成也性格败也性格的骆宾王

第一篇：成也性格败也性格的骆宾王

成也性格败也性格的骆宾王

▲骆宾

王

性格决定命运。对于“初唐四杰”之一的骆宾王来说，他才华横溢、品质高洁，但同时也命运多舛、仕途坎坷，这一切都成也性格、败也性格。可以说骆宾王的一生是体现性格、张扬个性的一生，他的成功与失败，他的遭遇与坎坷，都深深地打上性格的烙印。

骆宾王，字观光，义乌人。自幼才华出众，是“初唐四杰”之一。高宗永徽年间（公元650—655年）为道王李元庆府属，后以奉礼郎从军西域，久戍边疆。仪凤年间（公元676—679年），由长安主簿入朝为侍御史，因上书议论政事，触忤武则天下狱，贬临海县丞，悒悒不得志，乃弃官而去。睿宗文明元年（公元684年），他以衰暮之年投奔徐敬业讨伐武则天，并写下了著名的《讨武曌檄》。兵败逃亡后，不知所之。

骆宾王7岁那年，面对他爷爷的一位远道好友的现场考试，随口吟诵出了一首流传千古的名篇佳作——

鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。

小骆宾王声音琅琅，尚未脱稚嫩之气，令其爷爷老友直呼“神童”。称其为“神童”，实不为过。但，翻检有关骆宾王的史料，再联系到他的人生际遇，令后人不能不发出这样的感慨：那一句“曲项向天歌”，不正是骆宾王以其昂扬挺拔的姿态，面对人生风雨历程的真实写照吗？他的一生不也正是对“性格决定命运”这句话的最好诠释吗？

史书的记载和评价，字数寥寥，仅能让后人知道有骆宾王这个人而已，既不能让人了解其全部，更不能让人以诗人的性格为基点，去解读其人生的风风雨雨和坎坷遭遇，并从中感悟和汲取些什么。

随着查找和翻检骆宾王史料的不断深入，笔者越来越感到性格对一个人一生的影响是那么深重。好的性格能够让人终身受益，而坏的性格同样也能影响人的一生。

骆宾王的祖父和父亲，都是饱读诗书的博学之人，他们为了小骆将来能有大出息，能够做出一番光宗耀祖的大事业，不知苦熬了多少个日夜，查阅了多少本经史子集，终于在《周易·观》中发现一个好句子：“观国之光，利用宾于王。”便高度浓缩这句话，给小骆起了这个名字——骆宾王，字观光，希望他将来能够体察民情，成为一个辅佐君王的栋梁。

在随后的日子里，骆宾王果然不负亲人的期望。天生聪颖的他，对眼前的事物，哪怕是最细微的变化都能感同身受。从小对世界的细微而敏感的观察造就了小骆多愁善感的性格，他眼中所看到的景色不是常人所见的那样，而是赋予了强烈的自我色彩。他从小就懂得用心去感知这个世界，用心和周边的事物交流。小小年纪就在诗歌的创作上，成为当时的强中之强，位列“初唐四杰”之一。

骆宾王幼年丧父，门第衰微。在骆宾王10岁的时候，他那为官清廉的父亲不幸离世，什么也没有留下，寡母孤儿连扶柩还乡的盘缠都没有。此后，小骆宾王就是在中兴门庭、光宗耀祖的巨大重任和压力下步履维艰、孑孓前行的。虽然说，骆宾王天生聪颖，但幸运之神却很少光顾他，多次参加科举考试，结果都是名落孙山。

无奈之下，为了糊口和生计，骆宾王只好投靠到道王府做了一个小小的幕僚。这个道王就是地位显赫的李元庆，是唐太宗李世民同父异母的弟弟。尽管在道王府干的是不咸不淡的差事，但只要善于经营，放下文人的架子，掩藏一下自己的个性，像当下的一些所谓“明星”那样，自我推销、炒作一把，同样能混个光辉前程出来。但骆宾王的正直性格和孤傲才情，决定了他的个性特点和行事风格，凡事以自我感受为主，以张扬个性为要，绝不随波逐流和见风使舵。所以在幕僚这个起点上，他一干就是三年，生活没有多大起色。

唐高宗龙朔三年（公元663年），道王李元庆对骆宾王的才华十分赏识，便想对他委以重用。但破格提拔不合乎规矩，于是李元庆就想让骆宾王写一篇自荐书，谈谈自己有哪些能力和才华，允许他随便选择一个适合发挥自己才干的位置。这样的话既能避免旁人嚼舌头，又能把骆宾王提拔重用起来。面对天上掉下的馅饼，若是其他人肯定会欣喜若狂，甚至不惜找个“枪手”来把自己好好地吹嘘一番。但要接这个馅饼的不是其他人，而是个性狂狷的骆宾王。本来一心追求功名的骆大诗人，面对道王的良苦用心，不知道那根筋中了邪，偏偏要在这个决定自己命运的关键时刻显示显示自己的个性和气节。王婆卖瓜自卖自夸的事我骆某人决不会做，我宁肯不受到重用，也不吹自己的牛皮。

结果，骆宾王虽然也按照“要求”写了，但与其说是自荐书，不如说是骆宾王的一次张扬个性的自我宣言，他在《自叙状》中写道：若乃脂韦其迹，乾没其心；说己之长，言身之善；腼容冒进，贪禄要君；上以紊国家之大猷，下以渎狷介之高节；此凶人以为耻，况吉士之为荣乎？翻译过来，这段话的大意就是：道王爷，谢谢您看得起我骆宾王，让我“自叙所能”，但这样做却是让我故意把缺点和不足掩盖起来，自吹自擂地宣扬自己的优点和长处。这样做的结果，岂不是让我骆宾王背上了“冒进”、“贪禄”和扰乱国家公务员管理制度的骂名？这不是我的行事风格，更严重地违背了我的做人原则，我坚决不干。文章最后，骆宾王又写道：“所以令炫其能，斯不奉命。谨状。”

真是把好心当作驴肝肺了！李元庆看了骆宾王写的自荐书，心里有一万个不痛快、不舒服。你骆宾王太有个性了吧，怎么如此不领情啊，我特意给你大开方便之门，你不但不买账，还想着法子讽刺我，真是岂有此理！好在李元庆毕竟是皇亲国戚，不跟骆宾王的个性一般见识，自我嘲弄一下后，就不再说起提拔骆宾王一事，也没有让他卷铺盖走人，而是让他继续在幕府呆着。这个结果算是骆宾王抽到了一个“上上签”，尽管在道王府人微言轻、俸禄不多，但至少有个工作先干着，暂时不为生计犯愁。

光阴荏苒，时光如梭。一晃七八年时间就过去了。骆宾王在道王府熬得头发也白了，胡须也变灰了，可是他依旧是个小跟班的。更为不幸的是，公元664年即唐高宗麟德元年，李元庆去世了。于是，骆宾王不得不下岗失业，回山东兖州过起了隐居生活。

这就是骆宾王用他那宣扬个性的自荐书，换来的最后结果。

骆宾王为什么要回到山东兖州过隐居生活呢？这里要说一说他的父亲骆履元。骆履元曾担任过青州博昌县（今山东博兴南）县令，骆宾王从小就随其父亲迁到博昌生活。他的父亲在博昌县病故后，他就跟随其母亲迁居到兖州暇丘（今山东兖州）居住。虽然说后来骆宾王曾在京、洛一带漂泊过，但他对兖州是很有感情的。他的父亲母亲都在那儿工作生活过，那儿有他情感上的依托和慰藉，是他身心受伤后的疗伤和痊愈之地。

福兮祸之所依，祸兮福之所倚，坏事有时也能变成好事。在道王府的经历，对骆宾王来说，虽然让他失去了大好的青春时光，没能光宗耀祖，甚至到了下岗失业的地步。但面对现实生活的压力，通过在兖州的隐居生活，骆宾王开始反思自己的个性行为和性格作风，深为此前自己的所作所为而懊悔。

心动不如行动。骆宾王屈服了，在活生生的现实压力面前，他不得不弯下了他立志一辈子挺直的腰杆和高贵的头颅，更顾不上以“说己之长、言身之善”为丑了。随后，骆宾王开始四处活动，向一些大小官员上书自荐、推销自己，用“病急乱投医”来形容实不为过。他向中央政府派出巡察各地的廉察使，国家人事主管部门——吏部的尚书、侍郎，作为地方长官的州刺史，甚至还包括一些县令、县主簿等等都推荐自己，求对方担当伯乐，使自己这匹“逸骥”能有一展才干的机会。自荐书的语气也没有以前那么有个性了，甚至还运用了许多让人唏嘘感叹的词语，比如“少希顾复，辄布悃诚”、“伏乞恩波，暂垂回盼”等。当然这些自荐书里，也有许多诸如愿意为国家建功立业之类的语句。

虽然骆宾王已有“改过自新”的意愿和实际行动,但他投出的自荐书和信件，大都是石沉大海。这是为什么呢？应当说以骆宾王个人的素质和能力求个职位不是很困难的。这是因为人们的第一印象是最重要的，他初出道时，给人的印象就是一个个性十足、狂狷傲世的家伙。当初道王爷要提拔他时，他一本正经毫不留情地予以回绝。现在却又低三下四地跑官要官，谁知道他葫芦里卖的什么药，万一再张狂起来，把大家弄得都下不了台怎么办？所以不但没有人真心帮他，反而让自己又落了个“浮躁浅露”的恶名。

玩个性、耍脾气总是要付出代价的，你骆宾王不是拥有满腹才华和经纶吗？对不起，靠边站，先委屈着吧。

或许是时来运转，或许是凭着“初唐四杰”之一的名头，机会终于给正在焦急彷徨中的骆宾王打开了一扇门。麟德元年（公元664年）冬天，唐高宗李治到泰山封禅。为了讨好皇帝，齐州各界推举骆宾王写一篇歌颂皇帝功业的文章。千载难逢的机会岂能错过，骆宾王当即应承下来，一挥而就成《请陪封禅表》。在文章中骆宾王不吝谀辞，把皇帝吹捧得天花乱坠。唐高宗李治一看，龙颜大悦。于是，骆宾王就凭这篇文章被封为奉礼郎这样一个小官。在这个职位上没干多久，就很快改任东台详正学士，负责校理朝廷图籍，正式跻身官场，踏上了仕途。

江山易改，秉性难移。进入官场后的骆宾王本应该深刻吸取以往的教训，收敛收敛自己的个性，谋出个锦绣前程来，但他却“好了伤疤忘了痛”。没过多久，又开始扯起张扬个性的大旗，见不得听不得一些让他看不惯的人和事，看见听得后，就不计后果地予以抨击。咸亨元年（公元670年），骆宾王第一次因其个性强得罪人太多，而被送进监狱，并被免除一切职务。公元672年，出狱后的骆宾王辗转来到四川，投身军中担任文职，参加了姚州道大总督征讨蒙俭的战役。此后，又在四川宦游多年，曾任武功主，后调任名堂县主薄。仪凤三年（公元678年），骆宾王被补为长安主薄，后出任朝廷侍御史。侍御史只是一个六品官职，是负责侦查、审办贪赃枉法的官吏。让骆宾王来担任这个职务，他岂能不更加充分发挥自己的个性，做出更加出格的举动来。果不然，他就为此再次付出沉重代价，不久就被同僚弹劾，而再次获罪入狱。

至于骆宾王这次蹲进班房的真实原因，有两种说法。一是说因为他屡次上书论天下大事，得罪了武则天，被诬陷；二是说由于他任长安主薄期间，贪赃被查处。也有综合上述两种说法，说他是因为上疏讽谏言语不慎得罪了武则天，才追究或诬陷他任长安主薄时贪赃而获罪下狱的。但不论是那一种说法，其中总能找到骆宾王个性太强的影子，与其说是别人的弹劾或诬陷，不如说是骆宾王自己把自己送进监狱的。因为他老是不能从自己的挫折和失败中吸取教训，不长一点记性，总是想在复杂的官场中把自己的个性进行到底，其结果只能是让自己身陷囹圄。

大牢中的骆宾王依然个性高扬，不改个性本色，并在激愤难言中写下了他生平最为出色的诗作之一《在狱咏蝉》：

西陆蝉声唱，南冠客思深。不堪玄鬓影，来对白头吟。露重飞难进，风多响易沉。无人信高洁，谁为表余心。

整首诗以蝉自喻，托物寄情，为自己的不幸遭遇鸣冤叫屈。诗中骆宾王用“露重飞难进，风多响易沉”表达了周围的政治气氛和自己的不得志，又用“无人信高洁，谁为表余心”抒发了自己的清白无辜，但又难以诉说强烈的愤慨和不满。这次入狱，骆宾王仅在狱中待了一年有余的时间，就因朝廷改元，大赦天下而被释放出来。

出狱后的骆宾王依然性格刚烈，个性张扬。他在强烈的济世愿望激励下，再次来到长安，并于永隆元年（公元680年）调任临海（今浙江天台）丞。虽然再入官场，但骆宾王依然郁郁不得志，不久就弃官而去。到唐中宗嗣圣元年（公元684年），骆宾王在无限郁闷中离开临海，来到了扬州。

骆宾王曾写过《易水送别》的诗作，具体成于何年何月，现在难以考证。但用在他别临海、去扬州之际似乎也比较恰当：

此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。

这首诗是骆宾王在与朋友离别时刻而作的，全诗充分表达了骆宾王的激愤之情和抑郁之气。

骆宾王一到扬州就立马走到了武则天的对立面，干脆利落地挣脱了羁押在身上的那些所谓的“中兴门庭、光宗耀祖”的枷锁，他决心要以个性当笔，挑战武则天，干出一番事业来。就在这个时候，一个令他无比兴奋的消息传来，唐朝开国元勋徐茂功的孙子徐敬业扛起了反抗武则天的义旗。随即，60多岁的骆宾王就毫不犹豫地加入了这支造反的队伍。

在这支拥有10万人之众的队伍中，骆宾王主管造反宣传工作。为达到动军声、振士气的目的，他激情满怀地写出了《讨武曌檄》的战斗檄文，酣畅淋漓地对武则天进行了猛烈攻击。檄文文字不长，但却让武则天为之动容，并赢得百世称颂——

伪临朝武氏者，性非和顺，地实寒微。昔充太宗下陈，曾以更衣入侍。洎乎晚节，秽乱春宫。潜隐先帝之私，阴图后房之嬖。入门见嫉，蛾眉不肯让人；掩袖工谗，狐媚偏能惑主。践元后于翬翟，陷吾君于聚麀。加以虺蜴为心，豺狼成性。近狎邪僻，残害忠良。杀姊屠兄，弑君鸩母。神人之所共嫉，天地之所不容。犹复包藏祸心，窥窃神器。君之爱子，幽之于别宫；贼之宗盟，委之以重任。鸣呼！霍子孟之不作，朱虚侯之已亡。燕啄皇孙，知汉祚之将尽。龙漦帝后，识夏庭之遽衰。

敬业皇唐旧臣，公侯冢子。奉先帝之成业，荷本朝之厚恩。宋微子之兴悲，良有以也；袁君山之流涕，岂徒然哉！是用气愤风云，志安社稷。因天下之失望，顺宇内之推心。爰举义旗，以清妖孽。

南连百越，北尽三河；铁骑成群，玉轴相接。海陵红粟，仓储之积靡穷；江浦黄旗，匡复之功何远！班声动而北风起，剑气冲而南斗平。喑呜则山岳崩颓，叱吒则风云变色。以此制敌，何敌不摧？以此图功，何功不克？

公等或居汉地，或协周亲；或膺重寄于话言，或受顾命于宣室。言犹在耳，忠岂忘心。一抔之土未干，六尺之孤何托？倘能转祸为福，送往事居，共立勤王之勋，无废大君之命，凡诸爵赏，同指山河。若其眷恋穷城，徘徊歧路，坐昧先几之兆，必贻后至之诛。请看今日之域中，竟是谁家之天下！

檄文义正词严，如长虹凌空、迅雷震宇，倾注了骆宾王巨大的政治热情，显示了他文学上的超人才华，同时，也是对他那狂狷个性的一次自我展示。

对扬州叛乱之事，武则天根本就不放在心上。但她对讨伐她的檄文则甚感兴趣。于是，就命人找来一份当“闲文”看。据说，檄文传到武则天手中，当她看到“蛾眉不肯让人”、“狐媚偏能惑主”等句时，只是微笑而已。然而，当她读到“一抔之土未干，六尺之孤何托”句时，便矍然问道：“谁为之？”当左右的人回答说是骆宾王所写时，她说：“有如此才不用，宰相过也！”（《唐才子传·骆宾王》）武则天惊叹和佩服骆宾王的才华，可见她也是一个爱才惜才之人。武则天读完檄文之后又反复赞叹，说：“骆宾王的文章固然了不起，但徐敬业的武功却未必匹配得上。”果然不出武则天所料，徐敬业很快就不行了。徐敬业虽然奋力迎战，也取得了几次胜利，但最后终因力量悬殊而失败，前后历时仅三个月。

至于兵败后骆宾王的下落，至今仍然是个谜。大概有三种说法：被杀说、逃亡说和投江说，每个说法似乎都证据不足。其中，骆宾王逃亡的说法流传最广。但不论哪一种说法，都表明了骆宾王的结局是以悲剧而告终的。同时，我们从中更应该看到，骆宾王的人生坎坷和悲惨命运，无不与他的性格紧密地联系着，这就不得不让人生发这样的感慨：有什么样的性格就有什么样的命运。

著名诗人、革命家闻一多曾对骆宾王的一生作过这样的评价：他天生一副侠骨，专喜欢管闲事，打抱不平，杀人报仇，革命，帮痴心女子打负心汉。翻检有关骆宾王的史料，笔者深感这个评价其实就是对骆宾王个性人生的总结。

前文已经提到过，骆宾王在奔赴西域和滇南等地行军打仗结束后，曾在四川宦游多年。就是在四川宦游的这几年中，他曾做出了许多张扬个性、让人哭笑不得的事情。

卢照邻是和骆宾王齐名的“初唐四杰”之一，但骆宾王却以诗代骂卢照邻是个“负心汉”，把卢照邻搞得是“狼狈不堪”，甚难为人。事情的经过是这样的：骆宾王在成都期间，一次偶然的机会，他碰见了好友卢照邻的相好郭氏，看到娇小的郭氏一个人苦苦相恋着卢照邻，而卢却不为所动。于是，骨子里爱管闲事的骆宾王看不下去了，耍个性的冲动又冒了起来。随即，他愤然提笔，写了首《艳情代郭氏答卢照邻》，痛斥卢照邻的朝三暮四和移情别恋。在这首不算短的诗作中，骆宾王义正辞严，感慨激昂，把郭氏的相思怨和卢照邻的背叛情写得淋漓尽致：

柳叶园花处处新，洛阳桃李应芳春。妾向双流窥石镜，君住三川守玉人；良人何处醉纵横，直如循默守空名。也知京洛多佳丽，也知山岫遥亏蔽；情知唾井终无理，情知覆水也难收。不复下山能借问，更向卢家字莫愁。

史书上没有记载卢照邻看到这首“歌颂”他的诗作后的反应，但骆宾王对此事的处理显然有失公允。因为，他并不知道，当时的卢照邻是因为通信不便而与郭氏无法联系的，更为严重的是卢照邻正在身染风疾，性命尚且难保，哪里还有精力千里迢迢地回到郭氏身边呢？这个骆宾王凭一时之冲动，结果好心办了坏事。一时间，卢郭之事成了大家茶余饭后的热门话题。

再来看看骆宾王做的另一件个性十足的事情，故事的主角是一个名叫李荣的道士。当时，李荣在京城长安的名头甚是响亮。有许多女道士都以能结识李荣为荣，其中尤其以著名的女道士王灵妃追求最甚。很快两人就忘记了那些清规戒律，住到了一起。事情传开后，李荣自知在京城混不下去了，便悄悄地不辞而别，一个人来到了成都。京城长安，大事不断，各种新闻更是多如牛毛，李荣的这段绯闻很快成了旧闻。但不幸的是，这事让骆宾王知道了。过去骆宾王在长安时曾见到过王灵妃，到了成都后得知李荣也在成都，便又大耍一回个性，写了篇《代女道士王灵妃赠道士李荣》，诗作中，骆宾王用700字的篇幅，把李荣和王灵妃的陈年旧事一股脑地抖了出来，于是王李之事又成了人们的谈资。

面对一切以性格使然、以个性行事的骆宾王，放在今天大概是没有人愿意和他做更深层次上的朋友的，因为你动不动就把人家的隐私抖露出来，谁还敢放心地和你做朋友啊！

下面让我们再看看骆宾王在其人生的最后阶段是怎样玩个性的。据《唐才子传》载文，诗人宋之问从贬谪地还朝，路过钱塘，到灵隐寺游览。当时正值秋天，在一个月色皎洁的晚上，宋之问见山石与树影相互掩映，泉声叮咚，难以安眠，便起来在寺中闲走。月光下，他见灵隐隔溪对面的鹫岭，重峦叠嶂，空寂无声，便即景行吟，一句诗脱口而出：“鹫岭郁岧峣，龙宫隐寂寥„„”宋之问再往下吟时，搜肠刮肚也想不出佳句。正当他苦吟不已的时候，无意间抬头看见大殿上有一老僧正在打坐，面前点着一盏长明灯。老僧看见宋之问的窘状，颔首摇头叹息不止，随即开口说道：施主何不接“楼观沧海日，门对浙江潮”。宋之问在老僧的启发下，又想出了十句，完成了那首题为《灵隐寺》的名篇，全诗为：

鹫岭郁岧峣，龙宫隐寂寥。楼观沧海日，门对浙江潮。桂子月中落，天香云外飘。扪萝登塔远，刳木取泉遥。霜薄花更发，冰轻叶未凋。夙龄尚遐异，搜对涤烦嚣。径入天台路，看余渡石桥。

宋之问将全诗反复吟诵，越发觉得全诗十四句中，就数老僧那两句最好，是全篇中的警句，对老僧的身世也就越觉奇怪。第二天清早，他又特去拜访，却不见了老僧的踪影。再问及别的僧人，说那人就是骆宾王，一大早就离寺而去。

在自己隐姓埋名、顾全性命当老和尚的时候，骆宾王“潇洒”不减当年，又和宋之问这个卖友求荣的家伙玩起了个性。说实在的，也幸亏骆宾王走得早，要不然，以宋之问的为人和行事做派，肯定会向当朝权贵通风报信的，到那时，骆宾王纵然再有个性也难逃厄运了。

文章来源：《文史天地》第152期

第二篇：成也简历败也简历

简历是求职者谋求职位的第一个武器，也是最重要的武器，简历做的不好，有再强的面试技巧和沟通表达能力也是很难找到工作的，简历的失败决定了你获得面试的机会是零。

简洁———简历，当然就是要“简”。俗话说专科生的简历是一堆，本科生的简历是一本，而研究生的简历只是一页，越是简单的简历含金量越高。我们几个同行曾经一起计算过，一个招聘专员一天就算是8个小时都在看简历的话，工作一整天至多也就能看完400份左右的简历，而真正花在每份简历上的时间，平均算下来可能只有几十秒钟。所以求职者在制作简历时要尽量求简，一般说来一页纸便足够了，那种太厚太繁杂的简历是会被直接淘汰掉的。

姓名———简历的开头首先应该清楚地标明求职者自己的姓名。有的时候我们经常会看完了一份简历却找不到求职者的名字在哪里，也许你确实写在简历里边了，但是很抱歉，我们没有时间去玩捉迷藏的游戏，所以你只有OUT。另外有的求职者喜欢在自己的名字后边加上“先生”、“小姐”之类的称谓，其实这样很没必要。

应聘职位———简历的开头部分应该清楚地注明自己应聘的职位。需要特别提醒的是，针对同一家公司最好不要同时应聘多个职位，否则你只会给招聘人员留下没有明确目标和定位的不良印象。当问求职者希望做什么工作时，最糟糕的回答就是“我什么都能做”或者“我什么都想尝试一下”。

联系方式———求职者应该在简历的开头写清联系地址和通讯方式。曾经有求职者因为没有写明自己的联系方式或者没有把它放在醒目的地方，以至于我们本来已经对其有兴趣却不得不选择放弃，毕竟我们的时间实在是很宝贵。

经验背景———简历的开头说明了自己的简单情况，接下来就是要证明自己为什么能够胜任这份工作了。对于这个部分通常我们最关注的是求职者的工作经验和专业背景，只要这两个方面能够大致符合该职位的招聘需求，求职者一般是能够获得面试机会的。有的求职者喜欢把大学期间的社会实践和实习经历都一段段写在简历当中，其实这样只会让HR在粗看之下觉得你的工作经历杂乱，每份工作做不了多长时间且频繁跳槽，最终遗憾地失去面试机会。

关键字———要引起招聘人员对自己简历的关注，求职者就需要学会在简历当中恰当突出关键字来吸引HR的眼球。而招聘广告当中所列举出来的职位要求和职位描述就是最好的关键字，如果自己有符合的地方，就要毫无保留地写出来，与职位需求符合得越多，获得面试的机会也就越大。

在投递简历时，如果是通过传统信件邮寄，千万要记得在信封醒目位置标明应聘职位。而如果求职者是通过网络投递简历的话，首先推荐是通过卓博人才网（http://www.feisuxs）来投递简历、申请职位，因为我们作为前程无忧的会员可以使用相应的软件直接按照设定条件来筛选前程无忧以统一格式和模版发来的简历，这样至少会保证你的简历不会被当作莫名其妙的可疑邮件被删除掉；其次如果你是选择通过自己的私人信箱来投递电子简历的话，一定要注意在E－mail的标题里注明自己应聘的职位，即“应聘xx职位”，另外还要切记不要用附件的形式发送，否则你的简历肯定会被当作病毒直接删除。

来源：三湘都市报

第三篇：成也“圈套”,败也“圈套”

成也“圈套”，败也“圈套”

——就有效课堂中的无效行为进行反思

文章摘要：

课堂，是一个教师主导，学生主动的“场”。双方在此共同携手，追求有效。而“巧设圈套”是对课堂中教师教学策略的形象化说法。它有两个特征：一是要求教师要对教学过程有事先预设，二是强调学生自我发现自我完善的过程。教师在备课过程中，预设到学生的理解程度及反应，相应作好“圈套”让学生钻入，从而收到良好效果。但恰恰在这样自认为“有效”的过程中，又不自知的催生了多少无效行为。我们或许是身在此山中，云深不知处。但这些有效课堂中的不同阶段的无效行为，却是给我们的课堂，给我们的学生掘下了一个个陷阱，布下了一个个圈套。正所谓成也“圈套”，败也“圈套”。本文拟从自我评价反思的角度，分析导致有效教学难以真正实现的几个常见误区，从而提出三个“认识”，明确有效课堂的有效性之关键应在于对学生思维的发展，对学生思维能力的提升。让我们的课堂少一些“圈套”，多一些成效。

关键词：有效教学无效行为圈套认识

一、有效教学缘何难？

在今天的教学教研活动中，凡有人提出活动主题的，有效教学就是一种高曝光率名词。但是到底有多少的教学可以称得上有效，有多少的课堂是真正称得上为有效课堂，又有多少的上课教师在课堂上可以引导学生进入有效的区域呢？的确是值得我们反思。即使是平日里能够洋洋洒洒的谈论有效教学的教师，在自己走上讲台的时候，也会出现有效教学的一些无效行为，影响自己的课堂效率。笔者将平日里听课记录的课堂观察表进行整理后，发现要做到有效教学远非我们所想象的那么简单和美好。同样反观自身，原本觉得自己在教学过程或是教学评价方面，尚属能体现出自我的一定的效能之类。然而，在一节自我评价的录像课《蝶恋花》中，发现其中无效行为及其导致的弊端同样存在，使得笔者对有效课堂中的无效行为进行了较深刻的反思，也有了更多的认识。表面上，这堂课的环节设计紧密有序，环环相扣，课堂的氛围融洽，师生的互动良好，似乎是一堂很有效的公开课。然而当自己进入深度课堂的思考之后，发现自己的教学并不能超越教材，站立于教材之上。而是只能在教材和学生之间，反复的“纠缠”，或者说是叫做“精细化”吧。只是在自己的教学中，让自己预设下一个个“圈套”，而孩 1

子们就在这样的“圈套”中学习。但是，他们是否可以在这样的“圈套”中成长，我却无法再给自己更多肯定的回答了。这样的教学和有效教学显然差距甚远！

究竟为何我们的课堂会存在如此之多的无效行为？原来是由这样一个个“误区”圈套的存在导致。

二、误区重重阻有效

重新审视以往的课堂，总是能够发现其中的许多问题。如果从有效教学的观点出发，我们也总是能够发现许多“圈套”在举着有效教学的旗子，干着无效教学的活。

之一：导入的圈套——假设和背景哪个更真？

在课堂教学的导入中，情境导入已经成为一种常用手法。一般说来，对于情境我们总有假设性的和背景式的，它们总是有不同的用处。那么，在课堂上哪个更真？

在某节课上，教师采用的导入是两个在时间上有差距但是性质并行的材料。材料一是余光中先生的《乡愁》，材料二是一段关于2008年以来，开通两岸的旅游路线之后，不同时段赴台旅游的人数的增长（如图）。然后教师提出了问题：“你认为《乡愁》中，蕴含着诗人什么样的情感？如果回到今天，面对现状（材料二），他又会是什么样的情感，为什么？”

这里包含着两个层次的问题。首先是解决乡愁蕴含的情感内涵；然后在此基础上，让学生站在诗人的立场上，去猜测今天的情感。也就是期望今天的诗人还会写出怎么样的一首《乡愁》，抑或是《乡韵》。从问题本身来看，学生应很容易进入状态，然后回答出需要的答案。从而顺利导入新课。

这样的方式其实在很多课堂中，我们都使用过。用一个假设的问题，制造一个假设的背景，然后期待我们的孩子根据我们的“引导”达到教学目的。但是，多次的实践经验告诉我们，此类导入方式的效果在逐渐的降低，学生的课堂学习兴趣也严重的受到威胁。

之二：过程的圈套——预设和生成哪个更美？

课堂需要生成，但是没有预设就没有生成。在课堂中，预设和生成是在不同阶段呈现的，我们追求课堂的生成的时候，往往也根据课堂的实际情况调整预设和生成的比重。那么预设和生成哪个更美？

在这节《听听那冷雨》课中，我预设了整个新课讲述的过程。我认为在这节

课的内容中，面对“冷雨”这一蕴含中国古典韵味的意象，当前的学生是无法马上把握的。如果，要从学生的认知能力看，还是要从基础入手：直观感受、主观感受、深层解读，结合作者的身世经历进一步探讨和拓展。针对这样的思路，我分别设置了这几个步骤。第一，听关于雨声的音频，并联想相关的内容；第二，品文，体验“听雨”感受；第三，读文中感悟至深的句子并阐述理由；第四，用一两个形容词概括印象最深的段落句子所带来的感受；第五，这些感受和文化的乡愁又有何联系。

其实，在这个过程中，我的环节及问题设计采取了连续性的层次性问题的设计。通过五个问题之间的递进关系，有效地将“实践”融于整个过程中，我基于学生的基础，着重的考虑了自己的课堂的递进。而且在学生的思维逻辑关系上，我更加侧重预设的作用。而且，为自己的课堂预设找到的理由，就是学生的基本认识和最近发展区的认定。总以为这样的课堂设计，已经贴近学生了，并有一定的良好的效果，但是结果并非如此。

预设和生成之间谁更美，这是没有答案的。但是课堂绝对不能没有预设，更不能没有生成。光有预设和光有生成，想要解决问题，这都是不大可能的。但是我却走进了其中的一个极端。课堂上孩子们显得有点沉闷，甚至恹恹欲睡。虽然午后的烦躁可以解释一点原因，但是课堂的设计肯定要占绝大多数的。我们设计的问题，虽然层次性明显，却没有展现出应有的效果。反而是圈套作用十分明显，过分的重视预设，也体现了一种圈套的作用，而且孩子们的可能将有的生成也在过分的预设中被压制了。孩子们在一步步的前行着，但是总觉得是在钻着一个个圈套。

之三：结果的圈套——思维和知识哪个更实？

在课堂的结果之后，评价成果是课堂成功与否的关键。如果分类认定课堂的成果的话，我们可以从思维成果和知识成果来进行认识。激发了思维和收获了知识，哪个是语文素养发展更加实在的成果？

一般说来在结果的时候，我们的标准就是给学生一趟余味无穷的课。同时，也要从更有效性的角度去认识和解读这一堂课。从现在看来，第一，我们采用的办法就是通过学案的形式让学生巩固了这课的生词字音及重点词段的研读。第二，我们也预设了问题：“你可以用同样的方式来阐释月的意象吗？”

其实这两个步骤在一定的程度上体现了课堂教学的有效性，并且帮助学生重

新落实了本课的语基知识，并进一步引导了深入思考。首先第一步骤从知识上解决了本课的知识要求，完成了知识与技能的目标。同时，第二步骤则是对知识的巩固。从教学原则和要求上来看，从大多数的课堂来看，这样的练习是很常见的。

但是当我们从结果上看来的时候，我们的学生并不能因为这两个步骤而余味无穷，甚至并不能对本课有多少的感受。这让我意识到，直到了最后，我还是给孩子们下了一个圈套。

从一节课下来，我到底设下了多少圈套，我的教学行为真的还是走向有效课堂的教学行为吗？

三、三种认识思有效

课堂，有多少圈套在预设，在等待。有效课堂，还有多少无效行为在穿行，在“发作”。那么，在今天的课堂中，有多少的圈套在等待我们。这些无效行为，是否也在让我们的有效课堂，清醒不已呢?

在这种课堂上，从头开始，我们总是在走着自己往常惯用的“有效”的思路。情境导入；确定逻辑，按层次预设问题，并逐步递进；结果的时候，进行评价。从平时我们的课堂要求来看，这样的要求对于课堂的效能来说，绝对就是有效的。但是，从课堂的效果来看，有效课堂的效能似乎消失无踪。无论是课堂的开始，还是过程，乃至结果。都有种抑郁的氛围，往日的轻松开怀似乎都不存在了。

再次，审视课堂，不再是审视课堂上的表现了，而是开始逐渐的在关注课堂在每一环节的发展了。深度课堂，总有许多反思让我们感受到其中的问题所在。

认识一：情境至真——在生活化中找到切入点

情境的导入，对于课堂来说，是引起学生无意注意，迅速深入课堂的关键。在情境设置中，需要结合教材，学生的特点，教师的风格等方面的要求。但不是每节课都能有现成的顺手的情境供给老师使用的。于是有的时候，就出现了各样的设置的情境，也就是说是假的情境。虽然在使用的时候，也有一定的效果。

但是预设的背景和假设的背景的使用，总会出现很多不应该出现的问题。首先，历史不允许假设，过多的假设，只会让孩子们感到可笑的同时，降低对自己的要求。同时，这样将会使得学生的思维发展逐渐的走向低效。课堂的提升，主要是思维的发展。当学生的思维不能受到激发的时候，那么这样的课堂就是无效的。这也是为学生在课堂上设下的圈套。其次，预设的背景是有要求的，不应该是我们为学生设下的一个圈套。那么，我们的教学不过是换个花样将书本传给学

生而已，而不是培养学生的学习能力，提升学生的情感态度价值观。

真正的课堂导入，应该遵循“情境至真”的原则，在学生的生活中找到切入点，让学生有话可说。同时，生活化的切入，就是在最近发展区的低处，找到学生的原有的已经把握的知识点，同时把需要讲述的知识，作为最近发展区的高处。并引导学生主动探究，走向更高点。

认识二：过程至实——在预设中期待生成课堂教学过程，就是一节课的主体，对于整个课堂来说我们的现在主要能量都在课堂这个环节发挥出来。在《听听那冷雨》这一课上，我通过了几个递进式的问题，让自己的课堂在一种层次的发展中过渡，并逐步的达到自己的目的。但是，从结果看来，虽然基本完成了任务，但还是存在一些氛围的问题。氛围并不是因为我们的学生有过多的原因，而是我们在设计的时候，存在太多的预设，过程显得都被教师主导了。

同时，这样的预设过多之后，学生总是在被老师牵着鼻子走。学生的思维都在一种被压制的范围之内，无法呈现发散性的展开。那么，这样的结果就会导致我们的学生，在课堂上逐渐的被压制，乃至到最后的索然无味了。

真正的过程，应该遵循实在的要求。预设固然是重要的，也是一节课准备的时候必要的，但是我们都知道，预设的最终目的是促进学生的思维的发展，让学生更加注重生成。让生成在预设之下，得到充分的发挥。

如果说多层次的预设是一种逻辑的确立的话，也可以说是一个个连续的圈套让学生逐步踏进。而且，学生在短时间还无法走出来，找到自己的思想。那么这样的圈套就是压制学生学习效果的。倘若注重课堂的过程至实原则，并且在预设的时候把握预设的度，并且给予一定的空间。想必会有一个生成的发展的空间的，更会有一种激情的课堂。

认识三：结果吸引——期望深度课堂挖掘

一节的结尾应该有很多的策略，但是无论什么策略，万变不离其宗就是让听课的人觉得余味无穷。在《蝶恋花》这节课上，我采取了这样评价的结尾“的确，在开阔辽远的视野中人的心胸也得到涤荡，正如晏殊另一首词中写的 ‘满目山河空念远，落花风雨更伤春，不如怜取眼前人’。这个眼前之人也可以理解为眼前之景，看着这样的景，多么浓的愁苦之情也会淡了，毕竟人生还有更多的东西需要我们去追求！。”但结果似乎并不让我满意。

课后通过对学生的调查和自我的反思，我发现了最大的问题就是我们的结尾只是在简单的概括和呼吁，并没有对课堂进行挖掘，并以挖掘来激发学生的思维，重新思考，并温故而知新。我只是用一种基本要求来解决问题，而且问题还是一个空泛的问题。这倒是成为了最简单的一个圈套了。我不禁感慨自己这个环节设计的无效了。

真正的结尾必须要吸引人，那么它就是应该让学生的思维得到激发并拓展的。这个要求，就是需要学生能够走入深度课堂的要求，在本节课的知识储备中，在教师的引导下，深度的挖掘课堂的内涵，并最大化、最优化的扩展课堂的外延，让学生们找到余味无穷的感受。

我觉得结尾不应该是一个结束，而是一个点，一个激发思维，并提醒孩子们继续挖掘的开始的点。

什么样的课堂是有效课堂，什么样的课堂能够展现出课堂的效能，这些都是值得我们思考的。我们都在追求着有效课堂，课堂的效率成为今天我们教学的主导方向，这是没有错的。但是，我们必须要认识到有效课堂的有效性，关键是在于对学生思维的发展，对学生思维能力的提升。如果我们单纯的用一些所谓的常规性的行为，来请学生入“套”，那么，相信这样的行为都是无效的，这样的课堂也不可能有效！

参考文献

［１］新课程下课堂教学中创设问题情境的方法研究刘成坤《中学语文教学参考》(2010)［２］课堂教学有效性标准研究孙亚玲教育科学出版社研究

［3］语文课堂教学有效性研究尹祖琴广西大学出版社

［4］课堂教学有效性浅谈平湖教育网2008.12.29

第四篇：“成也汉语拼音,败也汉语拼音”

“盲人摸象是无奈，死记硬背是无知，我劝天下睁开眼，且听一男讲单词！”这是笔者日前在北京新东方学校英语6000单词速记课堂上记在笔记本里的四句快绝。而在讲台上慷慨激昂的英语词汇教师刘一男，更是在给我——作为一名英语学习爱好者的深深启示之后，永远地被我记住了。

词汇魔鬼训练营，作为一个全新的封闭式词汇记忆课程，左手名师主讲、右手魔鬼训练，在短短地半年时间之内，凭借这两张王牌，整合了北京新东方学校之前零散多元的词汇班种，这样一个面貌全新、活力充沛的词汇记忆课程，正在悄然地成长为新东方词汇课程的专项大鳄，也正在为更多的中国学生坚决地剔除着背单词的痛苦。

笔者有幸在词汇魔鬼训练营（以下简称“魔鬼营”）免费体验了两天，深深地体会到了魔鬼般的训练给我带来的切肤之“醒”：

“成也汉语拼音，败也汉语拼音”

6000分项的词汇教师刘一男给我们首先解答的是为什么中国人背单词会屡战屡败，踯躅不前。

他说：“为什么只有一山之隔，中国学生的英语永远学不过印度学生，印度人看起来并不比中国人聪明漂亮，可是以2006年雅思考试全球考生平均分为例，全球雅思均分6.06分，中国考生雅思均分为5.53分，位于排名倒数第二，日本和韩国考生的雅思均分为5.7和5.8。德国考生雅思均分全球最高，为7.12分，其次是印度，排名第二。答案其实极其简单，人种的问题——公元前3500年左右，生活在东欧的原始印欧人由于气候骤变被迫迁徙，向西一直走到大不列颠，被大西洋阻挡停下了脚步，成为今天欧洲人的祖先；另外一支向南迁徙，跨过伊朗、阿富汗来到南亚次大陆，也是由于印度洋的阻挡没有继续向南，驻扎下来就成为今天的印度人的祖先，也就是说，印度人英语好，那是因为今天的印度人和欧洲人是一个祖先，是一家子人，那当然学习自己祖宗的语言不会很费劲了。反观中国、日本、韩国学生，我们才是世界上真正在学“外语”的人，因为我们的祖先和原始印欧人（英语的祖先）没有来往、毫无瓜葛。”

那么，汉语和英语到底有什么样的本质区别？刘老师一言以蔽之——汉语以表义为主，表音为辅；英语则是表音为主，表义为辅。

而这种区别造成了今天中国学生学习英语词汇的两大恶果——

第一，由于英文单词的表义能力不强，所以中国学生，在反复的背单词过程中，找不到英语单词的含义，只能记住英语单词的发音，于是英语单词背完一遍又一遍之后，只知道怎么读，就是想不起来什么意思。

第二，由于中文汉字的表音能力不强，所以1958年中国颁布《现代汉语拼音方案》（采用拉丁字母给汉字逐个注音），这样一来中国学生在小学首先接触了汉语拼音，中学阶段开始学习英文单词，就很自然地会把汉语拼音和英文单词混为一谈了。汉语拼音是纯粹的拼音系统，每一个拼音组合没有任何的实际含义，只是个声音；但是英语单词，是人们在生产劳动中积累创造的文字系统，字母与字母间在配合表达着符合生活逻辑的含义。可是过去中国人的一个共同的错误就是，没有认识到英语单词中的创造逻辑和表义密码，枉费了前人想在字母间传递给我们的信息，而将英语单词视为同汉语拼音一样的空洞的声音，因此无法把单词理性地储存到记忆当中。

汉语拼音，这个西学中用的文化怪胎，的确在帮我们认读汉字时立下功劳，但是，也正是它的存在，让我们先入为主地误以为英语单词也是同样的平淡无味，从而在反复地“只读不认”中企图用强烈的语音刺激自己记忆——真可谓贻笑天下大方了。

举证说明，例如，相似构造的汉语拼音和英文单词，其本质不可同日而语： 汉语拼音 [shang]（上）/[shao]（烧）/ [shui]（水）/ [shou]（瘦）/[shuo]说

英文单词share（分享）/shear（修剪）/shore（岸）/sharp（锋利的）/shave刮、剃

（解析：第一排五个汉语拼音，虽然首辅音都是[sh]，但是在含义上，五个拼音所代表的汉字“上、烧、水、瘦、说”没有任何相关之处；再看第二排五个英文单词，同样都以”sh”开头，但是五个单词都无一例外地和“分割、切割”的含义相关，可以观察到“share分享”、“shear修剪”、“sharp锋利”、“shave刮、剃”的相应汉字当中总是有“刀”字部，而这正是此系列单词中首辅音组合“sh”传达给我们的密码信息，稍微特殊的是第三个词“shore-岸”和“分割”的含义并不十分明朗，但是英语语源字典告诉我们，单词“shore-岸”的本意也是分割之义，因为“岸”就是一条将陆地和海洋分割开来的线，中文不是也有类似的说法叫“海岸线”吗。当然，有好学之徒会立刻追问，那么请问“she-女人、should应该”等等和“分割”有什么联系呢？篇幅关系，此处不便赘述，但是等讲清个中原因之后，相信大家必定豁然开朗。）“将死记变成活记再变成科学记忆——一句话辛苦了三代人”

从过去的联想记忆法，到后来盛行的词根词缀学，再到今天崭新的辅音字母之学，新东方人乃至全中国的词汇记忆老师们用实践、屈辱、拼搏、顿悟，演绎了过去单词记忆讲台的三十年奋进史。

“帮助中国学生记住单词，是一个让任何词汇老师都愿意舍得一生去做的伟大事情，只是这种伟大与否应该留给世人评判，所谓‘不识庐山真面目’，很多时候，一个课堂是否能对学员记忆单词真地产生奇效，老师自己没有发言权。”——虽然在南方求学多年，身为东北人的刘老师讲话依然快人快语、直来直去。

联想法让我们对单词充满了兴趣 “联想法的最佳长处是可以给初学者提供一个很好的兴趣平台，但是不宜沉迷其中，久而久之可能走火入魔，自废武功。经实践检验，联想法不宜多用，多用之后，难免华而不实。比如，我听过包括新东方在内的的很多教学机构把‘loom织布机’这个单词联想成‘100米’，然后我们真地可以用‘织布机织了100米的布’这句虽然无厘头但是比较奏效的联想把‘loom织布机’这个词又快又牢地记住，但是，像这样精彩而有用的联想，在英语单词记忆的过程当中可谓‘可遇而不可求’，正如用‘亡口月贝凡=赢’的联想法记忆汉字一样，不具备代表性。”

词根词缀法利大于弊

英语单词虽然和汉语拼音本质不同，但是英语单词和和汉字，有着太多的相通之处。二者都遵循着用“词根词缀”的方式来造字扩词。往往，记住一个词根，可以很快扩充十个左右的词汇量，事半功倍，何乐不为，这也正是很多词汇高手快速记词的终南捷径。

相似构造的音节组合，它的含义在更多的单词中保持恒定不变，这些“词根”，也就类似汉字里的偏旁部首，例如：

mar-词根：海洋，所以marine海洋的，水产的/submarine海底的、潜海艇的/marish沼泽的、沼泽/ marin海风/ maroil 海军燃料油/marooner海盗，等等。上个世纪从欧洲传入国内的词根词缀法，曾经重燃人们对英语单词科学记记的希望。但是，词根词缀法的局限亦十分显然，就是词根本身还是需要死记硬背，如果不能准确记住词根“mar-海”，那么准确记忆这一串单词也就无从谈起。因此有人说，词根词缀法，就是将“死记硬背单词”转化成了“死记硬背词根”，此法虽然功不可没，但依然感觉隔靴搔痒。辅音字母之学，是词根词缀学的有益补充

正如我们可以给外国人讲解中文的“轴”字等于“车+由”，是一个典型的形声字，可是多数外国人还是记不住“轴”，因为他不接受“车”字象车之形，而这正是词根词缀学的尴尬之处——解析不到位。如果我们将“车”的繁体字“車”或者更早的篆体字（把“車”字书写地更加圆滑），那么老外就能秉承着“车-車”的家族关系并且记住“车”了，而接下来，“车”的系列族词“辆、轮、转、输、辍、辕”等等，外国人就可以完成有效地自学了。

同样道理，仅仅告诉中国学生“mar-海”是不够的，要让他们“知其所以然”之后，才能在更短的时间内让效地掌握大学词汇多达三百个常用词根，所以——词根不能死记硬背。追本溯源，查阅英文词源字典，结合汉字衍生给我们带来的启示，刘老师对于词根的透彻入微地讲解，深受学员的欢迎。

“‘mar海洋’的含义引申自‘mare母马、母驴’，因为根据大陆漂移学的地理知识，无论是江河湖汇集成海抑或海洋分离出了江河湖，海洋都堪称‘江河湖’的母亲，所以用‘母亲’的含义来引申指代‘海’是可以接受的，而异曲同工之妙地，在‘mare’的词首也有‘m-mother’的身影，在中文‘海’字中也有一个‘母’字！所以也就不奇怪，曾经会有一首通俗歌曲唱做‘大海呀大海，就像妈妈一样’了。当然，你又会追问了，怎么记住‘mare-母马’呢？这里我们可以灵机一动借用一个联想：‘mare(ma-马，re-谐音‘阿姨’——马阿姨当然是母马了)’”——刘老师庖丁解牛，又不失生动。学员们在笑声中思考着，在思考中感动着。

离开词汇魔鬼营，我一直在思考，为什么这个训练营会叫魔鬼营？是说英语单词是一个魔鬼，我们要“白天授课、晚上练习”地制服这个魔鬼？还是说新东方把词汇教师和助教们比喻成魔鬼逼迫每一名学员完成颠覆式的学习？

或许，这名叫做小丽的学员的心声更能概括魔鬼的含义“我认为刘老师是魔，哈哈希望老师不要生气，他用他破解文字的能力，帮我们驱走了过去背了就忘、再背再忘的心理的鬼，这一魔，赶走那一鬼，就是魔鬼呗！”

附，词汇营单词精彩讲解赏析： dwarf [dwC:f]侏儒

【一男讲词】：dw/arf dw-低、下 +arf-无义的表音成分 =dwarf侏儒、矮子 【刨根问底】：为什么“dw-低、下”——dw=down-低、下（一、三辅音字母组合）

flexible[5fleksEbl]易弯曲的，柔韧的

【一男讲词】：flex/ible flex-词根：弯曲 +ible-能、容易 =flexible易弯曲的

【刨根问底】：为什么“flex-词根：弯曲”——fl-弯，ex-无义表音成分。【再刨再问】：为什么“fl-弯”——fl=fold-折叠、折（一、三辅音字母组合）【同根扩展】：flection-弯曲、inflect-使弯曲、reflect –反射、flesh肉（柔韧的事物）

【辅音奥秘】：f-字母起源，f字母在最初多出现在与人手相关的单词词首，例如fist-拳，finger-指，feel-抚摸，fan-扇子（似手形），foot-脚，five-五（手、脚都是五指）。所以，当“折（提手旁）”字用“f”造词，就很正常了。gloom[^lu:m]阴郁、阴暗

【一男讲词】：gl/oom gl-光、闪光 +moon=gloom-阴郁、阴暗（月光-阴）【刨根问底】：为什么“gl-光”——gl=gold-金、金光闪闪（一、三辅音字母组合）

【同类举例】：glass-玻璃，glory-光荣，glitter-闪光，glow-发光、发热，glare-炫目 的光。

【辅音奥秘】：g-字母起源，g字母在英语单词中出现，多与土地有密切关系，因为g字母曾较早地出现在希腊神话大地母亲“Gaea-盖亚”的名字之首，所以用g造就了诸如：geo-土地、gen-生、gr-生长等等相关的词根。又由于我们早有耳闻的“五行相生”的原理，所谓土生金（金从土石中提炼而来），所以用g造就了“gold-金”，后来在语言的使用过程中，出现了元音简写的现象，进而出现了“gl-光”的案例。

第五篇：成也师德，败也师德！

我的师德体会

搞教育不能搞跟风走，形式主义，这也是一种不理智的急功近利的短期行为，因为，学生的成长和发展有其阶段性，不能强求一致，无法整齐划一。而真正能够给学生以伟大启迪和深刻影响的往往是一些教育细节。课堂上，先与学生进行沟通，问问他们想听什么，怎么讲才能调动兴趣，然后引导学生自读、自悟，如果说我受同学欢迎，其实并没有什么法宝，也许就是我从不训斥学生，总是能发现学生的闪光点，给予及时的表扬，真诚地赏识他们。我们的教师队伍中，绝大多数责任心都很强，然而，仅仅有责任心是不够的，变单纯的“责任”为丰富的“情感”，去面对学生之间出现的各种问题。

教师的为人师表对学生的智能具有促进作用。一个为人师表的老师也会勤奋钻研，不断改进教学方法，端正教学思想，而彻底放弃苟且情绪，能够对学生智慧能力的发展给与有利的启发和指导，促进学生有效的学习，学生也佩服知识渊博、治学严谨的教师，而容易接受这些教师的教诲，在这一过程中，他们的智慧才能得到良好的发展。孔子说。其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。教师没有高尚的品德，是不可能教出具有良好道德的学生的。所以董仲舒说：“是故善为师者，既美其德，又慎起行。”我开始教学化学题时，我解题的格式不是很规范，因为我觉得格式教学不再是重点，不需要那样仔细，没想到有一次几个好学生解题时竟然也开始模仿，我这才意识到自己的错误，他们的模仿性很强，他们是在学我，如果不纠正的话，以后解题会越来越不规范，他们在求知呀，都是我这个老师做得不好，没有起到表率作用，对他们来说，必须要规范地解题，于是我除了坚持认真教学讲解外，在解题时，为学生做好示范，学生看到的不仅是老师规范工整的格式，还能从中体悟出老师一丝不苟的工作态度和认真的精神。让学生规范地运用格式解答题目是必要的，而让学生从中养成做事认真的好品质更重要。

茫茫人海中，我可以是渺小的，但在事业面前，我却不能渺小。因为育人的事业是阳光下最崇高的事业，她需要我一腔忠诚，无私奉献，德高为师，身正为范。茫茫人海中，我可以是平凡的，可在孩子们心中，我却不能平凡；在孩子们眼里，我却不能平凡。因为今天的学生是祖国明日春园里的绿苗，她需要我辛勤耕耘，精心培育，技高艺精，博学多才。

作为一名教师我要学的还很多，但是教学工作让人成长，我渐渐明白了一个道理……成也师德，败也师德。在未来的日子里我将继续用心去感受，感受一名教师的平凡与伟大。

《成也师德，败也师德！》