第一篇：念奴娇教学案
《念奴娇·赤壁怀古》教案
一、【导入新课】
课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
刚才的歌曲是《三国演义》的片头曲，这样的歌曲让我们联想到三国这个充满纷争的时代，但乱世出英雄，大家最欣赏哪一位英雄呢？（学生自由发言）（张飞：勇猛豪爽、天真鲁莽；赵云：忠肝义胆、武艺超群；黄忠：老当益壮、献身精神；周瑜：年轻有为、足智多谋）每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢？（周瑜）三国时代，英雄辈出，为何苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？（ppt：为何独写周瑜？）
先就让我们开声朗读来接触这篇文章。
二、【朗读环节】
1，全班齐读，注意停顿
2，名家范读，对比说出自己的不足之处（停顿，重音，气势，感情）3，跟读 4，再读
我们既然说是豪放词，那苏轼是如何在这首词中体现出豪放之气的，这也是我们需要探究的内容。（ppt：如何体现豪放的精神？）
三、【解题】
读文先读题，我们看题目，念奴娇是词牌名，赤壁怀古是题目，“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏轼在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人。（板书：勾画美景————缅怀古人）
苏轼是如何安排这两块内容的？我们接着往下看。
四、【写景片段分析】
1、勾画美景，集中在词的上片，作者是怎么描绘赤壁美景的？请学生齐读上片。
2、提问：赤壁景色的特点是怎样的？请用一个几个词语来概括。（雄奇壮丽）讨论明确：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。
3、提问：直接描写赤壁美景的句子集中在哪几句？我们没有亲眼目睹赤壁，却能感受到雄浑壮阔的意境，得益于他的用词艺术。（1）炼字：
“乱”（乱七八糟？）两岸的石头奇形怪状，写出了岩石之险怪。
“穿”写出了山石的高峻，直插云霄，此句用夸张手法写出了赤壁江山之“形”； “惊”（繁体字，这里是惊马的意思，如惊马般的波涛拍打着岸）可见江水之澎湃汹涌，“拍”（水和岸边的石头相拍自然会发出非常大声音，写出了浪涛搏击江岸之有力；这里着眼于“声”的角度。
“卷（请同学演示卷的动作，成千上万的纸卷成这样的形状会是什么样子？），写出赤壁之水的狂澜奔腾，“千堆雪”，把浪花比作雪，此句用比喻手法写出了赤壁江山之“色”；
这三句从正面描写赤壁江山的胜景，形、声、色俱全，勾勒出一幅雄奇壮丽的画面。我们再回过头看看图片，发现这些词确实用的精妙。
归纳：写景句子的时候要抓住意象、动词形容词，修辞，描绘角度等角度来赏析。
4、那词前面几句又在写什么呢？
分析：大江在古义里专指长江，而这滚滚东去的长江水，这能淘进千古风流人物的还是那表层意思上的水和浪吗？更是“逝者如斯夫，不舍昼夜”的时光岁月，这是一条历史长河，而在这长河大浪中，多少风流人物已经销声匿迹了，全词一开篇，就奠定了豪迈的感情基调，给人一种深沉的历史厚重之感。而在这广阔的时空背景中，镜头缩小，作者站在一个特定的环境中，如文中所说的故垒西边，人道是，三国周郎赤壁，人道是，这是文赤壁，并不是真正赤壁之处，然而苏轼将错就错，借赤壁矶照样可以抒发一番感怀。
面对雄奇壮丽的赤壁美景，引发了他的感慨：江山如画，一时多少豪杰。这个句子在文中结构上正好起到承上启下的作用。齐读上片。
五、【人物形象分析】
在如画的江山背景下，作者欣赏的豪杰周瑜出场了。齐读下片，概括作者笔下的周瑜形象。
“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。”
1、称呼：公瑾、周郎（称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切）
２、长相装扮——雄姿英发、羽扇纶巾（这是周瑜的仪容装束，拿着羽毛做的扇子，头戴一条方巾，这样装扮想到诸葛亮，周瑜是一介武将，却是一个文人打扮，说明文武双全，风度翩翩，非常儒雅）
３、作战能力——谈笑间，强虏灰飞烟灭（打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，对战争有着必胜的把握。赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，3万对10万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容、沉着。谈笑间，借着东南风，巧用火攻烧掉了曹操的战船，“灰飞烟灭”点出了火攻的特点。）
４、在刻画周瑜形象时，为什么要插入“小乔初嫁”这件事情？
美女配英雄：小乔是江南一带的绝色美女，小乔嫁给他，俗话说，美女配英雄，更衬托英俊潇洒，风流倜傥。
初嫁：刚刚出嫁，周瑜和小乔刚刚成亲的时候，那是在赤壁之战十年之前，周瑜被任命为建威中郎将，时年２４岁，年轻有为，加上又娶了江南第一美女，春风得意。
信任：小乔的姐姐大乔是孙权之嫂，所以周瑜和孙权外称君臣，内有姻亲之情，能够取得孙权的绝对信任，这足够成为他建功立业的一个重要条件。
到这边我们可以看到由“遥想”二字领起的六句，塑造了一个青年将领周瑜年轻有为、春风得意，既儒雅又豪迈的形象，也正是前文所说的风流人物，而作者借称颂周瑜正是来抒发渴
望建功立业的壮志豪情。
六、【苏轼内心】
然而，理想很丰满，现实很残酷，赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬后流连的去处。面对着这样的周瑜，内心应该是羡慕的，苏轼心里自是有个比较，且看二人的对比资料，板书如下：
周瑜————苏轼
年龄： 34 岁 47 岁 生活：幸福美满 屡遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生华发 际遇：功成名就 壮志未酬
我们所认识的苏轼是很有才华的，唐宋八大家之一，他的很多成就可以用和许多人的并称来历数。但是这个旷世奇才仕途却颇为坎坷。他带着疲惫，满心侥幸而又满心绝望地，伤痕累累地来到黄州这个当时还很荒凉的小镇。这时的他已47岁，已垂垂老矣。周瑜的生活幸福美满，和妻子感情甚好，而苏轼屡遭不幸，屡次被贬，不仅仕途不顺，而且妻子早逝，面对英俊儒雅的周瑜，感慨自己早生华发，而年纪轻轻的周瑜已经成就了一番功业，而自己年近半百却还功业无成。
虽然三国还有很多其他的英雄，但是诸葛亮没有英雄美人的故事，曹操同样在赤壁之战中也是失败者，只能让苏轼感觉同病相怜，孙权虽然也是英雄，还是周瑜的上司，但赤壁之战主将是周瑜。所以此时此刻此景，他心里最羡慕的对象就是周瑜，也就回答了我们的第一个问题。
七、【人生态度】
面对所见所感，作者最后发出感慨，人间入梦，一尊还酹江月。这句有两种说法，一种说法是此时的苏轼有些消极，愤懑无法排解，只好寄情山水？一种是此时苏轼善于自我解脱，自我安慰，比较达观；你同意哪一种，达观还是消极？
明确：一度下狱，三度贬官，妻子早逝，但他并没有终日消沉。深受儒、道、佛三家思想影响，儒家思想以孔子为代表，积极入世，渴望建功立业；一方面又追慕老庄，无为，出世，放浪形骸，享受天人之乐的。又跟僧人亲密往来，精通禅学。儒家的积极入世态度与佛道的超然物外，与世无争的态度是矛盾的，但又奇妙地统一在苏轼身上。当儒家思想遭遇挫折时，苏轼却能峰回路转，在佛道二家思想中找到精神归宿。因而“达则兼济天下，穷则独善其身”在苏轼身上达到了完美的统一。
苏轼对比周瑜，这落差是极大的，失落消沉之情是难免的。但是苏轼毕竟是苏轼，他特别想得开，“人生如梦”，人生犹如梦一般，所有风流人物不也都随着大江而东去，洗涤荡尽了吗！正如他在赤壁赋中写曹操的诗句：故一世之雄也，而今安在哉。人生不如意事十有八九，那么又何必去执着呢。所以他也特别洒脱，把酒洒在地上祭奠江月了。
然而人生几何，何苦让种种“闲愁”萦回我心，还是放眼大江、举酒赏月吧！“一尊还酹江月”，玩味着这言近意远的诗句，一位襟怀超旷、识度明达、善于自解自慰的诗人，仿佛就浮现在我们眼前。词的收尾，感情激流忽作一跌宕，犹如在高源阔野中奔涌的江水，偶遇坎谷，略作回旋，随即继续流向旷远的前方。这是历史与现状，理想与实际经过尖锐的冲突之后在作者心理
上的一种反映，这种感情跌宕，更使读者感到真实；就艺术表现的角度而言，从某种意义上说，更能引起读者的思考。
这就是苏轼的达观态度，这也就是苏轼的诗意人生。也是我们乐意见到的那个苏轼。
因此，作者的情感是有变化的，由开始的激昂慷慨，到后来的惆怅失意，最后旷达洒脱。
八、【诵读体验】让我们怀着对这首词的理解再来齐读一遍。
九、【归纳总结】
学生参考板书，解决第二个问题：豪放词风的具体体现？
明确：①.描绘壮丽之景。②.刻画豪迈之人。③.抒发壮志豪情。全词借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情，包括最后的旷达洒脱。
十、【迁移拓展】在同一时期，抒发豪情壮志的不仅仅赤壁赋，不仅仅赤壁怀古，还有这三篇豪
放词，大家进一步感受下。
东坡（苏轼）
雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确东坡路，自爱铿然曳杖声。（荦确：山石突兀嶙峋的样子。）
浣溪沙（苏轼1082）
山下兰芽短浸溪，松间沙路静无泥，萧萧暮雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。
分明是一个屡险如夷，以险为乐，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲凉消沉的影子？
定**（1082）
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行，竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。“一蓑烟雨任平生”“莫听”“何妨”“谁怕”“任平生”，展示了履险如夷、泰然自若、任天而动的诗人形象，体现了作者广阔的胸襟和倔强的性格。
每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢？从苏轼和他的作品中，我想我们多多少少找到了自己需要的答案。
最后让我们再用慷慨激昂的朗读中结束这堂课的学习。【布置作业】
1，背诵全词。2，完成同步练习【板书设计】 念奴娇·赤壁怀古
（一）勾画美景壮丽雄奇
（二）缅怀古人（周瑜）儒雅豪迈
（三）抒发感怀壮志豪情旷达洒脱
第二篇：《念奴娇 赤壁怀古》教学案
《念奴娇•赤壁怀古》教案 【教学目的】：
1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。
2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。
3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。【教学设想】：
1、通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。
2、注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。【教学时数】：1课时 【阅读预习】：
一、查资料，结合《赤壁赋》了解作者及与作背景（略）
二、正音、正义、疏通词语，读课文，思考： 1从写作内容上看，这是一首什么素材的诗歌？ 2．简要说说你读这首词后的一些感受。3说说你喜爱的句子。【教学步骤：
一、检查预习，了解内容
1、学生单读课文，指导诵读
2、学生齐读、说说你对这首词的感受
3、好句子的感受
4、教师小结。
这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自己情怀。
二、导入课文，激发兴趣
余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇 赤壁怀古》。《念奴娇 赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇•赤壁怀古》。
三、品味赏析
（一）阅读上阕，讨论
1、播放范读录音，请同学们注意朗读时朗诵者在语速、停顿和语调上的处理学生有感情地朗读上阕，讨论完成下列问题：
文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？营造了怎样的诗歌意境？
如果让你根据上阕拍个MTV怎么拍啊？注意哪些方面？
由远景推至近景：大江——故垒西边赤壁；千古——三国；风流人物——周郎
视角：仰视——俯视 配音：视觉——听觉——视觉 色彩：绘形——绘声——绘色 风格：雄奇壮美，古老险峻
（板书）
“穿空”——“崩云”，“拍岸”——“裂岸”，“卷起”——“溅起”
朗读语气语调：豪迈、雄伟 说说刚才另一版本几个词的特色
生：（讨论）“穿”和“崩”都有“破裂”之义，但对象不同，“穿空”是写山奇峭高峻，直插霄汉，突出力度也突出高度，从仰视角度对所见群山与天宇进行“面”的描写，“崩云”虽也写力度与高度，但因动作对象为“云”，而比“穿空”少了广袤与高远的感觉。“拍岸”和“裂岸”，都写到江水与岩石相撞击的力度之大。但“拍岸”更写出水石相搏之声震耳欲聋，江水的汹涌，惊心动魄，与“卷起千堆雪”景象更为吻合。“卷起”和“溅起”，从力度、气势上讲，“卷起”更壮观。拟人 夸张 比喻
师：诵读上阕，把刚才品味到的内容，通过你的语言表达出来。
这几句，声音、色彩、姿态，无不逼真。作者抓住悬崖、陡壁、惊涛，波浪这些可视性极强变化宏大的形象，大刀阔斧横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面；并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。
乱：山崖陡峭不平
穿：山岩高耸入云 惊：浪涛奔腾澎湃
卷：江水汹涌翻滚 上阕写景起什么作用？
生：上阕写诗人触景生情，为下文抒发感慨做铺垫，引出怀古内容。
江山如画，一时多少豪杰。
由写江山而折入人事。面对壮美的赤壁景观，很自然地会想到曾经活动在这里的英雄，请同学们发挥自己的想象，想象曾经在此的英雄。
过五关斩六将的关云长，一声断喝长坂坡上的猛张飞，方天画戟无人能敌的俊吕布，运筹帷幄，世所难当的诸葛亮
（二）学生自由朗读下阕，思考问题，完成下列问题 作者是从哪几个角度描写周瑜的？
：
1、上文称周瑜为“周郎”，现在称“公瑾”有没有特别的用意？
2、“初嫁”是什么感念？为什么要写小乔？
3、“羽扇纶巾”是什么装束？
4、注解上“樯撸”的版本更好。（学生讨论教师适当点拨，明确）
1、“周郎”有“年轻”的感觉，“公瑾”是尊敬的态度。各得其所。
2、“初嫁”体现小乔年轻貌美，美女配英雄，衬托周瑜的“雄姿英发”。
（教师点拨时让学生背诵了杜牧的《赤壁》诗）
3、“羽扇纶巾”写出周瑜儒雅风度，运筹帷幄，突出其“风流人物” 能文一面。
4、“强虏”之“灰飞烟灭”更能反衬出周瑜的智慧勇武；根据《赤壁赋》“舳舻千里”看，“樯撸”更能体现“赤壁之战”水战的特点。
春风得意 儒雅自信 豪放洒脱 年轻有为
讨论：为什么单单怀周瑜？作者自身的状况又是怎样的？ 参考：①建功年龄
苏轼四十多岁 团练副使 虚职
周瑜二十多岁就被重用 ②机遇
苏轼遗憾没有碰到这样的机会 周瑜碰到了孙权这样的明君 合作探究两个问题
1、“故国神游”，“神游者”是谁？周瑜还是苏轼？
2、“多情应笑我”，这句怎么理解？存在两种理解：一种理解是，“应笑我多情”，即苏轼在仕途失意、人生低潮、年岁老大的时候，还怀想什么“风流人物”，太多情了，也就是说，是苏轼“多情”。第二种理解是，“多情应笑”后面应当是逗号，“我”应当归属下面，形成“我早生华发”。“多情”实际是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。
苏轼因“乌台诗案”而被贬黄州任团练副使，很是失意。他为自己命运多舛而伤感，《赤壁赋》在大自然中找到了慰藉，表现得非常洒脱。
思考：对周瑜的追述是表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，情感矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾，作者是如何解决这种矛盾的：“人生如梦”，人生是短暂的，虚幻的，又何必执着？
洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去，感慨和动作中表现出一种超脱与旷达。
师：虽然作者处在被贬的境地，有很多的失意，但作者并没有放弃自己的追求和理想，依然拥有一种豁达的心态。苏轼之所以在许多领域都有很高的成就，这与他的不懈努力是分不开的，从某种意义上讲，任何困难并不可怕的，可怕的是被困难打倒的心态和怕困难的心理。
[板书设计] 念奴娇 赤壁怀古 苏轼 赤壁奇景 穿 山势险峻 气势 拟人
写景 咏赤壁 拍 巨浪惊险 声音 对偶 夸张
昂扬 大江气势 卷 江水汹涌 色彩 比喻
年轻得意 英俊潇洒 英雄风采、感奋 咏史 怀周瑜 儒将风度 非凡胆略、豪迈 抒情 抒己感慨 人生如梦 壮志未酬
苍凉
全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。
四、拓展延伸，比较提高
《卜算子》：
缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。定**
苏轼
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？
一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
想象一下，在某个早晨是天高气朗的日子，几个朋友一起去郊游，待到高兴时，却下起了大雨，同行的人皆抱怨连连。怪天公不作美，这是游玩的兴致全无，可是有一人却与众不同。别人都在奔跑找避雨的地方，而他却听着雨打竹叶声，哼着小曲，慢慢的走着。同行的人一定都笑他疯癫。
然而，别人笑‘痴’，谁解其中味啊。
此词作于宋神宗元丰五年（1082），贬谪黄州后的第三年。
第三篇：念奴娇学案教案
《念奴娇•赤壁怀古》教案
教学目标：
1．掌握怀古诗词的一般特点。
2．感受苏轼豪放的词风，学习苏轼旷达豪放的胸襟和努力进取的精神。3．使学生在体味山川的壮美、人物的俊杰过程中受到美的熏陶。教学重点和难点：
重点：让学生在学习《念奴娇•赤壁怀古》和比较阅读杜牧的赤壁诗之后了解、掌握怀古诗词的一般特点。
难点：体会作者在《念奴娇•赤壁怀古》一词中所抒发的情感。教学过程： 课前准备：
教师：分析学生特点，广泛查阅资料。学生：
1、预习《念奴娇•赤壁怀古》，借助工具书疏通词义。
2、查找有关苏轼的资料，熟悉其生平情况。了解赤壁之战及周瑜的一些基本情况。
一、预习
1.了解作家作品：
苏轼（1036~1101），字子瞻，自号东坡居士，眉州眉山人。唐宋八大家（？）之一，苏轼在知密州、杭州、湖州时，曾在诗文中涉及新法弊端，元丰二年(1079)御史李定摘出其诗句，以谤讪朝廷罪而将他逮捕人狱，是为“乌台（乌台指的是御史台，汉代时御史台外柏树很多山有很多乌鸦，所以人称御史台为乌台，也戏指御史们都是乌鸦嘴。）诗案”，后被贬为黄州团练副使，谪居黄州。本篇便写于黄州贬所，失意惆怅，事业无成，理想与现实矛盾无法排解，难免忧愤。
《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼因“乌台诗案”而被贬黄州时游赤壁所作，这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借古代英雄伟绩感叹自身失意，抒发了胸中的怨愤和对人生的感喟。
《念奴娇》，词牌名，念奴为唐天宝中著名歌女，因其音调高亢，遂取为调名，又名《百字令》《大江东去》《酹江月》《壶中天》等。双调，一百字。
2、疏通词语
千古：长远的年代。
风流：有文采有功绩。
樯橹（）：樯，桅杆；橹，浆。这里指北军的战船。“樯橹”在本句中修辞： 灰飞烟灭：像灰烟那样消失。
“灰”字用法： 华发：白头发。
酹（）：以酒洒地，用以祭祀。
二、赏析全词
（一）、欣赏录音朗读，个别读，整体朗读感知
（二）、通过朗读，感受该词的艺术风格。
（三）、赏析词句
1、赏析上阙（1）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”这句词中意象有哪些？有什么内涵？此句在文中有什么作用？
明确：大江东去，淘空一切，唤起我们所有的向往。“浪淘尽千古风流人物”的“浪”淘尽的是千古风流人物，而不是砂砾，可见，这里的“浪”不只是长江中卷起千堆雪的浪，也是淘尽千古风流人物的历史长河中的巨浪。长江已不仅仅是一条江水的名，而是滔滔历史江水的代名词。有时光流逝之感。作者面对江水不禁心潮起伏激荡，怀想往昔无数的风流人物都如滚滚长江水一去不复返。这样一来，一下子就将眼前之景与历史的风流人物联系在一块儿了，形象地表现了历史的沧桑变迁。引起怀古思绪。境界开阔，气象恢宏，笼罩全词。抒发了诗人对往昔英雄人物的无限怀念。为下阕英雄出场作铺垫。（2）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”此句最具表现力的词有哪些？为我们描绘了怎样的景象，此句这样写的作用是什么？ 明确：陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江水卷起千万堆澎湃的雪浪，实写赤壁之险峻雄奇，动心骇目。巨涛拍岸，怒涛汹涌，浪花千叠，如雪堆积不断。
乱——险怪，夸张。“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的气势；“拍”——写出江水与岸拍击的力度；“卷”——写出波涛的巨大力量；雪——水色纯白如雪。有动有静、有声有色，寥寥数笔便勾画出一幅雄奇壮丽的雪浪图。令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀英雄渲染气氛。
作者抓住悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面，格调高昂。（3）上阙末句有何作用？ 承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出的结论。江山如此秀美，人物又是一时俊杰之土。？于 “江山如此都娇，引无数英雄竞折腰。”这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情。
（4）小结上阕：上阕写赤壁雄奇壮丽之景，引起对古代英雄的缅怀，为英雄人物出场作铺垫，江山之胜与怀古之情融为一体。
而我们知道三国时期正是英雄辈出的时代，关云长过五关斩六将，猛张飞一声断喝长板陂上，俊吕布方
天画戟无人能敌，诸葛亮运筹帷幄世所难当。〈展示人物脸谱〉在诸多英雄中，作者选择了谁作为咏诵的对象？
2、分析下阕
1、上片重写景，下片 “遥想”一词接应上文，心往神驰，八百七十四年前的周瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽景色中出现了。阅读下阕前六句，苏轼着力刻画周瑜的形象。
（1）哪些诗句是直接写周瑜的？塑造了周瑜怎样的形象？运用了哪些艺术手法？（关于周瑜的历史事实）
“雄姿英发”，英姿勃发，勇武刚烈。“羽扇纶巾”，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风度。“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。
明确：雄姿英发、风流儒雅、潇洒从容、才华横溢——正面描写
（2）插入“小乔初嫁了”这一细节有什么作用？
明确：据史书记载，建安三年东吴孙策亲自迎请二十四岁的周瑜,授予他“建威中郎将"的职衔,并同他一齐攻取皖城。周瑜娶小乔，正在皖城战役胜利之后。
1、借周瑜娶小乔的事实，说明他突出地表现周瑜少年得志、年轻有为、少年即能建立功业的形象。
2、以美人衬英雄，更显周瑜潇洒的风姿。——侧面描写
（3）对周瑜的追忆反映了作者怎样的情感？找出文中最能体现作者的情感的句子？
明确：多情应笑我，早生华发。——主旨句 道出了对英雄时代、英雄人物的向往。这种向往在两鬓斑白年近半百功业无成的现实面前变得可笑。“多情应笑我 ”是倒装句，须解作：应笑我多情。这里用自嘲方式写自己的感伤，（4）讨论作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡。主要运用了什么表现手法？
写作背景介绍：苏轼,他的政治思想比较保守,宋神宗时,王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。这个年近半百的“老人”，夹在王安石与司马光之间，屡受排挤，结果被新派官员弹劾诽谤朝廷，捕之入狱。后贬为黄州团练副使，深感壮志不 酬啊。此诗为被贬黄洲时所做。他来到少年得志的周瑜建立功业的黄洲，面对赤壁发对英雄业绩的仰慕之情，在看看自己，华发早生（苏武这年四十七岁），不但没有建树，反而待罪黄州，想起成就了一番大业的周瑜，对比自己，不由引发自己未能建功立业的感伤。怀古思今，感慨万千。不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。
这是诗人理想与现实尖锐冲突之后的心理反映。（5）如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？
明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。
应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。
英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，只有江月是永恒的，在无限的时间和空间中人只是沧海一粟，人生如此短暂，又何苦让种种“闲愁”萦回我心呢？一位襟怀超旷、识度明达的诗人浮现在我们眼前，在他的自解自慰中仍有一腔豪迈之情。
主旨总结：
通过对月夜江上雄奇景象的描绘，借对古战场的凭吊和对古代英雄人物的追念，表达了词人对英雄事业的向往，曲折地抒发了自己空有才华、极有抱负却功业未就、老大无成的忧愤心情。
三、拓展
1、学完此词，有写作启示？
7、湖北省高考作文题目：
．请以《站在___________的门口》为题写一篇文章。（60分）要求：①将题目补充完整，并写在答题卡上，然后作文。②立意自定。
③文体不限。可以记叙经历，抒发感情，发表议论，展开想象，等等。④不少于800字。
我首先想到，站在天国的门口，这里没有飙车……
8、北京市高考作文题目： 我有一双隐形的翅膀
每一次都在徘徊孤单中坚强每一次就算很受伤也不闪泪光我知道我一直有双隐形的翅膀 带我飞飞过绝望不去想他们拥有美丽的太阳我看见每天的夕阳也会有变化我知道我一直有双隐形的翅膀带我飞给我希望我终于看到所有梦想都开花追逐的年轻歌声多嘹亮我终于翱翔用心凝望不害怕哪里会有风就飞多远吧隐形的翅膀让梦恒久比天长留一个愿望让自己想象
我相信：每个人都拥有一双隐形的翅膀，那是亲情的慰勉，那是友情的鼓励，那是信念的激扬……它们为你插上神奇的翅膀，带你自由飞翔。请你以“隐形的翅膀” 为题，写一篇文章。
要求：①题目自拟;②立意自定;③文体自选(诗歌除外);④所写内容须在话题范围内;⑤字数不少于600字。
出题老师看来是张韶涵的粉丝。
9、浙江省高考作文题目
《绿叶对根的情意》这首歌中的一段歌词,根据歌词自拟题目作文。绿叶对根的情意刘欢唱的歌词大意：
要问我到哪里去，我的心依着你要问我到哪里去，我的情牵着你我是你的一片绿叶，我的根在你的土地春风中告别了你，今天这方明天那里……
要问我到哪里去 我的路上充满回忆请你祝福我 我也祝福你这是绿叶对根的情意…… 我是你的一片绿叶，我的根在你的土地这是绿叶对根的情意 ……
根据歌词表达的主旨，结合自己的生活体验与阅读积累，写一篇文章，可以写自己的经历感受和见解，可以讲述自己身边的故事，也可以发表评论，注意1，角度自选，立意自定，题目自拟。2，除诗歌外，文体不限。3，少于800字。4，不得抄袭。弱问，这是哪首歌儿？
10、福建省高考作文题目 这也是一种___，命题作文 这也是一种出题形式，虽然很弱智。
11、湖南省高考作文题目
请以“踮起脚尖”为题目，写一篇不少于800字的议论文或记叙文。踮起脚尖……嗯，想到了最性感的画面：一个女人踮起脚尖接吻。
12、四川省高考作文题目 命题作文——熟悉
一年前的地裂山摇中逝去的面孔，是不是还很熟悉？
13、山东省高考作文题目
见证是一种经历，也是人生、社会记忆的凝聚。在生命历程中，我们见证了人生的悲喜、社会的变迁；在历史长河中，许多人或事物又成为历史的见证。请以“见证”为题，写一篇不少于800字的文章。
要求：
1、自选角度。
2、自定立意。
3、除诗歌外，文体不限。
4、文体特征鲜明。见证很多，被灭掉的证人也很多。
14、安徽省高考作文题目
“弯道超越”本是赛车运动中的一个常见用语
第四篇：念奴娇
《念奴娇·赤壁怀古》说课稿
一、说教材
《念奴娇.赤壁怀古》是苏教版必修二“历史回声”专题中第二板块“千古江山”里的一篇宋词。本专题的话题是透视历史的烟云，目的在于通过反复咀嚼历史佳作和领略感人情怀，采撷前人智慧，逐步培养学生对文学作品的感受鉴赏能力，从而提高学生的人文素养。本文写于神宗元丰五年，是苏轼被贬黄州后游赤壁所作，它既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。本词上阙咏赤壁，从眼前见到的赤壁江景，联想到古代特别是三国时代的英雄豪杰，侧重写景。下阙怀周瑜，最后以自身感慨作结。将写景、咏史、抒情融为一体。学生学习这首词，从情与景的结合，用典的作用等方面，可以掌握一些常用的鉴赏诗词的方法。
二、说学情 高一学生，已经具备了一定的理性思维能力和对生活的各种体验，所以古诗词课堂教学中，教师应该让诗词语言充分撞击学生的心灵，激起思想的火花。在必修一已经学习过《赤壁赋》，对苏轼及其文章风格已经有一定的了解。但如何品味语言，品味作者的人生理想，常常会因为他们缺少对生命的体验，而难以深入。教学中教师要尊重学生的最初体验，同时又要注意引领他们去品读诗词，感悟作者的丰富的思想。鉴于以上思考，我确定教学目标如下
三、说教学目标
（一）知识和能力 引导学生通过品析词中的“景”和“人、事”来鉴赏文本。
（二）过程与方法 在吟诵中体味，在探讨中感悟。
（三）情感与价值观 体会该词的豪迈气势，并领悟作者面对人生挫折的旷达情怀。
四、教学重点难点
本文是作者因“乌台诗案”被贬于黄州游赤壁所作，面对历史陈迹，不禁抚今思昔，流露的情感浓烈而复杂，所以我将解读诗词中的景物描绘，探析周郎的形象体味词人复杂的情感，作为本课重点。同时苏轼深受儒释道三家思想影响，在人生境遇中，貌似出世，实是入世，具有旷达乐观的情怀。因此我将理解词人“人生如梦”的精神内涵作为教学难点。
五、说教法
1、诵读法
中国自古“诗乐yue同源”，诗歌里天生就带有音乐的悠扬旋律，抑扬顿挫，极富美感。古人常言，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。朗读是诗词教学中的重中之中，课堂上要引导学生自由诵读，听专家诵读，品读诗词过程中诵读，赏析把握感情后诵读。以达到“掌握一定的朗读技巧，诵读中撞击心灵，丰富感情世界。”的目的。
2、问题探讨法（好的问题可以激发兴趣，激活思维，启迪心智，最大限度的发挥学生的主动性、发展性和创造性。古希腊学者普罗泰戈拉说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。高质量的问题源于老师对教材内容的深刻领会，源于对学生思维的准确把握。）通过词的风格“豪放”来设计问题，引出对诗词中景物描绘和人物刻画的解读。在质疑中点拨，互动中推进，品味诗词的意境。通过“人生如梦”的感情是消极还是积极来探讨作者抒发的感情以及对我们的启迪。让学生在进行交流和思想碰撞中，激起思想的火花，在相互切磋中，加强领悟，共同提高。
六、说学法
新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟”。因此，在课堂上，我十分重视学生主动参与课堂以引起他们的切身感受，在体验学习和探究学习中整体把握作品，从而达到提升个人语文素养的目的。
1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读古诗词的能力
2、多形式朗读课文，培养语感。
3、交流讨论法深入体会作者情感。
在教学过程中力求让学生更多的直接接触文本，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的理念，通过多层次诵读、多角度比较、艺术性创编等课堂实践活动来带动教学流程步步推进，在读、说、赏的层进训练中落实教学目标。
七、说课时 本课安排一课时
八、说教学过程、一、导入（激发兴趣：“兴趣是最好的老师”，求知欲同样是学生积极思维、探索知识的内在动力。在本课导入我设计用林语堂的一段评价来导入）。
他是一个无可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，一个大书法家，一个创新的画家„„问他是谁？（引入本课）今天我们就来上苏东坡的经典巨著——《念奴娇·赤壁怀古》。（因学生已经学过苏轼的文章，对苏轼有一定的了解，这里设计请同学谈谈你所了解的苏轼，这样有助于了解这首词写作背景和写作风格）
二、新课学习
1、朗读，感受豪放
（朗读有利于记忆，有利于理解，有利于把握意境，反复诵读是走近诗词，体味其美，感悟其情，理解其思的重要方法。）
这里我设计三个环节，听专家朗读，生自由朗读，生齐读。
（通过诵读体味苏轼词的豪放风格，感受诗词的语言美和形象美，挖掘诗词的意境美。）
2、研读，品味意境
（本课重点是解读诗词中的景物描绘和人物刻画，感受本词的豪放风格的同时体味词人复杂的情感，为此我先设计了一个问题加以引导）。
问：这首词的豪放风格体现在哪儿？在问题的探讨中学生边读边品。（1）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”有一种横空而来的磅礴气势，写出了壮观，豪放，雄浑的江景，但同时也是写历史长河浩荡。虚实结合。
（2）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”设计以下几个问题，在互动中推进。我个人觉得要特别关注几个动词作用的探讨。①、你觉得这样写好在哪里？引导分析几个动词“穿”“拍”“卷”的作用。②、用了哪些修辞手法？拟人，比喻，夸张。③、这样的景给你什么样的感觉？抓住“惊”，心惊胆战，惊心动魄。来感受赤壁的雄伟壮丽，波澜壮阔的画面。
④、词人面对这样壮观的景致，用了一句话总括，是哪一句？“江山如画”。⑤、由此不禁想起“一时多少豪杰”，这句话起了什么样的作用。“总结上阙，引起下阙”。（3）“谈笑间，强虏灰飞烟灭”抓住火攻，水战的特点，用十四字概括了赤壁之战胜利的场景，将曹操惨败的情景形容殆尽。写出了战场上的叱咤风云的豪放。（4）请一学生朗读： 学生点评 提示朗读注意的要点：整首的基调气势雄浑，磅礴。生：齐读
3、精读，探究情感（1）（滚滚长江东逝水，淘尽多少风流人物。上阙写景，也引发了对“风流人物”“英雄豪杰”的怀念。探析周瑜形象来体味词人复杂的情感是本课的重点。因此我设计以下问题，学生讨论探究）
（1）三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多英雄中，词人为何要选择周瑜作为咏诵的对象？（2）词人是怎样刻画了周瑜的形象？“小乔初嫁了”“羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭”
引导解读：从生活细节，以美人烘托英雄。从肖像上刻画周瑜装束儒雅，风度翩翩。“谈笑间”从仪态上反映了周瑜临战前的潇洒从容。“灰飞烟灭”从侧面显示了周瑜的才略。可谓写出了周瑜的“雄姿英发，年轻有为，功成名就”。这里还可补充赤壁之战史实，说明周瑜的功劳最大。周瑜与孙权的“外托君臣之义，内结骨肉之恩”关系，能得到统治者的赏识，而建功立业，这正是苏轼所渴望的。这也是周瑜令人艳羡的一个原因。周瑜可谓“功成名就，情场，官场，战场，场场得意”，这样更易与自己形成鲜明的对比。（3）词人如此刻画周瑜，写出了对周瑜毫不掩饰的艳羡，不禁联想到自己，感慨万千，“多情应笑我，早生华发。”从而将周瑜和自己形成鲜明的对比：这里我设计一个表格将苏轼和周瑜从年龄职务境遇外貌进行比较，体味词人艳羡周郎，悲叹自己复杂的情感。
周瑜 苏轼
建功年龄 24 47 职 务 东吴都督 团练副使 际 遇 功成名就 功业未成
外 貌 高大英俊(雄姿英发)早生华发 婚 姻 幸福美满 屡遭不幸
（4）在这样情感之下 词人的最后发出“人生如梦，一尊还酹江月”的感叹，如何理解“人生如梦”的精神内涵？（这里是本课理解的一个难点。我设计通过讨论合作探究。学生为主体，真正参与，调动积极性，激发创新思维，讨论中碰撞共鸣，有助于体味词人复杂的情感）讨论：观点一：由对比，苏轼有些消沉，寄情于山水，“一尊还酹江月”。观点二：他已经看清了历史的沧桑，所有英雄豪杰都已经随着历史的潮流而被淘洗了，人生就如梦境一样，那又何必执着于这些不如意的事呢。只有江月是永恒的，所以他洒脱地把酒洒在地上祭奠江月。
生讨论发言后，师总结（这是个拓展性的话题，不在于形成统一的结论。我设计着重分析出苏轼的情感的复杂。借用余秋雨对苏东坡的评价加深对其丰富情感的理解。）
在与周瑜如此鲜明的对比后，苏轼感慨万千，有点悲慨，这也是情理之中。但能不能说其是悲观呢，苏轼这样被贬后，为什么想到的千古风流人物是周瑜，而不是陶渊明呢？他的潜意识里还是想和周瑜一样建功立业的。但现实又没有给他这个机会，他也没有愤世嫉俗，而是习惯于淡泊和静定。苏轼深受儒释道三家思想影响，貌似出世，实是入世，他具有拿得起放得下的洒脱旷达乐观的情怀。
4、诵读，领悟人生
（因已经分析把握了词的情感，用朗读把体味的情感表达出来，更能促进情感的体验,因此我设计再次诵读。）再次听专家朗读感受一下苏轼那激情昂扬的豪迈风格，体味苏轼的复杂情感和和思想。提示朗读应注意的要点，然后学生齐读。
三、总结全文
（学习诗词要能有自己的情感体验和思考，我设计用我的感想和北京师范大学康震教授点评来结束全文。引起学生的情感思索。）
在苏轼身上，我们看到了奋发有为的同时，还要能拿得起放得下，不能改变环境，那就改变心情。人生不如意事十有八九，当你遇到人生苦难时，抱怨，伤感，只会徒增烦恼，要学会自我解脱和心灵释放。
作者“以深广的历史时空为背景，展示了祖国壮丽的山河之美，历史人物之美，词人情感之美，并将三者巧妙地结合起来，使这首词有了优美的意境，有了丰富的审美效益。成为词家怀古之绝唱，为豪放派之代表作。”
你读了这首词后，你有什么感想？从而过渡到课后的作业的布置。
四、课后作业
（1）以《东坡先生，我想对你说„„》写一篇和苏轼的心灵对话。把自己的所感所想对苏轼说出来。（一节成功的语文课的结束应该正是学生课外阅读的开始，新课程也倡导大语文观念，因此我还设计了以下作业）：（2）推荐学生课后阅读林语堂的《苏东坡传》
五、说板书设计：
板书设计要体现对主要教学内容的概括；要能对学生的思维有启发作用；还要有艺术性，看起来赏心悦目。设计本课的板书如下：
念奴娇.赤壁怀古
苏轼
上阕 写景：江山如画 怀古：千古风流人物，一时多少豪杰（大江、故垒，乱石，惊涛）下阕 怀古：羡周瑜雄姿英发，功成名就 抒情：叹自己早生华发，壮志难酬。
人生如梦。
周瑜 苏轼
建功年龄 24 47 职 务 东吴都督 团练副使 际 遇 功成名就 功业未成
外 貌 高大英俊(雄姿英发)早生华发 婚 姻 幸福美满 屡遭不幸
第五篇：念奴娇
念奴娇 赤壁怀古教案
【教学目标】
1.通过教学能使学生了解词的有关常识。2.熟记相关的作家作品。3.把握豪放词的意境及特点。4.积累重要的实词虚词。
5.理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界；在通读品味的过程中，提高学生的审美情趣。
【教学重点】
1.欣赏词中景中含情、情景交融、虚实结合的艺术特色。2.学习词用典的贴切自然。3.掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。
4.通过解决文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
【教学难点】
1.理解《念奴娇》所抒发的壮志难酬的沉重感慨，尤其是对“人生如梦”的理解。
【教学方法】
《念奴娇 赤壁怀古》上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。下片以讨论为主，启发学生思维的火花，讨论能更深入领会到诸如烘托借代等艺术手法，领悟到苏轼用词的精妙。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、导入
在中国古代文学的园地里，唐宋词是一块芬芳绚丽的花圃。她以姹紫嫣红、千姿百态的丰神，与唐诗争奇，与元曲斗妍。今天我们要学习的就是一首豪放派代表人物苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》。
二、作者介绍
关于苏轼，同学们都很熟悉。“一门父子，三学士，千古文章八大家。”“三学士”就是苏洵、苏轼、苏辙，“八大家”中占三家。苏轼一生命运坎坷，但在文学上却成就斐然。
苏轼（1036—1101），字子瞻，自号东坡居士，眉州眉山人。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。
《念奴娇 赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的抱负。
三、朗读全词，疏通文义
1.教师范读课文，正音。
2.学生反复朗读，并指名学生朗读，教师指导。
3.补充注音、注释。
樯qiáng
瑾jǐn
念奴娇：词牌名。后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名。
风流人物：此处指杰出的英雄人物。
乱石：①陡峭不平的石壁。②群山。《释名》：“山体曰石”。
小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称“二乔”。“大乔”嫁给孙权的哥哥孙策，“小乔”嫁给周瑜。唐代诗人杜牧有“铜雀春深锁二乔”的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为己有的典故。
了：“初嫁了”就是刚嫁过去。
樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。这里是以局部代全体的借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申为整个水军。有的本子作“强虏”或“狂虏”，那就直接指曹操的
军队了；灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。
江月：临照在大江之上的月亮。4.根据注释，读懂词意。
四、赏析诗词
1.全班齐读诗词，体会词的豪放风格。2.分析上阕
（1）词的开篇营造了一种什么样的意境，有什么作用？
解析：词的开篇即地写景，为英雄人物出场做铺垫。开篇从滚滚东流的长江着笔，随即用“浪淘尽”，把倾注不尽的大江与名高累世的历史人物联系起来，布置了一个广阔而悠久的空间时间背景。它即使人看到大江的汹涌奔腾，又使人想见风流人物的卓越气概，更可体味到作者兀立江岸凭吊胜地人才所诱发的起伏激荡的心潮，气魄极大，笔力非凡。
(2)词人为什么要通过“人道是”来引出赤壁？
解析：词人主要是借他人之口引出对古战场的凭吊和对“风流人物”周瑜所建立的功业的赞美。
（3）词人眼中的赤壁是怎样的一幅图景？
解析：词人眼中的赤壁之景奇险雄伟。“乱”写山石险怪，“穿”状其高峭，“惊”写水势汹涌，“拍”状水石相搏的情状，“卷”状浪花四溅、狂澜奔腾的异景，“雪”则绘出波涛色彩，声、色、态，无不逼真。这种从不同角度而又诉诸于不同感觉的浓墨健笔的生动描写，一扫平庸委靡的气氛，把读者顿时带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开扩，精神为之振奋！
(4)“江山如画”句有何作用？
解析：这一句承上启下。它是一句明白通俗的精切、深邃的赞美词，应是作者和读者从以上艺术地提供的大自然的雄伟画卷中自然而然地得出的结论。“三才者，天地人。”天时、地利，必然孕育和吸引无数出色的英雄，三国正是人才辈出的时代„„真可以说是“一时多少豪杰”。
3.分析下阕
（1）“遥想”至“樯橹灰飞烟灭”集中写周瑜的形象。词人眼中的周瑜是一个怎样的形象？
解析：词人眼中的周瑜是一个雄姿英发风流俊雅的英雄形象。“小乔初嫁了”以美人烘托英雄，写尽周瑜的俊伟风姿，“羽扇纶巾”描写他指挥若定的儒将风度，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”既写了谈笑自若的指挥神态，又概括了战争的胜利场景——一个卓异不凡、建功立业的英雄形象跃然而出。
（2）词人写周瑜，意在表达什么意思？
解析：怀古是为了思今。词人赞美周瑜意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。他是多么渴望有如三国那样的豪杰人物，来扭转宋廷不景气的现状啊！这正是词人缅怀周瑜的思想契机之所在。
（3）怎样看待词人所发出的人生概叹？
解析：“故国神游”承接上文，词人由历史回到现实，从怀古归到伤己。因神游赤壁而心念古人，由仰慕英雄而感伤自己，故而才有“多情应笑我”的情绪表达。而伤感又是对功业无成的无可奈何，所以，“人生如梦”两句虽看似超脱，却又带着稍许的消极，使人感受到词人思想上的矛盾。但是，“人生如梦”反过来看又可以激起人们对人生的追求，而这，才应是这首词的理趣之所在。
五、课堂小结
词人将写景、咏史和抒情熔于一炉，全词境界宏大，风格豪放，却也衬以谐婉之句，英俊将军与妙龄美人相映生辉，昂奋豪情与感慨超旷的思绪迭相递转，做到了庄中含谐，直中有曲。特别是它第一次以空前的气魄和艺术力量塑造了一个英气勃发的人物形象，透露了作者有志报国、壮怀难酬的感慨。苏轼的这首《念奴娇》为用词体表达重大的社会题材，开拓了新的道路，在词的创作上产生了重大影响。
六、随堂练习
比较下面每组语句，说说表达效果有什么不同，课文里为什么要采用（1）句。
A.（1）乱石穿空（2）巨石穿空
B.(1)卷起千堆雪（2）卷起千层浪
C.(1)谈笑间，樯橹灰飞烟灭（2）顷刻间，樯橹灰飞烟灭
参考答案：A中的“乱”更写出山崖的陡峭、散乱、怪险，“巨”则只见其大。B中 的“千堆雪”写出波涛之状、之色，“千层浪”则表现平常。C中的“谈笑间”反映出作为指挥官的周瑜临战时的潇洒从容、成竹在胸、指挥若定，而“顷刻间”则只表明了时间之短。
七、课下作业（1）背诵这首词。
（2）比较鉴赏：同是面对“赤壁”，不同的人会抒发不同的情感。试从内容及风格的角度将本词与杜牧的《赤壁》和胡曾的《赤壁》进行比较。
①这里选取的都是关于赤壁题材的作品。请在杜诗与胡诗中找出与苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》中的“小乔初嫁了”及“樯橹灰飞烟灭”对应的诗句。
②将下面概括风格的词语，填入到苏词、杜诗、胡诗相应的诗词中。A.尽抒豪情 B.雄健刚劲 C.委婉含蓄 D.言辞警策 E.气势奔放 F.笔调诙谐
参考答案：
①前句（与小乔有关）：杜诗中有“铜雀春深锁二乔”，胡诗中有“烈火西焚魏帝旗”。
后句（与周瑜指挥赤壁之战有关）：杜诗中有“东风不与周郎便”，胡诗中有“交兵不假挥长剑”。
②苏词：A、E 杜诗：C、F 胡诗：B、D
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