培养学生再造想象能力

第一篇：培养学生再造想象能力

培养学生再造想象能力，改革阅读教学的探究与实践

我们知道，阅读教学在语文教学中有着很重要的地位。因为在阅读教学中可以培养学生听、说、读、写的能力。例如，一篇好的文章，让学生听一听名家的范读，感受文章意境、语言文字的美；听后说一说自己的感受，哪一部分给你留下了深刻的印象；可以试着模仿名家的范读，读一读文章，也可加入自己的理解，进行创造性的朗读；针对有感而发的地方，可以写下自己的感受。在这其中，培养了孩子们听、说、读、写的能力，同时也培养了他们的想象、联想及创造能力。

然而，语文教学费时多、效果差的现象，一直是人们所关注的问题。那么，阅读教学改革的重点应该放在哪里？过去我们一直沿用的教学过程是：感知（讲解字词、初读课文）——理解（分析文章、遣词造句、写作方法、归纳段意和中心思想）——练习和巩固。很明显，理解过程的思维活动是分析和归纳，这就是抽象思维（逻辑思维）的方法。然而，在小学中高年级语文课本中，绝大部分是记叙性文章，根据形象思维的理论和文艺理论，认为小学语文教学中，阅读教学的过程应建立在充分感知基础上，先是根据文章的叙述，进行再造想象，然后结合形象，再对文章进行分析与归纳，最后进行练习与巩固。由此阅读教学的理解过程应包括再造想象与分析、归纳这两部分思维活动，二者是有机结合的。也就是说，阅读教学中理解的过程是形象思维（再造想象）和抽象思维（分析、归纳）相结合的过程。这个再造想象过程是形象的、具体的、绘声绘色的，也是有情有景、情景交融的。这是阅读教学过程最具有特色的一部分。但是，过去的阅读教学侧重了抽象思维的训练，忽视了形象思维的培养和训练，因而，再造想象的过程也就被忽略了，从而使语文课变成一种抽象、枯燥的课。

为什么说再造想象是最具有特色的呢？文艺理论告诉我们，作家（作者）写作，一般先有主题思想（抽象思维），接着进行构思（主要为形象思维），通过创造一定人物、情节、情景来表现主题，然后通过遣词造句、篇章结尾把构思的结果表达出来。那么，学生在读文章时，首先要理解作者的思想；进而要学习作者怎样表达他的思想结果。前者就是通过再造想象去理解、掌握作者的思想。所谓再造想象，就是学生通过阅读文章，唤起自己已有的经验（表象）和感受，根据文章的描写，重新组建这些表象，再现作者构思时的种种人物、情节、情景的画面。这个画面越清晰，读者的领悟就越深入。后者是在学生头脑中有了种种形象之后，学习作者怎样运用语言文字和写作方法，把这些形象生动、鲜明、准确的表达出来。这二者是源与流的关系，如果不让学生去理解作者的构思，而一味的讲解遣词造句、写作方法，岂不成了无本之木、无源之流了吗？基于这个认识，我们提出以发展形象思维，把两种思维结合起来为主线，进行了语文教学改革和探索。在发展形象思维、两种思维结合的语文教学过程的一般模式和具体方法中，因为再造想象是一个被忽视的环节，我们把重点放在了阅读教学过程中再造想象的培养上，并且把阅读分析与再造想象结合起来，是语文阅读教学过程形成一个完整的具有学科特色的教学过程。

一、如何在阅读教学过程中培养再造想象能力

在备课时，对每篇课文的内容，先要弄清学生的知识、经验基础，了解文章所写内容，学生是否有过类似的经验。因为人们的认识活动（思维活动），都是以已有经验和知识为基础的。没有这种基础，也就没有思维活动。当学生感知文章的文字以后，要进行联想、想象的思维活动，那么他的思维基础是什么呢？是他头脑中的经验、表象的积累。

这其中，有几种情况：第一种是学生有过类似的经验，并且比较熟悉；第二种是学生虽然有过类似的经验，但观察不仔细，表象是模糊的：第三种是学生未曾有过类似的经验，文章内容是陌生的。不同的情况，教学中培养再造想象的方法也不同。

第一种情况：课文内容学生比较熟悉，或者是学生以前接触的。例如，以现行的九年义务教育六年制小学试用课本为例，在每册教材的课文中，都安排了学生熟悉或曾经接触过的内容，如：有关天气的，周围景物的，或是同学间经常发生的事，在编教材时，编辑往往把这样的课文放入阅读课文中，也就是二类课文。因为这样的课文对于有一定学习能力的同学来说，是适于进行阅读能力训练的。这样的课文，生字较多的，进行中年级教学时，可采用教师带感情的示范朗读，再配以适合课文内容的音乐。这种富有感情的朗读，不仅能唤起学生有关的经验回忆，也唤醒一定的情感体验。学生随着文章的朗读，头脑中展开再造想象，再结合形象请同学们进行分析、讲解，文章就变得好理解了。

在高年级，如果有对有关表象积累丰富的同学，可以请这些同学进行朗读，并请他们讲一讲，谈一谈自己已有的经验，帮助其他同学丰富头脑中的表象。有的同学在谈的过程中，举一些例子，这些例子是孩子们当中常见的、熟知的，这样的沟通和交流，也可以帮助全班同学理解文章内容，对文章中的情节展开联想。再读文章，理解就会到位。

第二、三种情况：对于课文内容，学生头脑中的表象是模糊的或是陌生的，这就需要使学生尽可能的获得与课文内容有关的经验，丰富他们头脑中的表象。阅读时，学生才能根据文章的描写，以这些表象为材料，展开生动的再造想象。这一类的课文往往都编排在讲读课文中，是需要教师进行引导的。具体做法是：

1、课前组织学生有目的观察

例如，学习《风筝》一课。放风筝这个活动，有的同学做过，有的同学看别人做过。多数学生还是缺乏放风筝的感受。在课前，请几位同学在学校操场放风筝，教给他们正确的姿势和放线的方法。这几位同学真正体会到了放风筝的乐趣，体会到把风筝放上天时的喜悦和激动。在上课时，先放放风筝的录像，让同学们边看录像，边仔细观察，再让放风筝的同学谈一谈自己的感受。这样就引发了学生学习的兴趣，而且丰富了学生的表象，学生就会感到容易了。课后，还组织全班同学进行一次放风筝的活动，更加深了学生头脑中的印象。

又如：《黄河象》一课，课文开头描述了“在自然博物馆里，陈列着一具古代黄河象的骨骼化石”。课前，让学生从录像中亲眼看一看古代黄河象的骨骼化石，听讲解员讲一讲有关这具骨骼化石的知识和故事，有的同学还买了有关的知识画册。这就从另一个渠道丰富了学生的表象积累。这时，课文中黄河象骨骼化石的“高大、完整”，在同学们的头脑中不再是空泛的了，而是实实在在的情景和表象了。结合黄河象在同学们头脑中的具体形象，语言文字就不难理解了。

还如：在教学《白杨》一课，白杨树在郑州地区是常见的，但是在课文中对它的描述，非常鲜明地突出了白杨树的高、直、生命力完强。普通的一树，它为何出现在作者的笔下？在讲课前，老师带领学生到路边观察白杨树，白杨树显然高于其他的树，而且笔直，甚至高过了楼房，真是须仰视才见。“真高呀！”同学们由衷地发出感叹。在微风中，油亮的叶子抖动着，白杨树婆裟的姿态留给了学生深刻的印象。在学习课文时，学生结合自己看到的，理解在大戈壁上看到一排排挺拔的白杨，作为边境建设者是怎样的心情？同样，也使学生对普通的白杨树产生了敬意，由此对边疆的建设这产生了由衷的钦佩。

2、根据教学内容，设置教学情景

例如：《荷花》是一篇文质兼美的小散文。学好这篇课文，需要学生有极丰富的想象力。在文章后面，作者把自己也想象成一朵荷花。一上课，首先出示一幅色彩淡雅，姿态优美、各异的荷花图。图上粉色的荷花，有半开的，有全开的，有未开的，在碧绿、硕大的荷叶的衬托下，清新可爱，有如美丽的白衣仙女，亭亭玉立。这种感受太美了！一切有通过视觉进入了学生的大脑，充实学生头脑中的表象。紧接着，一曲轻缓、柔和的音乐响起。这是作为课文朗读的配乐。同学们在不知不觉中已感染了课堂的气氛。然后，教师悄悄地点燃几支花香进行熏香。熏香的气味由淡到浓，沁人心脾。在这种氛围下，老师进行课文的范读。当教师读到课文的最后的一个自然段时，一名同学头戴荷花的头饰，身穿雪白的移裙，在讲台前翩翩起舞。课堂上，美丽的和画图，优美的乐曲，诱人的芳香，婀娜的舞姿交织在一起。学生随着老师的朗读，在多种感官的体验中展开美妙的想象，好象自己也变成了一朵荷花。

又如：中年级课文《我爱故乡的杨梅》。杨梅长在江南，为了能让孩子们增加感性认识，教师在课上每人发了三颗杨梅，要求每位学生仔细用眼看一看，有手摸一摸，用嘴尝一尝。再对照着书上的描述，认真体会。杨梅那可爱的形态、颜色、味道就永远留在了孩子们的记忆力。

认真翻阅我们的课本，里面的文章谈古论今，从生活中的一些自然事物到突发事件，还有战争题材的以及古今科学家等一些著名人物的故事。这些文章的内容要学生理解到位是需要配合适当的教学情景，来引发他们的再造想象。用头脑中已有的表象来帮助学生感受到课文中语言文字的描述。最主要的是这种情境能够出现在同学们的头脑中。这种理解过程才能真正激发学生活跃的思维，才会使他们有共鸣，产生要表达的愿望，同学之间也才会有交流。3.运用多媒体手段组织教学。

例如：教学《趵突泉》一课，趵突泉是济南三大名胜之一。学生有的听说过，有的去过，但大部分学生是不熟知的，而这又是一篇学要学生深入理解、体会的文章。老师通过录像、投影、挂图和有感情的朗读来引发学生的思维想象。

刚上课时，老师让学生欣赏趵突泉的投影片，伴随着《渔舟唱晚》的乐曲老师朗读全文。课文读完了，音乐也悄然而止。学生深深地陶醉其中。紧接着，老师又让学生欣赏趵突泉的录像。电视画面上出现了趵突泉的全景，还有冬天的济南。趵突泉在一片轻雾中永不停止的冒，仿佛把人带入了仙境。在此基础上，老师再让学生读课文。美丽、神奇的画面，深深印在学生的脑海中，学生读课文时，就不由自主地把画面与课文中的语言文字相结合。在分析大泉的神奇时，老师又一次播映录象，大泉奔涌不息，永不疲倦地冒，让学生受到一次心灵的震撼，激动之情溢于言表。在理解小泉这一部分时，老师让学生动手画小泉的姿态。学生伏在桌上，认真地想象小泉的姿态，把自己的理解用画笔画在纸上。这时，老师出示了一幅彩图，手绘的小水泡俏皮活泼，各种各样，还有一些书中没有写到的，让学生展开想象来描述。学生的发言充满童趣，妙不可言。最后，老师打开录音机，让学生随着音乐，自己轻声读课文。这节课在轻松、优美的乐曲中结束。正如课后学生周记中写的“我们好象就在趵突泉边上课”。趵突泉所展现的大自然的美与神奇深深地留在了学生的心中。由于感受深切，思维也就准确、清晰。

再如：《鸟的天堂》一课。“鸟的天堂”是一株古老的大榕树。学生对“是一棵大榕树”，不容易理解。老师把有关的录象资料放给同学们看，特别是画面上演到的大榕树的一根根长枝入土生根，密密麻麻，像是一片森林。看到这里，同学们都瞪大了眼睛，发出惊叹，认为不可思议。这时，学生明白了这有着无数棵树的“密林”，原来竟是一棵大树的“子子孙孙”。学生不但学到了知识，丰富了表象，而且深深感受到了大榕树的无限生命力。为理解“鸟的天堂”奠定了基础。

电教多媒体的运用，要恰当而精，触发学生的思维，绝不是代替学生的思维。在展示了画面，情境的同时，还要给学生留有想象的空间。

4.启发、指导学生演示、表演

有的课文，在讲课过程中，结合课文某些内容，让学生表演，即可加强直观性，又可使学生获得情感体验。

如：《挑山工》一课，挑山工上山的“折尺形路线”，每一次的“转身、换肩”，对于学生来说是陌生的。看过有关的文字介绍和录像，让学生根据自己的理解，亲自试一试，感受一下挑山工的动作和路线，加深学生的印象。

通过学生的表演，也可以直接反馈他们的理解程度，是否准确、到位。师生之间的交流也会更密切，更有针对性。

5.采用分角色朗读的方法

对话较多的课文，可采用分角色朗读的方法。学生很喜爱这种方法。这种方法可以让学生有发挥的余地，学生可以对某个角色进行创造性的发挥。这种方法往往能够受到意想不到的效果。

例如：《草船借箭》这篇课文，有相当大的篇幅写了周瑜和诸葛亮的对话，这里面充分展现了两人的性格特点。不同的学生有不同的理解，很有好处。同时，也训练了学生的朗读能力。经过这样的训练和培养，学生的形象思维能力得以发展。由于把这两种思维结合起来，语文课变成了生动活泼，学生喜爱的课。学生学习的兴趣浓了，学习的积极性提高了，语文课的质量才会有保证。

二、阅读教学中再造想象的意义

1.只有通过再造想象，学生头脑中有了画面，才能领会作者遣词造句的美妙

叶老有一段话，是这样说的：“文章是无形的东西，只是白纸上的黑字，我们读了这白纸上的黑字，所以会感到悲欢，觉得人物如画者，全是想象的结果。作者把经验或想象所得的具体事物翻译成白纸上的黑字，我们读者都要翻倒过去，把白纸上的黑字依旧翻译为具体事物。这工作完全要靠想象来帮助。比如说吧，‘山高月小，水落石出’是好句子，但这八个字特有好处，乃是它所表托的景色好的缘故。我没读这几个字时，如果不同时在头脑里指出它所表托的景色，就根本不会感到字的好处了。”由此可见，语言文字的魅力只有转化为头脑中的形象，才会达到妙笔升花的效果。例如，在语文课本中，常有描绘在阳光下、水面上的点点金光和月光下点点银光的画面，学生只有头脑中有了这样的画面，才能明白书中的“波光粼粼”的真正含义。这样的例子举不胜举。又如：《桂林山水》一课，文章开头作者就用了对比的手法，介绍了桂林山水的特点。“我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”要理解作者词语的描绘，就要借助形象（表象）使学生在头脑中展开再造想象。大海、西湖、漓江都很美，但是他们的美不是因为纸上面的这几个字美，而是因为这几个词所表现的画面美。我们在读过程中，头脑中有了对词语所写的画面，词义也就理解了。

再就是学习古诗。古诗的语言很精练，往往都是五言和七言的绝句。例如：中年级有《夜宿山寺》，其中有一句描写山寺的高，高到什么程度呢？用一句“手可摘星辰”，立刻就把楼高的程度形象化了，一下子就在头脑中出现了画面。这是通过再造想象，“不敢高声语，恐惊天上人。”诗的意境学生就好理解了。20个字，语言的组织安排是非常准确和巧妙的。

语文课本中第八册有一个故事，是有关唐朝诗人贾岛的。有一次，他作诗时，其中有一句“鸟宿池边树，僧推月下门。”贾岛就想，“推”和“敲”哪一个更准确。因为想的入了谜，而不知不觉撞进了当时大文学家、官员韩愈的仪仗队里。韩愈知道后，与贾岛一起推敲，认为：“还是用‘敲’好。月明星稀，夜深人静，和尚归来，‘哒哒’敲门，静中有动，多富有诗意啊！”贾岛听到后大喜，决定用“敲”字。这个故事讲述了文人创作时，逐字逐句斟酌的严肃创作态度，说明了遣词造句是源于生活的，是展现在他们头脑中的生活画面。而读者之所以感动，受到启发，也正是悟出了作者所描述的画面，产生了共鸣。

无论古今，文人创作都讲求意境，意境往往是要读的人走进当时的环境。因此，理解文章时，学生头脑中有画面是和重要的。

2.通过再造想象，发展学生思维，提高写作能力

学生写作，一要会构思，二要善于表达。教师指导学生阅读课文，既要让学生学习文章作者怎样深入细致的观察事物，有要学习作者怎样开展想象。也就是使学生领略和学习作者是怎样构思的。课文中为我们提供了很多作者丰富想象力的范例。

例如：《夏夜荷花》一课，“且不说北海桥头凉风习习而来，且不说楼台亭阁如同仙境一般，单是北海里的一大片荷花就能使人心旷神怡。一棵棵荷箭亭亭玉立，一片片合叶挨挨挤挤，一颗颗水滴在荷叶上滚来滚去，一朵朵荷花在朦朦胧胧的夜色中盛开着，散发着一阵阵清香。”

又如，《草原》一课，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像是给无边的绿毯绣上了白色的大花。”

通过再造想象，当学生的头脑呈现种种联想和想象的画面是，不仅发展了自己的思维，也为写作打下了基础。

3.通过再造想象，才能领略文章的审美情趣。

例如：读巴金的《日出》通过想象才能领略作者“这不是伟大的奇观吗？”的感叹。读老舍的《草原》，通过想象才能领略作者“既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”那种诗人的境界。课本中的文章，都是作者精心挑选出来的，文质兼美。作者精心构思，无论是写景的，还是抒情的，以及写人的，都是充满了审美情趣，都是对自然美、心灵美的赞颂。《趵突泉》中的大泉和小泉，一个神奇，一个活泼，作者用了不同的手法来表现。写大泉是站在人与自然的感受，从而烘托出大自然的神奇、伟大。写小泉则是展开联想，运用比喻、拟人等方法，突出了小泉的俏皮。领略着不同的感受，不同的情趣，想象是和重要的。

《桂林山水》一课，“舟行碧波上，人在画中游”的情趣，意境是多美呀，山水围绕，云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟。如画的景色，没有丰富的想象，是无法领略会的。

4.通过再造想象，才能更好的激发学生情感，进行人文精神的教育。

课本中，古人的爱国情怀，革命领袖的风范，英雄人物的模范事迹，祖国秀丽河山，社会主义建设新貌，无不感染着学生，深深地打动着学生的心灵，起着熏陶感染、潜移默化的教育作用。文学历来讲究文道统一，文以载道。这些课文的学习过程，也是学生进行自我教育的好机会。了解祖国的历史、今天和未来，激发学生心中的情感，陶冶情操。

学会形象思维是阅读过程关键的一步，但阅读还有待深入，对文章隐含的深层次内涵的领悟，对文章主题思想的理解，必须借助于抽象思维的分析、归纳和判断、推理。所以在形象地领会、感受课文的基础上，要进行逻辑分段，分析文章结构，归纳段意和文章中心思想，并结合形象分析谦词造句和协作方法，深入理解课文。

三、阅读教学的效果

经过一年的实验，效果已经非常明显，以下是几项教学内容的对比：

1.学生学习兴趣对比调查

实验班全班人数很有兴趣有兴趣一般没有兴趣

五年级初59人063518 10%59%31%

五年级末59人213800 36%64%0%0%

2.实验班五年级末与非实验班六年末，4个对比班进行阅读能力测试。

用同一份试卷，测试结果如下

项目

班级改病句造 句分 层看文绘图阅读理解

实验班22%0%42%10%10% 六年级20%5%72%12%20%

3.五年级实验班学生写作能力前测与后测对比

人数一类文二类文三类文人均字数字数最多字数最少

五年级初59人13篇31篇15篇400字760字100字

五年级末59人42篇14篇3篇900字1600字500字

经过一年的实验，综上所述，培养学生的再造想象能力在语文阅读教学中至关重要

第二篇：如何培养学生听说能力

《如何培养学生听说能力》的课题方案

贵阳三十中王保敏

研究内容：如何培养学生英语听说的能力研究对象：初一（2）班、初一（4）班

研究目的：通过培养学生听说的能力，激发学生学习外语的兴趣，大大提高了他们学习外语的积极性，在此基础上提高本班的英语成绩。

研究步骤：

一．对本班学生进行调查对学生学习兴趣的喜爱程度，并作出类别分析，了解部分学生学习英语困难的根本原因：基础差、天生反应差、听不懂老师的课、回家从不听磁带也不开口朗读、对英语没兴趣。而英语是一门交际性语言，要求学生在学中用，在用中学，而学习外语最基本的要从学生的听说入手，这就要求学生每天听大量的英语对话，培养语感，鼓励学生大胆开口说英语，用英语表达自己的思想感情，激发他们学习外语的兴趣。为此，在英语教学中我们采用以下几种方法培养学生的听说能力。

二．首先从听入手：

1．在课堂上，我尽量用英语组织教学，刚开始有些学生听不懂，我就采用边讲边解释的方法，并加上动作配合。久而久之，学生对我用英语发出的一些指令性动作能作出响应的反应，也能听懂我用英语解释一些常用的句型和短语。

2．在课堂上，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每课堂。

3．在英语教学中，我尽量采用多媒体教学，利用英语周报课件进行教学，该课件趣味性强，画面丰富多彩，配上有趣的对话，容易吸引学生的眼球，让学生集中注意力去听里面的对话、课文，寓教于乐。

4．在课后，抽空给学生放一些感兴趣的卡通、动画片，在看的同时培养学生听的能力。

三．在大量听的基础上培养学生说的能力。

1．在上每节外语课时，预备铃一响，科代表上讲台领读单词和对话5分钟，让学生尽量开口说外语。

2．每节课，我都要用英语提问复习上一节的对话和短语，鼓励学生大胆开口说英语，对每个学生的进步及时表扬。

3．让学生自由组合，每5个学生一组，每周就课文的内容进行对话表演一次，读表演好的小组进行奖励，调动学生参加表演的积极性。

4．每周让一个学生用英语作值日报告，并根据内容提一些问题，让班上其他同学回答。这样既锻炼了口语，又练习了听力，可谓一举两得。

通过做大量听和说的训练，学生学习外语的积极性大大提高，对学习外语充满了兴趣，为以后学习外语打下了良好的基础。

第三篇：浅谈如何培养学生课外阅读能力

浅谈如何培养学生课外阅读能力

扎实开展语文课外阅读能力活动至关重要，我们要下功夫抓好课外阅读，把语文课外活动开展好。经过十几年的语文教学，我认为可从以下几个方面来做：

一、激发学生浓厚的阅读兴趣

俗话说：“兴趣是成功最好的老师。”要培养学生的课外阅读，首先应激发学生浓厚的兴趣。由于小学生是社会现实的人，他们具有不同的社会经历与生活经验，以至于产生不同的兴趣爱好，所以，他们对课外读物也会有不同的态度和选择。作为语文老师，为学生创造零号的课外阅读条件，是开展好课外阅读的一大保证。因此，我们应采用多种的方法创造阅读氛围，激发学生浓厚的阅读兴趣，引导他们多阅读课外书籍。比如，教室里，可利用墙报、黑板报等开辟“读书角”、“心得体会交流角”等园地；也可设立图书角，并配备班级图书小管理员，图书定期轮换交流；同时鼓励学生积极上图书馆、阅览室读书，吸引学生学习课外书；在训练习作过程中，及时表扬班中喜爱阅读的同学，请他们谈爱看书的体会，如何借鉴优秀习作来写好习作成功经验，随着年级升高，可开展读书交流会、知识竞赛、讲故事比赛、写作竞赛等活动。这样不仅使学生的课外阅读有浓厚的氛围，而且大大激发了他们浓厚的阅读兴趣。在这里，教师还可针对学生个别化的特性，介绍他们阅读相关读物，诱发他们的阅读兴趣。如对“贪玩、不求上进”的学生，教师应介绍他们阅读关于鲁迅、郭沫若、爱因斯坦等名人勤奋、自学成才的读物，让他们感悟到“低分未必无才，勤奋必定成才”的道理、对“高傲、好出风头”的学生，教师应介绍他们阅读诸如“大雁飞行”、“群狮捕食”等相关读物，让他们领悟到合作才能成功的真谛；对“懦弱，与世无争”的学生，教师应介绍他们阅读有关新加坡、日本等从地少人多的资源小国成为亚洲经济大国的相关读物，使他们领悟到如今世界充满竞争，惟有自强不息才能自立生存的道理，使他们真切地体验到读书有益心智，激起他们“我要读”的动机，真正激发起学生课外阅读的浓厚兴趣。

二、教给学生良好的阅读方法

课外阅读是为语文教学服务的，是语文教学在课外的延伸。“得法于课内，得益于课外”，搞好课外阅读，关键在于教师要给学生指导阅读方法，培养学生较好的阅读习惯。

1、讲练结合：这里的“讲”不是教师讲，而是学生阅读后自己讲。低年级进行简单复述；中高年级讲前拟发稿提纲，或拟要提的问题及答案。学生所提问

题从自己的实际水平出发，其他学生也乐于答题，促进全班学生对自读课文的研读。鼓励学生进行读书讨论，讨论他们最喜爱的文章，最喜爱的人物，最感兴趣的事。利用练习题，让学生自读自做，师生共同评议。学生也可自发组成一个读书小组，交流读书心得。

2、比较、扩展。在课内，学生通过教师的指导总结并掌握学习课文的方法，课后选择与课内教材同类型的文章放在一起比较阅读，运用从课内学到的学法，独立阅读理解，扩展学生课文阅读范围。如，学习了《落花生》这篇课文后，掌握了借物比喻的写作方法，这时可让学生课后学习《闷头花》、《甜藤儿》这两篇文章，思考解决文章是借闷头花和甜藤儿来告诉人们有什么道理。

3、交流讨论。阅读后，学生间可互相交流反馈阅读的情况，可共同讨论解决阅读中遇到的难题，互相交流学法心得。这样，不仅可使学生掌握到更多更好的学习方法，也可使学生在讨论中受到启迪，思考问题的能力也会日臻完善，同时学生阅读能力、口头表达能力都有好处。

4、读书做笔记。学生在阅读的过程中，要做好读书笔记，把读到的好词、佳句、甚至好段、篇摘录下来。这摘录时可分类进行，如神态描写，动作描写，景物描写等。这样既可以让学生读得仔细，又能从中体会到好词佳句的作用，为进一步运用这些好词佳句创造条件。老师要及时鼓励学生把这些好词佳句恰如其分地运用到写作之中，使它们在文中起到画龙点睛作用，让学生学会运用积累的材料，形成能力。

此外，可举办阅读知识小讲座，传授一些较好的阅读方法，引导学生体会作者立意选材、谋篇布局、遣词造句的技巧，养成边读边想边批、勾、画、注的良好阅读习惯。

三、给学生充足的阅读时间

足够的时间保证是开展课外阅读活动的首要条件。如今的小学生仍存在着课业负担过重的突出问题，这成了进行课外阅读的严重障碍。为了给予学生有足够的阅读时间，我们教师应首先做到改进课堂教学，少讲精炼。但是毋庸否认，至今仍有相当数量的学校特别是许多边远山区的学校，课堂教学仍停留在“授受”的层面上。在课堂上，教师好像有讲不完的“知识”，问不完的“问题”。这样一来，大量的练习只好安排在课外完成，因此学生在课外时间只能淹没在所谓的“语文基本功训练”之中了。为此，必须彻底改革语文课堂教学，优化课堂教学结构，在“少讲精练”上下功夫，多留些课外时间给学生。其次教师应减轻学生的课业负担，保证时间。过多的课业负担占据了学生的大部分时间，自然也就挤掉了学生的课外阅读时间。为此，教师应依据上级有关“减负”精神，确实实施“减负”计划，严格控制学生每天的在校时间及学生的作业量。学生的作业（除实践性作业）尽可能在课堂里完成，而且应坚持精简的原则，坚决摒弃大量的、机械的、重复的练习，以腾出足够的时间让学生进行课外阅读。

四、选择学生合适的读物

在课外阅读过程中，要鼓励学生多方涉猎。写作知识要读一点儿，历史地理要读一点儿，童话寓言要读一点儿，科普文章也要读一点儿，切不可“偏食”，从而增加知识储量，这对于学好语文很有好处。所以我们可根据学生的年龄特点进行选择。低年级学生识字量较少，阅读能力较差，可以选择一些内容浅显、情节生动有趣的注音读物或一些图文并茂的图书，如童话、寓言等进行阅读；中年级学生兴趣逐步发展，对于英雄人物事迹及科普知识饶有兴趣；可以为他们推荐这方面的图书；高年级学生已经形成初步的兴趣爱好，我们可以根据他们的爱好帮助他们选择合适的读物，而且可以适时地为他们推荐一些名著名篇，如《三国演义》、《西游记》等。其次可采取课内外结合的阅读原则。坚持课内外结合的原则对于提高学生的阅读兴趣和读书效果大有裨益。课内外结合的阅读主要包括以下两个方面的内容：（1）课内的学习延伸和补充。通过阅读，了解与课文学习相关的科普知识，了解课文所描述的时代背景以及故事的发展等。如学习《只有一个一球》一文时读读《少年百科全书》，了解一些有关地球的常识；学习《狱中联欢》时读读长篇小说《红岩》，深化对革命前辈不屈斗争的感受和理解。（2）阅读技能的实践与运用。在课外阅读过程中运用课堂上学到的阅读方法，帮助形成稳定的阅读技能。

总之，要提高学生的课外阅读能力，必须激发学生浓厚的阅读兴趣，教给他们阅读方法，培养良好的阅读习惯，只有这样，学生的语文水平才能不断提高。

第四篇：如何培养学生阅读能力

如何培养学生阅读能力

城固县沙河营镇上道院小学李 瑞

邮编： 723206电话：***

择要：如何培养学生阅读能力

一、充分利用课堂教学培养学生阅读能力

1、以读为本，激发学生情感体验；2，掌握阅读方法，学会自主阅读；

3、营造自主合作的学习氛围，鼓励学生探究阅读．

二、养成阅读书习惯．提高学生阅读水平

1、培养学生课前预习的习惯；2，指导学生做好读书笔记。

三、丰富知识储备，知行统一

1、扩大学生阅读量；

2、走出校门，走向生活在大自然，在社会中陶冶性情、丰富阅历、延伸自己的感悟。

关键词：阅读能力

阅读能力是语文听、说、读、写能力的—个重要环节，阅读可以开阔学生视野，陶冶学生情操，增长学生知识，启迪学生智慧。因而，培养学生阅读能力是全面提高学生语文素养最根本的途径。

一、充分利用课堂教学培养学生阅读能力

1、以读为本，激发学生情感体验

面对—篇新的课文，教师在指导学生阅读时，可采用以下四个步骤：首先感读课文，只有通过初读课文，才能疏通字词，读通课文，知道这篇课文有几个自然段，进而初步感知课文写了些什么，是按什么顺序来写的，形成—个整体轮廓；其次，解读重点部分，有了第一次读课文，此时应通过再读，明了课文的结构，课文的详略，进而知道课文重点写了什么；再次，品读词句，把握重点词语，联系上下文理解课文中含义深刻的句子，从而感悟词句所包含的深刻内涵；最后，析读课文，也即积累，运用，熟读成诵的阶段。此时学生入情入境，在不知不觉中培养了他们的理解和感悟能力。

2、掌握阅读方法，学生自主阅读

首先，培养学生对一篇文章的整体感知能力。如学习《这片土地是神圣的》一 1

文，在学生预习的基础上，以题目入手，抓住“神圣”二字，提问：为什么这片土地是神圣的?以此引导学生自主探究，合作交流，认识到土地和人类息息相关，最后再以“神圣”收束全文，引导学生品味课文意境，感受西雅图人对土地胜过对生命的爱，从而激发学生珍爱土地，保护环境的意识。体现了“整体——局部——整体”这样一个完整学习过程。

其次，重点训练学生快速阅读，选读重点及学生概括的能力，使学生在最短的时间内从较多的语言文字信息中筛选出自己所需的信息，从而达到省时高效的目的：如学习《—夜的工作》—文时，先让学生快速阅读全文，了解文章的大概内容：然后选读了2—5自然段，了解周总理工作的劳苦和生活的俭朴，并交流自己的看法：最后进行概括，并结合课文后两段，进一步感受周总理的伟大人格。

3、营造自主合作的学习氛围，鼓励学生探究阅读。

我们不是说，读了《红楼梦》，一千个读者就有一千个林黛玉吗?对同一段话，对同—个主人公，每个学生的生活体验不同，自然其个体感悟就千差万别。教师在课堂上应给学生一个相对充分、自主思考和交流的时间，通过小组辩论，求同存异，而后得出他们认为合理的答案，在这样一个充分自由，民主党讨论氛围中学生没有了羞涩胆怯，没有了人云亦云，有的是澎湃的激情和智慧的碰撞。如学习《一夜的工作》一文，因为每个人在阅读过程中会获得许多个性化的感悟，有的着重感受到总理严肃认真，一丝不苟的工作作风，有的着重感受到总理简朴的生活态度，有的着重感受到了总理平易近人„„我在引导学生准确把握文章主旨——总理工作劳苦，生活俭朴的甚础上，创设机会让学生交流各自的读后感，并在时间上给予充分保证，鼓励学生探究阅读。

二、养成阅读习惯，提高学生阅读水平

1、培养学生课前预习的习惯：

课前充分预习是上好课的关键，教师在布置预习时不仅要提出明确具体的要求，还应教给他们预习的步骤。面对一篇新的课文，首先应认识并初步理解文中字、词，读通课文，然后，借助工具书了解课文作者及写作背景，最后结合文后思考题再次感知课文，只有学生明确了预习时间怎么做，那么阅读课文才会思路清晰、有的放矢，久而久之，才会提高自己的阅读能力。

2、指导学生做好读书笔记。

俗话说，好记性不如淡墨水。学生阅读时随意性很大，往往是想起来看一会，书一合就忘掉了。我要求学生准备了一个好词佳句摘抄本，每天阅读适量的书籍，将认为好的词语，警句或感悟深的句段进行摘抄，并写出简短评论或体会，通过做读书笔记，可以丰富学生的感悟，储备语言，提高分析和理解能力。

三、丰富知识储备，知行统一

1、扩大学生阅读量。

俗说说，熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。大量阅读名著名篇，熟练背诵经典诗词，可以最大限度丰富学生知识储备，由量变而质变，学生对词句的理解，感悟和鉴赏能力也在这种潜移默化中逐渐提高，厚积而薄发。

2、走出校门，走向生活，在大自然，在社会中陶冶自己性情，丰富自己的阅历，延伸自己的感悟。

学生的阅读感悟，仅限于文本，没有深厚的生活底蕴，很难把握文章，诗词的言外之意，弦外之音。如果在春光明媚的日子漫步乡村、田野。口中诵读：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”。我想心中感受到的就不仅仅是花、是鸟，更是滚滚而来的春意，是知觉、味觉、触觉都承载不了的大自然春光。我们读了《跨越百年的美丽》，知道居里夫人不仅外表美丽端庄，更永恒的是她执著的科学精神和淡泊名利的人生态度。当我们走入社会，走进生活还能感受到许许多多这样看得见，摸得着的美丽，农人的纯朴，爽直，老大娘的热心助人，小姑娘边操持家务边勤奋学习的身影„„这种美丽更具体、更生动，在知行统一中学生的阅读能力才会不断有质的飞跃。

总之，随着课改的不断深入，语文教学应把阅读教学放在首位，把培养学生的阅读能力作为提高学生语言素质的重要一环，最终达到使学生热爱读书，学会学习。

第五篇：学生作文能力培养

《小学生作文能力培养的途径研究》开题报告

一、课题概念的界定 对学生学习知识、发展能力和陶冶性情有着极其重要的作用，培养好学生的作文能力对他们的成长有着极其重要的意义。教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”

“语文新课程标准指出“学生作文应贴近生活，表达真情实感，教给学生写作方法，达到自主作文的目的。”

二、课题提出的背景 《语文课程标准》中说“语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”作文教学是语文教学实践中不可少缺的重要组成部分，对提高学生素质具有举足轻重的作用。苏霍姆林斯基说：“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”确实，孩子们从襁褓中开始牙牙学语，就享受着语言表达的快乐，他们乐此不疲的表达。在素质教育的今天，小学作文教学的现状不容乐观。小学作文教学现状小学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。总体而言，当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向，如重表达，轻育人；重模式，轻能力；重课堂，轻生活；重指导，轻讲评；重范文，轻下水。如何才能切实提高小学生作文能力，一直以来是我在实践中困惑且不断探索的问题。于是我确定了自己的实验研究课题小学生作文能力培养的途径研究，以提高学生的作文能力。希望能在实践与探索中总结方法，积累经验，找到切实可行的能有效提高学生作文能力的方法与策略。

三、研究目标

1、培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。

2、让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，提高学生的写作能力。

3、通过研究探索农村小学生各学段作文能力培养的途径。

4、通过研究，探索农村小学生各学段作文能力培养的方法和模式。

四、课题研究的基本内容

1、怎样培养学生作文的兴趣，激发写作欲望，克服惧怕心理。

2、如何利用文本资源，关注学生语言和写作技巧积累。

3、怎样指导观察积累，充实材料库，使学生有话说，说真话。

4、如何进行人性化的评价，增强信心，感受成功的喜悦。

五、课题研究的方法

1、总体上以行动研究为主，并辅之以各种研究方法。

2、前期工作：采取以文献资料法为主的研究方法，学习有关文献，搜集资料；

3、具体实施阶段：以行动研究法为主；

4、成果总结阶段：以实验观察分析法，案例法为主要研究方法

六、课题研究的步骤

第一阶段（2010.9—2010.10）准备阶段。认真进行理论学习，提出新的方案，建立课题研究制度，建立健全组织，加强管理。请专家论证方案，申报课题方案，再搜集相关的资料，组织培训，推出研究策略、方法、进行研究。

第二阶段（2010.11—2011.7）实施阶段。在骨干力量研究的基础上，突出重点，突破难点，全面展开研究，认真做好阶段性课题的总结与反思，并编排《提高小学生作文能力》论文集，完成《案例集》和教学模式及评价体系的构建。

第三阶段(2011.8—2011.9)总结阶段。完成结题报告，举行研究成果展示活动。

七、主要研究途径：

（一）转变观念，树立大作文教学观

语文是人文性与工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。先进我国小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授，忽视了对学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际作文中也只是流于形式；另外，假话、套话、空话、答话连篇累牍，导致人文价值、人文底蕴的流失。鉴于这种现状，我们认为，教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观，明确小学作文教学饿性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。叶圣陶提出“要写出城市的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务先求“真”，凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。

教师在作文教学中，必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话。只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的、所追求的、所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。

（二）以学生为主题，发挥主动性与创造性 学生是作文的主任，作文一要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。

1、我们必须培养学生的兴趣与积极性。兴趣是最好的老师，在培养写作兴趣方面，我们可采用以下措施：①让学生明确写作目的，培养写作意识；②注重平时积累，作到厚积薄发；③开创多种训练形式，提高写作能力。

2、要注重学生创造力和发散思维的培养。①教师要有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的教学思想，给学生营造创新的环境。②大胆放手，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。③踏踏实实地抓好学生思想素质、语文素质等各项基础素质的培养。④注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创新意识。

（三）采用多种方法，提高学生写作能力。

1、阅读 梁启超曾说：“阅读是协作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。

2、体验生活

作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，当今小学作文教学无比要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。

3、课外练笔 为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，教师可鼓励学生在课外写日记、周记，作读书笔记等等。通过这些形式多样、灵活自如的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。

4、口头作文

作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，例如，组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事活动等等，切实提高学生苦头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。

（四）营造一个开放的、充满生命活力的教学模式体系

1、营造氛围，诱发创新的热情 创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围、环境。为此，教师样采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段，并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生的创新热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。

2、放胆表达，拓展创新思维的空间 所谓放胆表达，旧司教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限题材，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示。教师不宜用太多的框框舒服学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是协作的方法，而是学生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。

3、交流合作，激活创新思维的火花

作文教学一般简化为“指导——习作——评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在这个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我们了解，目前小学的作文评改，或评语式，或评分式，或评级式。教师的态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅，要么字斟句酌。我们觉得，这两种做法都对学生有百害而无一利。为了克服这些弊病，教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，倡导互批、自批和众批，创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。

八、课题研究的成果形式（1）课题研究报告。

（2）学生学习情况调查表及调查报告

（3）低、中、高年级语文课堂教学实录4次。（4）相应的论文。

（5）语文课堂教学评价。