谈谈你的感受吧！（2至3生 一主要评主要内容 一主要评情感）
3.是啊，所有的这一切，都是在怎样的天气里发生的呢？你用波浪线画下了怎样的春天啊？
活动四 品读课文
（一）燕子的麻烦，体会担忧。
出示：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”
1、一生起来读。
2、会读书的孩子就会从字里行间去咬文嚼字，大家都来读读这段话，你从哪些词语中品出了小燕子面临的危险处境？ 预设1：长途跋涉
让生交流。
会学语文的孩子能把一个词读成一幅画，长途跋涉（师范读），你看到了什么？稍停顿教师引读：它们飞过了巍峨的高山，长途跋涉中还飞过了（），飞过了（），飞过了（），飞过了（）„„
预设：苍茫的大海，（）的沙漠，（）的田野，（）的村庄„„
是啊，这就是“长途跋涉”。
小结：同学们你们看，刚才我们就是运用了想象画面的方法理解了词语的意思。（板书：想象画面）
孩子们，你们知道吗，每年春天燕子们从南方出发飞回北方。大约要飞5000多公里。知道这相当于我们的操场多少圈吗？我来告诉你吧！数字是一万多圈。（惊讶）
带着你的理解再读读，相信你会有更深的体会。（2个）预设2：饥寒交迫 生交流
你有过挨饿的经历吗？什么感觉？
而此时的小燕子仅仅是饥饿吗？用书中的一个词来形容就是“饥寒交迫”。
那你能联系上下文来说说这个词语的意思吗？ 真会学习！（板书 联系上下文）
小结：我们联系上文理解了词语的意思，你看又学习到了一种理解词语的好方法。预设3：濒临死亡
这里面有一个沉重的，我们不愿提及的字眼，它是哪个词语？ 已经死亡了吗？你从那个词看出？濒临。还没有，但却快要死了。
来，孩子们把你心中的那份揪心的痛融在你们的声音里。读！师导读：春天，原本是风和日丽，春暖花开，可是瑞士的春天确是：出示
（）（），几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过（），已经非常疲劳，再加上找不到食物，（）（）。
孩子们，你能把这幅画面告诉给周围的人吗？（A层）
来，孩子们，让我们一起把这揪心的画面告诉给所有的人。齐读积累。
（二）品读居民们救护
过渡：看，瑞士的人们听到了你们的声音，他们也不愿意看到这揪心的画面。请同学们默读3.4自然段，看看在瑞士，为了救护燕子谁都做了什么？用自己喜欢的符号，标画出相应的段落和词语，让我们一起寻找这爱的力量。（教师巡视，表扬批注的习惯）
1、贝蒂
出示：一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
1、你来给大家读读，能谈谈感受吗？还有补充吗？
2、多有爱心的小姑娘呀！
气温骤降，她的脸冻得通红，但是她不在乎，她只在乎（）春寒料峭，她的手冻得僵硬，但是她不在乎，她只在乎（）。继续想开去，山路坚硬，路途遥远，（），但是她不在乎，她只在乎（）。（2个）„„
3、此时此刻，贝蒂的心里只有燕子，所以她不怕寒冷，不顾劳累，一天下来，一个人就救助了十几只燕子，面对着这样的贝蒂，你想对她说些什么？（3个）
评价：正是因为心里有着对燕子的爱啊；相信她的爱心也感染了你；我听出了你的佩服；你还用了排比句。
是啊，多么令人感动！
2、居民的爱
过渡：在这爱的力量里，只有贝蒂一个人么？
出示：居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
你给大家读一读，师：这是居民们爱的踪迹。
孩子，自己读读，读着读着，会有几个词语温暖了你的心。预设1纷纷
你读出了人们一种怎样的心情？（急切和担心）
漫天飞舞的大雪，燕子可要冻僵了，我们要加快脚步。谁来读，谁还想读！（2个）预设2 四处寻找
通过这个词你感受到了什么？生谈感受（2生）
对比比较：
既然我们能从“纷纷”和“四处寻找”就能感受居民们对燕子的爱，那我们就可以把这段写得更简练些，大家看，这样行不行？（对比出示）
居民们纷纷走出家门，四处寻找冻僵的燕子。
同学们，读一读，说出你的理由。（让学生读读，悟悟 充分预设）
小结：是啊，从这几句话当中，我们可以感受到当时天气是多么寒冷，环境是多么恶劣，可是人们却毅然地走出家门救助这些小燕子，这更能感受爱的力量。
集体朗读：
这是一种怎样爱的感动啊！让我们一起走进这爱的洪流中！
风再大，雪再大，（出示）
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
山再高，路再滑，（出示）
听到消息后，居民们（）走出家门，冒着（），顶着（），踏着（），四处寻找（）。
是啊，正是因为有了居民的爱才有了——指课题，燕子专列。
3、政府的爱
过渡：救护燕子的仅仅是居民和小贝蒂吗？你们还忽视了一股爱的力量。
出示：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。
政府都做了什么？
是啊，有国才有家，有家才有爱。谁能敬佩地读读。
孩子们你们看，正是因为有了政府的爱才有了——指课题，燕子专列。
活动五 总结提升。
1、瑞士人民用爱、用情，用行动书写了一个美丽感人的故事。
2、成千上万只燕子得救了，它们坐上漂亮舒适的专列，即将离开瑞士。让我们来送送它们。（出示最后一段）
3、这些曾经濒临死亡的小燕子坐上了专列，恢复了生机和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，它们会说些什么呢？
你就是其中一只幸福的小燕子，回想着你曾经遇到的困难，回想着瑞士人民对你的帮助，你会说些什么呢？
你们都是有文采的小燕子，你们一定会把心中的话写成一首小诗。
出示小诗。（写在卡片上）亲爱的瑞士人民，亲爱的小贝蒂，当我们、时，是你们不顾，不顾，四处。
如今，我们坐上了专列，它不仅载着我们燕子，还载着、、„„
这是一列 专列、专列、专列„„（爱心的，友情的，生命的）4、3至4生交流，师点评。
5、瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕。这一幕深深感动了我们，同时给我们留下深深的思考，孩子们，让我们一起来呼吁所有的人们。
------“珍爱动物，珍爱所有的生命，我们将会得到爱与被爱的幸福！”
六、作业
课下，请同学们到作业超市选择自己喜欢的做一做
★把这个感人的故事回家讲给爸爸妈妈听。★★我想对贝蒂说几句话，我要写下来。
★★★我要继续阅读人和动物和谐相处的故事。
第三篇：燕子专列教案
《燕子专列》教学设计
一、激趣导入
1.出示：燕子专列图片
师：同学们，看，图上画的是（一列火车）。这可不是一列普通的火车，因为它里面乘坐的是一批特殊的客人――（生答：燕子）。对，这是一列专门护送燕子的火车，所以又叫燕子专列。这节课，就让我们搭乘”燕子专列”一起去感受一个发生在人与动物之间的感人故事吧。
2.齐读课题：6.燕子专列
二、寻找、感悟燕子濒临死亡的原因，体会艰难
1.过渡：我们都知道：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？请同学们翻开课本，快速地读读课文，看看课文是怎么描述的。师:这是怎么回事呢?找到了吗? 2.生汇报：事情是这样的„„（第二自然段）
师： 同学们找到了？（找到了）在课文的——（第二自然段）对，也就是说燕子要用专列护送是因为它们——（从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦）。
3、那么，燕子到底遇到了什么样的麻烦呢？请同学们自由地读一读这个自然段，画出相关的句子。（生自由读课文，画出相关的句子）
4、指名汇报，课件出示：
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常劳累，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。师：从这些语句中，你读懂了或者体会到什么？
5、引导交流感悟，预设如下：
（1）生：我体会到当时的天气很冷。师：你是从哪些词休会到的？（气温骤降
风雪不止）师：你是怎么看“气温骤降”的？能举个例子说说吗？（例：早上气温还有20多摄氏度，而到了中午只有1摄氏度），让人一点准备都没有，这就叫——（气温骤降），加上（风雪不止），所以说当时的天气——很冷。（2）生：我体会到燕子当时非常疲劳。师：这是为什么呢？ 生：因为燕子经过“长途跋涉”。师：知道什么叫“长途跋涉”吗？（知道）就是说“长途跋涉”是表示路途非常遥远，在旅途中已经很辛苦，很疲劳了。同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？我们一起来看一份资料，课件出示：
燕子每年迁徙„„
（3）师过渡：是呀！此时的燕子经过长途跋涉，可以说是非常的劳累，其实，此时的燕子不仅感到“冷”“累”，还特别的——（饿），从哪个词可以看出？（饥寒交迫）饥寒交迫就是──（又饥又饿）。
饥饿是因为──（找不到食物，几乎所有昆虫都被冻死了）寒冷是因为──（当地气温骤降，风雪不止）所以燕子──（濒临死亡）理解“濒临死亡”。
（4）课件出示燕子濒临死亡的图片：看，成千上万的燕子就要濒临死亡了。（5）师：多可怜的燕子啊！你们能把它们的不幸读出来吗？（集体朗读）
三、感悟爱心
1、师过渡：在这风雪不止的恶劣天气里，饥寒交迫、濒临死亡的燕子是怎样坐上漂亮舒适的空调列车的呢？请大家细心地读读课文的第2自然段剩下的内容和3、4自然段，画出最让你感动的句子多读几遍。
2.读了课文，你知道燕子能坐上漂亮舒适的空调列车，都有谁帮助了它们呀？
3、生汇报，师板书：（瑞士政府
居民们
小贝蒂）。
4、师过渡：这么多的燕子就要濒临死亡了，多让人着急啊！那么，瑞士政府知道这个情况后会怎么做呢？请同学们用用“——”画出相关的句子。
5、指名汇报，课件出示：
“政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子。”（生齐读）
（1）师：是的，当瑞士政府知道这个情况后，他们决定——“用火车把这些燕子送到温暖的地方”，还通过电视和广播——（引读：呼吁人们立即行动起来，寻找燕子）理解“呼吁”（2）呼吁还包含什么意思？（号召、动员、鼓励）
（3）师：政府是管理一个地方或国家大事的机构，瑞士政府能够作出这样的决定——（真了不起啊）！是呀！一群遇难的燕子与一个国家的其他大事相比，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，所以说这真是一个了不起的举动。谁能通过朗读来夸夸政府，读出政府的了不起？ A、个人读（2人）。B、集体读。
6、听到政府的呼吁后，瑞士居民们又是怎么做的呢？（1）自由读课文。（2）课件出示：
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。（3）齐读。
（4）从划线的词语中，你读懂了什么？预设： A：人们很积极地在寻找燕子，寻找的范围很广。（理解“纷纷”“四处”）B：（从冒着、顶着、踏着等词语体会到人们为了找到燕子，不怕寒冷。）⑸ 哪些词语也说明当时天气很冷：严寒
满天飞舞的大雪 ⑹ 满天飞舞的大雪阻止不了人们拯救燕子的决心，冻得坚硬的山路更挡不住人们寻找燕子的步伐。不同职业、不同年龄、不同性别的人，为了救助人类的朋友燕子，都纷纷（生齐读：“走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”）
7、过渡：成百上千的人都在寻找燕子，在四处寻找燕子的人群中，有一个和我们年龄差不多的小姑娘，特别让人感动。她的名字叫——（贝蒂）。我们一起去看看她是怎么救护小燕子的。（齐读第4段）课件出示：
“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
师：这么冷的天气，你一般会呆在哪？（躲在被窝里）是呀，被窝多暖和！可小贝蒂却在——（覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子可小贝蒂）。这样的地方多冷，多危险啊！贝蒂怕吗？这真是一个勇敢的孩子！读出她的勇敢。你还觉得贝蒂是个怎样的孩子？预设：
（2）生：我觉得贝蒂是个有爱心的孩子。她“为了救燕子就算脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。
（3）师：她不在乎什么？在乎什么? 课件出示：
在乎—————— 不在乎———————
8、在这天寒地冻的日子里，幼小的贝蒂是多么需要温暖的呵护，可她却冒着严寒救护比自己更弱小的燕子，小贝蒂真是个（勇敢、有爱心的）孩子，谁能用朗读来夸夸小贝蒂？（1）指名读，评读。（3人）（2）男生、女生读。（3）齐读。
9、看图想象，对课文做思维上的补充，丰富课文内容
（出示插图）瞧，小贝蒂又找到了一只燕子，这回她是在哪里发现了燕子，是怎么做的，又会说些什么呢？指名讲。
10、师小结：多感人的一幕！狂风大雪、饥寒交迫，小燕子濒临死亡，多么不幸！可是，有了人们这样的救助，小燕子又是多么幸运呀！师：你们看，“燕子专列”开过来了，（放课件）
你们听，唧唧喳喳的小燕子们在向人们致谢。如果你就是其中的一只燕子，你会对谁说？最想说什么？
课件出示句式：
（1）我想对贝蒂说“
。”（2）我想对瑞士政府说：“
。”（3）我想对瑞士居民说：“
。”
师：多么懂事、有灵性的燕子啊！瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美好、感人的故事。于是——（配音课件）：那一年的春天，我们在欧洲瑞士的一个车站，看到了这样一幕──（引读首尾两段）：“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，„„特殊的客人──燕子。”“列车开动了„„向人类致谢。”
四、课外拓展
1、其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有很多很多，老师也带来了一个真实的故事。课件出示：丹顶鹤的故事
2、播放课件：丹顶鹤的故事（歌曲）
引导：希望同学们能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，爱护我们的家园！（板书：爱护动物
爱护家园）
最后在“丹顶鹤”的歌声中下课。
五、（出示课件）作业超市：
1、回家后，把“燕子专列”这条新闻讲给爸爸、妈妈听。
2、课后读一读有关人与动物的和谐相处的故事。
六、板书设计：
6、燕子专列
政府
救助
燕子 ←
居民们
致谢
贝蒂
第四篇：《燕子专列》教案
《燕子专列》教学设计
东营区六户镇中心小学 刘金英
设计理念： 《燕子专列》这篇课文通过优美的语言进述的是和燕子有关的一个感人的故事，表现了“爱护周围环境”的主题，是一篇人文情性较浓的文章。因此，我在设计时，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念和“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与人交流自己的阅读感受”及“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中的关键词句在表达情意方面的作用”的学段目标，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。
教学目标：
1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学重点: 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学准备：多媒体课件 教学课时：2课时
第一课时
（解题导入；初读感知；
三、学习生字；
四、小结测试）
一、解题导入，激发读书兴趣。
1、同学们，每当春回大地、万物复苏的时候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫着，翩翩然地来到了我们的身边。你们知道它是什么吗？（板书：燕子）
（多媒体课件出示：燕子图片）
还记得在第一单元《燕子》一课中，怎样描述的燕子的？（一身乌黑的羽毛„„）
2、质疑课题。
燕子是一种候鸟，它们能长途飞行，每年春来秋去，从不间断。可是有一年春天，人们却用一列漂亮舒适的空调列车载着燕子，送它们到温暖的南方。这是为什么呢？今天我们就来学习课文《燕子专列》。（补充课题）
看到课题你会产生哪些疑问?（“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?„„可启发学生从专用车，如学生专用车进行理解）
【设计意图：利用燕子图片，及刚刚学过的课文《燕子》中的优美的语言文字，唤起学生对燕子的感性及文字体验，并通过质疑课题，诱发学生的阅读动机。】
二、初读课文，整体感知内容
1、把课文读正确、流利，扫除字词障碍。
师:请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。多媒体出示阅读要求:
一、根据音节读准生字字音;
二、把课文读正确、读通顺;
三、不理解的词语联系上下文想一想。
教师座间巡视，个别指导、答疑
2、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实
第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，开火车巩固；
第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合;第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。
【设计意图：阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。】
3、快速默读课文，思考讲了一件什么事？（学生快速扫瞄课文)学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。
根据自己的体会，在“人”与“燕子”之间加上合适的词。（指导学生板书）人-----------燕子
【设计意图：阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。】
4、练习有感情地朗读课文。人们帮助燕子、救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。
三、学习生字，指导书写
1、出示生字认读，组词。
2、自主记忆字形，提出难写的字。
引导学生观察发现生字结构上的特点，如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。
3、指导书写。
提醒:“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。
4、书写、抄词语。
四、小结
这节课，我们初步学习了《燕子专列》这篇课文，了解了文章大意，学习了生字。下节课，我们再来细细品味这个感人的故事。
板书设计：
燕子专列
人-----------燕子
（救助）附：
课堂检测一：
第二课时
（激情回顾，导入新课；研读重点，感悟人文情怀；拓展文本，升华主旨；检测、小结）
一、激情回顾，导入新课
1、师生回顾课文内容
指名用一句简单的话来概括文意。
师激情导入：通过上节课的学习，我们知道了：这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。这时，瑞典政府和人民救助了燕子，最终将所有的燕子用一列漂亮舒适的专车将它们送往温暖的地方。这节课我们继续学习课文《燕子专列》，感受一下人对动物的一片爱心。（板书课题）
二、研读重点，感悟人文情怀 1.感悟燕子面临的“麻烦” 师:春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。
（1）汇报。
（2）想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。
（3）指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。
2.感悟政府决策的伟大
师:正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?（从文中找出政府段落，让生读）
（1）呼吁：政府会怎么呼吁呢？你来当当播音员，学着呼吁一下。（师启发：各位听众，„„）
（2）你觉得瑞士政府这个决定怎样？
【设计意图：利用文中的泡泡语，引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。】
3.感悟居民们奉献的爱心
师:居民知道了这个消息以后，表现怎样?（1）课件出示句子: 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
（2）谁愿意来读读？你体会到了什么？从哪些词语体会到？
（3）纷纷：很多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能有„„可能有„„师总结后，让生把具体人物带入说。
师：春寒料峭，大雪纷飞，我仿佛看见一位拄着拐杖老奶奶走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
你仿佛看见——走出，冒着„„顶着„„踏着„„四处寻找„„。（老奶奶、政府官员、一位妇女„„）
（4）四处：都是哪些地方？在„„在„„（野外山谷）
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在寻找动僵的燕子。（可以多引几次）
在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗？年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。
【设计意图：引导学生透过“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。】
4.感悟贝蒂付出的真情
师:让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。
课件出示：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
（1）默读这些句子，你体会到了什么？从哪些词句中体会到？（2）你能试着把这种感觉读出来吗？ 要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险（覆盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多（一个人就救护十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。）
（3）贝蒂她不在乎什么？
师反复引读：贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎„„ 贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎„„
贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎„„ 谁又能带着这种感情去读读呢？指名读
（4）（引入图，让生观察）师引：小贝蒂在哪儿发现燕子，她怎么做的，会说些什么？
小结：人类崇高的爱心在展现无疑，你感受贝蒂什么？（红字板书：关爱）
（5）带着体会到的感觉，谁愿意来读读这些句子。（读出冷，读出贝蒂的勇敢、爱心）（一定要评出孩子们在朗读过程中的优点）
我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊！（从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。）
【设计意图：感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。】
三、拓展文本，升华主旨 1.体会送别的感人场面
师:这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?—同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?
2、可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。在我们的生活中，还有很多人这样感人的故事。
课件出示《一个真实的故事》，听歌曲。
四、检测、小结
1、学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你一定有很多话要说，请你把它写下来。
课堂检测：写段练习
（1）我想对贝蒂说：“————————————————————”
（2）我想对救护燕子的瑞士居民说：“————————————————————”
（3）我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的女孩说：“———————————————”（4）我想对——说：“———————————————————————————”
2、指名学生展示
3、师：通过同学们这么深情的话语，老师相信《燕子专列》中小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中女孩都给你留下了深刻的印象，老师多么希望在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱，用情编织更美好的故事。
实践活动 搜集人们保护动物、爱护环境的资料。板书设计：
燕子专列
人----爱心---燕子（救助）附：
1、PPT课件。
2、资料袋：
燕子迁徙的习性
燕子也是人类的益鸟。当秋风萧瑟、树叶飘零时，燕子成群地向南方飞去，到了第二年春暖花开、柳枝发芽的时候，它们又飞回原来生活过的地方。
“年年此时燕归来”。早在几千年前，人们就知道燕子秋去春回的飞迁规律。相传春秋时代，吴王宫中的宫女为了探求燕子迁徙的规律，曾将一只燕子的脚爪剪去，看它是否在第二年仍旧飞回原地。无独有偶，晋代有个叫傅咸的，亦用此法观测，结果这只缺爪的燕子在次年春天又飞回来。燕子一般在夜里飞迁，尤其是在风清月朗时飞得很快很高，白天则在地面休息觅食。对燕子的飞迁习性，古代的诗人曾这样描述：“昔日王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”在农业生产中，燕子的飞迁规律还被作为一种农事活动的物候。
第五篇：燕子专列教案
《燕子专列》课堂教学设计
【教材解读】：
《燕子专列》讲述的是有一年春天，欧洲国家瑞士的气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题，通过燕子的特殊经历，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要保护动物。课文采用倒序的方式来讲述事件的整个经过。在选材视角上也较为独特，并采用对比的方式来增强表达的效果。
【设计理念】：课堂上没有书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让小班的每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。
【设计目标】：
知识能力目标：会通顺、流利地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。
过程方法目标：在老师的引导下学会探究，在老师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。
情感态度目标：通过对课文的整【教学过程】：
一、谈话导入，学生质疑。
1、谈“专”入题： “同学们，在我的脑海中啊，一直有着这样一个美丽的形象：一身乌黑的羽毛……”
我刚刚起了个头，同学们就兴致盎然地背了起来：“一对俊俏轻快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。” “对，小燕子！”我转身在黑板上写下了两个字：燕子 “燕子是我们大家熟悉的朋友，它们是候鸟……” “春天从南方飞回北方，秋天又从北方飞回南方。”学生们对燕子太熟悉了。“我再写一个词，”在燕子后面板书“专列”。“发现什么问题了么？”学生们纷纷举手。“燕子能长途飞行，为什么还要做专列呢？”一学生说完了自己的疑惑，教室里如林的小手纷纷放下，看来他们的问题相同。“读读课文，你一定能知道其中的原因。” 学生读课文，有的边读边批画，我也和大家一起读。大约三分钟以后，学生陆续举手。“燕子之所以乘坐专列的原因，是因为他们在从南方飞回来的路上，在瑞士境内遇到了大雪。” “他们飞不动了，饥寒交迫，濒临死亡。” 出示相关的描写：
这年春天，成千上万只燕子从南方迁徙北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经很疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡的燕子到处可见。“读读这几句话，在你的脑海中出现了一幅怎样的画面？” 学生读，思考。“我仿佛看到了燕子在纷纷扬扬的大雪中四处躲藏。” “我好像看到了有几只燕子躲藏在岩缝里，他们的身上满是雪花。” “我仿佛看到了有的燕子已经冻死了，挂在积满白雪的树枝上。真可怜。” “我仿佛看到有几只燕子冻死在雪地里，纷纷扬扬的大雪快要将他们的身体埋起来了。”
“你仿佛听到了什么呢？” “我仿佛听到了几只小燕子在喊自己的妈妈：妈妈，你在哪？我冷！” “我仿佛听到了几只藏在草堆里的燕子在抱怨天气。” …… “看，这就是我们的小燕子。”屏幕上出现了一幅大雪纷飞，燕子在风雪中或瑟瑟发抖或艰难飞行的画面，“这是我们熟悉的小燕子么？” “是。”声音怯怯的。“不，这不是我们熟悉的小燕子，我们的小燕子是这样的。”我一边说一边按动鼠标，屏幕上出现了一幅春光明媚，小燕子快乐飞舞的画面，“这才是我们的小燕子，在微风中，在阳光中，一眨眼，就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。” “但是现在呢？”我把图画又切换到风雪交加的场面中，“什么感受？” “为小燕子伤心。”“很同情它们。” “读读这段话，让我们感受到你的感受。” 学生读。“燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么？” “明白了，因为他们遇到了恶劣的天气，他们濒临死亡，没有办法再作长途飞行了。” “燕子专列之所以能够开动，难道仅仅这一个原因么？”我的追问，让同学们产生了疑惑，很多人去翻看书本。“还有一个原因是瑞士政府知道了这个情况，打算派专列把这批燕子送到温暖的地方去。” “对，瑞士政府的决定是燕子专列能够开动的另一个不容忽视的原因。从作出这个决定到列车开动，中间有许许多多的问题，你能想到哪些问题呢？” “在电视广播中呼吁人们寻找燕子。” “影响很多旅客外出，给他们带来不便。” “每个车厢里的燕子数量要科学，不能太多或太少。” “车厢里的温度多少最合适。” …… “是的，方方面面的问题都需要解决。即使这样，瑞士政府还是作出了派专列护送燕子到南方的决定。可见，瑞士政府……” “很有爱心。”“对燕子很关爱。” “说得好。燕子专列能开动的还有第三个原因呢，是什么？”学生愕然。一个同学举起了手： “有居民们的救助！” “是啊，离开居民们的无私帮助，政府的专列只能是空的！” 出示描写居民们救助燕子的段落。“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
学生读。读得很动情。“人们四处寻找冻僵的燕子。”我强调了“四处”一词，如果我们把四处这个词打开，将会看到丰富的内容。屏幕显示： “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在（），在（），在（），在（）寻找冻僵的燕子。” 在山涧边，在大树上，在岩缝里，在草丛中，在大树下，在雪窝里……同学们在朗读中补充，说得动情动容。“我们把„四处‟合拢，再来读这段话，我相信，同学们会读得更好。”学生读。“听到消息后走出家门寻找燕子的人很多很多，可能有什么人？” “老人。” “政府的官员。” “青年人。”
…… “救助燕子的大军出发了，他们要到冰天雪地里去寻找挣扎在死亡边缘的燕子，同学们，对这些充满爱心的人，你有什么提醒的话语要说么？” “阿姨，小心路滑，请注意安全。” “老奶奶，你得腿脚不灵便了，千万不要到危险的地方去寻找燕子。” “小朋友，和爸爸妈妈一起去救助燕子吧，千万不要独自行动。” “提醒得好！救助燕子重要，保证自己的安全也很重要！“同学们，在这千千万万的救助燕子的人中，一个小女孩很是引人注目。” “贝蒂！”同学们异口同声。标准的普通话。“我把这个名字写在黑板上，有没有其他的叫法？”同学们练习，最后一个同学读得很有味道，大家表示同意。“为什么这样读这个名字？” “因为她是瑞士人，我们学英语的时候外国人的名字都是这样读的。” “读读写小贝蒂的句子。” 一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，在家人的带领下，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。
出示文中插图。“小贝蒂在做什么？” “小贝蒂双手绷着一只要冻僵的小燕子，温暖着它。” “小贝蒂在给小燕子说悄悄话，她说，小燕子，不要害怕，我是来救你的，你马上就能到温暖的地方去了。”“千千万万的人把千千万万只燕子被送上了列车，在人们关注的目光中，列车开动了。坐在舒适的车厢里，看着外面飞舞的雪花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着什么。你以为它们在说什么呢？写下来吧，一会我们交流交流。”
学生写。交流。
三、激情结课，升华爱心：
（1）燕子虽然是一种小小的动物，但牵动了瑞士全国人民的心，列车开动了——学生齐读最后一一自然段。
（2）是呀，《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，请同学们一起大声地呼吁—————— ——————“朋友，请爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上！” ——下课。
设计意图：这不仅是课堂小结，也是教师对文本的深层次理解，把这份友情升华为人类对动物的友情，唤起孩子们对动物的那份爱，以及对生命的那份尊重。《燕子专列》教学设计教学目标：
1、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。
2、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
一、游戏揭题，质疑
在我的描述中抢答出是哪个名词，专门研究气象的人（气象专家）；专门卖“蓝猫”童装的店（“蓝猫”专卖店）；专门接送学生的汽车（专车）最后这个名词（燕子专列）谁能来描述？我们都知道燕子是侯鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？想知道这究竟是怎么回事吗？请同学们认真读课文。
二、体味艰难
1、现在你明白了吗，人们为什么用专列送燕子到温暖的地方呢？找一找，指名读。
2、屏幕出示，齐读（这年春天------濒临死亡。）
3、学生找遇到麻烦的原因：（1）气温骤降；（2）长途跋涉；（3）饥寒交迫；（4）濒临死亡
4、指导读
三、围绕“爱”，感悟课文，感情朗读
燕子是不幸的，同时燕子又是幸福的，因为此时，人们要用温暖舒适的空调列车把他们送到温暖的地方，假如你就是其中一只被援救的燕子，此时，你最想感谢谁呢？为什么？（大部分学生先说哪部分就学习哪部分）
预设：
1、政府：决定用火车把燕子送到温暖的地方通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子
（1）理解“呼吁”。如果你是电台记者、广播员会怎样呼吁呢？（老师相机提示）
（2）练习“呼吁”
2、居民们：纷纷„„冒着„„顶着„„踏着„„四处„„
（1）纷——纷”走出家门，同学们，你仿佛看到谁走出家门了呀？
生想象回答；老师引导这许许多多的人当中有——还可能有——可能有怎么样身份怎么样职务怎么样年龄的人啊？
（2）指导读
（3）（生齐读）“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
四处寻找冻僵的燕子，会到哪儿去寻找啊？
3、贝蒂：一个人 十几只一点也不在乎引导展开想象，小贝蒂不在乎的是什么，在乎的又是什么？她当时是怎样做的？
4、正因为有了政府的重视，居民的寻找，燕子才坐上了专列填空：燕子坐上了的专列
5、正因为瑞士人们那博大的爱，才会出现那千古奇观——燕子专列（读开头一部分）
四、拓展资料，升华情感
1、这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在1990年的欧洲瑞士。其实当我们走出这列专列时，我们会发现，在我们生活中，人和动物不知演绎过多少这样感人的爱心故事，让我们一起来读一下发生在我们中国的真实的故事。老师配乐解说，学生欣赏
2、学了课文，听了故事，此时此刻，你想对她们说些什么呢？（1）我想对贝蒂说：“。”
（2）我想对救护燕子的瑞士居民说：“。”
（3）我想对救丹顶鹤而牺牲的小女孩说：“。”
（4）我想对说：“。”
3、让我们永远记住爱心大使史怀泽说过的一句话：动物是人类的近亲我们要保护动物，保护动物就是保护我们人类自己。教学反思：《燕子专列》这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。在教学设计中，我就以“爱”为主线来贯穿课文打动学生。
鲁公网安备37028302000876号