第一篇：小学语文教学策略 培训教案
2014春季学期小学继续教育 《小学语文教学策略》培训教案
-----易正霞
学习时间：2014.5.8—6月22日
学习地点：四楼会议室 主讲：易正霞
学习内容：
第四章 小学作文教学策略 第一节 小学作文教学概述
一、小学作文教学的目标
（一）、整体目标
1、各学段目标的梯度比较明显，体现了不同阶段学生的心理特点和能力。
2、小学阶段突出了练笔的性质
（二）、学段目标
二、小学作文教学的基本理念
1、热爱生活，养成留心观察周围事物的习惯。
2、课外阅读的习惯。
3、勤于动笔的习惯。
4、勇于发言的习惯。
三、小学作文教学的内容。
四、小学作文教学的评价。
第二节 写话教学策略
一、写话教学目标制订的策略
把说话、写话作为习作训练的起点从口语入手，以口语带动书面语的训练从激发写的兴趣入手。
二、写话教学方法选用的策略。
（一）、培养兴趣，使学生有话可写。
（二）、指导观察，让学生有写。
（三）、开展活动，使学生乐写。
（四）、注重引导，使学生会写。
（五）、学编童话，使学生创造性地写。
三、写话教学案例评析。
第三节习作教学策略
一、习作教学目标制订的策略。
（一）、掌握片段的写作技能。
（二）、为篇章训练作铺垫。
（三）、促进知识向能力的转化。
二、习作教学方法选用的策略
（一）、整体性习作教学实验。
（二）、读写结合法习作教学实验。
（三）、情境习作教学实验。
三、习作教学案例评析。
第二篇：《小学数学教学策略》培训教案（模版）
小学数学教学策略培训
培训时间：2015年4月8——9日 培训地点：裕民学校 培训内容：
第一章
小学数学课程基本理念 第一节
数学与数学课程 理论解析1 建立正确的现代数学观 《标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理资料，进行计算，推理和证明，数学建模可以描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力方面有独特作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”鉴于此，我们对数学可以形成以下认识。
一、数学是一种工具和技术
二、数学是一种语言
三、数学是一种思维方法
四、数学是一种文化 理论解析2 树立科学的现代数学课程观 《标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，合数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就是“大众数学”所倡导的现代数学课程观。“人人学有价值的数学”是指作为教育内容的数学，要适应学生在有限的学习时间里了解和掌握一定的数学，以满足学生对未来社会生活的需要，还要考虑适应学生的个性发展需要，并有助于拓宽学生的视野，启迪学生的思维，开发学生的智力。
“人人都获得必需的数学”是指有价值的数学学习内容能被每一名学生所掌握。“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面向每一名有差异的学生，适应每一名学生的不同发展需要。
第二节
数学教学与数学学习理论解析1 现代数学教学观
一、数学教学是师生之间、学生之间共同互动的过程
二、数学教学是在教师指导下学生进行数学活动的过程
三、教师是数学学习活动的组织者、引导者与合作者 理论解析2 现代数学学习观
一、数学学习的内容是现实的、有意义的、富有挑战性的
数学课程内容的呈现方式一要面向学生，二要面向生活，三要面向社会。
面向学生，意味着数学学习内容要有利于激发学生的学习兴趣，使学生爱学、乐学。面向生活，就是数学学习内容要贴近学生的生活实际，符合学生“奇特”的想像。面向社会，指课程内容既要反映社会现象，又要反应科学发展水平，还要反映数学的人文价值。
二、数学学习的方式是动手实践，自主探索，合作交流 第三节
数学教学评价 理论解析
评价理念的正确与否直接影响数学教学。因而，数学教学评价对于实现教学目标，提高教育教学质量，具有十分重要的意义。其主要表现在以下几个方面；（1）导向作用（2）激励作用（3）调控作用
总之，科学合理的评价是淡化评价的选拔和甄别功能，强化评价的教育功能和激励功能。第四节
信息技术与教学课程 理论解析
一、信息技术对数学的推动作用
信息技术对于教师教学方式变革的促进作用表现在以下几个方面：
（1）信息技术作为准备教学的重要工具，从备课查找资料到设计、制作教学软件，都可以应用它，从而提高了教师的工作效率和质量；
（2）信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态；（3）信息技术有利于提高教师呈现教学内容的质量和效率；
（4）信息技术作为教师总结教学经验的工具，可以记录教学情况，管理教学日志，教师可以通过网络定期发表自己的教学体会，并与其他教师交流；
（5）信息技术作为教学资源，有利于创设自主探究、合作交流、小组协作的学习环境。
二、信息技术对数学课程改革的深刻影响
信息技术对小学数学课程内容的影响体现在以下几个方面：（1）数据处理、算法多样等内容越来越受到广泛的重视。
（2）重视对数和符号的理解、应用和表达，削弱繁琐的计算，把数学建模和问题解决当作新的基础。
（3）发挥图形的直观功能。
第二章
小学数学课程目标 第一节
数学课程的总体目标 理论解析
这一次课程改革建构了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维一体的目标体系，《标准》明确指出（《标准》第6页）通过义务教育阶段的数学学习，学生能够： 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。初步学会运用数学的思维方式观察、分析现实社会，解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。《标准》中阐述的总体目标是数学课程基本理念的体现，是通过这四个层面的实现来深化对数学及其价值、数学课程等诸多方面的认识。第一个层面的目标表明，学生通过数学课程的学习要获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的应用技能，也就是说，学生在义务教育阶段学习的数学是学生今后生活和进一步发展所必需的，而最为关键的是要掌握一些重要的数学知识、数学思想方法。第二个层面的目标表明，数学课程要高度关注学生数学思维方式的培养，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
第三个层面的目标表明，数学课程应该使学生能够体验并感受到数学的美、力量和统一性，让学生体会数学不仅是一个问题解决的过程、一种沟通方式、一种推理活动，而且是一个建立联系的过程。
第四个层面的目标表明，数学课程要着力培养学生的创新精神和实践能力，因为这种精神和能力是一个人能否为社会做出贡献的重要素质。第二节
数学课程的具体目标及其相互关系 理论解析
在数学课程标准中将目标分为四个方面，这四个方面又与具体的数学内容体系相结合，以求落到实处。
（一）知识与技能
（二）数学思考
（三）解决问题
（四）情感与态度
让学生经历丰富多彩的数学活动本身就有着多方面的意义。第一，它代表了对公民素质的新要求。第二，它代表了对数学的全面认识。第三，它代表了对教学过程的重新定位。第四，它保障了课程目标的全面实现。
另外，从个人发展的角度看，大多数学生在毕业后将很少用到具体的数学知识，而更多地将数学知识转换成在数学学习过程中的数学思维方式、解决问题的能力、学习的自信心、科学的态度、对数学的信念等方面，这比某个具体的知识更为重要。第三节
数学课程目标的价值 理论解析
数学课程目标的主要作用和价值体现在三个方面：
一、目标的指向作用：数学课程目标的指向作用是通过影响课程相关者（教师、学生、管理者）的注意而实现的。
二、目标的激励作用：在指向作用所举的例子中，目标的激励作用实际上已经显露出来了。很明显，教师提出的目标激发了学生观察特定对象的积极性。也就是说，激励作用和指向作用是紧密相连的。
三、目标的标准作用：由于目标意味着一种标准，而标准则代表一种理想状态。
第三章
小学数学课程内容及教科书 第一节
小学数学课程内容 理论解析
一、数学与代数
第一学段（一至三年级）“数学与代数领域”的内容主要有：数的认识、数的运算、常见的量以及探索规律等。第二学段（四至五年级）“数学与代数领域”的内容主要有：数的认识、数的运算、式与方程、探索规律等。
二、空间与图形
第一学段“空间与图形领域”的主要内容有：图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置等。
第二学段“空间与图形领域”的主要内容有：图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置等。
三、统计与概率
第一学段“统计与概率领域”的主要内容有：数据统计活动初步、不确定现象等。第二学段“统计与概率领域”的主要内容有：简单数据统计过程、可能性等。
四、实践与综合应用
第一学段设立实践活动，包括观察、操作、实验、调查、推理、合作、交流、感受等活动。第二学段设立综合应用，包括了解数学与生活的广泛联系，综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法等活动。
第二节
几种不同版本教科书的比较与分析 理论解析
人教版、苏教版和北师大版教科书的比较与分析
一、学习素材的选取具有现实性和趣味性
二、科学安排教学内容，重要的数学概念与数学思想螺旋上升
三、教学内容呈现形式丰富多彩，着力改变学生的学习方式
四、突出了应当重视的几个方面
三种不同的版本教科书都突出了应当重视的几个方面： 一是重视培养学生的数感、符号感，提倡算法多样化。二是重视发展学生的空间。
三是重视让学生经历统计的过程和对可能性的丰富体验。四是重视实践综合应用。
五、介绍有关数学背景知识，突出数学与其他学科的联系与综合
六、为评价方式多样化创造了条件
第三节
教科书使用中注意的几个问题 理论解析
一、教学观念
（一）教师角色问题
在数学课堂上，教师在讲台上耐心细致地计算和推理，学生在下面认真听讲和做笔记，教师讲授知识，学生鬼头接受知识，一切教学活动都由教师主导，学生很难按照自己的经验和观察问题的方式去解释自然现象，学生本身的生活和已获得的数学知识是呈割裂状态的。因此，教师应转变角色，成为适应课堂教学的组织者、引导者与合作者。
（二）现行教科书的体系和内容问题
二、教学方式
（一）现行教科书习题量的问题
现行教科书中的纸上作业量比以往少了，这不仅是减负的问题，也是《标准》希望给学生留出充分的活动和思考空间的必然之举。除了纸上的题目外，还增加了不少需要学生亲自动手实践、人研究探索过程的题目，它们与一些传统题型的题目结合在一起，形成了现行教科书在习题方面的特色。
（二）关于合作学习的问题
合作学习不是要取代教师的讲授，传统的教师讲、学生听、课上练习、课后作业仍然是重要的数学学习方式，但不再是唯一的方式。
三、评价与考试
（一）关于评价问题
评价的目的是要告诉学生是否达到了目标或离目标还有多远，在整个教学过程中具有导向、调控、激励、诊断等功能。
对小学生数学学习成绩的评价在第一学段应采用定性评价的方式，在第二阶段采用定量与定性相结合，以定性评价为主的方式。
（二）关于考试问题
考试是人们迄今创造的测量人的知识、能力诸种方法中比较客观、准确、效率较高的一种方法，但对过程与方法，情感与态度等方面无从顾及。因此，考试将不再作为评价学生唯一的方法。
第四章
小学数学教学的基本程序与基本技能 第一节
小学数学教学与数学教师 理论解析
一、小学数学学科的特点
结合小学生身心发展的特征和智能发展水平，小学数学学科应具备以下特点：
（一）小学数学是学生自己的数学
（二）小学数学是生活化的数学
（三）小学数学不同于科学数学（1）目的不同（2）形式不同（3）起点不同
（四）小学数学是大众数学而非精英数学
二、小学数学教学的基本要求
课程改革的基本理念要求教师在教学过程中：
（一）依据儿童的发展思维水平和数学学习的特点组织教学
（二）教学中应注重培养学生的素养与创新意识
（三）教学中要注意引导学生探究学习
三、小学数学教师的基本素养
（一）职业道德素养（1）热爱教育事业。（2）热爱学生。（3）热爱学校。（4）热爱所教学科。
（二）文化科学素养（1）数学专业知识。（2）教育基本理念。
（3）教育科研的基础知识。（4）相关学科知识。
（三）业务能力素养
（1）全面深入地了解学生的能力。（2）进行思想品德教育的能力。（3）钻研课程标准与教科书的能力。（4）课堂教学的能力
（5）组织数学课外活动的能力。（6）教研与科研的能力。
（四）教育心理素养
教师的不同心态，会决定他采取不同的方法解决问题，其效果也会面大相径庭。教师在课堂教学中既要坦露自己的真情实感，唤起学生融洽的情感交流，又要做到“不露声色”，有较强的自我控制能力。
第二节
小学数学教学的基本程序 理论解析
一、教学活动的设计
教学活动的设计包括以下内容：
（一）钻研教材与了解学生
（二）撰写教学计划
（三）课堂教学设计
二、说课活动的设计
写一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述：
（一）简析教材
（二）阐述专教法
（三）指导学法
（四）概说教学程序
（五）教学效果
三、教学活动的实施
课堂教学活动的实施也叫上课，通常由讲课与组织调控两部分组成。
四、数学教学活动的评价与反思
（一）对数学教学活动的评
（二）对数学教学反思的评价
第三节
小学数学教学的基本技能 理论解析
教师应充分发挥教学艺术的魅力，使抽象的数学概念具体化，深奥的数学原理形象化，枯燥的数学知识趣味化。下面就课堂教学的基本技能作一阐述。
（一）教案的设计能力
（二）较强的语言表述能力
（三）板书的设计能力
（四）较强的演示教具和指导学具操作的能力
第三篇：《小学语文教学策略》教案作业
玉华小学“十二五”教师技术教育
《小学语文教学策略》教案 地点：玉华小学多媒体教室 培训教师：杨贵荣
培训内容：第七章---第八章
第一学时
培训内容：
第七章
小学语文课外活动指导策略 第一节
小学语文课外活动概述
一、小学语文课外活动的目标 1.培养兴趣，发展特长 2.丰富生活，开阔视野 3.巩固课堂，提高质量 4.培养主体，个性解读
二、小学语文课外活动的概念 1.提高趣味，寓教于乐 2.学生自主，教师辅导
3.结合语文教学，拓宽学生知识层面 4.开放时空，体验生活
三、小学语文课外活动的内容
（一）以阅读活动为主的内容 1.组建阅读小组，开展比赛 2.提供展示舞台，鼓励读书 3.根据阅读积分，评选优秀
（二）以写作活动为主的内容 1．观察日记。2．课外练笔。3．写作竞赛
（三）以听说为主的内容 1．朗诵会 2．演说会 3．故事会 4．导读名著 作业：
１.小学语文课外活动的目标是什么？Ｐ１９８―――１９９２.小学语文课外活动的概念是什么？Ｐ１９９
第二学时
培训内容：
四、小学语文课外活动评价的特点 1.计划制定要到位。2.组织建立要健全。3.过程要有独创性。4.活动体现自主性。
5.临场指导要深入。6.总结评比要公正。第二节 课外阅读指导策略
一、课外阅读指导目标制定的策略
（一）指导目标
（二）更新指导观念
1．加强计划性；抓住层次性；突出自主性；强化实践性；体现趣味性。2．考虑学生心理特点和需要，自由阅读，自由写笔记。3.课外阅读区别课内阅读，关注范文之于学生语感的形成。4.科学化、明主化、民族化、艺术化相统一。
（三）遵循教学原则
1．遵循知识体系的内在逻辑性。
2.遵循新学知识向已有知识结构纳入的条理性。3.遵循阅读过程的有序性。4.注重引导学生体验文本。
二、课外阅读指导方法选用的策略
（一）根据教学目标确立指导策略 1.阅读方法指导策略（1）专题阅读方法指导。（2）学生阅读实践。.（3）畅谈收获体会。2.阅读欣赏指导策略（1）选择刊物。（2）创设情景。.（3）自主阅读
（4）交流体会，各抒己见。（５）诵读，活得情感体验。３．阅读汇报课指导策略（1）准备汇报提纲。（2）学生交流。.（3）教师总结
（4）个性阅读汇报展示。４.好书推荐课指导策略（1）准备推荐。（2）学生推荐。.（3）评价。（4）质疑问难。（５）鼓励阅读。
（二）根据教学内容确立指导策略 １.探析文本历史背景。２.沟通学生生活经验。３.揭示文本深刻内涵。４.把握文本完整意义。
（三）根据教学对象确立指导策略
１．建立以学生为中心的语文课外阅读观 ２.建立以学生为主体的语文课外阅读观。
３.注重指导学生形成和保持良好的课外阅读习惯。４.明确向学生提出加强背诵。
５.建立健全课外阅读评价体系，推荐课外阅读。６.培养阅读性语感能力。作业：
１.小学语文课外活动的评价有什么特点？ 2．课外阅读指导目标制定的策略是什么？
第三学时
培训内容：
三、课外阅读指导过程优化的策略
（一）激发兴趣，树立课外阅读成就感
（二）推荐阅读材料，拓展阅读层面 １.密切联系学生生活。２.密切联系学生心灵世界。３.结合课堂教学点。
４.读物语言水平要略高于学生。５.拓宽阅读渠道。
（三）指导阅读方法，提高阅读能力。
（四）创设情景，培养阅读心境。１．针对性创设。２.随机性创设。３.挑战性创设。４.闲聊式创设。５.超市性创设。６.优化读书环境。
（五）开展探究性阅读，培养思辨能力
四、课外阅读主体建构的策略
（一）引导学生课外阅读由被动轴向主动 １．提供阅读诱因，激起情趣。２.关注直接经验，融通界限。３.打破标准化，鼓励个性化。４.树立信心，体验自豪感。
（二）将课外阅读指导当作艺术创作
（三）将课外阅读指导建立在交往的基础上 作业：
1、课外阅读主体建构的策略是什么？p213---214
第四学时
培训内容：
第三节
课外写作指导策略
一、宏观指导，顺应心理特点
（一）把握小学生心理特点 １.小学生有表达读后感受的愿望。２.小学生的世界是一个异想天开的世界。３.学生的认知风格差异。
（二）唤醒学生的写作主体性
１.学生是写作主体，充当自己创造性活动的主宰。
２.小学语文课外写作指导是非定向，非专门化的，是为学生作为写作主体的生成、发展奠定基础，为学生的身心全面发展提供最有利的条件。
（三）掌握学生内隐外显特征
（四）指导学生课外练笔
二、提供语感，丰富写作素材
（一）重视学生的语音感、语法感、语义感
（二）培养写作性语感 １.写作与语感密不可分。
２.小学生在写作文时常常感到没东西可写，原因是学生的生活比较单调，是有些学生没有养成勤于观察的好习惯，写作性语感不强，必须从观察、积累、思维、表达等方面加以训练，使之形成良好的写作性语感。（１）指导观察，开辟选材领域。（２）学科渗透，延深思维触觉。（３）积极实践，拓宽活动空间。
三、多元评价，加强互动合作
（一）诱导激励，满足心理需求 １.评语诱导。２.评分机制。３.发表激励。
（二）互动合作，提升写作语感 １.自我圈改，激励积累。２.师生共改。３.生生互改。４.当面批改。
５.家长参与，细心指导。
四、打破常规，拓宽内容形式
五、课外写作指导案例 作业：
１.课外写作指导应采用什么策略？p217---219 2.在课堂作文教学中，怎样让学生互动合作，提升写作语感？Ｐ２２１――２２３
第五学时 培训内容：
第八章
小学语文教学模式运用策略 第一节
小学语文主要教学模式述评
近几年，在小学语文教学领域，我们强调重视学生的认识经验与生活经验，尊重学生的学习主体和学习方式，注重学生的语言积累和运用，课堂呈现出动态生成的境界，涌现出丰富多样的教学模式，其中有一定影响力主要有如下几种：
一、情景教学模式
(一)理论基础
1.情景教学融合了我国古代“情景教学模式”中的“心物交融”思想 2．情景教学发挥了大脑两半球的补协同作用 3.情景教学充分运用了人的直观认识原理
（二）操作程序
1．识字教学序列
（1）利用汉子造字原理创设情景，使独体字形象化。
（2）利用汉字结构创设情景，认识形声字的构字特点。
（3）凭借情景丰富词汇，在整体中认读运用。
（4）利用汉字的同音、形近的特点，在高年级进行一定前的归类识字。2.阅读教学序列
（1）初读——创设情景抓全篇，重在激发动机。（2）细读——强化情景，理解关键词、句、段。（3）精读——欣赏课文精华，凭借情景品赏语感。3.作文教学序列
（1）观察情景，提供源泉。（2）进入情景，激发动机。（3）拓宽情景，打开思路。（4）范文引导，教给方法。（5）提早起步，螺旋上升。
（三）评价
1．创立了小学语文教学的新模式 2.情景教学为学生的发展提供了心理场
第一．情景教学缩短了教师与学生之间的心里距离。第二．情景教学创设了美、趣、智的教学情景。第三．为开发学生的创造潜能创设了良好的条件。作业：
1.情境教学对于学生作文能力的提高有什么作用？
第六学时
培训内容： 二．主题教学模式
（一）理论基础
1．主题教学依据了西方统整过程的基本理论 2.主题教学融合了比较文学中的母题研究 3.主题教学运用了思维科学的相似论原理
（二）操作程序 1．生活切入，探究文本 2.比较开拓，升华自我
（三）评价
1.主题教学使语文教学走向了关注文化、亲近母语的高境界 2.主题教学探索了新的语文素养发展理论 3.主题教学丰富了小学语文的教学策略
三、读写结合教学模式
（一）理论基础
1．读写结合符合学习迁移原理 2.读写结合符合阅读心理过程 3.读写结合符合儿童的心理特点 4.读写结合符合工程学中的“时动”原理
（二）操作程序
1.指导读写提示，了解读写方法 2指导精读课文，掌握读写方法 ３.指导略读课文，试用读写方法 ４.指导自学课文，运用读写方法 ５.指导综合练习，强化读写方法 ６.指导课外活动，实践学习方法 ７.（三）评价
四、愉快式教学模式
第七学时
培训内容：
第二节 小学语文教学模式运用策略
一、小学语文教学模式运用原则
（一）主体性原则
（二）整体性原则
（三）基础性原则
（四）发展性原则(五)差异性原则
二、小学语文教学模式运用的基本策略
（一）正确处理教师、教材、学生三者的关系
（二）科学安排课堂教学线路 1.课堂教学结构导引——调控机制。2．语文知识认知导引——掌握机制。3.语文能力训练导引——形成机制。
（三）和谐设计课堂教学方法 1.教法——“诱导” 2.学法——“自主”
（四）整合优化现有教学模式
三、小学语文主要教学模式运用策略
（一）情景教学模式的运用策略 1．情景创设策略（1）以生活展现情境 一是感知目标要鲜明。二是带入情景要有序。三是观察中要启发想象。（2）以实物演示情境
（3）以图画再现情境（4）以音乐渲染情境
（5）以表演体会情境（6）以语言描绘情境 2.教学设计策略
（1）钻研教材，把握教材（2）利用视像，进入角色（3）精心设计，优化情境 3.角色扮演策略
（二）主题教学模式的运用策略 1.主题讲读策略 2．主题作文策略 3.主题阅读策略
（三）读写导练教学模式的运用策略 1.读写同步（1）一年级起步
（2）提早起步，打好句子基础 2.系列训练 3.整体结合
.整体结合主要体现在以下三个方面：（1）听、说、读、写协调发展。（2）与其他学科改革同步发展。（3）课内与课外紧密结合 4.综合训练
（四）愉快教学模式的运用策略 1.创设愉快学习的环境
（1）创设形象生动的教学情境。（2）营造轻松活泼的教学气氛。2.激发学生想学、要学的心理（1）创设氛围。(2)悬念设置。（3）尝试吸引。
3.培养学生能学、会学的能力。4.拓展提升学生“乐学”层面（1）学中求广。（2）学后迁移（3）学后设疑。
作业：小学语文教学模式运用哪些原则？
第八学时
培训内容：
第三节
小学语文教学模式的创新
一、小学语文教学模式创新的内涵
二、当前小学语文教学模式存在的问题
三、小学语文教学模式的创新原则
（一）民主性原则
（二）方向性原则
（三）交通性原则
（四）培植性原则
（五）借鉴性原则
（六）实效性原则
四、小学语文教学模式创新的有效途径
（一）转变观念，树立素质教育思想
（二）理论先导，避免模式过于细化
（三）批判继承，实现模式整合优化
（四）立足整体，注重模式群系构建
（五）推陈出新，促使模式与时俱进
五、小学语文教学模式的创新方法 教学模式的创新方法大致有以下四类：
（一）设计法
（二）归纳法
（三）杂交法
（四）嫁接法
作业：
1当前，小学语文教学模式存在哪些问题？
第一学时
培训内容：
第七章
小学语文课外活动指导策略第一节
小学语文课外活动概述
一、小学语文课外活动的目标 1.培养兴趣，发展特长 2.丰富生活，开阔视野 3.巩固课堂，提高质量 4.培养主体，个性解读
二、小学语文课外活动的概念 1.提高趣味，寓教于乐 2.学生自主，教师辅导
3.结合语文教学，拓宽学生知识层面 4.开放时空，体验生活
三、小学语文课外活动的内容
（一）以阅读活动为主的内容 1.组建阅读小组，开展比赛 2.提供展示舞台，鼓励读书 3.根据阅读积分，评选优秀
（二）以写作活动为主的内容 1．观察日记。2．课外练笔。3．写作竞赛
（三）以听说为主的内容 1．朗诵会 2．演说会 3．故事会 4．导读名著 作业：
１.小学语文课外活动的目标是什么？Ｐ１９８―――１９９ ２.小学语文课外活动的概念是什么？Ｐ１９９
第二学时
培训内容：
四、小学语文课外活动评价的特点 1.计划制定要到位。2.组织建立要健全。3.过程要有独创性。4.活动体现自主性。5.临场指导要深入。6.总结评比要公正。第二节 课外阅读指导策略
一、课外阅读指导目标制定的策略
（一）指导目标
（二）更新指导观念
1．加强计划性；抓住层次性；突出自主性；强化实践性；体现趣味性。2．考虑学生心理特点和需要，自由阅读，自由写笔记。3.课外阅读区别课内阅读，关注范文之于学生语感的形成。4.科学化、明主化、民族化、艺术化相统一。
（三）遵循教学原则
1．遵循知识体系的内在逻辑性。
2.遵循新学知识向已有知识结构纳入的条理性。3.遵循阅读过程的有序性。4.注重引导学生体验文本。
二、课外阅读指导方法选用的策略
（一）根据教学目标确立指导策略 1.阅读方法指导策略（1）专题阅读方法指导。（2）学生阅读实践。.（3）畅谈收获体会。2.阅读欣赏指导策略（1）选择刊物。（2）创设情景。.（3）自主阅读
（4）交流体会，各抒己见。（５）诵读，活得情感体验。３．阅读汇报课指导策略
（1）准备汇报提纲。（2）学生交流。.（3）教师总结
（4）个性阅读汇报展示。４.好书推荐课指导策略（1）准备推荐。（2）学生推荐。.（3）评价。（4）质疑问难。（５）鼓励阅读。
（二）根据教学内容确立指导策略 １.探析文本历史背景。２.沟通学生生活经验。３.揭示文本深刻内涵。４.把握文本完整意义。
（三）根据教学对象确立指导策略 １．建立以学生为中心的语文课外阅读观 ２.建立以学生为主体的语文课外阅读观。
３.注重指导学生形成和保持良好的课外阅读习惯。４.明确向学生提出加强背诵。
５.建立健全课外阅读评价体系，推荐课外阅读。６.培养阅读性语感能力。作业：
１.小学语文课外活动的评价有什么特点？ 2．课外阅读指导目标制定的策略是什么？
第三学时
培训内容：
三、课外阅读指导过程优化的策略
（一）激发兴趣，树立课外阅读成就感
（二）推荐阅读材料，拓展阅读层面 １.密切联系学生生活。２.密切联系学生心灵世界。３.结合课堂教学点。
４.读物语言水平要略高于学生。５.拓宽阅读渠道。
（三）指导阅读方法，提高阅读能力。
（四）创设情景，培养阅读心境。１．针对性创设。２.随机性创设。３.挑战性创设。４.闲聊式创设。５.超市性创设。６.优化读书环境。
（五）开展探究性阅读，培养思辨能力
四、课外阅读主体建构的策略
（一）引导学生课外阅读由被动轴向主动 １．提供阅读诱因，激起情趣。２.关注直接经验，融通界限。３.打破标准化，鼓励个性化。４.树立信心，体验自豪感。
（二）将课外阅读指导当作艺术创作
（三）将课外阅读指导建立在交往的基础上 作业：
1、课外阅读主体建构的策略是什么？p213---214
第四学时
培训内容：
第三节
课外写作指导策略
一、宏观指导，顺应心理特点
（五）把握小学生心理特点 ４.小学生有表达读后感受的愿望。５.小学生的世界是一个异想天开的世界。６.学生的认知风格差异。
（六）唤醒学生的写作主体性
８.学生是写作主体，充当自己创造性活动的主宰。
９.小学语文课外写作指导是非定向，非专门化的，是为学生作为写作主体的生成、发展奠定基础，为学生的身心全面发展提供最有利的条件。
（七）掌握学生内隐外显特征
（八）指导学生课外练笔
二、提供语感，丰富写作素材
（一）重视学生的语音感、语法感、语义感
（二）培养写作性语感 １.写作与语感密不可分。
２.小学生在写作文时常常感到没东西可写，原因是学生的生活比较单调，是有些学生没有养成勤于观察的好习惯，写作性语感不强，必须从观察、积累、思维、表达等方面加以训练，使之形成良好的写作性语感。（１）指导观察，开辟选材领域。（２）学科渗透，延深思维触觉。（３）积极实践，拓宽活动空间。
三、多元评价，加强互动合作
（一）诱导激励，满足心理需求 １.评语诱导。２.评分机制。３.发表激励。
（二）互动合作，提升写作语感 １.自我圈改，激励积累。２.师生共改。３.生生互改。４.当面批改。
５.家长参与，细心指导。
四、打破常规，拓宽内容形式
五、课外写作指导案例 作业：
１.课外写作指导应采用什么策略？p217---219 2.在课堂作文教学中，怎样让学生互动合作，提升写作语感？Ｐ２２１――２２３
第五学时 培训内容：
第八章
小学语文教学模式运用策略 第一节
小学语文主要教学模式述评
近几年，在小学语文教学领域，我们强调重视学生的认识经验与生活经验，尊重学生的学习主体和学习方式，注重学生的语言积累和运用，课堂呈现出动态生成的境界，涌现出丰富多样的教学模式，其中有一定影响力主要有如下几种：
一、情景教学模式(一)理论基础
1.情景教学融合了我国古代“情景教学模式”中的“心物交融”思想 2．情景教学发挥了大脑两半球的补协同作用 3.情景教学充分运用了人的直观认识原理
（二）操作程序
1．识字教学序列
（1）利用汉子造字原理创设情景，使独体字形象化。
（2）利用汉字结构创设情景，认识形声字的构字特点。
（3）凭借情景丰富词汇，在整体中认读运用。
（4）利用汉字的同音、形近的特点，在高年级进行一定前的归类识字。2.阅读教学序列
（1）初读——创设情景抓全篇，重在激发动机。（2）细读——强化情景，理解关键词、句、段。（3）精读——欣赏课文精华，凭借情景品赏语感。3.作文教学序列
（1）观察情景，提供源泉。（2）进入情景，激发动机。（3）拓宽情景，打开思路。（4）范文引导，教给方法。（5）提早起步，螺旋上升。
（三）评价
1．创立了小学语文教学的新模式 2.情景教学为学生的发展提供了心理场
第一．情景教学缩短了教师与学生之间的心里距离。第二．情景教学创设了美、趣、智的教学情景。第三．为开发学生的创造潜能创设了良好的条件。作业：
1.情境教学对于学生作文能力的提高有什么作用？
第六学时
培训内容： 二．主题教学模式
（一）理论基础
1．主题教学依据了西方统整过程的基本理论 2.主题教学融合了比较文学中的母题研究 3.主题教学运用了思维科学的相似论原理
（二）操作程序 1．生活切入，探究文本 2.比较开拓，升华自我
（三）评价
1.主题教学使语文教学走向了关注文化、亲近母语的高境界2.主题教学探索了新的语文素养发展理论 3.主题教学丰富了小学语文的教学策略
三、读写结合教学模式
（一）理论基础
1．读写结合符合学习迁移原理 2.读写结合符合阅读心理过程 3.读写结合符合儿童的心理特点 4.读写结合符合工程学中的“时动”原理
（二）操作程序
1.指导读写提示，了解读写方法 2指导精读课文，掌握读写方法 １０.指导略读课文，试用读写方法 １１.指导自学课文，运用读写方法 １２.指导综合练习，强化读写方法 １３.指导课外活动，实践学习方法 １４.（三）评价
四、愉快式教学模式
第七学时
培训内容：
第二节 小学语文教学模式运用策略
一、小学语文教学模式运用原则
（一）主体性原则
（二）整体性原则
（三）基础性原则
（四）发展性原则(五)差异性原则
二、小学语文教学模式运用的基本策略
（一）正确处理教师、教材、学生三者的关系
（二）科学安排课堂教学线路
1.课堂教学结构导引——调控机制。2．语文知识认知导引——掌握机制。3.语文能力训练导引——形成机制。
（三）和谐设计课堂教学方法 1.教法——“诱导” 2.学法——“自主”
（四）整合优化现有教学模式
三、小学语文主要教学模式运用策略
（一）情景教学模式的运用策略 1．情景创设策略（1）以生活展现情境 一是感知目标要鲜明。二是带入情景要有序。三是观察中要启发想象。（2）以实物演示情境
（3）以图画再现情境（4）以音乐渲染情境（5）以表演体会情境（6）以语言描绘情境 2.教学设计策略
（1）钻研教材，把握教材（2）利用视像，进入角色（3）精心设计，优化情境 3.角色扮演策略
（二）主题教学模式的运用策略 1.主题讲读策略 2．主题作文策略 3.主题阅读策略
（三）读写导练教学模式的运用策略 1.读写同步（1）一年级起步
（2）提早起步，打好句子基础 2.系列训练 3.整体结合
.整体结合主要体现在以下三个方面：（1）听、说、读、写协调发展。（2）与其他学科改革同步发展。（3）课内与课外紧密结合 4.综合训练
（四）愉快教学模式的运用策略 1.创设愉快学习的环境
（1）创设形象生动的教学情境。（2）营造轻松活泼的教学气氛。2.激发学生想学、要学的心理
（1）创设氛围。(2)悬念设置。（3）尝试吸引。
3.培养学生能学、会学的能力。4.拓展提升学生“乐学”层面（1）学中求广。（2）学后迁移（3）学后设疑。
作业：小学语文教学模式运用哪些原则？
第八学时
培训内容：
第三节
小学语文教学模式的创新
一、小学语文教学模式创新的内涵
二、当前小学语文教学模式存在的问题
三、小学语文教学模式的创新原则
（一）民主性原则
（二）方向性原则
（三）交通性原则
（四）培植性原则
（五）借鉴性原则
（六）实效性原则
四、小学语文教学模式创新的有效途径
（一）转变观念，树立素质教育思想
（二）理论先导，避免模式过于细化
（三）批判继承，实现模式整合优化
（四）立足整体，注重模式群系构建
（五）推陈出新，促使模式与时俱进
五、小学语文教学模式的创新方法 教学模式的创新方法大致有以下四类：
（一）设计法
（二）归纳法
（三）杂交法
（四）嫁接法
作业：
1当前，小学语文教学模式存在哪些问题？
第四篇：小学语文教学策略
小学语文实用文的教学策略
通过对《小学语文实用文的教学策略》课程的学习，我对小学语文实用文的教学有了新的认识。
实用文以实用为目的，与文学文体在文体特征、写作特点、规律和方法、社会作用许多方面都有很大的不同，是与社会生活、日常生活或工作密切相关的一种应用型文章体裁，因此在小学重视实用文的教学有利于帮助学生明确学习目的及为将来走向社会生活打下基础。
许多老师对实用文的教学往往形成了固定的模式，一味地把各种实用文的格式和要求灌输给学生，让他们去背、去记，这样做的后果往往造就高分低能的学生。通过这次的学习，我清楚地认识到了应该用更加科学合理的方法把学生引入到实用文多姿多彩的世界中来，我认为老师在教学中的角色应该改变，应该充当学生的眼睛、学生的朋友，带领学生去阅读、去探究、去实践，真正了解实用文的作用。另外，我们应该从最简单的实用文学起，例如：请假条、留言条、决心书、日记和读书笔记等，让学生在实际应用中找到属于他们的学习兴趣和学习方法。
总之，我个人认为教实用性文章时，要让孩子在快乐中学习，在不知不觉中掌握了这些实用文的方法，学以致用。
第五篇：小学语文教学策略学习体会
小学语文教学策略学习体会
——扬阅读之帆，启学习之舟
李晶晶
学习了《小学语文“自主——探究”课堂教学策略》，我深刻地认识到在小学语文课堂中开展自主性学习，是语文课程的基本特点，是培养学生终身学习能力的最有效方式之
一。
《小学语文课程标准》也明确规定：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。小语 文课堂应激发学生的兴趣，注重引导学生自己学习和研究，使语文学习的过程成为积极主动探究的过程，并在“教学建议”中指出，小学生应注重培养语文素养和自学能力，语文教学应以自主、合作、探究的方式为主，充分发挥学生学习的主动性、积极性。
小学语文教学策略有阅读和表达两种基本课型，在阅读教学策略中首先要强化初读。初读是学习一篇文章的重要阶段，是学生与文本对话，独立体验文章的阶段，是学生读准字音，读通句子，理解部分词语，整体把握课文，理清文章脉络，自己提出问题的重要阶段。这一阶段不能作为形式走过场，必须给足学生的时间，认真落实，没有三至五遍的认真阅读，学生是不可能对文章有较好的整体把握的，理解水平低的学生更是如此了。平时的课堂教学中，为了追求课的完整，为了达到自己的预定目的，拼命地赶课，缩短了初读的时间，结果是没有前面的铺垫，后面的感受、理解、欣赏和评价就不能落实到位，只能以老师的分析讲解，来代替学生的阅读实践，效果不好，丧失了学生自主学习的积极性。因而，初读课文是应重视和强化，也是为后面精读课文做准备的。
通过学习，我明白了在课堂的阅读教学中以“情趣”教学引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略，提升学生的阅读能力，比教会学生了解一篇文章的内容同等重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。“情趣”教学的内涵是：以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。可见，以“情趣”作为教师教学设计理念上的导航，作为语文教学中的导航，就避免了教学中只重语言训练，不重精神陶冶；只重机械分析，不重学习过程等近乎“残忍”的语文教学，保护好学生求知欲望和感悟的灵性，语文素养便会提高。对老师而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教学内容中的情趣因素，语言情趣的发挥，对认知过程趣味的体现。对学生而言，“情趣”体现在阅读学习过程中就是：觉得阅读内容有意思，想研究朗读；老师说话有意思，想听；阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试；阅读结果有意思，愿意记诵；阅读体验有意思，是一种享受。情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”则是实现这个目标的好途径。使阅读成为“悦读”，阅读是一种享受。因此在教学中应注意以下两点:
一、注重激发学生的阅读兴趣，培养朗读能力，落实字词句训练
在整个学校教育阶段，阅读是学生学习所有课程的关键技能。低年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。这个阶段的阅读教学，对学生阅读兴趣的提高，朗读技能的获得，理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养，有着举足轻重的作用。
1、触摸语言，感受阅读的乐趣：欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么?”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”„„将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。所以，在课堂上让孩子们真正充分地、自由自地阅读，老师只提供适当的拨云见日式的点拨，这是展开教学、让他们获得乐趣的一个前提。
2、师生共读，体验美妙的感受
当然，让孩子们自由阅读，并不等于放弃教师的指导作用。除了上述的“边读边指导”外，时刻不要忘记了另一个重要角色，那就是新课程所倡导的“参与者”的角色。因此，教师完全可以以一个孩子的“学习伙伴”的身份，当孩子们在阅读时，教师也要投入课文的阅读之中，或与孩子一起摇头晃脑地放声朗读，或一起入神地默读，与孩子一起享受阅读、品味阅读。这样，孩子会更加感觉到阅读的乐趣。在随后的“读的交流”中，教师以一个平等的参与者身份与孩子“对话”，孩子会感到格外真切，有道是“佳作共欣赏，疑义相与析”，这种“课文共欣赏，师生一起读”是多么美妙的读书境界啊，它是一种更加让人向往的阅读享受。
二、课堂阅读教学掌舵，课外阅读学习是语文能力提高的动力
努力做到教语文而不是教课文，让读与练同行。语文课的本质是要培养学生的语文素养、语文能力。语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。
我们知道如果是把学生的语文能力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就 是它的两翼。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不 是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”吕叔湘先生也说：“回忆自己的学习过程，得 之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开，也就是 说，百分之七十得之于课外阅读。” 在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。
在以后的教学我要从语文本身出发，以学生的人文成长为目标，不断研究与实践，努力创设高效的语文阅读教学课堂。明确了阅读教学的任务，还需要我们在长期的教学中不断地摸索有效的方法，让学生通过语文学习，学会阅读，学会表达。
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