最新学校文化与学生创造力培养（合集）

第一篇：最新学校文化与学生创造力培养

学校文化与学生创造力培养

天津市教育科学研究院研究员秦虹 天津市教育科学研究院院长、研究员张武升

如何培养学生的创造力？笔者通过研究发现,培养学生创造力，学校文化扮演着重要角色，多元、先进的学校文化是学生创造力养成的沃土。

学校文化是学生创造力发展的最本源的影响因素

关于人的创造力包括学生创造力的发展与培养问题，早有专门的科学研究。早期，研究大都集中在创造力发展的生物学、遗传学、心理学等方面，得出的结论是生物、遗传是人的创造力发展的重要生理基础，但不是全部决定因素。后来，学者开始重视社会学方面的研究，如研究社会时代发展与创造力发展之间的关系、经济条件与创造力发展的关系等，得出的结论是这些因素有重要的影响作用，但不是终极的决定性因素。

再往后，研究视角集中到比较研究上，即不同民族、不同社会制度、不同宗教、不同文化背景对创造力发展的影响。马塞尔，梅斯曾对犹太人获得诺贝尔奖的情况进行统计研究，用大量数据说明了犹太人在这个方面的突出成就。在探究其原因时，美国创造学家S·阿瑞提指出，统计证据“并不证明犹太人从生物学意义上就比非犹太人优越。他们自19 世纪中叶以来所获得的伟大成就，在很大程度上能够归因于在犹太人环境中占据优势的那些社会文化因素”。随之，关于创造力发展的研究逐步集中到文化上来，并开始影响到教育研究领域。

在教育研究领域，对如何培养学生创造力，早期研究多集中在教育教学和组织管理的方式方法、民主、纪律和课程上。但近年来，越来越多地集中到文化上，并逐渐从校园文化的研究走向学校文化的研究，使文化的内涵和外延进一步得到拓展和延伸。一般说来，学校文化应涉及两个方面：一是学校传承的文化，这方面表现为教育教学内容、学科、课程等;二是学校在发展过程中，通过教育教学活动而不断积淀、创造的文化。前者是人类认识世界和改造世界所创造出来的一般文化，后者是学校教育者、学习者共同创造出来的特殊文化。两个方面共同构成学校文化的整体。

在研究中，人们达成了比较一致的认识： 学校文化是学生创造力发展和培养的最本源的影响因素。学校文化本身含有丰富的创造力因素，对学生创造力潜能起到唤醒、诱发、激励以及示范、引领的作用。因此，学校文化与学生创造力的发展之间具有很强的因果逻辑关系。学生创造力发展所产生的结果又反过来丰富、扩展和发展学校文化。

什么样的学校文化有利于学生创造力发展

从一般文化的研究成果来看，并非任何形式的学校文化都能对学生创造力的培养和发展起到正向作用。美国创造学家S，阿瑞提经过研究，提出有利于人的创造力发展和发挥的文化因素有九个：一是便利的文化，即创造者能够很方便地获得文化的滋养和促进； 二是刺激作用开放的文化，即文化对任何人都开放，允许任何人做出不同的反应；三是注重生成而不是存在的文化，即鼓励生成新文化；四是资源自由享用的文化，不受限制，没有文化特权；五是鼓励和支持发展的差异性、多样性的文化；六是兼容并包的文化，能够接受不同的甚至相对立的文化刺激；七是对不同观点容纳和感兴趣的文化；八是鼓励和推崇重要创造人物的出现，并重视发挥其示范、引领作用的文化；九是对创造思想与行为鼓励，对创造成果奖励的文化。

这些文化因素或具有这些因素的文化有利于人创造力的发展和发挥。从性质上，可将这些学校文化因素总结为开放性、多元性和先进性三个特点。

一是开放性。具有开放性的文化是活的文化。学校文化的开放性表现在三个方面：一是学校文化要对经济、科技、信息等领域文化开放，并对其发展反应敏感、包容并及时吸收，使之成为学校文化的一部分。如建设信息化学校就是对其他领域文化的开放、吸收和应用；二是对其他学校的文化开放，吸收历史名校的优秀传统文化之精华和新兴学校的优秀文化品质，博采众长，以优化发展自身文化；三是对国外教育的文化开放，及时吸收发达国家高水平学校的文化经验和成果。只有具有开放性、包容性、集成性的学校文化，才会有丰富有力的创造性因素。

二是多元性。多元性是指学校文化呈现“百花齐放、百家争鸣”的文化多样性，为学生的创造力发展提供个性化选择。天津著名的南开中学解放前在文化的多元性上非常突出：通过对国内外教师的选聘带来了中外文化的多元；面向全国招生，全国各地的优秀生源汇聚，带来了国内文化的多元。而学校对文化多元的鼓励、推动，为学生创造能力的培养提供了丰富的资源，培养出了共和国两位总理、九位全国人大副委员长和全国政协副主席、四十多位省部级领导干部、五十六位中外著名科学家。

三是先进性。文化有先进与落后之分，先进的文化与落后的文化在学生创造力的培养中扮演了截然不同的角色。在中国文化中那些“枪打出头鸟”、“木秀于林风必先摧之”的文化因素，“趋同随俗入流”的文化因素，盲目自大排外、盲目崇拜、迷信权威的文化因素，“官本位”的文化因素，“六经注我、我注六经”的学术文化因素，应试教育的文化因素等都是劣质的、落后的文化因素，阻碍、抑制着学生创造力的发展和培养。就外国文化而言，种族歧视、吸毒、颓废、乱性等相关的落后文化因素，同样将创造力发展和培养导向错误的 深渊。先进文化是代表文化发展趋势和方向，反映文化发展规律，激励人们自强不息、积极向上的文化;先进文化是尊重和包容、吸纳其他文化，鼓励创新、创造的文化；先进文化是追求真、善、美的文化。唯有先进的学校文化，才能有利于学生创造力的发展与培养。

这“三性”，可从物质文化、精神文化、主体文化、制度文化、课堂教学文化等方面，融人学校文化中。

关于物质文化。学校的“物质”主要指学校的楼房、校园、教室、设备、设施等。物质文化就是这些物质所具有和体现出的文化内涵。例如南开大学东方艺术系楼，单纯一栋建筑，没有文化可言，但这栋楼是该系创办人、著名画家范曾卖画筹钱所建，就赋予了这栋楼以文化意义。再如北京大学的校园，如果单从一个景区去看，没有什么特别的文化，但是，把它与百余年发展中的文化名人、著名作品、发明、重大历史事件等联系在一起，它就成为重要的物质文化资源，著名文化学者谢冕在《永远的校园》中对此有独到精彩的描述。物质文化的开放性、多元性、先进性体现在：一是楼房、校园、教室等设计样式因学科性质和使用性质不同呈现出不同的建筑风格；二是校园的人文景观设计体现出文化的多样性、先进性；三是设备、设施等既体现历史变迁、技术更新，又体现物景相关、物人相连，使人有见物思人、触景生情之感。

关于精神文化。精神文化涉及校训、校徽、校风、学风等。一般来说,精神文化可以从三方面体现文化的开放、多元和先进性。一是使校训等有不平凡的来源，或者出自优秀的文化经典，或者包含特殊教育典故。例如，哈佛大学的校训是“与柏拉图为友，与亚里士多德为友，更要与真理为友”。这一校训来源于亚里士多德的一句名言，即“我爱我师，但我更爱真理”。二是这些因素在历史发展中与时俱进，在一脉相承中不断丰富创新，积淀和折射出不同时代的文化意义。以北大的办学理念为例：蔡元培提出的“思想自由、兼容并包”，蒋梦麟提出的“大度包容”、“思想自由”，胡适提出的“教授治校”、“思想自由”，马寅初提出的“服务国家社会，不顾一己之私利，勇敢直前，以达其至高之鹄”等，都是在历史中继承与发展的。三是这些因素本身与国内外优秀的精神文化有相通性，能够得到广泛的文化共识和精神共鸣，从而成为学校精神文化体系的纽带。

关于主体文化。学校的主体文化由校长文化、教师文化和学生文化组成。主体文化的开放性、多元性、先进性主要表现为：一是校长、教师、学生本身学贯中西，既对本国文化有较好的造诣和学养，又对相关的国外文化有较全面、深刻的了解，并善于把二者融会贯通，取长补短，应用于管理、教育教学活动中； 二是对文化持有开放的胸怀，鼓励和促进中西文化、古今文化的交融，保护少数民族文化，扶持弱势群体文化，对文化的精华与糟粕、先进与落后有分辨能力，自觉追求优秀、先进的文化。三是成为先进主体文化的坚守者、代表者。校长、教师、学生要加强自身修养，既要做好学问，更要做好人，使自己成为先进文化的代表。

关于制度文化。制度文化是由学校一系列规章制度所蕴含、积累的文化。制度文化主要由三部分组成：一是各种相互联系、不断革新发展而成的制度内容，二是制度在历史发展进程中所展示的革新变化关系，三是制度之间关涉的人和事的教育意义。具备了这三个内容，学校制度就成为制度文化。制度文化在开放性、多元性和先进性上体现为三点：一是每一项制度都是开放性的，对相关制度因素的发展保持高度敏感和及时吸收，使每一项制度体现革新性和发展性；二是学校制度体现了以人为本、民主的原则，在理念、方法手段等方面保持其时代的先进性；三是体现了对于创新一贯、一致的鼓励和支持。有了这三个方面，制度文化就成为有利于学生创造力发展和培养的文化。

关于课堂教学文化。课堂教学文化主要由两方面的内容组成：一是通过学校课堂教学在历史发展中所积淀的具有文化意义的人和事来体现的文化，包括趣闻、佳话、故事等，这些因素往往与特定的教室、实验室等教学场所联系在一起。二是通过对课堂教学内容的文化处理来体现的文化。没有文化处理的教学内容只是一般文化因素，而不是学校文化因素。所谓文化处理，就是指教师在讲授中，不仅讲解知识本身，如一首诗、一个定理或公式，而是把它放在诗歌、定理或公式的有关发展过程中，放在教科书的内容联系中，揭示其创造主体、历史联系和作用，使学生不仅学懂了这首诗、定理或公式，而且了解了其创造主体、历史发展联系和作用，从而使知识学习变成文化掌握。课堂教学文化的开放性、多元性和先进性体现在：首先是课堂教学的内容是前沿的新鲜的知识，而不是过时落后的知识;其次是课堂教学所积淀形成的趣闻、逸事、佳话、故事等，具有真、善、美性质的教育意义，是精华的文化因素，而不是落后的糟粕；再次，课堂教学及评价的方式方法、环境氛围是现代的，是宽松、包容、多种选择的，是鼓励和支持学生的创造性表现的，而不完全是应试的。这样的课堂教学文化有利于学生创造力的发展和培养。

有利于学生创造力发展的学校文化从何而来 学校文化是学校在历史发展过程中形成和发展的教育资源。学校文化只有不断与时俱进、开拓创新，才能体现出开放性、多元性和先进性，才能成为学生创造力发展与培养的重要资源。

在分析综合国内外成功经验和成果基础上，我们分析得出，形成与创新有利于学生创造力发展与培养的学校文化的主要策略有：

1.掌握先进的文化价值观

学校文化形成和创新，需要解决学校在发展过程中依据什么样的教育管理理念和共同的价值取向问题。学校文化形成和创新关键在于学校文化力的提升和优化，这需要先进的文化价值观引领。这个先进的文化价值观涉及人本理念、品牌理念、团队理念、可持续发展理念、学习型组织理念、创新理念等。只有以先进的文化价值观为指导，学校才能科学有效地形成和创新有利于学生创造力发展和培养的学校文化。

2．选择渐进式的发展过程

学校文化不是一蹴而就的，需要长时间的积淀才能完成，这就需要选择渐进式的发展过程，决不能搞所谓跨越式的“大跃进”。这是因为学校文化具有时间性、未来性、继承性的特点，需要从表层到深层、从硬件到软件、从外延到内涵、从学习到创新的发展过程。正因为这样，我们才说学校文化是在历史发展中积淀而成的。创新学校文化也必须遵循学校文化的规律，渐进式推进。

3．走特色化之路

第二篇：浅谈如何培养学生的创造力（范文）

浅谈如何培养学生的创造力

一个杯子可以有什么用途?”在教育专家调查问卷中被问到这个问题的时候，小学生的回答中出现的答案比较类似，其中最多被提及，排在前四位的是“喝水、喝茶、倒热水暖手、透过玻璃杯可以看到东西”。而幼儿园大班的小朋友给出的答案却更丰富多彩，比如“扣骰子、打人、摔碎了拼画、养鱼、栽花、当传声器、当作礼物、当玩具”等等都有。调查结果发现，幼儿园小朋友在创造力方面反而优于小学

生。

现代社会对于人的“创新能力”提出了更高的要求，而为什么孩子们的创新能力随着年龄的增长却逐渐减弱了呢？一个培训中心专家发现，往往孩子的年龄越小，思维越开阔。上了学的孩子很容易陷入条条框框。在新课程实施的今天，由于还有很多老师把教学过程简单的分为互不联系的两大块：教师的教和学生的操作。新课的导入，新知的传授，方法的运用，尽管都有学生存在，但学生充当的只是参与者，一切都在老师的无形掌控之中进行着。出现这种问题的原因有：部分老师怕学生的思维太活跃控制不了，不敢放开让学生去进行创造性的学习，不重视学生学习的过程，只重视学习的结果，名为个性化的练习，其实都是在教师暗地指导中进行的。那么该如何培养小学生的创造性思维呢？通过教学实践，本人有几点拙见：

第一：在教学中要帮助儿童展开想象的翅膀。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，而且是知识进步化的源泉。”诗人雪莱也曾说过：“想象是创造力，也是一种综合的原理。想象力是创造力的源泉。”纵观历史，科学上的伟大发现，都是科学家借助想象提出解决问题的假设的。丰富的知识是迸发想象火花的基础，兴趣和爱好是发展想象力的起点，丰富的表象储备则是想象力的条件。可见，只有丰富学生的想象，特别是创新想象，学生的创造力才能得到较好的发展。因此，在教学中，教师要抓住时机，对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破常规的训练，珍惜他们的好奇心，丰富他们的想象。并在教学中，应充分利用教学资源引导启发学生想象。如：在“低年级学生的看图学文”这一块中，教师可以出示有关挂图，引导学生观图想象故事内容、情节；提示学生：“如果让你看图写一写所发生的故事，你会怎样写？”等以此来激发学生的想象。除此以外，在教学中，教师还可运用模型、标本、投影片、影像资料等直观手段，引导学生带着问题观察、思考，重视在学生头脑中建立起完整而丰富的表象。例如:在教学《坐井观天》这一课时，本人用了多媒体教学，让学生观看坐在井底的青蛙所观察到的天空只有井口那么大后，让学生想象“井口那么大的天”到底有多大，能制作出一个类似“井口”的道具来观察天吗？这下学生们来了精神，有的小声讨论，有的立即动起手来。令人可喜的是有的学生竟用课本卷起了一个筒子来观察天，边观察边兴奋地说着他的发现，还有的学生把双手拢成“口”形来看天且发出感叹：“怪不得青蛙看到的天只有井口那么大。哈！哈！”“„„”看，多么神奇——想象使学生成了“发明家”！

第二：注意培养学生的求异思维能力。求异思维能力是创造性思维的核心。在教学中进行求异思维培养，一是可以进行变式教学。二是可以培养学生的发散思维。对特定的教学内容教师要善于引导学生以不同方式进行变换处理。在任教三年级语文时，有这么一篇课文《称象》，教完这课时，问学生：还有没有更好的称象的办法？学生的思维顿时活跃起来，说了许多办法。有一个学生说，称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量。多么与众不同而又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！语文教材中的很多课文都可以用来训练学生的求异思维。比如，教四年级的《小珊迪》，可问学生：小男孩还会来吗，为什么？学习了《石板屋》，学生们知道了石板屋比旧时民屋有许多的优越性，让学生讨论，石板屋还有哪里值得改进的？学生们情趣激昂，结合自己生活经验，说出了不少石板屋需要改进的地方。如：房型不美观，直通通；色彩太单调，纯青白；室内摆设太单一，就石板做的一些简单的家具„„这样拓宽了学生的求异思维。语文教材中还有一些渗透科学思想启蒙教育的课文，比如，《躺在波浪上读书》中体现的实践和科学知识的渗透，新教材三年级中《照片中的马活了》渗透了视觉残留的原理。通过教学，使学生受到科学思想的启蒙，有助于在发展语言中发展思维。

第三：采取灵活多样的教学方式，让学生在自主语文实践活动中培养创新能力。

1、注重情趣教学，发展了学生的语言，激发他们想象力和创造力。语文教学应当充满情趣。中、低年级的教学尤应如此。我根据年级不同、课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式，把行之有效的活动形式引进课堂教学。画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读、演演、论论。学生在画、唱、演、论中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。

在教学《松鼠的尾巴》一课时，我在黑板上画了一只松鼠，可缺了尾巴，让学生看后有一种非常冲动的感觉：为松鼠画上尾巴，给它一个完整的身体。学生的学习兴趣就随之活跃了起来。学习了《看月食》时，我有意安排以小组为单位，创造性的进行课本剧表演，充分发挥了学生潜在的语言能力，想象力和创造力。在教学《张石匠拜师》一课时，学生自主分成两组，来了个“我想拜谁为师”的大辩论，同学们热情高涨，找原话，谈认识，说理由。每组都为自己找到了七、八个拜师的根据。一堂课，虽没一个人坐着，可不用我操心纪律问题，正是收效甚多。

2、重视探究、发现和合作学习。

在语文教学中我重视探究与发现，加强学生潜心读书、独立思考的环节，使他们人人都能从头到尾地读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，特别是能有一点，哪怕是肤浅的、但确实是自己在读中悟到的见解。另一方面重视合作学习，我利用小组学习和师生交流的机会，让孩子们互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。

因而在教学中要培养学生的合作意识，开展合作交流活动。这就需要教师，在教学中引导学生建立起合作的学习关系，使每个学生都成为学习活动的积极参与者。这不仅有助于学生进行积极、主动的思维，还有助于学生情感的交流，从而促进学生的创造力的发展。

3、语文教学还应当重视激发学生展开想象、联想和幻想。想象是创新的翅膀。学生读有情有景的课文，我启发学生进行再造想象，边读边在头脑中浮现图画。这样既能用图画帮助理解内容，又能培养想象力。

对于留有想象空间的课文，我鼓励学生展开想象和联想。比如，读了《卖火柴的小女孩》，让学生说说假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会怎样做。读了《桥梁远景图》，让学生绘制自己理想中的桥梁。此外，还可以引导学生读科普作品展开幻想，试写科普故事；练写童话等等。在读写实践中展开想象的翅膀，培养丰富的想象力。

第四：营造民主、和谐的教学氛围。美国心理学家罗杰斯认为：要培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，所以有创造力的人必须在心理上有“自由”感到“安全”。如果师生之间缺乏民主、平等的关系，学生之间缺少合作，就会导致学生常常处于焦虑状态，创造力就会受到严重压抑。因为研究表明：高度的焦虑只有同高能力相结合时，才会促进学习；高度的焦虑水平同低能力或一般能力相结合时，则往往会阻碍学生的学习。由此可见，民主，和谐的教学氛围对培养学生的创新能力是多么重要。民主型师生关系，源于教师的民主意识、平等观念以及较高的业务素质和优良的人格力量。这就要求教师不仅要有渊博的知识，还要有宽广的胸怀，善于以参与者的身份与学生进行平等对话。及时鼓励学生提出不同的观点和见解，甚至对教师的观点也敢于提出挑战。对于学生的观点教师不要轻易做出否定的评价。要鼓励学生大胆地说出自己的想法，哪怕是一些错误的想法也不要轻易加以否定，要耐心细致地帮助学生寻找和分析错误产生的原因，与他们去共同寻找改正错误、解决问题的办法。总之，在教学中教师应用自己的宽容与耐心为学生营造一个民主、和谐的学习氛围；用自己的爱心与机智点燃学生思维的火花。

第五：有意识地把课内学习延伸到课外，增加学生创造性学习与实践的机会。我的做法是：鼓励学生观察周围的事物，养成良好的观察习惯；引导学生多看、多听、多想、发现问题，以“假如我是„„”，提出小学生独特的改进的建议；指导学生就“废电池的危害”的问题，进行调查访问，然后整理调查所得，写成简单的调查报告；指导学生围绕“传统节日知多少”主题活动，搜集资料，召开主题队会，办成小报。学生在上述语文实践中，把课内学习所得，用于生活之中，既能提高语文能力，还能培养热爱生活的感情和主人翁的责任感。

总之，在语文教学中有意识地培养学生创造力，积极采取切实可行的措施，学生的创新意识就会被激活，创造性思维就会得到发展。能使学生爱学语文，进而热爱祖国的语言文字和优秀文化，增强民族自豪感。

教学论文

浅谈如何培养学生的创造力

漯河市郾城区实验小学 李小飞 电话：１５２９０７２９７０９ 电子邮箱：504698006＠ｑｑ．ｃｏｍ

第三篇：如何培养学生的创造力

如何培养学生的创造力

在21世纪里，经济的全球化、科技创新的国际化已成为必然，在知识经济成为主流、科学技术突飞猛进的时代，人才的语言、文化知识、视野必须全球化、国际化。迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。面对国际竞争白热化的新形势，有关专家于1999年4月对我国青少年的创作能力进行了社会性的测试调查，调查研究中发现：大多数青少年能关注自身的创造力，但具有初步创造人格和创造能力的仅占被调查者的4.7%，可见当前我国青少年的创作能力相当低。像这样，我国青少年怎么能在国际间市场白热化，特别是我国加入WTO的今天立足呢？《路甬祥谈创造人才的培养》一文中指出：“21世纪的人才，不是做考试的机器，必须具备学习、创新和创造性应用的知识能力。”因此，培养学生的创造性能力是当今学校教育十分迫切的任务；它贯穿于课内和课外教学的全过程，而学科的教育是培养学生创作能力的主战场、主阵地。那么如何培养学生的创造力呢？

首先要营造宽松的创造氛围，帮助学生冲破定势思维，使学生敢于标新立异。当今学生因多种因素的影响，产生了心理上的因循守旧；不敢“标新立异”，不敢有超越的创造。因此，学生创造能力的培养需要一个民主、自由、和谐、开发的教育氛围和环境。要实行民主管理，给师生提供一个宽松的育人环境，鼓励师生各抒己见。一是鼓励学生不人云亦云，敢于提出自己的想法和意见。建立民主、平等、合作的新型师生关系，为学生创造性地发挥创设自由、安全的心理环境。要求教师充分尊重和信任每一个学生，尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会，不随意批评、否定学生，消除其对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于表达自己的意见和见解。其次要建立新型的师生关系，使得课堂成为师生相互讨论、质疑、争辩的乐园。三是创造教育园地，营造有利于创造性发挥的校园文化环境。

美国一位著名教育家说：“知识的外延和生活的外延相等。”要培养学生的创造力，提高生活与劳动教学的效率，不仅要立足课堂，更要面向生活，走进生活。这就是把生产劳动、社会实践等构成知识教学圈，把学生的课外、校外生活提高到第二课堂教学的高度来规划。组建一条由“课堂—校园—家庭—社会—课堂”构成训练能力的“驿道”，按照“课中学—课中练—生活用”的能力训练中学的系列，发挥多方面的优势，互补共存，在教学活动和生活实践中求得创新能力的发展。譬如在课外兴趣课上，我的老师曾经上过一堂以“有非典的日子”为主题的课，在课上老师先让学生讨论在有非典的日子里，大家经常做的是些什么事，（洗手、戴口罩、打扫卫生）经常看到的面画是什么（医生穿戴严实，抢救病人，环卫工人，商店阿姨、学校老师不怕辛苦到处消毒）并用激励的语言鼓励大家自由探讨，可以用记忆画，想象画，宣传画及绘画日记等多种形式来真诚流淌抗击非典的心曲。这样把教育内容和学生生活有机结合，最后回归课堂，学生的作品充满感情，情绪饱满，使学生的知识活化，培养了创新意识，实践了创造能力。

在培养人才过程中，创新教育促进教学质量的提高，体验成功，引发创造力，这是一个永无止境的大课题。教师要引发学生的再度创造力，要让学生体验前一阶段创造成果的愉悦感，总结经验，还应多鼓励、多引导他们从多角度去思考，以求获得新一轮的创造。譬如，在平时的教学中，当学生的作品展示给大家看时，在同学们的赞叹声中体验到成功的愉悦。然后教师可从另一个角度去启发他，把当前的愉悦感转化为以求再度新创造的动力，产生新的创造思维。当教师发现个别学生有独创画面时，就更要让其体验成功，可把其作品放在展览室让全体师生去观看，去观赏，去赞叹。或在学校里开展“小发明”、“小创造”评比活动，激发起新的求知欲，达成新一轮创造，以实现学生创造能力的再度发展。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是衡量新时期人才素质高低的重要标准。二十一世纪是一个崭新的时代，更是一个充满机遇与挑战的时代，因此培养具有创新意识的人才，对于新时期的发展是至关重要的，相信在以后的教学工作中，只要我们秉承创新这一宗旨，一定会培养出富有创造力的新型人才。

第四篇：如何培养创造力（范文）

《如何培养创造力》改写

夏邑县实验中学987

正确答案不唯一

创新需有创造力

创造思维赖自信

汲取知识是第一

灵活运用多尝试

抓住灵感莫放弃

心动付之以行动

锲而不舍保恒信

第五篇：学生思维创造力的培养

学生思维创造力的培养

新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”我认为创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。支持环境，是指能接纳及容忍不同意见的环境。

目前，语文教学中强调“以读为本”但在实际教学中一部分教师一味强调读，甚至让一些无目的的读占去了大量的时间，读固然重要，然而，不加思考的读，恰恰忽视创造力的培养。如何培养创造力呢？我认为教学中应注意以下几点：

一、激发学生积极思维的学习动机。

以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式“问题”作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。

二、扩展延伸，培养思维的敏锐力：思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。

教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹、有的说是鸟动、有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。