关于高中物理规律教学之我见

第一篇：关于高中物理规律教学之我见

池州市物理教研会参评论文

关于高中物理规律教学之我见

池州市殷汇中学 江英

物理规律是在实验事实和实验数据的概括和总结,规律教学是高中物理一个重点,同时也是难点。没有一系列的规律的教学,就无法让学生形成一个物理学体系。而从初中念过来的学生,往往只对一些现象感兴趣,但对现象背后的规律的总结往往不容易理解和忽视。下面我就高中物理一些相关的规律教学谈谈我的几点拙见。

第一,规律教学要具体化

比如在滑动摩擦力的教学中,对滑动摩擦力的方向----总是与相对运动方向相反的教学中,如果只是直接告诉学生这一结论,有时即使你强调很多遍,但如果学生没有理解的话,他们在解题时还是把它当成与运动方向相反。所以在教学中先不告诉学生这一结论,而是让学生通过具体的例子自己去总结,这样印象必然深刻。我在教学时使用的是这样一个例子:开学时,学生都拖着大包小包,因此对摩擦力的方向有实际的体会,我先问学生车静止时,拖包向车后走,包受到什么样的摩擦力,学生基本都能回答正确。然后我又问车向前行走时,拖包向车后走时,包受到什么样的摩擦力，有的学生回答错误,有的正确,但通过对实际情况的引导和解释之后,学生都能回答正确。我再问,这时包相对地面向什么方向运动，等学生思考后再师生一起总结----滑动摩擦力方向与相对运动方向相反。我发现学生上完这一课后都很轻松,都面带着心领神会的微笑。物理规律的教学不能脱离实际,因为物理规律的总结就是从实际生活和实验中总结出来的,脱离实际的物理规律的教学必然是一个空中楼阁,必然会让学生云里雾里不知其然,紧密结合学生所熟悉的物理现象来进行物理规律的教学能够做到事半功备。

第二,物理规律的教学要细化

物理规律都有其外延和内涵以及其使用的条件,而且不同的物理规律之间有似是而非的相似。对于一个新的物理规律能否让学生很好的记住而难以忘记,这些都需要教师在课前有很详细的准备和思考---对教材、教法、学生这几个方面都要不断的思考和探索。

比如在力的教学中关于什么弹力的方向的教学,因为初中只是简单的介绍,所以在高中的弹力的教学中一定要从施力物体和受力物体是什么，以及力的三要素:大小、方向、作用点去着手,不厌其烦,仔仔细细的讲清楚,否则学生到最后只是混乱一团。如我曾经见到几个学生把重力垂直于斜面方向的分力当成是物体对斜面的压力,这是对力的作用点和施力物体的不清楚所导致的。

又如在W=FScosθ的教学中,有几个问题需要注意：一是F是恒力；二是S一般是力的作用点在力的作用时间内的对地位移；三是θ是力和位移的夹角。但对第二点,一般学生很容易忽视,我在课前就想,要设计一个很有冲击力的例子让学生一下子看到不会忘。我问学生用5N的力走5m的位移,力做多少功,学生回答是25J。我又问如果是在一列列车上发生同样的情况,而在这一时间内,列车走了1000m,力做了多少功。等学生回答完后，我列出等式W=5N×(1000m +5m)=5025J,学生惊奇不已。

只有仔细的钻研教材,搞清规律的每一个可能的内涵和外延，有创造性的因地制宜地思考教法，全面地了解学生以做到因材施教,细化各个教学的环节,准备好各个教学环节,才能让学生在45分钟内有很大的收获,才能让学生课后少点作业,少点负担。

第三,物理规律教学要重视典型的例题

在物理规律的教学中要重视典型的习题,因为借助一道典型的例题可以对学生进行思维程序训练和学习习惯的培养,让学生在实际使用中掌握规律的使用能力和技巧。学生在使用规律过程中自己遇到一些问题时，常表现为思绪的混乱，缺乏思维的程序化，不知道从什么地方下手。因此在教学中更要通过典型的例题帮助学生建立思维程序,训练教会学生如何通过审题,如何分析,画示意图，联系规律,从易到难，逐步消除思维障碍，这一过程教师不得包办代替学生的思维过程。不断通过典型例题训练学生的物理形象思维和抽象思维，建立正确物理模型，是提高学生利用规律解决实际问题能力的一个有效教学策略。

在每一章节的教学中,我都会从大量的习题中精选出几道典型的有代表性的例题,结合物理规律的教学,从而有效的减少了学生自己去盲目做题的时间,提高了他们的学习效率,这样做可以使学生事半功倍。不断通过典型例题培养学生优良的物理思维品质，物理教学就会越来越生动，就一定会使更多的学生爱学物理，喜欢学物理。

第二篇：高中物理有效教学之我见

探讨如何提高高中物理的有效教学效果

重庆市酉阳县第二中学

韦路

【摘 要】我们在高中升学压力的重压下不可谓不敬业，学生废寝忘食，老师也是费尽心思想各种妙招。本该学生家长逢年过节享受节日快乐的时光都用来补课了，可是我们物理的教学效果于学生、家长、老师都不是太满意。根源在于什么呢？本人拙见还是应该多提倡“教以生为本，学以悟为根。”的理念，这才能提高我们的物理教学效果。

关键词：提高 高中物理 教学效果

高中物理在多数学生和老师以及家长看来是一门很难熟练掌握和教好的一门学科。事实上高中物理的规律性很强，只有通过有效教学策略的运用和尊重学科特色属性，引导和培养好学生的思维能力达到一定的水平，就会让学生学得很轻松。

什么是有效教学呢？有效教学就是是指通过教师在一段时间的教学活动之后，学生获得具体的进步或发展。即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。不论教师教学任务是否完成，教得是否认真，学生学得是否辛苦，如果学生没有学到什么或学生学得不好，没有得到应有的发展，就是无效或低效的教学。那我们改如何提高我们物理有效教学呢？本文我通过多年的物理教学实践，提出自己的几点拙见。

一、因材施教，激发学生学习兴趣

“教以生为本。”尊重学生的个体差异主要表现在：首先，教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。其次教学时必须心中装着每一个学生，尤其是学困生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们。学生的个体差异是不可回避的现实问题。应分别对待对待不同层次的学生。如课堂提问时，对低等学生，提的问题要基础，尽可能显浅，并一点一滴地启发。通过提问使低等学生也能体验成功的喜悦，激发他们学习的兴趣和信心。对中等学生，要在教材的基础上略加提高，提一些经过思考和比较就能回答的问题。对上等学生，提的问题要在中等基础上深化、拓宽。这就要求教师在备课时，要依据教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度，确定具体教学方法。在备课中，只有重视学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与到学习活动中，各尽所能，各有所得，不同程度的激发他们的学习兴趣，这才是落实新课程理念。教师只有每一个环节中密切关注学生的个体差异并采取相应的策略，教学才有针对性，课堂才更有效。

二、转变教学模式，提高教学效率

“教是为了不教，学是为了活学。”传统的教学总是要求学生配合和适应教师的教。教师一般大多采用单一的注入式教学，学生只能处于被动的接受学习状态，有的教师把学生实验改成演示实验，甚至干脆不做，变成讲实验。一堂课基本是教师讲到底，缺乏师生交流，学生几乎没有动手动脑练习的机会。结果是学生课堂似乎听懂了课后自己却不会做。因此要想提高教学效率，必须转变传统的教学方式：

1．由“重教”向“重学”转变

过去的教学是以教定学：教师讲，学生被动的听，完全忽视学生的主体地位。课堂的时间都被教师占用了，学生缺少练习、体验的时间。而学习是一个需要内化的过程，我们不能指望学生课后花多长的时间来自觉学习物理这一门课。而且，从上课到晚自习间隔了较长一段时间，学生的印象已经不是那么清晰了。对有的学生来说，完成作业和练习就有了一定的困难。这种情况下，教师内容讲得再好，语言再流畅，例题再多，其课堂教学也是低效的。所以，教师在教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，给学生留有内化时间，要敢于精简“讲”的内容，放手给学生多“练”的机会，注意学和教的最佳结合。甚至可以将课堂还给学生，使之成为学生主动学习，探究研讨的论坛。

2．由“重结果”向“重过程”转变

重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、推理、概括、应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识，提高能力。

而不是只让学生记住这些定律、定理的内容、公式，然后让学生通过做题、练习来掌握。否则学生的学习只能是事倍功半，低效的学习！

3．重视实验操作、加强学生的亲身体验

物理学是一门应用性的自然科学，“所有的科学都是从实验开始的。”几乎每一个物理教师都能认识到实验的重要性，然而确有很多教师主观认为讲实验比做实验来得轻松，更容易应付考试。宁可在黑板上不厌其烦地反复多次地去讲实验，而不是真正引导学生来操作实验。由于缺少亲身动手操作体验，印象不深，学生课上听懂课后就忘了，以致教师还得反复讲。专家认为：对于实验，讲十遍、百遍，不如让学生亲自动手做一遍！随着新课程改革的深入，高考中的实验也越来越灵活多变，对能力的要求越来越高，像以往那样没有长期实验探究操作训练是很难应对高考的。

三、引导学生养成情景分析和建模的习惯

1．高中学生解决实际问题的困难分析

实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排除次要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象和物理情景，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题。

在大多数情况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理情景做理想化处理的方法和能力。

如学生习惯于解决细线悬挂小球的摆动问题，而对小孩荡千秋却一筹莫展。学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策，困难在于：①学生缺乏准确的物理模型。在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。②学生缺乏程序化的思维训练。由于现行教材、教科书中应用性的生活事例很少，学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因而淡化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍。因此在今后的物理教学中必须重视图象情景的教学，加强学生的应用能力的培养，提高解决实际问题的能力。

2．重视图象情景教学的策略

苏霍姆林斯基说过“教会学生把应用题’画’出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡”。不同的信息对大脑中不同的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，形成概念，完成数字计算和演绎，而具体的形象图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，形成空间概念。只有在教学过程中文字信息和图形信息交替传递到大脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋中心和抑制部分在左、右半脑交替出现并相互补充，思维品质就能得到极大的提高，并保持持久的兴奋。应用能力的培养，就是要在教学上通过图象图景的教学，建立由实际情景——理论模型——新实际情景的有机联系。加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。

四、引导学生反馈、归纳、总结所学物理知识

在物理教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯。归纳总结就是对所学的物理知识进行整理，将一个个零散的知识点建构成有机的物理板块，让学生在整理中巩固提高。这就好比一个有条理的人会经常整理内务，物品摆放有序，存取自然方便，使人赏心悦目。教学中我从以下几个方面进行了探讨：①每一节课的内容，下课前指导学生进行小结。并且要求学生在作业前将当天的知识进行归纳整理。②每学习一章要求学生自己归纳知识点，画出物理知识联系图。③物理测验后要求学生对答题情况进行反思，寻找得失，总结经验教训，对错题进行更正。通过以上的教学策略，大大的提高了学生对物理知识的理解、归纳和应用能力，提高了教学效率。

提高高中物理课堂教学有效性任重道远，吾将上下而求索，愿我们广大教学第一线的物理同行不断探索有效的教学方法，让我们物理教学效果更上一层楼。

第三篇：加强农村高中物理教学之我见

文/刘 东 【摘 要】本文分析了当前农村高中面对实际的教学困难，揭示出农村学校物理教学所处的困境，并提出相关解决对策，进而不断提高教学质量和学习成绩。【关键词】农村高中；物理教学；应对策略

在农村高中的物理教学活动中，学生物理基础差、缺乏实验器材，课时不足，课堂上很多经典实验无法演示或操作，再加上学科难度大，学生易产生厌学心理，从而导致学生成绩不理想，教师教学质量不达标。在这种情况下，教师要不断研究教学方法，来提高学生的学习兴趣，进而提高物理教学质量。

一、农村高中物理教学面对的困难

（一）生源素质低。农村高中招的学生大多素质较低，学习成绩较差，基础薄弱、比较欠缺抽象思维能力、很难透过现象看到本质以及从问题中抽象出物理模型和图景。还有一些学生没有形成良好的学习习惯，学习方法不当，或是怕苦怕累，学习意志不坚定，遇到困难容易退缩。而物理学科本身难度偏大，又抽象枯燥，有时脱离生活实际，这就导致学生对物理的学习兴趣低，或是恐惧学习物理，甚至弃学或厌学。还有一点，由于农村高中的学生大多是留守孩子，没有父母的关爱和引导，缺乏端正的学习态度。

（二）农村高中由于所在地区经济发展水平较低，学校的资金不充足，很多教学用的实验器材配备不齐。

（三）在新课程改革后，物理学科的课时减少，大多数学校是高一物理每周3课时，高二理科每周4课时文科每周1课时。应对策略

（一）培养学习兴趣

在传统的物理教学中，一般都是用经典的模型进行处理物理问题，这是重点高中物理教学中的重中之重，但是对于基础差、欠缺一定抽象思维能力的普通高中学生来说，这种方法很不适。如果刚接触物理，就急于要求学会建立各种经典物理模型的话，会让学生感觉到物理是很枯燥乏味且脱离现实生活的。而教师会通过布置大量的题来让学生加深印象，这对成绩差的学生来讲简直就是折磨，会让学生在开学之初就丧失信心，缺乏学习动力。所以在高一的物理教学中，教师一定要用生动有趣的问题来引课，拉近与物理的距离，重点培养学习物理的兴趣。在实际教学中注意将抽象问题形象化、复杂问题简单化，提高物理的趣味性，并且结合学生的心理特点和思维特征，从内心深处激发学生的学习积极性。

（二）优化课余时间，提高教学效果

物理教师如何才能在有限的课时下，完成物理教学任务？笔者认为一定要提高业余时间的利用效率，优化预习及复习内容，在课外也要充分调动学生学习物理的积极性。具体来说，要做到以下几个方面：

1.预习和复习时，要有明确的目标和问题

教师在教学中，不仅是要让学生学习，更要教会学生如何学习。学生只有知道如何学习，会学习，才能主动地索取知识，才会提高学习效率。预习新知识时，往往也是在复习学过的知识，因此，教师在布置预习及复习任务时，就要精心设计符合具体学习目标的问题，让学生在课后复习时有明确的重点，而不至于茫然。否则，学生只会泛泛的读一遍书，而没有起到温故知新的效果。例如：在“向心加速度”这一教学中，教师在布置课后任务时，可以设计如下问题：

问题1.为什么引入“加速度”这一概念？它的定义和方向是怎样的？

问题2.结合数学向量运算的有关知识，理解在矢量三角形定则中，如何表示两矢量之差？ 问题3.匀速圆周运动是匀速运动吗？其速度变化是由大小还是方向改变而引起的？如何画出表示其速度变化的矢量三角形？ 问题4.在匀速圆周运动中，加速度的方向如何？何为向心加速度？

问题5.什么是变速圆周运动？其加速度就是向心加速度吗？若是，答出理由，若不是，答出区别。

以上前两个问题是本节学习中的必备知识，这一点对重点高中的学生来说很容易，但是农村高中的学生基础知识薄弱、学习能力差，通过这样的复习，才能达到预期目标。第三个问题是学过的知识与新课之间过渡的问题，关系到学生是否能准确理解向心加速度的概念,是重点也是难点，学生要是预习的好，收效也更好。第四题是本节中的主要内容。最后一个问题是对本节内容的深入思考，为以后的学习起到铺垫作用，适合留作课后思考题。2.布置课后任务时，难易适中、坡度明显

教师在布置预习和复习任务时，要精心设计题目，选择难易适中、存在难度梯度的问题，使学生能够经过思考独立解决，从而实现预定的目标。问题难度大，学生容易失去信心而弃学；问题过于简单，学生懒于思考，也不能达到预期的目标。最好要根据学生的不同能力水平设计不同的问题。例如：在上述预习任务中，前两个问题，大部分学生经过复习都能够回答出，回答第三题则需要具备一定的数学基础知识，对于农村高中的学生基础差，可能需要物理教师再强调一下数学知识，学生才能达到目标；第四题，中等水平的学生通过阅读教材并加以总结就能够回答；最后一题，难度稍大，能够提升思维能力较强的学生，适合成绩较优异的学生。

3.布置预习、复习任务后，及时验收

及时验收和评价布置过的任务，可以有效督促学生按时完成作业，同时，对学生的完成情况进行适度的赞扬和肯定，可以增加他们的自我效能感并且会产生获得成功的体验，起到积极的鼓励作用，从而学生能够重新树立起学习物理的信心，尤其对成绩较差的学生。另外，通过验收还能及时发现存在的问题并加以解决。总结多年一线教学经验，笔者认为可以按下面两步来进行验收和评价：

（1）将预习、复习的内容印成讲义，在讲义的边角位置上设置自我反思、评价栏目，让学生总结复习的感想；（2）及时收上来学生完成后的讲义，总结学生出现的共性问题，并在课堂上有针对性的讲解。4.灵活的布置复习任务

复习学过的知识，既可以通过做习题，也可以通过做合适的小制作和小实验，或者写调查报告来完成。例如，在学习必修二“宇宙航行”这节时，课后可以布置学生去查阅关于“神舟十号”载人飞船在发射、升空、飞行及回收整个过程中，涉及到的物理知识，并作出科学的解释说明。通过形式多样的课后复习，既巩固了学生对已学知识的理解，激发了他们的学习兴趣，又锻炼了动手操作能力，使学生发自内心的感到物理是一门既有趣又有用的学科。

（三）教师要加强学法指导

对于农村高中的学生基础差，教师在平时注重对学生学法的指导。比如教师一定要帮助学生建立良好的解题习惯，在做习题时要求学生画图、做图像等方式来建立物理模型，在长期的严格要求下让学生掌握正确的学习方法。

总结：农村高中物理教学的课程资源匮乏，师资力量薄弱，学生的基础差，底子薄，成绩很不理想。在这种情况下更需要物理教师根据实际情况开展形式多样的教学，提高学生学习物理的兴趣，进而提高学习成绩以及各方面的能力。城市中的非示范性高中也存在严重缺乏课程资源的情况，教学条件和农村高中相差不多，本文中涉及的教学策略对这些学校也有一定的借鉴作用。

第四篇：高中物理情感教育教学之我见

高中物理情感教育教学之我见

摘要：现代教育理论提出“教师为主导，学生为主体，体验为主线，思维为主攻”，而学生主体地位是否真正得到落实，这正是区别素质教育与应试教育的关键。情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。

关键词：高中物理 情感教育 情感体验

一、情感是学生学好物理知识的重要因素

有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣（情感）在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，W以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，其理亦源于此。

二、消极学科情感的成因

1.教师的消极情感的影响

在高中物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。

2.?缺乏成功的情感体验

心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味”这一现象作过细致的研究，结果是：鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书申将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。物理是一间以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，“望生成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。

3.师生关系的影响

教师和学生构成了中学物理教学。两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。

三、培养学生积极的学科情感

1.热爱本职工作，提高自身修养

“言为心声，情动于意而形于色，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师应敬业为先，满腔热情地投人到物理教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：”如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取“。

2.建立良好的师生情感

教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解”师道尊严“的内涵，清除盲目的”唯我独尊"的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。

第五篇：怎样上好规律课 —— 高中物理教学论文（推荐）

资源标题:怎样上好规律课 —— 高中物理教学论文

物理规律（包括定律、定理、原理和定则等）是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映．它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽．因此，规律教学是中学物理教学的中心任务．怎样才能搞好规律教学呢？为此，我们进行了专题研究，总结出了规律教学的一般规律．

一、物理规律的类型

１．实验规律物理学中的绝大多数规律，都是在观察和实验的基础上，通过分析归纳总结出来的，我们把它们叫做实验规律．如牛顿第二定律、欧姆定律、法拉第电磁感应定律、气体实验三定律等．

２．理想规律有些物理规律不能直接用实验来证明，但是具有足够数量的经验事实．如果把这些经验事实进行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情况下，总结出来的规律，我们把它叫做理想规律．如牛顿第一定律．

３．理论规律有些物理规律是以已知的事实为根据，通过推理总结出来的，我们把它叫做理论规律．如动能定理是根据牛顿第二定律和运动学公式推导出来的．又如万有引力定律是牛顿经过科学推理而发现的．

二、物理规律教学的基本方法

在物理规律的教学过程中，不仅要让学生掌握规律本身，还要对规律的建立过程、研究问题的科学方法进行深入了解，更重要的是如何应用规律来解决具体问题．为此，对不同的物理规律应采用不同的教学方法．１．实验规律的教学方法

（１）探索实验法

探索实验法就是根据某些物理规律的特点，设计实验，让学生通过自己做实验，总结出有关的物理规律．例如在牛顿第二定律的教学中，让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系．使学生得出：在质量一定的条件下，加速度与外力成正比；在外力一定的条件下，加速度与质量成反比的结论．在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力和质量间的关系，得出牛顿第二定律．

采用探索实验法，不但能使学生将实验总结出来的规律，深刻理解、牢固记忆，而且还能充分调动学生学习的主动性，增强学习兴趣，更重要是通过这种方法使学生掌握了研究物理问题的基本方法．

（２）验证实验法

验证实验法是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律．具体实施时先由教师和学生一起提出问题，将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象、实验结论，验证物理规律．

在“力的合成方法”的教学中，采用如下的方法和步骤：

①复习旧知识引入新课题，提出问题．以天花板上的吊灯受力分析为例，可用一根绳子吊住灯，使它不向下掉；也可用两根绳子吊住它．用一根绳子吊灯时，灯受一个拉力作用；用两根绳子吊时，灯受两个拉力作用．可以看出两个拉力作用的总效果跟一个拉力产生的效果相同．

提出问题：“合力与分力二者间有何关系？”

②将平行四边形定则明确告诉学生．

③让学生通过实验验证平行四边形定则，再在此基础上，进行理论探讨，得出合力大小与方向的表达式．验证实验法的最大特点是学生学习十分主动．这是因为在验证规律时，学生已知问题的答案，对于下一步的学习目的及方法已经清楚，所以更加有的放矢．

（３）演示实验法

演示实验法就是教师通过精心设计的演示实验，引导学生观察，根据实验现象，师生共同分析、归纳，总结出有关的物理规律．

如在“焦耳定律”的教学中，可采用如下的方法：

①根据日常生活和生产实际经验，分析出电热i与电流强度q、电阻r和通电时间t有关．

②研究方法：控制变量法．当电流i、时间t相同时，研究电热q与电阻r的关系．当电阻r、时间t相同时，研究电热q与通电时间t的关系．

③通过演示实验找出q与i、r和t的关系．这个演示实验的关键是如何提高实验的可见度．我们采用先进的教学设备——实物投影仪将温度计液柱的升降情况直接投影到大屏幕上．让全体学生都能看到温度计液柱的变化．由实验得出结论：当i与t一定时，r越大，q越大；当r与t一定时，i越大，q越大；当i与r一定时，t越大，q越大．

④根据演示实验结论，分析得出焦耳定律．这种方法要充分发挥演示实验的作用，增强演示实验的效果．２．理想规律的教学方法

理想规律是在物理事实的基础上，通过合理推理至理想情况而总结出的物理规律．因此在教学中应用“合理推理法”．如在牛顿第一定律的教学中，要引导学生通过在不同表面上做小车沿斜面下滑的实验，发现平面越光滑，摩擦阻力越小，小车滑得越远．如果推理到平面光滑、没有摩擦阻力的情况下，小车则将永远运动下去，且速度不变，做匀速直线运动，从而总结出牛顿第一定律．又如理想气体状态方程也是在理想条件下得出的．３．理论规律的教学方法

理论规律是由已知的物理规律经过推导，得出的新的物理规律．因此，在理论规律教学中应采用“理论推导法”．

如在“动能定理”的教学中，教师提出问题：质量为m的物体在外力f的作用下，由速度v1，经过位移s，达到速度v2．请学生运用所学的知识，找出外力所做的功跟物体动能变化的关系．学生在老师的指导下，根据牛顿第二定律和运动学规律，都能运用“理论推导法”推导出动能定理的数学表达式．

三、物理规律教学中应注意的问题

１．弄清物理规律的发现过程

物理规律的发现，大致分为３种情况：

（１）实验规律都是经过多次观察和实验，进行归纳推理得到的．如牛顿第二定律、气体实验三定律等．（２）理想规律都是由物理事实，经过合理推理而发现的．如牛顿第一定律，理想气体状态方程．

（３）理论规律是由已知规律经过理论推导而得到的新规律．如万有引力定律是由牛顿第二定律推导出来的．２．注意物理规律之间的联系

有些物理规律之间是存在着相互关系的．以牛顿第一定律与牛顿第二定律为例，两个定律是从不同的角度回答了力与运动的关系．第一定律是说物体不受外力时做什么运动，第二定律是说物体受力作用时做什么运动．第一定律是第二定律的基础，没有第一定律，就不会有第二定律．虽然第一定律可以看成是第二定律的特例，但不能去掉第一定律．

３．要深刻理解规律的物理意义

在规律教学过程中，要引导学生深刻理解规律的物理意义，防止死记硬套．为此应做好以下几点：

（１）从理论上解释实验规律，做到从理论和实验两个方面来充分认识物理规律．如玻意尔定律是实验定律，也可以从分子动理论来解释它，做到理论与实验相统一．

（２）要从物理意义上去理解物理规律的数学表达式．如ρ＝m/v．对同一物质而言，不能说密度跟质量成正比，跟体积成反比．因为同一物质的密度是不变的．

（３）要引导学生总结物理规律间的相互联系，以便更深入的理解物理规律．如动量守恒定律与牛顿第三定律的关系；动能定理、动量定理跟牛顿第二定律的关系等．

（４）要充分认识物理规律中各个物理量的物理意义．如f=ma中的f指的是物体所受的合外力；在e=δφ/δt中，要区别φ、δφ、δφ/δt的物理意义；又如在a=δv/δt中，要区别v、δv、δv/δt的物理意义．

４．注意物理规律的适用范围

物理规律往往都是在一定的条件下建立或推导出来的，只能在一定的范围内使用．超越这个范围，物理规律则不成立，有时甚至会得出错误结论．这一点往往易被学生忽视，他们一遇到具体问题，就乱套乱用物理规律，或者盲目外推，得出错误结论．因此，在物理规律教学中，要引导学生注意物理规律的适用范围，使他们能够正确使用物理规律解决实际问题．

四、运用物理规律解决实际问题

在规律教学中，要指导学生运用物理规律去分析和解决具体的物理问题，在使用中进一步加深对物理规律及其物理意义的理解．

１．培养学生运用物理规律解决实际问题的能力

例题的作用就是示范性，通过对例题的分析，总结出解决问题的思路、方法与步骤，引导学生应用物理规律解决实际问题．如牛顿第二定律的应用可分为３个方面：

（１）由力f求加速度a．

（２）由加速度f求力a．

（３）由m=f/a来解释惯性与质量的关系．

针对上述３种情况，可以各设计一个典型例题，指导学生运用牛顿第二定律解决实际问题，从而达到培养学生运用物理规律解决实际问题的能力．

２．强化训练学生运用物理规律解决具体问题的能力

精心挑选习题，让学生通过适量训练，在实践中总结运用物理规律解决实际问题的方法与技巧，从而达到提高运用物理规律解决物理问题的能力．注意习题要少而精，不搞题海战术．

３．适时组织测验，检查学生运用物理规律解决实际问题的能力

适时、定期组织物理测验，是检查物理规律教学效果的有效途径．值得注意的是，在运用物理规律的过程中，要指导学生不断总结分析问题和解决问题的方法与技巧，能做到举一反三．

综上所述，我们对物理规律的教学进行了系统、全面、具体的研究，总结出了一般规律．但教学是一门创造性艺术，只有在教学中不断创新，敢于试验，大胆改革，才能提高物理规律的教学水平．

参考文献

１ 许国梁．中学物理教学法．北京：人民教育出版社，１９８１．１

２ 南冲．中学物理教学研究．北京：海潮出版社，１９９３．９