综合实践问题答案

第一篇：综合实践问题答案

一、我的中国梦

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1、什么是中国梦？家长、老师和你各有什么看法？ 答：（1）中国梦是中国共产党第十八次全国代表大会召开以来，总书记所提出的重要指导思想和重要执政理念，正式提出于2012年11月29日。习总书记把“中国梦”定义为“实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大梦想”，并且表示这个梦“一定能实现”。

（2）家长对中国梦的看法：作为新世纪的 家长，我们应首先让孩子成“人”，把孩子培养成为一个快乐、自由、幸福的人，是我们每个家长的“中国梦。老师对中国梦的看法：用自己的言行感染学生，影响学生，做最幸福的教师，做学生成长引路人，培养幸福学生。

学生对中国梦的看法：将个人梦想与“中国梦”结合起来，以持之以恒做事态度，努力学习和工作，为实现梦想而奋斗。

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1、总书记提出的中国梦基本内涵和奋斗目标是什么? 答：总书记提出的中国梦基本内涵是： 实现中华民族伟大复兴，是近代以来中国人民最伟大的梦想，我们称之为“中国梦”，基本内涵是实现国家富强、民族振兴、人民幸福。奋斗目标是：到２０２０年国内生产总值和城乡居民人均收入在２０１０年的基础上翻一番，全面建成小康社会；到本世纪中叶建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家，实现中华民族伟大复兴的中国梦。

2、为什么要提出中国梦？提出中国梦有什

么作用呢？

答：提出“中国梦”的原因：

（一）“中国梦”为中国社会的奋斗赋予意义

（二）“中国梦”对意识形态话语进行了创造性的转换

（三）“中国梦”为改革创新、发展树立精神旗帜 提出中国梦的作用：把个人梦想的愿望和国家政策发展展望绑定在一起，增强公民对国家政策的认同，增强公民对国家政权的向心力，增强公民对国家发展的精神凝聚力。

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1、同学们讨论怎样实现“中国梦”？ 答：首先，我们要做一个有德的小学生，诚实、善良、宽容大度，懂得感恩身边的人和事，从小培训自己的吃苦耐劳、坚持不懈的毅志品格。其次，我们要做一个有智的小学生，努力学好文化知识，养成良好的学习习惯，好习惯可以让我们一生受益，即使我们没有优异的成绩，也要有良好的学习品质。另外，我们要做一个有力的小学生，坚持锻炼好身体，经常参加有益的体育活动，健康强壮的身体才是我们将来奋斗的本钱。

2、同学们，实现了“中国梦”的中国是一

个怎样的国家？ 答：如果实现了中国梦的中国是一个这样的国家：中华民族伟大复兴，具体表现是国家富强、民族振兴、人民幸福。P4

1、有人认为，中国梦是国家的事，与个人

无关，你认同吗？

答：国家兴亡匹夫有责，实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福；实现中国梦必须走中国道路即中国特色社会主义道路，必须弘扬中国精神即以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神，必须凝聚中国力量即中国各族人民 大团结的力量。

对于个人，代表了社会和谐进一步提升的“幸福特征”。

对于民族，代表了中华文明在复兴中进一步演进的“文明特征”。对于国家，代表了综合国力进一步跃升的“实力特征”。

2、国外有评论认为：“中国梦”是“重返”昔日“辉煌”，是恢复中国“昔日的帝国地位”，是“雪耻梦”。对于之些评论你有什么想说的吗？

答：中国拒绝历史虚无主义，为中华民族的伟大而自豪但不自满，永远不会躺在祖先创下历史辉煌的功劳簿上，继承中华民族优秀传统，但不搞民族自大，更不煽动极端民族主义。“中国梦”不是重返汉代雄风、大唐伟业、康乾盛世，即言之，不是恢复昔日的中央王朝。

2.中国人.中国梦

P7不同年龄阶段的中国人，有不同的“中国梦”。在学校和社区里做一个调查，填写以下调查记录。

P8对调查结果进行，分析一下不同年龄的阶段人士的“中国梦”的特点，写一份调查报告。

答：通过本次调查发现，大学生中大部分都是听说过“中国梦”，并不是很清楚，更是有一部分人不知道“中国梦”；也有一大部分认为“中国梦”可以实现，只是需要一个比较长的时间，当然也有一小部分人认为未必能实现或者直接“事不关己，高高挂起”。这不得不说明了当代教育体制的问题。

P9有人说，我的梦想是不劳而获就能“发大财”，同学们你认为这样的梦想能称之为“中国梦”吗？谈谈你的看法。

答：不劳而获就能“发大财”这样的梦想不能称之为“中国梦”，国有上下五千年的历史，我的脑海里中国人的形象是勤劳的，而不是不劳而获的。有那种想法的只能穷一辈子。想富，就靠自己的双手，而不是坐等天上掉馅饼。因为中国梦,就是中华民族的复兴之梦,是十三亿中华儿女共同拥有的伟大梦想.但换一个角度想,每个人都有着自己的梦想,而个人的梦想又是建立在国家繁荣昌盛基础之上的,是与“中国梦”息息相关的.所以,每一个中国人,不论性别、不论年龄、不论文化程度、不论市民农民„„都可以有一个中国梦——一个向往美好、幸福的梦想,每一个中国人都向着这个梦想努力、奋斗的结果,便是在缔造和实现着中华民族的复兴之梦.P10

“中国梦”征文大赛方案

为了引导学生学习理解总书记对“中国梦”的深情阐释，畅想民族复兴“中国梦”的光明前景，培养学生树立正确的人生观、价值观，提高学生的思想水平和写作水平，扎实开展“我的中国梦”主题教育，同时为了参与教育体育局的征文活动，在县教育体育局的统一安排部署下，我校特举办此次征文比赛，具体安排如下：

一、活动主题： “我的中国梦”

二、活动时间安排： 1.作品征集：2016年5月17日—5月30日 2.评审时间：2016年6月3日——6月5日

三、活动对象：墟镇小学三至六年级在校学生

四、征文要求：

1、来稿要求原创作品，严禁抄袭，文责自负。

2、参赛学生须围绕“我的中国梦”这一主题写作，题目自拟。尽情书写自己的美丽梦想，主旨积极向上，作品体裁不限，字数控制在3000字以内。3、6月3日前上交作品一律用A4 纸打印一份，作品后面务必注明作 者所在的学校、姓名、联系方式、指导教师，同时上传电子文档至墟镇小学群共享。

4、每班必须筛选上交3篇优质作品参加学校评选，评选出的前六名优秀作品将上报学区参加县教育体育局评审。

五、奖项设置：

活动设立以下奖项：

学生征文奖：一等奖二名、二等奖三名、三等奖五名。教师指导奖：3名若最终评分出现并列情况，由评审小组决议。

评委：赵善强、林沃成、赵惠连、刘琛女

第二篇：综合实践活动试题及答案

综合实践活动试题及答案

1、如何确立子课题？

根据自己的兴趣与特长去选择和设计内容，通常遵循以下原则：生活化原则（来源于生活，与大家的生活经验相联系，有可利用的丰富资源）；实用性原则（通过课题研究利于让大家感到生活质量的优化，体验实践研究的益处）；综合性原则（能体验到知识之间的相互联系，加深对所学知识的认识与理解）；合作性原则（集思广益、充分讨论、确立选题）；可操作性原则（选题角度小，方便操作）等

2、如何制定小组计划？

制定小组计划主要包括以下内容：小组成员的著称；课题提出的原因；研究的目的与意义；活动中小组成员的分工；具体的活动步骤（活动时间；活动内容；活动形式），根据活动内容可活动必要的条件；预期的活动效果；成果的展现形式等。

3、常用的研究方法有哪些？

调查法：调查法主要包括访问调查、问卷调查、实地调查、文献调查等形式。如”大棚蔬菜的种植与管理“课题，宜采用实地调查法；“勾花手工艺活动探秘”课题，宜采用访问调查法；“关于中小学生上网的情况调查”课题宜采用问卷调查法；“灯的昨天、今天和明天”课题，宜采用文献调查法。调查前的准备，主要包括：了解与本课题相关的知识与素材；拟定调查计划；设计调查提纲；选定调查对象、范围、时间与地点等。

观察法：准备工作有：确定观察的目的、重点、范围，制定观察计划，设计观察记录表：观察对象、观察时间、观察地点、记录员、观察内容、观察结果。选择观察方法好手段，准备观察所要借助的仪器设备。

实验法：确定实验的方法与组织形式，凝定实验计划、明确实验目的、人物对象、实践、地点、手段、步骤及分工协作形式，准备实验用具，预计实验结果。

4、资料收集的渠道和原则有哪些？

常见的有:

(1)、通过图书馆、资料室等来收集。到图书馆获得资料的方法和途径一般分为：查目录、在架挑选和口头询问几种。

(2)、通过个人渠道来收集。注意拜访使事先要把请教的问题考虑清楚，请教的态度要谦虚诚恳，要有礼貌，不要随便打断被访着的讲述。

(3)、上网。使用pttp//http//等搜索引擎

5、资料整理的方法有哪些？

通常步骤为：筛选、分类、归纳、整理。

分类：可采用现象分类和本质分类法。归纳可采用对比归纳法、分析归纳法和统计归纳法等

6、综合实践阶段成果展示可以采取哪些形式？

常见方式：资料展示。可以做成小报、简报、刊板的形式来展示，也可以写成调查报告、写日记、设计图、建议书、小论文。可在展示时要进行解说。表演活动。可以有小组成员全员参与，用话剧、小品、演唱、快板、演讲辩论等形式来展示成果。电子文本展示：将自己要汇报的内容、活动的过程性资料、照片等作成演示文告、网页等形式。

方式选择：综合实践活动不同的主题有不同的特点，在展示交流时也应该有不同的方式。项目与应用设计应以展示介绍作品（模型、小制作、小发明、设计

图）以及自己的探究过程、辩论为主；参观与考察的展示可以办摄影展、墙报展、放录象、开讨论会、演讲、调查报告的展示为主；社会参与与社区服务主题的展示，可以让学生展示资料集，写体验日记、文艺演出、写建议书、开交流会、家长座谈会、办报、现场制作为主；主题探究的展示可以有实验展缓司，写调查报告，小论坛等形式。

7、如何对自己后同学进行评析

评价要素：

知识与技能：自主学习的能力、实践操作的的能力、探究创新的能力、反思鉴赏的能力、交往合作的能力

过程与方法：收获与体验、选择学习方法和探究方式、个性化解决问题的思路和方案、情感、态度和价值观：学习态度、自律、意志品质责任感。

8、问卷又称调查表，它是市场调查的一种重要工具，用以记载和反映调查内容和调查项目的表述。你能说说问卷的组成部分有哪些？

一份正式的调查问卷一般包括以下三个组成部分：

第一部分：问候一填写说明。以亲切的口吻问候被调查者，使被调查者感到礼貌、亲切，从而增加回答问题的热情，简要说明填写要求，以提高调查结果的准确性。

第二部分：调查内容。问卷的主体部分。包括题目、选项。将调查的若干问题有限度的排列，要求被调查者回答。

第三部分：结语。有的问卷后面还有结语。一般是一段短语。内容是被调查者的合作再次表示感谢，以及关于不要漏填与复核的请求。真诚谢谢你和合作！

9、问卷的设计要求

在设计时 都要注意如下原则：

（1）问卷上所列问题应该都是必要的，可要可不要的问题不要列入。

（2）问卷不宜过长，问题不能过多，一般控制在20分钟左右回答完毕。

（3）题目要清楚、不含糊，使用术语要使调查对象明白

（4）所提出的问题应是调查对象能够提供信息的问题。所有题目都要与调查对象的信息背景想适应

（5）不能使用专用术语，也不能加工内两个问题合并为一个，以至与得不到明确的答案

（6）

问题的排列顺序要合理，一般先提出概括性的问题逐步启发被调查者，作到循序渐进，将比较难回答的问题和涉及被调查者个人隐私的问题放在最后。

10、发放问卷注意的问题

可根据调查的内容、范围等，选择全部调查或抽样调查的方式。在选择抽样调查时，要指导学生选择有代表性与典型性的调查对象，以提高调查的准确度和客观性。另外，还要指导学生学会与被调查者进行交流的常识和技巧，如态度呀谦虚诚恳，要有礼貌，不要随便打断被纺者的讲述等。

11、常用的统计数据 方法有哪些？

（1）统计表（2）统计图：条形统计图、扇型统计图、折线统计。

12、制作复式条形统计图应注意什么？

（1）条形图应用不同的颜色或线条表，以便区分。

（2）条形的宽度必须相等

（3）标明图例（每中颜色所表示的项目）

13、常用调查报告由哪几部分组成？

一般由标题和正文两部分组成。

（一）标题。可以有良种写法。一种是规范化的标题格式，另一种是自由式标题，包括陈述式、提问式和正副题 结合使用三种。

（二）正文：一般分前言、主体、结尾三部分。

（1）前言，写调查的目的、时间、地点、对象、方法等调查本身的情况。

（2）

主体。这是调查报告的最主要的部分，一般把调查的主要情况或问题归纳为几个问题，分为几个小部分来写，每个小部分有一个中心，或加上小标题来提示、概括这部分的内容，使之眉目清楚。然后，在每一部分中通过正确统计处理调查来的数据，分析问题存在的原因，得出结论。

（3）结尾。提出建议或总结观点或展望前景，发出鼓舞和号召。

14、调查采访前应做好哪些准备工作？

确定调查的目的、目标，根据调查的目的设计采访调查的问题，对问题进行编排顺序，蜜柑年却各个成员的分工，如提出问题：记录、照相等。

15、调查采访表的基本内容是什么？

课题、活动人员、采访对象、活动时间、活动地点、活动目标、过程记录、结论及收获、活动效果评价

16、倡议书的格式：

倡议书是个人或集体提出建议并公开发起，希望共同完成某任务或开展某项公益活动所运用的一种专用书信。

倡议书一般由标题、称呼、正文、结尾、落款五部分组成。

（1）

标题：倡议书标题一般由文种单独组成，即在第一行正中用较大的字体写“倡议书”三个字。另外，标题还可以由倡议内容和文种名共同完成。

（2）称呼：倡议书的称呼可依据倡议的对象而选用适当的称呼。有的倡议书也可不用称呼，而在正文中指出。

（3）正文：倡议书的内容需包括以下一些方面：

①议书的背景原因和目的倡议书的发出贵在引起广泛的响应，只有交代清楚倡议书活动的原因，以及当时的各种背景、事实，并申明发布倡议的目的，人们才会理解和信服，才会自觉的行动。

②写倡议的具体内容和要求

这是正文的重点部分。倡议的内容一定要具体化。开展怎样的活动，都做哪些事情，具体要求是什么，它的价值和意义都有哪些均需具体写明。

倡议的具体内容一般是分条开列的，这样写往往清晰明确，一目了然。

（4）结尾：结尾要表示倡议者的决心和希望或者写出某种建议。倡议书一般不在结尾写表示敬意或祝福的话。

（5）落款：落款即在右下方写明倡议者单位、集体或个人的名称或姓名，署上发倡议的日期。

17、撰写倡议书要注意的问题

①倡议书的背景要写清楚，理由要充分。

②倡议书的措辞要恰切，情感要真挚，同时要富于鼓动性。③倡议书篇幅不宜过长。

18、结题报告的要素

研究的目的课题组成员、课题负责人、组员

课题的目的、意义、来源及背景

课题研究的过程

课题研究的结果、困惑与思考

参考文献

19、课题的研究过程由哪几部分组成？

开题阶段、实施阶段、结题阶段。

20、课题研究成果主要有哪些表现形式？

课题研究成果是对课题进行研究、分析而获得的某些论点和见解，其表现形式多种多样，具体而言有文字和实物两大类。文字类包括调查报告、实验报告、小论文为主的研究报告及有关建议书，实物类包括实物模型、有关图片、多媒体课件等。

21、撰写论文的基本内容：

（1）题目或标题

（2）作者姓名和单位

（3）摘要

（4）关键词

（5）引言

（6）正文

（7）参考资料

第三篇：综合实践活动调查问题设计

综合实践活动调查问题设计

一、调查环卫所

（一）准备人：林、王

（二）调查对象：灵溪镇康乐路环卫所环卫工人

（三）调查问题：

1.你们一天要打扫多少车的垃圾？ 2.整个灵溪一天会产生多少垃圾？ 3.在这些垃圾中，主要是什么垃圾？ 4.垃圾运到环卫所后会怎么把它运走？ 5.垃圾最后会怎么处理？会运到哪里去？ 6.你们每天都要处理多少的垃圾？ 7.灵溪一共有多少个环卫工人？

二、调查垃圾处理场

（一）准备人：林、王

（二）调查对象：灵溪镇康乐路环卫所环卫工人

（三）调查问题：

1.你们每天要处理多少垃圾？ 2.垃圾怎么变成电的？ 3.这些垃圾都来自哪里？

4.垃圾在发电前要不要先怎么处理？ 5.你们为什么能忍受得了垃圾的臭味？ 6.这里一天能发多少电？

7.垃圾焚烧后最后的废水和废渣怎么处理？

第四篇：综合实践活动课：问题与出路

——访综合实践活动课一线专家姜平本报记者张圣华姜平，湖南省长沙市开福区教研员，综合实践活动项目负责人，教育部基础教育课程研究湖南师范大学中心兼职研究员，湖南省课改领导小组省级课改专家组成员。其综合实践活动课程实施经验先后被《人民教育》和中央教育电视台专门报道和介绍。编辑出版有《体验新课程：综合实践活动》、《综合实践活动课程的实践探索》、《综合实践活动实施》、《综合实践活动管理与评价》、《综合实践活动课程实施策略》、《综合实践活动资源包(学生用书系列)》等多本综合实践活动专著。在理论中的建树和在实践中的摸索，使姜平对于我国目前综合实践活动课程的现状、问题和出路有着清醒的认识。记者日前就有关问题采访了他。记：目前，我国综合实践活动课程的研究情况怎样？您对这门课程主要有哪些方面的研究？姜：综合实践活动作为一门新课程，其理论需要我们探索者在实践研究过程中不断地总结与构建。自从2001年秋季，该课程在国家级实验区实施以来，这门课程的理论研究可以说已经有了初步成效。首先，《综合实践活动指导纲要》(讨论稿)就综合实践活动课程的性质、基本理念、目标、价值、实施的基本原则以及管理评价的基本理念进行了阐述。通过在实践中的探索，综合实践活动理论也不断地丰富与发展。其中就综合实践活动内容开发、综合实践活动目标的设计与具体化、综合实践活动与学科课程的关系、综合实践活动实践与认识的关系、综合实践活动课程中教师与学生的关系、综合实践活动校本化实施、综合实践活动实施过程中的方法论、综合实践活动实施过程的各阶段及教师的有效指导、综合实践活动评价、综合实践活动区域性整体推进、综合实践活动教师培训、综合实践活动公共关系处理等问题进行了认真研究，并总结出了丰富的实施经验。关于我个人对这门课程的研究情况，实际是运用行动研究的方式，不断发现该课程在实施过程中学校层面、教师层面、学生层面遇到的问题，并将这些问题通过认真地研究，寻找解决问题的具体途径。不断地发现问题，不断地产生研究的主题。如，上述有关十几个专题的研究，都是我们在实践中发现后，开始研究的。目前，要研究的问题很多，因为，我在调研中发现由于指导教师对课程理念的把握欠准确，在实践中存在许多问题，如，课程内容窄化倾向，自然、社会、自我作为探究内容的三个向度不能受到平等的对待和相同的重视。“自我”领域的主题，如，“理想自我”、“合作与竞争”、“生活经营”等更具生命意义和生活价值的内容被丢弃；课题选择过分社会化、成人化，与学生思维及知识水平不相适应；活动过程中预设过多，学生的主体地位没有凸显，问题意识没有孕育的空间；过程的忽略，过程中教师自我思考与体念的忽略，教师说课的过程呈现有余，理性思考、自我反思不足；学生过程中情感体验的忽略，忽视学生探究过程和探究过程中产生的丰富多彩的、活生生的体验，背离研究性学习的价值追求。指导策略的缺失，如，行为指导不具体、欠规范，给予性过强、生成性不足，过程与方法的指引缺乏、目标的细化分解不够具体、缺乏对学生研究深度和实质性体验、感受的引领等。更具体的问题是，2004年综合实践活动课程纳入中考综合素质评价，如何进行？这些问题都迫切需要研究解决。记：我国综合实践活动实施过程中存在哪些问题？您认为要落实综合实践活动课程的实施，需要做哪些方面的工作？姜：自新课程实施以来，我国国家级实验区和省级实验区的领导和教师都以极大的热情参与综合实践活动课程的建设与实施，并在实践中进行了认真探索。但是，作为一个亮点，其实也是实施难点，存在的问题也很多。其中有教育行政层面的、有教研部门的、有学校层面的、有教师层面的，也有社会、家长方面的问题，总之，是个系统问题。教育行政部门方面，全国大部分地区没有及时建立综合实践活动课程教师政策，如，明确综合实践活动课程指导教师的职称评定方式与程序，确定综合实践活动教师工作量计算的基本标准等。教研部门的问题，主要表现在部分教研员不能及时转变职能，参与综合实践活动的研究，扎扎实实地扎根学校进行基于具体问题解决的研究，缺乏对学校、教师进行专业引领的能力。学校方面的问题主要表现为这几个方面，其一，有的学校没有及时建立综合实践活动课程实施的相关保障制度，不能通过制度的重建，来促进综合实践活动课程的建设；其二，部分学校不能按照国家课程设置的规定课时安排课时，综合实践活动课时被学科课程挤占现象严重。指导教师层面的问题更多，主要表现为，许多指导教师缺乏接受系统培训，对综合实践活动课程的理念把握不准，导致指导学生实施过程中出现偏差，如，有的以学科课程的实施方式在教室“教”综合实践活动课程，有的则放任自由，缺乏具体指导和行为规范，使综合实践活动实施流于形式，其促使学生转变学习方式、综合运用学科知识，在实践中发现、提出、解决问题能力，在实践中获得丰富的情感与体验等方面的目标难以达成。要真正落实综合实践活动课程，要做的工作还很多。作为一名综合实践活动课程的教研员，谈谈个人的看法。首先，教育行政部门要建立相应政策的支持系统，尽快明确综合实践活动教师职称评定的方式与程序，确定综合实践活动教师工作量计算标准，制定综合实践活动管理制度及对学校的评价制度；作为教研部门的教研员，要及时参与综合实践活动课程的理论学习和实践研究，给学校、教师提供专业引领，同时，加强对综合实践活动课程指导教师的培训；作为学校，要在认真落实课程设置的基础上，尽快建立与综合实践活动课程相适应的保障制度，在学校建立教师指导行为的基本规范，如，活动准备阶段的教师指导行为(提出问题，形成活动主题的指导、制定活动方案的指导行为、必要的活动资料与活动工具准备的指导等)、活动实施阶段的教师指导行为(进入活动情境的指导、方法实践的指导、搜集与处理资料的指导等)、活动终结与交流阶段的教师指导行为(活动结果总结的指导、活动过程总结的指导、活动体验总结的指导、表达与交流的指导等)。建立教师指导行为的基本规范和指导行为常规，增强教师指导的有效性。通过综合实践活动课程的实施，促进学校制度文化的建设。作为指导教师，要加强新课程理论学习，在探索有效指导策略，促进自身专业发展。记：综合实践活动课没有一个统一的“教材”，现在全国各地流传着各种各样的“资源包”，你怎么看待这一问题？姜：从综合实践活动课程的理论上讲，是不需要“学科化”教材的，综合实践活动的课程内容靠我们自己去开发，这样才能真正培养学生的问题意识。而实际的情况是，全国目前各地开发了综合实践活动的各类“资源包”或“学习手册”，据华中师范大学教科院郭元祥教授搜集和统计，此类“资源包”达27种之多。有的是由省地市教研部门组织编写的，有的是由研究机构或社会人员组织编写的，而且质量参差不齐，有的甚至就是把1992年以来编写的活动课的教材改头换面通过行政手段推向学校。我认为，教师需要的学习资源包，它应为教师提供方法指导、为学生提供背景资料、为学生活动提供方法引导。要避免教师与学生围绕这些“资源包”在教室里“讲”或“教”综合实践活动课程的状况。总的说来，应把握如下几个方面的特点：一方面，要突出实践性。运用调查、采访、观察、实验等行为动词，避免课堂化的行为动词。如画一画、说一说、查一查、想一想；避免课堂化主题，学生不通过社会实践就可获得答案、教师在课堂上就能操作的主题。另一方面，要体现综合性。综合实践活动是一门综合性课程，它本身具有综合性。以融合的方式实施综合实践活动的四大指定要素，将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育融合为一个整体，是综合实践活动实施的基本要求。此外，还要注重开放性。如对过程不要规定太死；要关注生成性：处理好预设性和生成性的关系，允许学生的研究偏离预设的轨道。要尊重自主性：提供拓展性主题，尊重学生的兴趣与选择。要提倡合作性：要有小组合作方法的引领；要将综合实践活动课程目标作系列化分解。确定主题，如，以问题发现能力的主题设计；以资料收集、信息处理为目标的主题设计等。综合实践活动课程“资源包”问题还有待进一步探讨，我觉得更重要的是加强综合实践活动指导教师的培训，研制具有操作性综合实践活动教师培训材料，给予综合实践活动指导教师方法的引领和案例示范。使我们的综合实践活动指导教师迅速地成长起来。记：您对综合实践活动课程的教师们有什么建议？姜：我想与全国广大综合实践活动教师要说的是：尽管在综合实践活动研究中取得初步成效，然而，作为一门新课程，综合实践活动课程的研究才刚刚起步，在实施过程中我们遇到许多困难与问题，并且，随着课程研究的深入，许多新的问题又凸显出来，等待我们一个一个地去研究、解决。未来的路还那么漫长，作为综合实践活动课程的建设者，我们要不断地沿着这条路一直走下去。同时，我们要进一步深刻认识到，这种课程文化的变革，综合实践活动课程的研究，光靠个别人的努力远远不够，教师需要合作与沟通。因此，我建议我们广大的综合实践活动指导教师能通过多种方式交流与合作。一起分享综合实践活动课程经验、探讨综合实践活动课程的实施策略、反思综合实践活动课程实施过程中存在的问题，使综合实践活动课程这个新课程改革的亮点在全国各地亮起来。《中国教育报》

第五篇：关于的综合实践活动八个问题

关于综合实践活动的八个问题 塔城市教育局

林昌远

综合实践活动被入为国家课程计划绝非偶然，前期有一个理论和政策准备过程。但是，这个过程却不被广大的实践者（一线教师）所熟知，教师没有参与理论探讨，理论工作者也没有更多的实地考察，所以，到今天我们仍然有必要从理论和实践的角度对一些教师关注的问题进行探讨。需要说明一点，一线教师最好从第二个问题看起，以免看完第一个问题就不忍卒读了。

一、综合实践活动的来源问题

这个问题从一开始就有三种说法，即：

1、活动课程化的结果：课外活动/团队活动—第二课堂—活动课—综合实践活动。

2、教育与劳动生产实践相结合的产物：学工学农—手工制作活动课—劳动技术课—综合实践活动

3、美国现代教育的二次泊来：卢梭—杜威—陶行知/陈鹤琴（二十年代—五十年代）；美国教育—课程改革—活动课—综合实践活动（九十年代—今天）。

从今天的实际操作中，尽管我们可以同时看到各路来源的影子，但问题是我们要推崇哪一种理论，就不得不回到来源问题上来，我认为杜威现代教育思想是我们今天综合实践活动的主要来源，理由有：第一、杜威现代教育思想有较完整的理论体系，经过许多国家的实践检验。杜威现代教育思想有从哲学到教育学的理论体系，相反前两种说法没有。第二、今天我们的许多社会问题与1900年前后的美国有相似之处，如：加速的工业化进程、快速城市化、民主法制进程加快、自我意识的觉醒等等。第三、从1632年夸美纽斯的《大教学论》发表之日起，教育学家们就在探讨如何避免教育工业化弊端（整齐划一）的问题，杜威现代教育思想和实践在美国回答了这个问题，取得了实效。第四、需要说明一点：传统的教育史学家习惯把杜威称作唯心主义教育家，这里有一个误会，因为学生的主题感受和认知正是教师所面对的最大客观存在。一言以蔽之，在以人为本的思想实质上，综合实践活动和杜威的现代教育思想一脉相承，作为给一线教师的建议，我不想在这里做过多的理论辩论，有时间有兴趣的老师可以去读田慧生博士的《活动教育引论》和单惠中教授的《现代教育探索》。我要说的是以下的问题大多是来自这两为先生和我看到的实践，而理论上间接来自杜威。

二、综合实践活动的原则问题

要谈综合实践活动需要遵循的原则，首先要明白综合实践活动作为必修课程的目的，显然，作为新增的一类课程与原来的所有学科课程并列，就是要弥补学科课程的不足。学科课程的不足是以知识传承为主要目标，忽略了其他很多看不见的素质，如：意志、团结协作、与人交流等等，不可胜举。

从学会做人、学会生存的角度讲，我们的教育从教材编写就是数学家编写旨在培养数学家的书，从一年级开始就是这样，其他课当然也一样。从孩子能听懂人话起我们就给他一个最美好而最不可能实现的理想（诸如：科学家、教授、总理、歌唱家、艺术家等等），所以，孩子遇到的就是一连串的失败、失败，成就了了无几的成功自负者，而绝大多数是失败者。如此，个人幸福、和谐社会从何谈起。从学会学习、学会生存的角度综合实践活动必不可少，那么她应该遵循的原则就是：问题先导，自主选择；合作探究，体验过程；主动发现，自然生成；多元纵向、立体评价；多向发散，不求一统。这只是多种表达方式中的一种，有一种更好的表达方式就是综合实践活动的八荣八耻： 以真实朴素为荣，以虚假表演为耻。以民主平等为荣，以长官意志为耻。以自主感受为荣，以教师灌输为耻。以学生探究为荣，以教师卖弄为耻。以实体小组为荣，以主体不明为耻。以立体评价为荣，以二元判断为耻。以自然生成为荣，以预成强加为耻。以不同见解为荣，以全体通过为耻。

八荣八耻实际上已经说到操作层面的问题。总之，综合实践活动不是以知识传授为目的，而是着眼与孩子作为人的全面发展，是让孩子体验探索、体验成功、体验成长的快乐、体验自我的存在和价值。所以，她的原则也可以表达成：实践性、探究性、发散性、生成性、自主性或主体原则、民主原则、多元原则、生成原则等等，谁都可以总结出不同的表达形式，你明白综合实践活动的原则了吧。

三、综合实践活动的环节问题

我最讨厌模式了。目标教学就是因为模式而死亡了，但是没有模式有使我们在做具体工作时感到无处下手，那就暂且有一个模式吧，要完成上面提到的目标，要遵循上面说到的原则，还是要有一定的基本规定。尽管科学探究和社会调查有方法上的区别，但是活动过程的基本环节还是相似的，大概可以这样表示：引入主题—布置任务—制定计划—讨论计划—主题活动—交流评价—生成问题—发散问题。

四、综合实践活动的主题问题

对无所不包的综合实践活动还是分一下类的好，如：新疆综合实践活动的主题就分为四个主要方面：人与自我、人与自然、人与社会、人与新疆，这样的分法有重叠之处，人与新疆就包括自然和社会，而人与自然、人与社会又必然联系到身边的事物和人，但是这样分还是有必要的，这样便于资源包的编写和教师选题。关键是另一个问题，主题的表达不能或最好不要用判断句，也就是不要先给学生一个判断，如：保护动物、吸烟有害健康、爱护公共设施。不说这个判断本身对不对，是说为什么要我们给孩子一个定论来限制思维。用了一个公认的判断句，80%的课就上成了思想品德课，明理—激情—导行三个环节完事，那么综合实践应该是什么样的呢？应该只给一个线索，表达出来就是一个词或词组，让学生自己去做出结论，拓展的社区服务或社会实践行动应该在学生的结论和情绪基础上自然形成，而不是教师预设强加给学生。这就是自主，也就是我们所说的课堂民主。

五、综合实践活动各环节的基本要求

1、引入主题

目的是使学生对所选主题感兴趣、愿意做，能达到此目标的任何高招都是被允许的，什么课件、事例、奇观、奇闻、新闻……..八仙过海，各显神通。

2、布置任务

首先要明确主体，是小组还是个人，而在以后的环节里都应该承认这个主体，并以此展开活动，一般来说应该是小组，因为根据管理学的原理一个人最多能管12个人，“孙子曰：治众如治寡者，分数是也。”就是这个道理。既然要成立组，就应该尊重学生的选择，优化组合才能保证个人心情舒畅、人尽其才，就算老师要调整也是教学生一种观念、一种能力，而绝不是命令；既然成立小组就要把小组当成活动的主体，不可越俎代庖，又回到一对六十的组织教学中去，自食其言，惟我独尊；既然成立了组，就应该有组内的组织和分工，这样才能称其为组，才能协调配合、同甘共苦、共同进退，如能持久则利于建设学习型班级也。

3、制定计划

学生小组讨论制定计划是对小组成员相互配合的第一次考验。教师宜先静观其变，发现问题及时指导，同时考虑修正一些平时观察得出的结论，必要时调整组内结构。

4、讨论计划 就是各小组计划的可行性分析，包括自述—他评—师评提示等，学生的计划难免高远，教师要从人力、物力、财力、时间等方面周全考虑，给小组建议；教师还需注意的是课堂内外、学校内外区别很大，特别要强调为人处世的礼貌和外出的安全。

5、主题活动

有时候我们也把这个环节叫主体活动，这是从课堂时间分配角度讲的，是相对准备活动而言的。这个环节如果是在课堂上或教师能够跟随各组外出就可以作到全程指导，但是实现这个目标很难，而且随着学生年龄的增长也没有必要，学生早晚要长大，该放就放吧，循序渐进就是了。总之，教师相信学生有能力，学生的能力就会快速提高。

6、交流评价

这个环节一般都在教室进行，是产生思想火花、智慧声音最多的环节，这个环节教师的注意力应该在学生的语言表达和思辩上，小组的汇报应该全面，包括小组成员分工、活动中的感受、活动成果、存在的困难和问题等，出于礼貌和风度应该征求同组同学的补充，接受全班同学的意见，回答其他组同学的提问。教师的评价多与过程有关，诸如语言、风度、纪律、协作、礼貌、逻辑、汇报形式等，忌讳对结果下结论。因为有些问题没有定论，有些定论正在动摇；其二，听全体学生充分表达是我们老师应该加强的能力，不要急着发表自己的观点而抹杀学生的思维，即便是“吸烟有害健康”这样的结论也要让学生自己得出。

7、生成问题

学生汇报交流大体会产生四种结果：

1、基本一致的结论，2、论本基结一致，有小分歧，3、论本基结一致，但衍生出一个新的争议很大的问题，或生成几个值得进一步探讨的问题，4形成截然不同的两派。不论是哪一种结果都生成了新的“问题”，这个“问题”是下一步怎么办的问题，不是非要有争议。生成问题是综合实践活动的特点，是好事，可怕的是没有问题

8、发散问题。

针对以上可能出现的四种交流结果，我们教师要做的就很简单了，从技术上说，根据交流结果1、2两种情况直接发散到社区服务和社会实践，3、4两种情况发散到探究新的问题，自然进入下一个循环。关键是要自然进入发散问题这个环节，要从学生的结论、争议、情绪、兴趣水到渠成地发散。如果按教师预先的理解强加给学生，造成否定学生一切探究成果，最后还是以教师的结论为唯一活动走向的局面，发散就是一句空话。这个环节就会失败，这个活动也就失败了。

六、综合实践活动的民主问题

其实，前面在各环节的注意事项里都从操作层面谈到教学民主问题。意大利幼儿教育学家蒙台梭利说过一句名言，大意是：没有一个孩子是被别人教育好的，都是自己教育好自己，自主发现、自主体验要求教师尊重学生的独立人格，相信学生的办事能力，提醒学生注意事项，提供必要的建议和帮助。总之，教师能把学生当成发展的主体，自己时刻注意站在侧面让学生自己面对问题、面对困难、面对世界、面对人生，不用担心他们长不大。这就象以前的售货员总是站在顾客和货物中间，造成很多不便，现在的到购员总是站在顾客和货物侧面提供解释和帮助，你认为哪种更好？

在课堂进程中我们经常听到这样的现象：教师说：“同学们，下面我们唱一首歌好不好？”，学生山呼：“好！”其实，学生早就明白说不说好肯定是要唱的，教师根本不是和他们商量而是下命令。这种自欺欺人的民主气氛为我们的教育教给学生虚伪，培养傀儡，假民主和真民主是有质的区别的，是不能只听“乌拉”声的。我终于知道等额选举、全票通过的出处了。

七、综合实践活动的奖励问题

竞赛和奖励已经被经常地运用到教学当中，成为激励学生的一种有效手段。但是我们也随之看到竞赛和奖励被滥用，违背了前面提到的主体原则、民主原则，所以我们在此提出竞赛和奖励的基本条件是：主体明确、机会均等、评价公正、奖励真实。我们不想再看到这样的一些现象：组和个体不分，随意更改；教师指定一人就代表组的成绩；机会由教师掌握，想给谁就给谁；不提前说定评判标准，想改就改；下课就收回奖品，把学生当猴耍；把小红花贴到学生脑门上….激烈热闹的场面只能骗自己，但骗不了学生、骗不了世界。

八、综合实践活动录像的剪辑问题

综合实践活动经常由许多校外小组活动、节假日学生个体活动、课堂交流评价组成，历时长而场地转换多，突破了校园、教室、45分钟的局限，就要求用录像的方式来记录和展示活动的全貌。为弥补综合实践活动现场课的不足，综合实践活动录像也就应运而生了，自治区教科所一般要求用30分钟的录像反映一个活动的全貌。那么，综合实践活动录像就应该有几个基本要求：

1、真实再现活动全貌，2、完整表现活动环节，3、图文并茂脉络清晰，4、画面美观声音清楚，5、祥略得当剪接自然，6、点面结合容量适中。

这些说的比较笼统，因为不好用文字叙述一一举例说明，而且里面涉及到摄像、剪辑技术和教学看点的问题，可惜本人所学有限只能笼统了，见谅。

关于综合实践活动的问题还有很多很多，在此凑一个吉利数字“八”，愿能起到抛砖引玉的作用。随着综合实践活动的广泛开展，一些问题会被很好地解决，一些新问题又会产生。永远有问题也是综合实践活动诞生、成长、壮大的原动力，永远思考问题证明了我们存在的必要性，让一劳永逸的梦想远去吧，我们在探索中永恒。

关于综合实践活动的八荣八耻（最新版本）以真实朴素为荣，以虚假表演为耻。以民主平等为荣，以长官意志为耻。以学生探究为荣，以教师灌输为耻。以实体小组为荣，以主体不明为耻。以立体评价为荣，以二元判断为耻。以自然生成为荣，以预成强加为耻。以不同见解为荣，以全体通过为耻。以问题发散为荣，以圆满完成为耻。