第一篇：捕捉生成课程资源
如何捕捉和利用生成课程资源
彭家坝小学
谢成香 课程标准强调“以人的发展为本”，认为课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。教师要善于营造平等交流的氛围，通过师生互动，生生互动，实现互相沟通，互相影响，互相补充，引发群体的思想碰撞，达到共识，共享，共进；在课堂教学中，要敏锐捕捉富有生命气息的教学资源，反思教学行为，及时予以调整，营造动态生成的课堂教学。只有这样，师生才能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，飞扬起自主的个性。
一，捕捉和利用意外不确定事件资源
一位老师在上“分数的初步认识”时，有这样一个片段：某老师请同学们拿出准备好的长方形，正方形，圆形纸片，折出自己喜欢图形的1，同时与小伙
2伴交流。孩子们用不同的方法表现着1，并贴在黑板
2上，不知谁喊了一声“我折出了圆的1！”同学们把惊
4奇的目光投了过去，此时的老师显得有些激动：“什么，你折出了圆的1，能把你的折法介绍给小朋友吗？”
4也许孩子们的表现影响了教师的进度。然而，这位老师抓住这个意外生成资源，充分肯定学生的创新能力，让学生在动手折和用嘴说的过程中，不断地加深对分数的理解。探索的成功，给同学们带来了美好的感受，同学们学的兴趣在升华，学的技能在提高。
二，捕捉和利用学生的“错误”资源。
我在教学“分数与除法”时，请学生独立完成以下各题：；4÷7=()
23÷13=()
9÷8=()，你能在（）里填入分数吗？
学生开始做题，我一边巡视一边请学生把答案呈现在黑板上：
4÷7=(4)
23÷13=(713 23)9÷8=(8)。
9我请学生以小组为单位为黑板上的题目展开讨论：你认为哪些是对的，哪些是错的，为什么？学生在小组讨论的基础上进行全班交流
生1：第一个是正确的。
生2：第二个是正确的，因为分数的分子比分母小。
生3：不对，分数的分子可以比分母大或者相等。生4：第三个不对，因为被除数只能作为分数的分子，除数只能作为分数的分母。答案为9÷8=(9)
8在这个案例中，首先我让学生独立完成，使学生的错误暴露出来；接着把学生的错误呈现在黑板上，作为教学的资源加以利用；然后我不急于解决错误，而是让学生进行讨论与交流，使不同的学生在原有的基础上都有一定的提高。通过错例分析，找出了原因，总结了规律，学到了知识，同时又培养了学生批判性思维和自己改正错误的能力。课堂上的错误是教学的巨大财富，教师要善于利用这一“财富”，变学生的错误为促进学生发展的资源。
三，捕捉和利用教师的“错误”资源
一位教师正在用圆规示范画圆，当快画好时，突然圆规脚尖脱落了，快要画好的圆可惜“临产夭折”。这时的教师很尴尬，他正想重画，突然他灵机一动，改变了主意，马上调整心态，故作难色“求”学生；“你们能帮老师出出点子把这个圆补充完整吗？”学生讨论后得出：由于圆规两脚叉开距离没变，只要找准圆心就行了。教师问道：“怎么找圆心呢？”就这样孩子们积极地思考着、讨论着„„
我想，每位教师在上课时都有过失误吧，那么当你失误后你是怎样处理的呢？是敢于承认错误，还是随机应变呢？我们在上课的过程中产生错误固然不是好事，但“祸兮，福之所倚”，我们可以借助自己的灵感，恰到好处地随机应变，使教学过程得以顺利进行，而且学生对带着问题思考，操作，弥补教师“失误”的工作倍感兴趣，因而掌握的知识与技能也尤为牢固。
捕捉和利用教师的生成性资源，构建动态教学课堂，对解放学生，活跃课堂起到了推进作用，学生的学习积极性，对课堂的情感态度发生了质的变化，出现了一批在课堂上主动性强和发展水平变化明显的学生，他们成为课堂教学过程重建的新的生力军。
第二篇：捕捉课堂生成资源
捕捉课堂生成资源，有效进行探究活动
通过反复认真观看了赵震老师的《生活中的负数》这节课，以及对本模块专家引领内容的学习，自我感觉收获不小，深受启迪。
结合《生活中的负数》这节课的教学活动，从探究活动的价值来谈，我对该探究活动有以下思考：赵老师选择了现实生活中学生熟悉的事物或现象作为教学资源，“进球与丢球、学生的转进与转出、做生意的赚与亏”借助记录单的交流与对话，尤其是抓住学生记录形式进行归纳说出：“你的记录符号你懂，他记录符号他懂,我们可以用我们数学的统一符号来记录呀。”当赵老师展示最后一个学生的记录单时，记录单上“+”“－”的符号引起了学生的关注，在赵老师的一句“你用的符号跟数学家规定的一模一样！”赞扬声中，数学上正确的记录符号诞生了。赵老师对课堂生成资源的及时捕捉让我赞赏，使学生意识到了产生负数的必要性、重要性，随之负数这个概念也在学生心目中产生与形成了。
探究性学习的核心，是学生要有问题意识。问题意识会激发学生强烈的求知欲，以及学生敢于探索，勇于创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能调动学生的“冲动性”，激发学生活跃的思想，更不可能开发学生求异思维和创造思维。赵老师将问题意识作为重点，这也是令我震撼之处。
通过探究性学习，让学生乐于探究,并产生了用所学知识来解决实际问题，有所发现、有所发明、甚至有所创造的积极欲望。学生的观察能力，动手能力，合作能力等都得到了发展和提高。
我在教学三年级上册《厘米的认识》的教学时，先引入，再让学生探讨有几种方法可以知道数学书的长，让学生动手试试，学生们积极行动起来，有的用三角板、有的用尺子进行量，有的甚至还通过测量，估计出一厘米的长度，然后小组交流汇报，最后教师进行了总结：测量时要把尺子的“0”刻度对准所量物体的左端，再看右端对准尺子的刻度几，就是几厘米。这节课由于让学生自己动手量，自己亲自体验，了解了一厘米的概念以及初步懂得测量物体的方法。
第三篇：例谈课堂生成资源的捕捉
例谈课堂生成资源的捕捉
[摘 要]语文课堂是动态变化的教学过程。教师需要敏锐发现并及时捕捉课堂中的动态生成资源。从学生读中捕捉动态生成资源；从学生问中捕捉动态生成资源；从学生说中捕捉动态生成资源；从学生写中捕捉动态生成资源。
[关键词]课堂 动态生成 教学资源
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-038
课堂教学中，学生的学习活动往往会突破教师的设想，甚至会与教学思路相悖。作为教师，应敏锐地捕捉课堂中的动态生成资源，随时调整自己的教学思路，让课堂中的意外生成为语文教学服务。
一、从学生读中捕捉动态生成资源
以读为本是我国语文教学的传统经验。朱熹在《训学斋规》中提出： “……字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字……”但在实际教学中，学生错读的现象比比皆是，而教师就可以抓住有价值的错读来做文章。
我们来看一位名师的经典教学案例。
（指名读：这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。曹操正在船头迎风眺望，忽然有个兵士报告说：“江南隐隐约约有些船帆，趁着东南风向北岸驶来。”曹操定睛一看，果然有一队帆船向北岸驶来……）
生1：他把“江南隐隐约约有些船帆”这句中的“船帆”读成了“帆船”。
师：你听得真仔细！
生2：老师，为什么兵士报告说是“船帆”，而曹操看见的是“帆船”呢？
师：是呀，你们想想看！同桌间可以讨论讨论。
生3：兵士看时一定离得很远，只能隐隐约约看到船上的帆，而曹操看时，他看到了带帆的船，说明离得很近了。
生4：曹操站在船头迎风眺望，他向远处看，一定没看到什么，可见东吴的船还没出现；忽然兵士来报，也只是隐隐约约看到了船帆，可见东吴的船在水天相接处刚出现；可是当曹操定睛一看时，已经清楚地看到是一队帆船，可见东吴的船速太快了。
生5：老师，我接着他后面加一句：“可见东南风很急。”
师：同学们分析得很精彩！补充得更棒！这可是赤壁之战以少胜多的一个重要因素。东吴这一方很好地利用了“天时”――东南风。
生6：我认为朗读这一自然段，语速要快些。
师：很好！我们来体会一下，边读边想象当时的情形。
……
教者捕捉到学生朗读中的动态生成资源，根据学生的实际情况，以学定教，使课堂充满了活力。
二、从学生问中捕捉动态生成资源
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生的好奇心、求知欲在课堂上多表现为喜欢问几个“为什么”。课堂中，教师应从学生的提问、质疑中去捕捉有教学价值的问题，引导学生深入探究。
如一位教师教学《五彩池》，先让学生初读课文进行质疑，结果学生提出了一系列问题。有个学生就问：“五彩池能不能游泳？”教师觉得这个问题很有教学价值，就围绕这个问题组织教学活动：“要确定五彩池是否能够游泳，可以从四个方面来思考。一是看水池的大小适不适合游泳；二是看水池的深浅能不能够游泳；三是看水是不是干净，可不可以游泳；四是看水池中有没有障碍物，敢不敢去游泳。这四个方面的答案都在课文中，请自读课文，把答案找出来。”学生研读课文后找出了依据：“大的面积不足一亩，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底――很多水池太小、太浅，不能游泳。”“水也来自同一溪流――每个水池的水质干净，能够游泳。”“原来池底生着许多石笋――许多水池底部有障碍物，不能游泳。”学生通过综合分析得出结论：五彩池不能游泳。
在这一教学案例中，教师抓住了学生有价值的问题，引导学生深入研读课文，真正体现了教师是学习活动的组织者和引导者。
三、从学生说中捕捉动态生成资源
新型课堂的特征之一是沟通，要让沟通深入有效，就需要让学生充分地说。只有让学生在课堂上充分地说，他们的独特体验、感受和理解才能行之于外，被他人所知。《义务教育语文课程标准》在阶段目标中也有明确的提示，第一学段“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。第二学段“与他人交流自己的阅读感受”。第三学段“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。第四学段“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这些都要求学生在课堂中要充分表达自己的感受、理解等。教师可以在学生的展示汇报中抓住最有教学价值的地方，把交流引向深处。
如教学《老牛》一课时，课堂伊始，教师设疑：为什么“我”对老牛一直不能忘怀？请大家读课文，想一想，这是怎样的一头牛？（学生读后进行交流）
生1：这是一头瘦骨嶙峋的牛。
生2：这是一头老了、衰弱的牛。
生3：这是一头病得很重的牛。
生4：这是一头快要死了的牛。
生5：这是一头可怜的牛。
生6：这是一头幸福的牛。
……
从学生的发言中，教师有选择地板书了“瘦、老、病、死”这四个字。学生交流结束，教师小结：“你们的感受都是对的，让我们来学习课文。”就此进入了课前设计好的思路。这堂课准备充分，考虑周详，整堂课以读为主，以情动人，总体不错，但没利用好课堂生成资源，实为遗憾。
无独有偶，笔者听一位教师执教《穷人》时，也出现过类似的情形，不同的是这位教师很好地利用了课堂生成。教师给出充分的时间让学生汇报初读课文后的收获，有一个学生的汇报如下：“读了这篇课文，我的感受就是四个字――穷人不穷。”教师在这里没有按照预设的教学程序走下去，而是利用这一生成资源组织了一次有价值的探究活动：“请同学们认真研读课文，看看课文是如何写穷人的穷，又是如何写穷人的不穷的？”教学活动在这一主题探究中走向了生本，走向了深处。
四、从学生写中捕捉动态生成资源
写是学生课堂学习活动中常见的方式。教师要高度关注课堂中学生写的活动，并从中发现最有教学价值的资源，将教学推向深水区。
如一位教师听写“放肆、哭笑不得、失足、气极、瞄准、心惊胆战”等词，有大部分学生把“气极”错写成了“气急”。教师引导学生自读课文后分析：“文章中用的是哪个词？为什么要用这个词语？”学生从各个方面进行了研究：“‘气极’指气到了极点，‘气急’指又生气又着急，这里侧重于‘气很大’，所以用‘气极’。”――这是从词语的意思方面进行的探究。“从下文中孩子的行动、甲板上人们的表现可以看出，孩子是因为气昏了头才会有这样危险的举动。所以，这里应该用‘气极’。”――这是结合下文进行的探究。“孩子的气不是一下子达到极点，而是一点一点推向极点的。从‘哭笑不得’可以看出孩子有点生气；从‘吓唬它，朝它大喊大叫’可以看出孩子的气更大了一点；从‘气得脸都红了’可以看出孩子非常生气；当猴子在桅杆顶端‘扭着身子，龇牙咧嘴做着怪模样’时，孩子的气终于达到顶点，所以这里应用‘气极’。”――这是结合上文进行的探究。教师边听学生汇报，边在黑板上由小到大板书了五个“气”字。在这个案例中，教师就是发现了学生在写的活动中的错误，并将其巧妙转化成了教学资源，将课堂学习活动引向了深处。
课堂是变化的、动态的、生成的，而非静止的、僵化的，同一堂课，同一班学生，今天的教学和明天的教学所出现的动态生成资源是不同的，这也使得我们的课堂教学五彩缤纷，魅力无穷。只要我们把学生真正当成是语文学习的主人，把学生当做教学资源，以学定教，又何愁不能捕捉与利用课内动态生成资源呢？
（责编 刘宇帆）
第四篇：科学课堂中善于捕捉生成资源
丽水市小学科学专业委员会第五届年会暨小学科学课堂教学研讨会
科学课堂中善于捕捉生成资源
遂昌县云峰镇中心学校 王桂梅
【摘要】：课堂的生成资源能开启学生智慧之门，所以我们在课堂中要善于捕捉这 些生成资源，并运用好这些资源，以便更好地为我们的教学服务。在备课过程中，教师应真正以学生为本，充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑课堂上可能出 现的情况，从而使预设具有更大的包容和自由度，给生成留足空间。教师只有具有 丰富的知识、全新的理念、敏锐的洞察力，具有拓宽教学视野、灵活驾奴课堂、正 确处理教学资源的能力，才能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选 择出有价值的信息作为生成资源。
【关键词】：小学科学 课堂 生成资源
【正文】：新课程背景下的课堂是师生共同开发，丰富课程内容的一个动态的、发展的、不断生成的过程。学生、教师在交往互动中时时生成着课程资源：一次精彩的发言，一个张扬的举动，一件突发的事件„„只要我们及时捕捉、注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源。如何捕捉并把握好这些生成性资源，促进师生发展，演绎课堂精彩呢？
一、精心预设：生成资源的前提
没有预设的教学是没有目的的教学。科学课堂应该是利用学生生活实际的学习需要，精心预设与即时生成相统一的弹性调空过程。教师的预设越周密，考虑越详尽，教学才能具有针对性，才能为即时生成提供更宽阔的舞台。在备课过程中，教师应真正以学生为本，充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑课堂上可能出现的情况，从而使预设具有更大的包容和自由度，给生成留足空间。
以五年级的《热是怎样传递的》一课教学为例。学生在教师的引导下，已经知道了，通过直接接触，将热从一个物体传递给另一物体，或者从物体的一部分传递到另部分的传热方法叫热传导。也知道了金属就是最好的传热的中间物。所以在课的最后几分钟可以让学生说说；在我们生活中，还有哪些物体能够传热，你是怎么知道的？热的传播给我们生活带来哪些方便？同学们发表意见：“塑料，因为用塑料装着东西放在热水中，里面的东西也会暖起来的。”“人们利用热的传播，用铁做成锅，使我们能烧东西吃。”“是的，还有电饭锅，铝锅。”„„“是呀，正是因为热可以传播，所以我们的生活才会这么美味多彩，但希望同学们在烧饭或是其他运用热传播时，一定要注意安全。”教师自然地结束了课堂教学，而教学的效果远远没有止于此。可以看出，教师在设计教案时进行了认真的准备，在了解学生已有知识、生活经验、生活环境的基础上，适时把握时机。
因此，科学教师把精心预设看作是课程实施的一个起点，用心捕捉教学中的生成资源，并据此调节教学行为，使课堂由“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子们个性张扬的天空，让生成在充分的预设中演绎精彩！
二、教学智慧：生成资源的基础
真实地展开与推进的课堂教学是很难真正被规约和计划的。课堂中，信息无所不在，无时不有，如果没有匠心独运、恰当使用，最终会造成生成资源的流失。而要在短短的四十分钟内处理完所有这些信息，显然不现实，而且这些信息本身存在 着重要与次要、有用与无用之分。面对课堂上的生成资源，如果使其为课堂增光添彩，教师的教学智慧至关重要。教师只有具有丰富的知识、全新的理念、敏锐的洞察力，具有拓宽教学视野、灵活驾奴课堂、正确处理教学资源的能力，才能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为生成资源。
例如在教学五年级的《液体的热胀冷缩》一课时，对于冷水在加热过程中体积会增大，使有所了解的，所以通过一系列活动之后，他们会观察到水的热胀冷缩现象，从而体验到不断改进实验和观察方法的重要性，之后让学生讨论：其他液体是否也具有热胀冷缩的性质？生活中为了防止液体热胀冷缩引起危害，有些什么措施呢？引导学生通过实验，从而知道在我们生活中还有很多的液体也会有热胀冷缩的性质，这样既可以拓宽观察面，也可以吸引学生的探究热情。
作为一名科学课教师，不能停留在照本宣科、传授知识的层面上，必须在发现问题、提炼问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性上下功夫。这就要求教师不仅要精通本专业的知识体系，对教材要有真知灼见，能够在平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所见，平时还要博览群书，对学生提出的问题才能做到游刃有余，才能对科学课堂的生成资源正确“把脉”，使课堂充满生命力。
三、赏识评价：生成资源的保证
赏识评价是课堂生成资源的保证。师生之间、生生之间相互赏识、相互激励的评价，能营造出一种温馨的氛围，给学生以自信与信任、轻松与自由，个性张扬与思维放飞的“土壤”。在这种情境下，学生产生和释放的能量将是巨大的，精彩的课堂生成资源就可能随时闪现。
在科学课堂中，对于学生的回答、操作等方面的展现都要给予一定的评价。为了更好地激励学生对科学产生兴趣，可以采用形式多样的评价方式，从不同的方面对他们进行评价，比如今天的字很清楚，作业很端正，正确率很高，实验步骤条理清晰等等。让学生能不断发现自己的优点，不断地确立进步的目标。我想学生在这种赏识评价的激励下，无论在学习上还是在习惯养成上都有了不俗的表现。
一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。也许我们不是天才，但我们却需要练就天才的眼睛。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。我们只有捕捉住课堂生成资源，把握好课堂生成资源，才能激活学生主体，引导学生自主地学会生活，学会做人，才能真正使学生焕发出勃勃的生命力！
总之，生成资源让课堂“活”起来，让师生“活”起来，面对课堂上涌现的生成资源，教师应该科学预设课程的目标，挥洒教学的智慧，尊重学生的生命，呵护学生的心灵，让“知识超越教材”，让“教学超越课堂”，从而使教学更加充满活力，让课堂演绎更多精彩。
【参考文献】：
1、《小学科学教学设计》
2、《小学德育》第327期
3、《小学科学书》及《参考书》
第五篇：及时捕捉 创造生成
及时捕捉 创造生成 ——两次意外生成的习作课
老师不老
语文课上，孩子们在做作业，我在批改练习册，其中的一个造句闯入我的眼帘：老老一会儿判作业，一会儿给我们讲课。呵呵，我想，他的本意是要写老师的，可是却马虎地写成了‚老老‛。我都成‚老老‛了，看来自己不仅老，而且是老的了不得哦。本想马上叫过这个孩子来纠正，暗笑之余，一个有趣的念头在脑中产生了。于是，我故意很夸张地叹了口气，对全班同学说：‚同学们，老师老吗？‛孩子们抬起头，一头雾水地望着我。我又问：‚老师很老吗？‛孩子们你看我，我看你，笑了。有的孩子说：‚老师，您很年轻。‛有的孩子说：‚老师，您年轻又漂亮。‛还有的孩子说：‚您的脸上一点皱纹也没有，怎么会老呢？‛哈，正中我的下怀。我满脸委屈地说：‚那为什么有个同学造句是，老老一会儿判作业，一会儿给我们讲课？‛孩子们听了明白过来，哈哈哈地笑了。我马上又说：‚你们看，粗心闹笑话了吧？我们以后可要认真对待每一次作业。这个小马虎是谁，我就不说了，下来自己在本上可以看到。好了，那我也放心了，因为我不老。那你们现在心里在想什么呢？‛有的说，老师，您真幽默。有的说，老师，您这样做给粗心的孩子留了面子，他肯定很感谢您，以后他肯定会细心的。有的说，老师，您这样做更是提醒我们以后要细心。我点了点头表示赞同，说：‚那我们赶快动手把刚才的开心一刻写下来吧。我来帮你们开头，‘语文课上，我们在写作业，老师在判作业，忽然，老师——’请大家接着往下写。那你们觉的这个故事可以起个什么题目呢？‛同学们有的说，课堂趣事。有的说，一件有趣的事。有的说，开心一刻。有的说，幽默的老师。我也不甘示弱，说，老师不老。我随着孩子们的回答将这些题目一一板书到了黑板上。我接着提示孩子们，文章的题目也很重要，好的题目应该能一下子让人觉得别具一格，与众不同。那么，你可以从这些题目当中挑选一个你最喜欢的题目来用。当然，你还可以有自己更好的想法。‛
因为这件事大家都经历了，都笑了，都说了，都想了，最后我又帮他们条理了结构，所以大家很容易地记录了这件事，一篇篇有趣的日记便诞生了。附：学生习作
老师不老
语文课上，大家在埋头写作业，老师在认真批改作业，忽然，杨老师长长地‚唉‛了一声，问我们：‚同学们，老师老吗？‛我们一下子都抬起了头，愣愣地望着老师。我们杨老师只有二十多岁，看上去非常年轻，脸上一条皱纹也没有，身材也很苗条，她怎么会老呢？同学们你看看我，我看看你，都乐了。这时，杨老师委屈地说：‚那怎么有个同学造句是老老一会儿判作业，一会儿给我们讲课？‛同学们恍然大悟，个个笑得脸都涨红了，像一个个熟透了的大桃子。
杨老师可真幽默，她让那个粗心的孩子在笑声中认识到了自己的错误，还给他留足了面子，更是提醒我们所有孩子要细心，不要马虎。
其实，我们的杨老师真的不老，祝愿我们杨老师永远年轻，笑口常开。
写给老师的诗
本周班队会的主题和教师节有关，开始了，我把题目‚老师，我想对您说‛写在了黑板上。孩子们起初都是祝老师教师节快乐什么的，没什么新意。我说：‚你们的祝福让我觉得快乐，可不可以让你的祝福语言更美呢？试试，可以自己先说给自己听。‛一会儿，一个孩子说：‚老师，您就像蜡烛，燃烧了自己，照亮了我们。‛我说：‚你是个爱读书，而且善于积累的孩子。‛受她这一想法的启发，孩子们纷纷有了自己的表达。‚老师，您就像辛勤的园丁，培育我们这些鲜花成长，开放。‛‚老师，您就像红红的太阳，我们就是一棵棵小树苗，您放出万丈光芒，给我们温暖。‛我由衷地给了他们评价：‚多好呀，像诗人一样的情怀，像诗人一样的语言。真让我感动。‛在这样的引导下，孩子们大受鼓舞，纷纷说出了自创的诗句。‚老师，您就像天边的月亮，我们就是一颗颗小星星，您带着我们在广阔的天空中自由飞翔。‛‚老师，您就像一片大大的荷叶，我们就是一群群小鱼，您总是为我们遮风挡雨。‛短短的十几分钟，真没有想到他们会说出这么多或搬用或自创的语言。虽然是班队会，但我看到孩子们这么有情绪，便很舍不得把这个训练语言的机会放过，于是我又一次霸道地请他们把自己想说的话写下来。有一大部分孩子用诗歌的形式表达了出来。他们的诗，没有太多的技巧，没有太深的诗意，却有真挚的情感让人感动。我觉得这也是一个语言内化的过程，把他人的语言和自己的情感进行融合，加工，再创，这就是学习，这就是生成。
附：学生习作
老师，我想对您说
老师，我想对您说，您是辛勤的园丁，我们是幼小的花朵，您时时为我们除草、捉虫。
老师，我想对您说，您是大大的荷叶，我们是小小的鱼儿，您总是为我们挡雨、遮阳。
老师，我想对您说，您像红红的太阳，我们是嫩嫩的树苗，您每天给我们温暖、光亮。
老师，我想对您说，您像天边的月亮，我们是无数的星星，您总是带我们在天空自由飞翔。
老师，我想对您说，您要笑口常开，才能身体健康。
这两次习作都是在预先没有设计的情况下，在特定的教学情景中临时生成的，我觉得学生在两次活动中都融入了自己的情感，运用了自己的语言。更让他们体会到生活中其实处处都有精彩。只要自己有心，便能够发现。
学生进入中年级，习作的起步是我们应该重视的，我觉得我们在这个阶段更多地应该有意识地培养学生发现生活，体验生活的习惯。这就需要我们及时带领孩子捕捉生活的亮点，从平凡的小事中感受生活的多彩。只有我们老师有一双善于发现的眼睛，孩子们才会有一颗善于发现的心灵。有了发现的习惯，生活才不会从他们身边溜走。
山西太谷实验小学
杨淑娟
鲁公网安备37028302000876号