教研课6、7的加减法教案

第一篇：教研课6、7的加减法教案

2014年新人教版小学一年级数学上册《6和7的加减法》教学设计

第三课时 6和7的加减法 执教者：石婷婷

教学目标：

1、知识目标：引导学生经历根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式并算出得数的探索过程，感受调换两个相加的数的位置得数一样的客观事实。

2、能力目标：掌握得数是6和7的加法及6减几、7减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。

3、情感态度价值观：利用“一图两式”的学习培养学习数学的兴趣和探索精神。

教学重点：掌握得数是6和7的加法及6减几、7减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。

教学难点：利用“一图两式”的学习培养学习数学的兴趣和探索精神。教具、学具准备：

1、教师准备多媒体课件

2、学生准备小棒学具。教学过程：

一、复习导入

1、看图说出6的分成 让学生说一说是怎样分的。

2、把7个三角形分成两堆可以怎样分？

二、新课探究

1、谈话导入。

同学们都会计算得数是2、3、4、5的加法和5、4、3、2减几的减法了，从这节课开始我们就学习这方面的内容。

板书课题：

6、7的加减法。

2、学习根据一幅图写出两个加法算式或两个减法算式。

(1)学生摆小棒

教师提醒学生一边摆5根、一边摆1根，然后要求学生都按照从左到右的顺序进行观察，并写出一个加法算式。

(2)学生汇报、交流自己所写的加法算式。

板书：5+l＝

1+5＝

问：写出的两个算式相同吗?

问：大家都是根据同一组小棒写出的算式，为什么两个算式不相同?

师：由于每个小朋友摆的不同，观察的角度也不相同，所以写出的算式就不相同。

(3)先让学生计算5+1和1+5的得数，然后说一说自己计算的方法。

(4)引导学生比较5+1＝6和1+5＝6。

师：请同学们仔细观察一下，这两个算式什么相同，什么不相同?

3、摆小棒写减法算式

4、学习写算式。

(1)教师在黑板上示范6+1＝7和6-2＝4的写法，并讲解写算式的要领和要求。

(2)学生练习写算式。

(3)学生交流并互相评价所写的算式。

三、巩固练习

1、小熊捡树叶，看一幅图写两个加法算式；

2、开汽车，看一幅图写两个减法算式。

四、课堂作业

完成练习九的第8题，先由学生独立完成，然后交流算法。

五、课堂总结

这节课我们学习了什么？

第二篇：6和7的加减法教案

教学课题：

（新课标人教版一年级上册）6和7的加减法

（P45~46）

教材分析：

1、6和7的加减法是在学好5以内的加减法的基础上开始学习的，学生可以通过动手、动脑来学习6和7的加减法。课本中有一幅情境图，可写出两道加法算式和两道减法算式并算出得数，并清楚调换两个相加的数的位置得数一样的客观事实。

2、课本要求学生掌握得数是6和7的加法及6减几、7减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。

3、课本要求老师利用“一图两式”培养学生学习数学的兴趣和探索精神及合作意识。

教学目标：

1、经历根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式并算出得数的探索过程，感受调换两个相加的数的位置得数一样的客观事实。

2、掌握得数是6和7的加法及6减几、7减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。

3、利用“一图两式”的学习培养学习数学的兴趣和探索精神，培养学生间的合作意识。

教学重点：6、7的加减法正确迅速的计算。

教学难点：能正确计算6、7的加减法。通过观察和比较，使学生知道交换加数的位置得数不变。

教学方法

本节课使用合作探究的学习方法，在教师的指导下，围绕教学目标，通过合作探究的方式，发现、分析问题并解决问题，有助于培养学生在合作学习中的责任意识和目标意识。以活动的形式展开教学，综合运用启发式、多媒体演示、互联网搜索等教学手段。

教学准备：

1、第45页情境图2、6、7的加减法课件

3、口算卡片

4.、学生准备7根小棒、6个自己喜欢的学具。

教学过程：

一、复习准备

1．口算（生生对口令）。

2＋1＝

3－1＝

4＋l＝

5－2＝

l＋2＝

3－2＝

1＋4＝

5－3＝

计算后指定一至二题让学生说一说是怎样算的。

2．复习6和7的组成（师生对口令）。

二、新课引入：

教师谈话：

上节课我们学习的是6和7的组成，这节课我们将学习的内容是6和7的加减法。（板书课题）

1.学习根据一幅图写出两个加法算式或两个减法算式。

（1）老师今天带来了一些智慧星，准备奖励给表现特别好的小朋友，请小朋友们一起数一数左边有几颗？右边有几颗？

老师和学生一起数数，并叫学生写算式。学生从左到右的顺序看，写算式，又从右到左的顺序看，再写算式。

学生汇报、交流自己写的算式，教师配合学生说的过程在黑板上板书：

5＋1＝

1＋5＝

教师：写出的两个算式相同吗？

学生：不相同。

（2）教师：大家都是根据同一个图写出的算式，为什么两个算式不相同？

学生1：因为按照从左到右的顺序观察的，我先看到的是左边的5颗智慧星，后看到的是右边的1颗智慧星，所以写出来的算式是“5＋1”。

学生2：我按照从右到左的顺序看先看到的是右边的1颗智慧星，后看到的是左边的5颗智慧星，所以写出来的算式是“l＋5”。

教师：由于小朋友看的方向不同，观察的角度也不相同，所以写出的算式就不相同。

（3）提问：一共有几颗？所以5＋1等于几？1＋5等于几？

（4）如果不看图，怎样计算5＋1和1＋5的得数，引导学生4人一组说说自己的计算方法。学生回答后，再在黑板上板书：5＋1＝6

1＋5＝6

（5）引导学生比较5＋1＝6和1＋5＝6。

教师：请同学们仔细观察一下，这两个算式什么相同，什么不相同？

学生：在这两个算式中，相加的两个数相同，相加的得数相同；两个数在算式中的位置不相同。

（6）小结：从这幅图中,我们知道了一幅图可以列两个加法算式和两个减法算式，在加法算式中，相加的两个数调换了位置，得数不变。

（7）学生齐读算式两遍。

（8）学生看课件。

让学生根据课件写出减法算式7－1＝；并写出得数。然后再从7辆小车中开走6辆，学生根据此过程又写出减法算式7－6＝，并写出得数。

（9）如果不看图，怎样计算7－1和7－6的得数，引导学生2人一组说说自己计算的方法，学生回答后，再在黑板上板书：7－1＝

7－6＝1

（10）学生齐读算式两遍。

2．学习第45～46页“摆一摆”的三组例题。

（l）学习“摆一摆”第一组例题。屏幕上出示“摆一摆”情境图，并引导学生观察。

教师：图中左边有几朵花，右边有几朵花？

学生：图中左边有4朵花，右边有2朵花。

教师引导学生用自己喜欢的学具摆加法算式，边摆边计算。

教师：我们可以通过摆学具算减法。

教师引导学生用自己喜欢的学具摆减法算式，边摆边计算。

（3）学习“摆一摆”第二组例题。（学生边观察边摆）。

①学生摆小棒算5＋2和2＋5，并在算式后面的方框里填得数。

②学生摆小棒算7－2和7－5，并在方框里填得数。

③引导学生比较5＋2＝7和2＋5＝7、7－2＝5和7—5＝2的联系。

④引导学生根据摆和算的过程比较加法算式和减法算式。

教师：根据5＋2＝7和7－2＝5，你发现了什么？

学生分组讨论后交流：7－2＝5和5＋2＝7两个算式有联系，如果不摆小棒，想5＋2＝7可以算出7－2＝5。

三、学生放松1—2分钟。

四、课堂巩固练习

完成第46页“做一做”的练习。

先学生独立计算并在书上填得数，然后交流、评价计算结果，评价时指定几题让学生说一说计算的过程和方法。如果有的学生计算有困难，让他们边摆边算。

五、课堂小结

1．学生总结、交流本课时学习的内容和收获。

2．教师对全课时的知识内容和学生的学习过程进行小结，小结时注意突出根据一幅图可以写两个加法算式或两个减法算式的客观事实，并强调用多种方法计算有关6、7的加减法。

六、课外研讨，迁移创新：

课本48—49页4、5、6题

板书设计：

6和7的加减法

5+1=6

7-1=6

1+5=6

7-6=1

教学反思：

本节课是在学习了1－5的加减法的基础上，学习6和7的加减法。这节课以奖励小朋友智慧星提高学生兴趣为情境引入新课：学习6和7的加减法,教学时让学生充分动手操作，在摆一摆，写一写，说一说的环节中展开学习活动。课堂教学中渗透对学生良好学习习惯以及自主学习意识的培养。

在教学6.7加减法时，我首先复习5以内的加减法，再复习6、7组成，目的是为后续学习6.7的加减法做铺垫，利用师生对口令方式把学生很快引入课堂学习中来。结合情境，引导学生理解图意，充分感受“一图两式”。利用课件教学本节课内容，提高了学生的学习兴趣。

然后让学生数智慧星，通过两位同学从不同角度的观察，列出两道不同的加法算式，并让学生说明是怎样看图列式的。这一环节初步感受“一图两式”，感知根据一幅图可以列出两道不同的算式。

再后通过学生用手中的小棒摆一摆直观图，然后再自己独立列算式。使学生能够由具体的实物到看直观图列式，由易到难，由具体到抽象，遵守了学生的认知规律。

本节课还有一些要改进的地方：

1、课件设计过于简单，设计意图是根据一样的图，引导学生从不同的角度观察，得出不同的算式。但是在教学中有些学生还是不能够从不同的角度去看，原因是教师在引导学生看图的过程中，叙述问题语速有点快，有的学生没听清。

2、学生是第一次接触到一图两式，本节课学生对加法的理解比较透彻。但对减法的理解，还有个别学生分不清总体和部分的关系，原因是在教学时间分配上，理解减法的时间较少，对减法部分还应该让学生充分的说说一图两式的列式根据，对加法意义的理解时间应该相应减少。

第三篇：6、7的加减法教案

《

6、7的加减法》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：根据图提供的信息，提出问题并能用加法减法解决问题；并掌握6、7的加减法的算理和算法，依据数6和7的分与合确地进行加减计算。

2.过程与方法：充分利用情境图，教学6、7的加减法，通过动手操作、观察等活动体会加减法之间的关系，掌握“一图四式”的道理和方法。

3.情感态度和价值观：学习从不同的角度观察和思考问题，体验成功的乐趣。

二、教学重难点

教学重点：根据图提供的信息，能列出两道加法算式和减法算式。

教学难点：灵活地计算有关6和7的加减法。

三、教学过程

（一）激活经验，复习铺垫

1．打手势背诵6、7的分与合。

全体学生边打手势边背诵6、7的组成。

2．用数的分与合填空。(课件出示)

填出方格内的数，并说说用了哪句组成。

3．揭示课题。今天学习6、7的加减法。

（二）创设情境，探究新知

1．引导观察，自主探究。

（1）课件出示P42例题的情境图，学生观察，交流信息。

①观察左图，发现两个学生面对面坐着观察同一幅图，写出了两道不同的加法算式（5+1=6，1+5=6）。

②观察右图，发现两个学生面对面坐着观察同一幅图，写出了两道不同的减法算式（6-1=5，6-5=1）。

（2）学生进行交流，说一说同一幅图为什么能写出加法和减法算式？学生交流之后进行汇报。

预设：学生用6的分与合来说明。5和1组成6，5加1就等于6，1和5组成6，1加5就等于6，6可以分成1和5，6减1就等于5，6可以分成5和1，6减5就等于1。

（3）引导学生进一步思考：

思考1：为什么同一桌的两个人看同一幅图，得到的算式不一样？

思考2：在不同的桌的人看相同的图写出的算式不同，这是什么原因？

思考3：两个加法算式、两个减法算式有什么相同的地方有什么不同的地方？

引导学生总结：两个学生坐的位置不同，观察角度不同，加法算式的两个加数交换了位置，计算结果不变；两个减法算式的相同点是被减数相同，不同点是减数和差的位置调换了；把两部分看成知道的条件，把求整体看问题，所以用加法进行计算；把整体和其中的一部分看成知道的，求另一部分，用减法计算。

（4）得出结论：同一幅图可以列出两个加法算式或两个减法算式（一图四式）。

2．动手操作，巩固方法。

（1）完成教材P42“摆一摆，填一填”的第1、2题。

①课件出示小花图和小棍图，学生动手摆一摆，并从不同的角度观察后分别列出两道加法算式和两道减法算式。

②教师任意指出一道算式让学生说出是怎样计算的怎么想的。

（2）完成教材P42“摆一摆，填一填”的第3题。

①课件出示三角图，学生动手摆一摆，并从不同的角度观察后列出算式。

②引导学生思考：为什么根据同一幅图只能列出一道加法算式和一道减法算式，体会当两部分的数量同样多时的特殊性。

（三）练习巩固，深化理解 1．基础练习

（1）完成教材P42“做一做”。

课件出示自行车图，学生从不同的角度观察并列出算式。

（2）根据组成列算式。

学生按规律列举6、7的组成并列出相应的加法算式和减法算式。教师出示一句口诀学生列出相应的算式。

（3）口算练习。

①将6、7的加减法算式制成口算卡片，学生读算式并计算。

②听算，教师口头出题学生直接说出结果或用手势表示出结果。

2．拓展延伸

□+1=7 7-□=2 2+□=6 □-3=3 4+□=7 □+□=6 7-□=□

课件出示算式，指名说出□里填几，怎么想的。

（四）全课总结，畅谈收获

师：当一幅图没有明确给出问题时，我们可以选两个条件作为已知条件，这样就产生一图四式。不论是用加法还是减法计算，都用到了整体部分的关系。

第四篇：6、7加减法教案及反思

6和7的加减法教案

教学目标：

1．使学生经历得数是6、7的加减法计算方法的探索过程，会正确计算得数是6、7的减法算式。

2．培养学生的观察、表达能力，进一步感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。

教学重点：

使学生经历得数是6、7的加减法计算方法的探索过程，会正确计算得数是6、7的减法算式。

教学难点：

正确计算得数是6、7的减法算式。教学过程：

一、复习

复习5以内加法和减法编数学故事。

二、谈话导入。

这节课，我们进一步学习6和7的加减法。（板书课题）

三、学习新知。1、2、3、看信息窗，提问题，有多少只猴子？ 学生回答4+2 怎样计算呢？

学生摆小棒探究

左面4根小棒，右面2根小棒。往中间凑合在一起一共6根，所以4+2=6 师：用你的六根小棒在摆一摆，看看有什么发现？

生1：5+1=6 怎么想的，当小老师发指令摆小棒 ：左面5根小棒，右面1根小棒，往中间凑合在一起一共6根，5+1=6 生2：：1 +5=6 怎么想的，当小老师发指令摆小棒 ：左面1根小棒，右面5根小棒，往中间凑合在一起一共6根，1+5=6 你们发现了数学上一个重要的定律，加法交换律 生3：2+4=6 生4：3+3=6

4、猜数游戏

教师在黑板上放上磁贴，手捂着，告诉学生藏着6个珠子，露出一个，学生猜手底下藏着几个？用算式怎样表达6-1，怎样计算呢？学生用小棒探究，先数6根小棒，拿出一根，还剩？6-1=5，小组内依次练习：6-2 6-3 6-4

6-5 6-6

5、练习

6、解决信息窗第二个问题

左边有5个同学，右边有2个同学，一共有几个同学？ 学生摆小棒探究5+2=7 小组内摆一摆，说一说2+5=7

3+4=7 4+3=7

1+6=7 6+1=7

7、编数学故事

找七个学生到台前，先请一个离开，孩子们编数学故事，练习7-1，7-2 7-3 7-4

7-5 7-6 7-7

四、巩固 练习：

1、摘苹果，练习6、7的加减法

2、看图列算式

3、看图列式，重点理解大括号的意思

五、课堂小结。

教师：同学们，今天我们学习了6、7的加减法。通过学习，你有什么收获？

板书设计： 6和7的加减法

5+1=6 1+5=6 4+2=6 2+4=6 7-1=6 7-6=1 6-2=4 6-4=2

教学反思：

优点：教材进行了整合，开始训练小组合作意识，借助小棒锻炼学生动手操作能力，教师有照顾到全体的意识，回答过问题的举左手，没有回答过的举右手，也以此来锻炼左右，抓住学生的生成资源，让学生当小老师讲解。

缺点：内容有点多，没有讲完，1+5=6 5+1=6 渗透加法交换律有些过早，此处只要让孩子发现规律就可以；用小棒的要求要在明确规定，不用时统一放好，避免有学生不听讲玩小棒。找数学信息，要用数字表述。

第五篇：6和7的加减法---教案

6和7的加减法教学设计（第二课时）

龙西小学

李茂思

2016年10月19日

*教学内容：人教版小学数学第一册42页内容：6和7的加减法。

教学目标：

1、知识目标：在学习了1——5各数的认识和加减法的基础上，根据6、7的组成掌握6和7的加减计算方法。

2、技能目标：通过操作和观察活动，让学生在活动中发现一图两式的一般规律，并会列式计算。

3、情感目标：在学习过程中，使学生感受学习的快乐，引导学生体会用数学解决生活实际问题的乐趣。

*教学重点：通过本节课的学习，会计算6、7的加减法并正确迅速的计算。

*教学难点：通过操作和观察活动，让学生在活动中发现一图两式的一般规律，并会列出相应的算式。

*教学过程：

一、导入语：

“同学们，今天在这儿和老师一起学习，你们高兴吗？” “老师的心情也和你们一样，太好了！”

“同学们请看，这是智慧爷爷送给我们的智慧星，你们喜欢吗？那么你想得到它吗？”教师出示准备的星星给学生看。

二、复习旧知： 1、6和7的组成 2、5以内的加减法 师：“你做得真不错，你是得到智慧星的第一个小朋友！同学们都会计算得数是2、3、4、5的加法和5、4、3、2减几的减法了，这节课我们进一步学习6和7的加减法。”“还有这些星星，给谁呢？ “那看谁的表现最好，我就送给谁。

三、探究新知：

1、教学5+1和1+5 师：“同学们，智慧爷爷现在要我们做一件事情，请每组的小朋友拿出6根小棒，把这6根小棒摆成两堆，一堆5根，一堆1根，大家摆好了吗？”

师：“看一看你面前的小棒，谁来说出一个加法算式？” 指名回答，教师板书：5+1=6 师：“你为什么列5+1=6呢？”

生：“我看到左边有5根小棒，右边有1根小棒，合起来是6根小棒，所以列5+1=6”（需教师引导学生说）

师：“还有谁来说一下你的算式？”（如果和上个算式一样，可让学生再说一下他是怎样看的）。“还有小朋友说吗？”

生：“我列的算式是1+5=6”（教师板书1+5=6）

师：“能告诉大家你为什么列1+5=6吗?”

生：“我看到右边有1根小棒，左边有5根小棒，合起来是6根小棒，所以列1+5=6”展示第4张幻片（5+1=6，1+5=6）

师：“再看一看你面前的小棒和同学说的这两个算式，你发现了什么？我们相互说一说！”（给学生两分钟讨论的时间，展示讨论结果）

学生可说出的结果有：①发现我们看的是同一副图，由于观察的方向不同，小棒排列顺序就不同，于是可以列出两个加法算式；②从左往右看，小棒的排列是5和1；从右往左看，小棒的排列是1和5；（在说的过程中，说的只要对，都要给予肯定，说的好的，要赞扬并发智慧星。）

师：“大家说的都很好，这说明同学们观察得很认真，很仔细。就是由于观察方向的不同，所以一副图我们写出了两个算式。” 师：观察这两个算式，什么相同？什么不同？

师：引导学生得出：在这两个算式中，相加的两个数相同，相加的得数相同；两个数在算式中的位置不同。

2、教学6-1和6-5 师：“现在我们做第二件事情，请每组的小朋友拿出6根计算棒，然后用你的左手拿5根，右手拿1根，举起手来。大家把这件事情做好了吗？” “然后放低右手，你还有多少根小棒？谁来说出一个减法算式？” 指名说，教师板书：6-1=5 师：“你为什么说6-1=5呢？”

生：“我看到本来（总共）有6根小棒，如果去掉右边手的1根，就剩下左手的5根，所以6-1=5” “是不是？”

师：“好，再来，我们把左手放低，还有多少根？谁想到算式？”

生：“我看到本来（总共）有6根，如果去掉左手的5根，就剩下右手的1根，所以6-5=1” 教师板书“6-5=1”

展示第5张幻灯片。“再看看图和算式，你又发现了什么？”

生：“我发现这一个图也可以写出两个减法算式。”“我发现都是用6减去的。” “我发现6减去一个大数得一个小数，减去一个小数得一个大数。” “我发现6可以分成1和5，也可以分成5和1。”（对学生说得好的及时鼓励，奖星星。）

师：因为观察的角度不同，顺序不同，所以能列出两个不同的减法，也就是从总数去掉一部分，求另一部分，可以列出两个减法算式；从总数去掉左边的部分，就得到右边的部分；从总数里去掉右边的部分，就可以得到左边的部分。小结：一个图例可以列出4个算式：2个加法算式，2个减法算式。

3、学习第42页“摆一摆”的三组例题。

(1)学习“摆一摆”第一组例题。学生摆花，先摆加法算式后摆减法算式，边摆边计算。让学生交流自己摆的过程和结果，着重说一说四道题的得数是怎么来的。

（2）学习“摆一摆”第二组例题。学生摆小棒算7-2和7-5，并在方框里填得数。

（3）学习“摆一摆”第三组例题。让学生摆三角形，边摆边写出加法算式3+3＝6和让学生根据摆三角形的过程写出减法算式6-3＝3。

师：同学们想一想，为什么这里只有一个图却只能列出一个加法算式和减法算式？生：两边一样多，两部分一样多。

师：那什么时候只能写一个减法算式呢？生：分的两部分同样多的时候！小结：通过这幅图，我们知道并不是每幅图都可以列出两个加法算式或两个减法算式。这种情况就属于特殊的。师：“同学们，你们的表现真让人佩服，最后我们来看一看哪些同学得到了智慧星，请得到星的同学上台来，我们为他们表示祝贺好吗？大家鼓掌。” “大家看上台的同学和他们得到的星星，你们也想得到智慧星吗？”

四、小结并巩固练习：

“同学们，刚才我们通过摆一摆，说一说，完成了我们要做的两件事情，学到了我们以前不知道的一些知识，就是通过不同的观察方法，一幅图可以得到两个算式，但结果都是正确的，这也就是我们今天要一起学习的内容：

6、7的加减法”（可以重复展示课题），现在一起来完成第43页“做一做”的练习。引导计算时可以用数的分合会提高计算速度。

五、课堂作业

1、完成练习九的第6题，先由学生独立完成，然后交流算法

2、做第8题，完成后让学生说一说自己连线的理由。

3、第5题。出示点子图。问：哪两张卡片上的点子数相加得6？哪两张卡片上的点子数相加得7？

六、课堂总结

1、同学们今天的表现都很好，请一位同学说说，这节课你学到了什么？

2、课件展示6、7的加减法算式，全班齐读。

*教学反思

1、独立操作，形成概念，理解“一图两式”。第一个环节，是让学生在情境中感知“一图两式”。而接下来的第二个环节，是让学生在情境中独立地进行操作，进一步巩固和理解“一图两式”的意思。在总数量不变的情况下，让学生思考，还可以摆几只小兔和小熊，并看着自己的图列出两道加法算式。这样便出现了两组6的加法算式，加上同位同学进行讲解怎样看图列式的，又进一步提高了学生合作能力。通过这一环节的教学，使学生从感知中树立“一图两式”的概念。这样处理，既给学生提供了自由的操作空间和充足的思考余地，又有意识地培养学生的用数字意识。可能是让学生合作得多了，加上孩子年龄小自控能力差，有些孩子开始开小差，乱说，今后，还要加强这些学习习惯的培养。

3．建立表象，由具体操作到看图列式。第三个环节，便是学生根据教师出示的直观图，自己独立列算式。使学生能够由具体的实物抽象到看直观图列式，由易到难，由具体到抽象，遵守了学生的认知规律。