新课程背景下学校改革发展的问题及对策专题

第一篇：新课程背景下学校改革发展的问题及对策专题

新课程背景下学校改革发展的问题及对策

新课程改革是国家推行素质教育的重要举措，是学校教育改革发展的良好契机。应该说，在全国范围内新课程的推进是取得了重大成果的，但不可否认的是，在很多区域内，新课程改革仍是举步维艰，形式化的、浅层的变革比比皆是，成果也花样繁多，但真正走进课堂、深入学校就会发现，穿新鞋走老路、扎扎实实搞应试的现象仍是非常普遍。

对于教育规律和发展趋势，校长们不是不懂，学校教育应该改革，必须改革，但目前学校改革发展中存在的困难和问题必须正视和重视：

一、学校改革发展的困难及问题

1、教育评价造成学校改革放不开手脚，发展空间受限 这是造成很多学校不敢改、不能改的最主要原因，也是造成各地学校间加班加点、争抢生源、大搞“应试军备竞赛”而导致恶性竞争不止的主要原因。

其一，目前对学校教育的评价本身就比较片面。现在，中考改革力度不大，学习任务繁重，上级主管部门对学校的评价以中考成绩为主，甚至是用考试成绩给各校排队，造成学校只能“考什么教什么”，疲于应付；用人的学历化也造成社会、家长对学校的评价只看升学率，择校风盛行，更加导致“强校更强，弱校更弱”的不良竞争局面。各方对学校评价的片面性，使得教学成绩、升学率成为学校生存发展的生命线，造成“上下齐抓教学成绩、各方唯分数至上”的局面，甚至这种压力已经深入到小学阶段，各校在激烈竞争、巨大压力下，改革只能是谨小慎微，小步试探，担心一旦放开会影响成绩，进而影响声誉、影响生存；只能是固守大容量灌输、加班加点“榨油”式的应试策略，以付出更多师生的精力和牺牲师生的更多休息时间、挤占学生更多的素质发展空间为代价来应试。由此，出现两种有意思的现象：一是，出现了城市孩子往农村中学送、城市学校学习“县中”经验的做法——当然，这些现象并非不可取，农村学校也有值得学习借鉴的地方，但总体来说，城市学校大量借鉴的是农村学校应试的策略，我觉得，这不应视作一种进步。二是，很多地区改革力度较大的学校往往是薄弱学校，失败了也无关紧要，发展了则变成改革成功的典范，正所谓“置之死地而后生”，而对大多数学校来讲，则缺乏这种勇气，是评价带来的压力使然。

其二，教育行政部门监管不力，法规失效。在升学率带来的恶性竞争下，校长压力大，教师高度紧张，学生疲惫厌学，家长抱怨不止，学校教育左冲右突仍然困于应试的囚笼，处在非常尴尬的境地。为改变这种状况，减轻学生负担，各级教育行政部门也曾三令五申，就课程开足开全、保证学生必要的体育锻炼和休息时间、不准假期补课等出台过多种文件、做过多次规定，但经常是检查风一过，一切又归于以前，屡屡不见实效。

实际上,校长、教师和学生谁也不愿意加班加点搞应试教育。为什么还会形成目前这种局面呢?问题是当有些学校违规搞应试教育时，没有得到教育行政部门及时有力的制止。于是，其他学校因为怕在中、高考的竞争中落后，纷纷违规、仿效，造成了目前这种不搞“应试教育”反而要承受各种社会压力的不正常现象。主管部门对学校行为的督导、管理不到位，法规执行无力，沦于形式，等于纵容了学校间为升学率恶性竞争的无序行为。因此，现在要靠一所学校、一个地区来抵制这种应试教育之风不太现实。各级教育行政部门应该加大执行力度，规范学校办学行为，要从上到下统一抓，起码要在一个地区内统一抓才能奏效。各级督学应该认真履行职责，加强检查，使各校真正做到“在法定的时间内从事教学活动”。（原北京八中校长龚正行）

2、教师教学行为转变比较困难，传统的惯性、压力大、满足现状、以及职业倦怠等情况，使得教师变革和学习动力不足，阻碍了教师的专业成长，学习型教师队伍建设任重而道远。

3、作为独生子女及“独二代”，家长大量存在不懂教育或者家庭教育偏差，对学校教育的配合不到位，家校教育合力不足；学生学习意识不强或者厌学，缺乏良好的习惯和必要的规范，给学校教育带来一定难度。我校作为外来务工子女定点学校，外来务工子女较多，更是给教学和教育管理及学校发展带来一系列挑战。

4、学校的改革发展需要一定的理论指导、需要高瞻远瞩的科学策划，需要学习和借鉴兄弟学校的经验和教训，但在“怎么学？怎么用？怎么改？”等问题上，在如何结合本校实际形成针对性强、操作性强的改革方案上，存在一定困惑，甚至在学习他校经验上具有一定的盲目跟风特点。这些问题是客观存在的，学校的改革发展绕不过这些问题，必须正视；但问题的存在并不能成为维持现状、停步不前的借口。教育具有前瞻性，我们不能轻视上级和社会的评价，但我们又不能简单屈从于片面的评价。我们必须行动，虽然我们无力改变和突破教育行政部门的评价标准，但我们可以改变自己——在政策允许的有限空间里，最大限度地按照素质教育的理念、凭借新课程改革的契机，做些力所能及的改革，一方面要重视培养学生的应试能力，以便适应升学和将来求职的需要；另一方面必须更加关注教育规律和学生的全面发展，不能为了片面追求升学率而在中学“把学生弄伤了”（一位大学教授语）。为此，我们必须做到：

二、校本研究引领下的改革发展

校本研究，既是新课程改革的需要，又是新课程得以顺利实施的保证。校本研究，是一个集校本教研、校本培训和校本管理等为一体的科学体系。校本研究，既要明确学校教育的规律和发展大势，又要紧密结合学校实际，既有高度，又有深度，是对学校改革发展的必要指导，是促进教师专业成长的最好方式，更是实现学生发展这一新课程核心理念的根本途径。

１、目标引领，制度激励，体现校本管理成效

新课程背景下的现代学校管理，就是要建立人本特色的学校管理模式，强调学校管理者特别是校长的“设计师”角色，淡化“指挥家”角色，用潜移默化的学校文化的影响力，巧妙引领和激励师生的发展进步。以人为本的管理，是文化的影响，而非简单的制度管理。结合我校生源差、基础薄弱的实际，提出了“让我们和学校每天都有新进步”的办学理念，确立了“让每个老师都成功，每个学生都成才”的目标，制定了“厚德，笃学，求实，创新”的校训，完善了师德、考核等一系列管理制度；完成了校园的改造美化工程，健全了从校园到门厅、走廊再到教室“处处说话，时时育人”的文化氛围；再加上严格的行为规范管理和“爱国—责任”为主题的系列教育活动，构建了一种积极向上、健康和谐的校园文化。

以人为本，突出学校管理为学生、教师和学校的发展服务的思想，尊重广大师生，发现他们的优长，激励他们不断自我发展。科学测定表明：一个人平时表现的工作能力和水平与经过激励可能达到的能力和水平，两者之间大约存在着50%的差距。因此，学校通过不断为教师树立新的奋斗目标，用目标激励、精神激励、物质激励等办法来激发教师的工作积极性。同时通过制度管理等多种有效措施，实行奖优罚劣。让教师的精神需求和物质需求尽可能得到合理满足，并引导其需求的满足不断向前发展，以保持其工作的活力与干劲。目标管理，让我校教学、德育、宣传等各项工作成绩节节攀高；绩效考核中团体奖励的加大，引领老师们走出封闭、趋向合作；“从最后一名抓起”，不放弃一名学生，使得领导、老师的关注重心下移，往往能切中关键问题„„制度的激励作用凸现出来，而不仅是简单的管理作用。“学校十佳教职工”、“学校教学能手”、“学校青年教师素质大赛”、“班主任论坛”、“教学论坛”„„为教师提供了足够展示和提升的平台；“合唱节”、“踢跳节”、“元旦联欢”、“学科竞赛”„„特色活动尽情展现学生靓丽的风采。“发现的管理”，让教师和学生保持着旺盛的干劲和活力。

2、校本教研以问题为主题，以常态作分析，以需求定学习。原有教研活动以知识、进度为主要内容，陈旧、乏味，形式单一，流于形式化；教师培训多以空洞的理论和展示高素质、高技术的优质课为主，很难与日常教学实际结合，教师的学习积极性也不高，教学行为长期徘徊在传统的低水平状态，影响了教师的专业发展。

转变思路后，我们加强校本教研的实效性管理，同时推动了教师的学习和培训。

（1）校本教研以教师为主体，形式有“教研活动”、“集体备课”、“教学论坛”（年级组为单位）及“班级研讨”等，内容各有侧重；

（2）教研不再单纯以常规知识研讨为主，而是“以问题为主题”——教学中的重点、难点处理问题，知识的落实问题，教学的管理问题，学生的分层问题等等，都可以作为研讨主题，以各集体的负责人（如备课组长、年级组长、班主任等）主持，或者由集体内德高望重的骨干教师引领研讨。这种方式既增强了教研的针对性，也强化了教师的问题研究和反思意识，提高了研究能力。为了确保标本教研的有效落实，我们要求分管领导和包挂领导要参加，及时了解下情并及时给予帮助指导。

（3）教师的教研问题不仅来自自我实践反思，也来自同事间互相听课，观察分析的感受。本学期，我校提出更关注教师的常态课（常态课展示活动），以最自然的常态课作为观察分析对象，所有的一线教师都是授课者，也都是听课、评课者，都要有自己的反思或者感想小结，发现课堂教学中最真实、最典型的问题，加以总结和研讨，用以指导教学和改善管理。

（4）领导主动推介给老师的教育理论，老师们不一定认为有用，但如果老师深入研究教学，就会产生对相应理论知识的主动需求。我校的校本培训内容，除了业务领导根据发现和反映上来的问题有针对性的引领专题学习外，还有推介资源丰富的教育网站(如教育在线，中国教育报、中国教师报等网站)、征集教育随笔及校内“金点子”等方式，还有由年级组自己承办“教学论坛”，结合教学实际问题推介学习资源，基本达到以需求定学习，促进了教师的自主学习。

3、拓展教育空间，加强家校联合、社校联合，壮大教育合力 现代教育是开放式的大教育体系，学校教育必须尽可能取得家庭、社会的有力配合，才会产生更好的教育效果；拓展教育空间，也是最大限度发挥学校优势教育资源的作用的体现，更是开发新的课程资源，深入推进新课程改革的举措。

（1）变通形式，提高家校联合的有效性。我校学生家长普遍文化素质不高，家庭教育存在较多问题。我校本着“教育两代人”的原则，重视家长会上与家长的交流——内容上准备丰富的、科学的、有针对性、可操作性强的家教资料进行辅导，或者由家长从不同侧面作家教经验交流；形式上除全体家长会外，还有分层家长会形式——每次几个情况类似的学生和家长一起，以座谈的方式进行交流指导和鼓励，效果还是非常不错的。除家长会外，教师与家长平时的联系也因为电话、网络而更加密切，比单纯家访更加便捷。

教育处、团委还会借助三八节、母亲节、父亲节等机会，适时发起“为母亲做一件事”、“给父母写一封信”等亲情交流活动，帮助融合家长与学生的关系，为青春期的学生赢得父母必要的关爱指导，受到很多家长的欢迎。

（2）加强社校联合，培养学生责任意识和社会实践能力 鉴于目前学业压力大和安全问题考虑，很多学校不能也不敢真正让学生走出课堂、走出校园。学生在社会上的活动也因为缺乏必要的引导和监督，往往接触的是网吧等不良环境，受到社会负面的消极影响。

针对这种情况，应该是多“疏导”，而不是一味去“堵”。我校借助《济南时报》发起的唤起人们关爱和社会责任意识的“泉城义工”活动，联系报社集体加入了“泉城义工”，组织学生参加一些力所能及的有益的社会服务，丰富了学生的业余生活，锻炼了社会实践能力，更是增强了学生关爱他人、奉献社会的责任意识。

第二篇：新课程改革论文：新课程改革下学生厌学问题探讨

新课程改革论文：新课程改革下学生厌学问题探讨 摘要新课程改革背景下，采用新的教育教学手段和方法，在教学中强化学习能力，采取新的评价模式解决学生厌学问题。

关键词新课程改革 强化学习新的评价模式

学生进入高中阶段，课业日趋繁重，压力与日俱增，学生往往会产生讨厌学习、对学习缺乏主动性、被动或者根本不愿意接受老师的教育教学的行为，这种行为统称为“厌学”。厌学是由于学生学习行为获得的内外反应不同而造成的。其内在原因是由于学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在偏差，而外在环境如社会、学校、家庭等的不良影响也起着消极的推动作用。

正确认识和解决当前中学生的厌学心理问题，是实施素质教育，提高教育教学质量至关重要的问题。

一、新课程改革给教学带来的改变

1．改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2．改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。整体设置几年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课

程结构的均衡性、综合性和选择性。

3．改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4．改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5．改变课程评价过多强调甄别、选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6．改变课程管理过于集中的状况。实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

二、新课程改革下厌学问题的解决

以往课堂上，学生的学习行为都是被动接受，掌握的知识都是围绕考试展开的，课堂气氛压抑，学生容易产生厌学情绪。教师对学生的评价标准也是用文化课成绩来衡量，由于教师重视学生的成绩，对文化课成绩好的同学投以信任、热情，加上社会一些因素，导致学生自私的心理越来越严重。学生生活在一个狭小的空间，怕自己学到的知识被他人学会，成绩被他人超过，心理的压力越来越大，大家互不信任，学习上既不合作也不交流，形成知识壁垒。部分同学看到他人文化课成绩好，得到老师关心，同学羡慕，会产生嫉妒心理，分散学生的学习注意力，也使学生的学不是为了兴趣而出发，带有一定色彩。为了让学生走出误区，老师应在教学过程中引导学生，以“学生”为中心，使学生的学习行为由“被动”转向“主动”，学生的学习情感由“厌学”转向“乐学”。

要消除学生的厌学情绪，首先要唤醒学生的自我向上意识，其次教师要树立新型的教学观，调动学生的学习主动性，再次要让学生感受关爱，亲其师信其道，还要为学生创设表现、发挥特长的舞台。这就要求教师在平时的教学中采取各种各样的教学方式和方法提高学生的学习兴趣，不断的发掘学生的特长和他们的学习潜力。

笔者所教班级有一个学生因是从外地转来的，基础较差，父母不在身边，上课时对学习提不起兴趣。在课余和他谈话过程中发现他还是很想学习的，只是由于是从外地转来不适应现在的学习环境，慢慢的跟不上所在班级的学习进度。但我发现该生对信息技术很感兴趣而且基础也不错，于是每次上课的时候我都安排他作为信息技术学习小组的“小辅导老师”。经过一段时间后我发现他对学习的兴趣提高了，主动向我询问有关自主招生方面的问题。我及时向他介绍了

自主招生的要求和标准。告诉他自主招生不但要竞赛得奖，还要文化课达到一定的标准才行。要求他加强文化课的学习，向他传授学习方法，并和他的班主任一起制定了针对他的一套学习计划。一年后该生在文化课的学习上有了较大的进步，参加市级的信息技术竞赛也取得了较好的名次，获得了参加省级竞赛的资格，学习的兴趣也更加浓厚了。

从新课程改革给教学带来的改变和通过上面这个案例我们可以从以下几个方面来解决学生的厌学问题。

1．采用多种形式激发学生的学习兴趣。彻底改变“满堂灌”的课堂教学模式，课堂教学设计以学生获取知识为目标，采用演讲、实验表演、调查、讨论、竞赛等教学方式，促进学生主动参与教学过程，寓教于乐。多渠道发挥学生的学习积极性，使他们产生兴趣。对抽象的自然学科的原理可运用实验、示意图及cai(计算机辅助教学)等方法来讲解，以弥补缺乏现代教学设施的不足，激发学生探究学习的兴趣。

2．营造探究式课堂环境。首先，教师根据不同的教学目标合理安排座位，教师走下讲台，与学生平等沟通、探讨，减轻学生的心理压力，活跃课堂气氛。其次，在创设活动中也要注意简便性、操作性，让每个学生都能参与进来；活动所需的材料也要容易取到。教师在课堂上还要“眼观八

方”，对内向胆小的学生多加指导和鼓励。

3．加强学科知识教学的实用性，为学生主动学习创造好氛围。教学未能把所学知识用来解决生活中的实际问题也是一个重要原因。所以我们在教学中要引导学生关注自然、关注生活、关注社会，灵活运用所学的各科知识分析和解决实际问题，这样才能受到学生欢迎。

4．日常生活、学习中，教师需加强感情投入，弥补“父母”之爱。当教师让学生感到可亲、可敬、可信赖时，学生就会愿意接受教师的教育。父母外出“打工”的子女多是缺少关爱，遇到挫折无处可诉，并用怀疑、敌视的态度对待周围一切事物，教师应学会理解学生，做学生的知心朋友，给予他们更多的安慰、关怀和帮助，师生感情越深，学生逆反心理越小。当学生有轻微的逆反心理时，教师更要讲究教育艺术，融情于教，融理于教。针对不同的学生的不同个性等心理实际情况，以及不同的时间、条件和环境，因人因时地运用说服、榜样、道德评价、班会、活动等丰富多彩而又贴近学生心灵的方式来提高学生的认识，使之掌握正确的思想、观点和方法，如果学生明白，老师之所以“贵之严”，完全是因为“爱之深”，那么，他的逆反心理便会随之消除。

5．综合评价学生。教师要从单纯通过书面测验、考试检查学生对知识掌握的情况，转变为运用多种方法综合评价

学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的变化和进步。改变一刀切的评价模式，注意学生的个体差异和合作意识，发挥学生多方面的潜能，评价要有期望性，随时记录学生的“闪光”言行和点滴进步，用激励的话语使学生找到自尊、自信，获得前进的动力，激起求知欲望。

综上所述，我们应该借新课改的东风，改变以前的教学模式、在教学中强化学生学习能力的培养、采取新的评价模式，更好的解决当前中学生的厌学心理问题。从而更全面地实施素质教育，提高教育教学的质量。

参考文献：

[1]黄良金.浅谈中学生厌学心理的消除[j].中国校外教育——基教版,2009,(3).

第三篇：新课程改革背景下

新课程改革背景下，教师如何不断适应和实现专业发展？

在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定，地位也未达到其他专业人员的水平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展，“专业化”成为未来教师发展的努力方向。

作为中学教师，最重要的一点是要有过硬的专业知识及其与现代教学相适应、现代教学所需的各种知识。现代科学知识日新月异，我们所学的知识不够丰富，各种新知识、新信息不断涌现，我们很快感到不能得心应手。因此，我们必须加强学习进修，否则不能应对学生的各种问题，会被学生问倒，也会削弱我们的威信。同时，一些新兴学科的出现，也要求我们去不断“充电”，学生们所涉及的知识很宽很广，也有一定的深度，教师不学习不钻研行吗？因此，教育的改革发展，首先要求教师提升自己的专业业务知识结构。

我们应该充分地学习掌握有关内容，理解领会其精神实质，并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。包括教学目标的制定、教学方法的选择、对教材的应用等等。并且在学习实践过程中，边总结整理，把看到的、想到的及时记录下来，平时养成写课后笔记的习惯，碰到好的内容及时总结成教学案例，这样日积月累，我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。

新课程注重学生研究性学习，它要求教师能够创设丰富的教学情景，激发学生探索问题，解决问题。为此，我们首先必须成为探究性的学习者和实践者，以自身的探究性的学习经验和实践能力，去更好地指导、丰富和发展学生的探究性学习活动。

在教学中，课后及时总结经验：成功的是什么，不足的是什么？如何改进？长期坚持，就一定会积累不少的教学经验与理论，提高自己的科研能力，向教师专业发展又跨进了一步。

另外，教师还要有广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，灵活有效的从事教育教学的能力，数学教学活动中实验的操作能力和设计能力，教学管理的能力等。所以，以后我会朝着这些方面努力，使自己早日成为一名专业化的人民教师。

教师的专业化发展是时代的需要，是社会发展的需要。新世纪的教师不再只是教师匠，而是不断地向学者型发展。教师自身素质的提高，才有利于教育教学的发展和创新，才有利于转变教学观念和教学方式，加快对学生的培养。

第四篇：新课程改革背景下农村教师的困境及对策

新课程改革背景下农村教师的困境及对策

西北师范大学教科院硕士研究生 李荣华

摘 要：新课程改革背景下农村教师面临着前所未有的困境，为了缩短农村教师与新课程改革的距离，本文提出了一些相应的对策。

随着我国新课程改革力度的加大，农村教师如何走进新课程的问题凸现出来。新课程的实施，面临的最大挑战是教师队伍素质。教师对新课程的理解和参与是能否推进新课程改革的关键。而农村教师除了自身素质之外，外部性的支持条件诸如学校的教学设备、管理方式明显滞后以及家长的素质和农村人文环境的缺失，直接制约着农村教师对新课程的理解和把握，使他们陷入了前所未有的困境。为了缩短农村教师和新课程改革的距离，我们必须共同关注并采取一些对策。

一、新课程改革背景下农村教师的困境

l.农村教师自身素质难以适应新课程改革的要求

教师是实施新课程改革的关键。目前农村中小学教师队伍的整体素质用新课程改革的标准来衡量难以达到要求。其队伍组成中有一大批中师生且年龄偏大，知识更新与现代教育改革和创新的要求有差距；还有一些具有一定比例的“民转公”教师和“代课教师”，他们的教龄不短，有一定的教学经验，但大部分没有接受过正规的师范教育，素质参差不齐；近年来毕业的一批具有本、专科学历的新教师，教学经验尚有待积累。有些地方为了满足初中教学要求，还拔高使用教师，把部分中师生调到初中任教，使有些教师深感力不从心。新课程改革中要求教师角色进行一系列的转变，即使农村教师认识到位，但由于自身素质较低难以为践行“新课程、新课标”提供起码的保证。所以，他们只能望“新”而叹，深感困惑。比如在新教材使用上，在新课程标准与新教材之间，仿佛出现了一片不确定性的“开阔地”。但这对教师的人格特征、教学方法、技能、教育机智提出了更高的要求。再如，从小学开设英语和信息技术课，这对农村教师带来了更大

困难，因为农村长期以来存在着教师学科结构不平衡状况，语、数等长线学科教师普遍超编，而自然、英语、计算机、音、体、美等短线学科教师严重不足。因此，农村教师应对新课程改革非常困难。

2.教学设备的缺乏使农村教师处于新课程改革的“边缘状态”

新课程改革要求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式发生转变．而这些转变要顺利实现的一个前提就是需要有现代化的教学硬件的支撑。但是，目前农村学校在教学硬件方面普遍存在“跟不上”的现象，许多学校连一台微机也没有，更谈不上运用互联网。教师的教学还停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上，教师无法通过网络获得知识和信息；学校缺少理化生实验室和必需的实验用品，教师无法进行演示实验教学，学生无法动手实验；教室缺少音像设备，有限的光盘、磁带等只能成为摆设，利用率很低；教师教育教学资料缺乏；办公环境很差，往往七八个人挤在一间办公室；不少农村学校校舍破破烂烂，课桌凳子都不全。这种境况使农村教师处于新课程改革的“边缘状态”。

3.农村学校管理方式落后使农村教师缺乏参与新课程改革的积极性

农村学校的传统管理更体现一种行政性指令、刚性管理，根本没有自己的办学理念。学校完全受命于上级教育行政机关，学校办学的自主性严重缺失。学校内部等级森严，管理者与被管理者之间泾渭分明。并且目前有相当一部分学校的领导热衷于片面追求升学率，教师的业务考核以学生成绩为依据，对围绕新课程改革的教研、教改工作重视不够，只做表面文章，形式主义泛滥。有的学校内心抵制教改，但又碍于形式不得已而为之，于是消极应对。上级领导一走，学校照常“增负”，教学方式依旧，假期照样让教师补课，一切又回到了应试教育“原出发点”。教师在“课改”与“应试”新老两条路上来回奔跑。这样无形中加重了教师的负担，挫伤了教师参与新课程改革的积极性，削弱了教师的创造精神，缺乏亲和力的工作环境和氛围。传统的学校管理方式与当前的课程改革要求在内在特质上根本相悖。

4.家长的素质和农村人文环境制约着农村教师参与新课改的热情

农村学校与农村的社会背景基本上是相脱离的两个世界。学校和农村社会之间很少建立有效的沟通、交流机制，导致学校成为农村社会当中的一座“孤岛”。由于家长自身素质和农村社会人文环境淡薄，导致家长和社会对教育也有牢骚和功利性的看法，认为把孩子送到学校的目的就是考上大学离开农村，成为跳出农门的唯一出路。同时，由于农村学校每年能考上大学的人太少，特别是目前大学的收费又较高，许多家庭面临较大的教育成本和教育投资风险，因此“读书无用沦”的观念正在农村滋生蔓延。再加上新课程改革的宣传力度不很得力。在这样的社会大背景下搞新课程改革，只能是教育工作者一相情愿。教师的教育观念变了，可是教出的学生，家长不满意、社会不满意，谁负责?不少家长对新课程改革存在异议以及农村社会整个人文环境对教师不切实际的期望和功利性使教师对课改踌躇不前、热情大减。

二、农村教师走出困境的对策

1．在尊重、关注农村教师自我发展需求的基础上，以“校本培训”为主

新课改与教师的发展必须是一体的和互动的。教师不仅要在教学实践中改革和发展课程，而且自身也应在此过程中得到发展和提高。重视教师培训是新课程改革的基石。但是那些提供培训机会的组织或机构。在正式培训之前就错误地预设了教师在知识、能力上存在着不足，而不是将教师固有的经验作为可以利用的资源，根本忽视了教师在面对改革时可能出现的心理体验，忽视了教师的情感需要。更没有对教师的实际需要给予足够的关注，结果所提供的培训与教师的工作实践相距很远。教师只把改革者所说的理论作为一种外在的知识形式去了解或接受，但在日常的教学中却依然故我，没有丝毫的改变。因此，必须尊重、关注农

村教师自我发展的需求，了解他们对新课程的态度、需要和现实状况，并引导他们转变行为方式。为了增强培训的实效性，应以“校本培训”为主。让教师自己以新课改实施中出现的具体问题为对象，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究和反思，对自己的知识和经验进行重组，再加上同伴交流、专家引领，从而主动、自觉地改变自己的观念和行动，进一步提高教师适应和驾驭新教材的能力，使他们尽早地担当起此重任。任何变革的效能都取决于实践者自身动机的强弱，而不是法律或规章制度上的严格。

2．开发具有乡土气息的课程资源，构建农村特色的课程体系

课程资源的开发是未来教育发展的一个非常重要的领域，然而我国的新课改在考虑课程资源时，不论是理论层面还是实践层面，课程专家都明显地忽略了民间课程资源的开发。民间课程资源一直是处于缄默课程资源状态，即长期处于一种受压制的境地，长期成为课程资源的“被统治者”。因此，为了使课程改革更接近农村现实，更能反映出当地的资源优势，充分考虑到城乡之间、地区之间的差异，为了使新课改真正关注农村学生的生存状态、教师的教学经验和生活经历，就应该在农村开展具有农村特色、具有乡土气息的课程改革，开发具有本地气息、本土特点的民间课程资源。即在达到国家课程基本要求的同时，以地方课程和校本课程为突破口，构建农村的课程体系，打破在课程设置和教材编写上城乡间用一本书和一张表的格局。在课程改革的浪潮中，要随时能听到富有农村气息的声音。为此，国家应给予一定的政策让农村学校开发地方课程和校本课程，充分发挥地区优势，使教师把其生活环境和经历当作宝贵的资源开发，开发教师的经验资源，开发地区差异资源，开发学生的兴趣资源，让教师更容易激发他们的积极性和创造力。

3．淡化行政管理，实现教师自主管理

作为学校领导，不应只是告诉教师必须做什么，要少一些长官意志，多一些柔性管理。应以人为本，搭建民主平台，创建一种民主、自由、和谐的管理氛围。

让教师参与学校的决策与管理，不以行政命令压抑教师的个性，要使教师的精神和人格得到自由的舒展。在教学活动中，给教师以充分的自由权，引导教师在工作实践中注重体验、感悟，使他们富有智慧地进行自主管理，鼓励教师树立自己的教育思想，支持教师进行教改实验，形成自己的教学风格。同时，学校领导还要在尊重教师个人的意愿基础上整合，产生共同的意愿和目标，使教师能够自主地发挥自己的才智。学校应努力促进应试教育向素质教育的转轨，给教师“松绑”，使他们有更多的自主时间和较为宽松的工作环境，推动教师自主管理。

4．营造健康的舆论导向是农村教师新课改的外部动力

教育是一个系统工程，“牵一发而动全身”。要想让新课改真正走进农村，就必须使学校从封闭走向开放，营造一个社会各方面都积极参与推动教育发展的人文环境。为此，各地政府就应该加强新课改的宣传力度，利用电视、报刊和网络等媒体及举办一些文艺演出、家长学校、家长开放日等形式，广泛宣传课改的背景和意义，介绍课改的信息和动态，把课改的精神送到千家万户；另外，教师应该多与家长进行沟通、交流，引导社会和家长理解、关心和支持课改，营造蓬勃向上的社区文化氛围，提高人民群众的凝聚力和行为规范水平，消除农村社区功利化浓重的倾向，净化环境，提高人的素质，推动社区人文建设，为新课改创造良好的外部环境，使教师解下枷锁“跳舞”，在没有后顾之忧的背景下进行课改。

总之，农村教师在实施新课改的过程中遭遇到了前所未有的困境和尴尬，但是改革意味着创新，农村教师必须付出智慧和精力，必须抛弃一些哪怕是多年积累的已经驾轻就熟的经验，还必须学习和掌握一些新生的或许是负载着挫折体验的或必得历尽坎坷的未曾经历的东西。农村教师虽然有苦、有泪但仍然挚爱这个事业。相信农村教师会在困惑中思考，在思考中发展。

参考文献：

[1]陈友庆．农村小学生课程兴趣的调查及课程改革的思考[J]．教育探索，2003，(4)：27．

[2]操太圣．卢乃桂．抗拒与合作：课程改革情境下教师改变[J]．课程．教材．教法，2003，(1)：75．

[3]江丽云，孙利．从课程视角分析农村初中学生辍学原因[J]．教育探索，2003，(12)：21

第五篇：下学校工作总结

西陶小学2012—2013学年

上学期工作总结

坚持全面贯彻执行党和国家的教育方针，使我校教育教学工作在本学期得到空前发展，特对本学期教育教学工作总结如下：

一、指导思想方面：

坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指针，以江泽民“三个代表”的思想做理论基础，用胡锦涛对教师提出的“四点要求”来武装自己，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动实践相结合，以培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人为己任。

二、德育工作方面：

建立了以校长为组长的德育工作领导小组，坚持每周定期检查评比各班德育成效，对学生经常进行爱国主义、集体主义、社会主义荣辱观教育，使学生树立了正确的世界观、人生观、价值观；所有任课教师都能把德育工作渗透于各自的学科教学之中，班主任进一步对学生进行了《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的教育，少先队辅导员通过少先队活动和积极组织学生参加有益的社会活动；来加强对学生遵纪守法观念的教育。使学生形成了“爱党、爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱社会主义制度的世界观、人生观、价值观。

三、智育工作方面： 坚定不移地执行了党的教育方针，全面落实了素质教育方案，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到了全面发展，坚持以教学大纲为依据，安排好了课程，组织好了教学。通过教研组活动加大了教研力度，教师在教学方面有所创新，坚持执行了教师教学管理工作评分细则，严格执行了教学管理工作奖罚条例，并在期中、期末考试后进行了兑现。狠抓课堂教学，坚持向四十分钟要质量、要效益。实行教师备课签字制度，认真检查教师上课情况、批改作业情况。坚持抓好对学困生的转化辅导工作，加大了听课力度，通过听评课教师们得到了共同进步。

四、体、音、美、劳、卫、健康工作方面：

教师通过认真上好美术、音乐、劳动课和积极组织学生进行课外艺术活动，建立体、音、美、劳活动兴趣小组，来陶冶学生情操，发挥学生特长，鼓励学生创新，使学生的身心得到了全面发展。严格落实了体育卫生健康工作条例，上好了体育课、卫生课、坚持上好了课间操，做好了课外活动，通过开展多形式的体育活动，促进了学生身心的健康发展。继续通过少先队开展的“拒绝零食，抵制不卫生食品”和“一弯腰”等活动，使学生养成了良好的卫生习惯。

五、班级管理方面：

（1）实行了班级管理班主任负责制。

（2）坚持班主任工作汇报制度。定期召开班主任工作专题会议、汇报交流班级管理的好经验。

（3）通过红旗班评比，认真执行了班主任工作奖罚条例。

六、少先队工作方面：

少先大队辅导员认真按照本学期拟定的计划开展活动，紧密配合学校工作开展生动有趣的活动。利用少先队队部，坚持周四下午放学后，少先队各中队长集中汇报制度。通过活动培养了学生热爱祖国、热爱集体、热爱劳动的高尚品质。

七、对学生、教师管理方面：

为使我校达到标准化学校，学校把师生管理工作要摆在重要地位。设立学校领导、教师、学生干部为一体的专门值周组。值周组负责每日检查各班的学生着装、卫生、学习、纪律、出勤等情况。做到天天有小结，周周有总结。表扬好的、批评差的，使全体师生干有目标，学有方向。

八、财务后勤工作方面：

财务后勤人员能紧密根据学校工作做好教育教学工作后勤服务。坚持财务管理透明制度，财务人员认真做到了财务公开，学校大项开支由校代会决定，使教师对财务工作放心。

通过以上措施，使我校各项工作走在全镇的前列。西陶小学的明天将更加美好。

西 陶 小 学

2013年1月

2012—2013学年下学期

学

校

工

作

总

结

西陶小学 2013年1月