有效展开复述教学提高学生复述能力（5篇模版）

第一篇：有效展开复述教学提高学生复述能力

有效展开复述教学提高学生复述能力

复述，在语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来，是构成小学生听说能力的重要组成部分。复述不仅能提高学生的口头表达能力，增强记忆能力，还能帮助学生积累好词句，提高阅读和写话能力。《新课标》明确指出：中年级学生要能复述叙事作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。中年级是培养学生听说能力的重要时期，作为语文老师，不要总是埋怨学生“不会说话”，也不要为找不到引导学生理解文章的支点而愁眉不展，我们应该切实地把复述训练落到实处。

苏教版第五册教材中第三单元重点安排了复述这个训练，既有利于学生深入理解课文，又能提高学生的口头表达能力和思维能力，符合时代发展的需要，体现了苏教版教材的特色。但是，由于应试观念的影响，忽视复述教学成了当前语文课堂教学中比较普遍的现象。或复述的形式过于单一的一带而过，留给学生的训练时间不足；有的甚至形式化地作为课后作业，只有布置没有反馈。学生的复述能力得不到提高，直接影响了学生语言文字的积累|口头表达等多方面的语文素养培养。

在课堂教学中，怎样有效地展开复述教学，提高学生的复述能力呢？我从以下几方面入手收到了一定的效果。

一、创设情境激发复述的激情

一般来说，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，与家人交谈时，往往能无拘无束地高谈阔论；而一到课堂上，就出现说话结结巴巴，辞不达意。因此教师要善于模拟创设生活化的互动交际情境，使学生有一种身临其境的感觉，使复述训练由“单纯练习”变为“真实交流”。如教完《蒲公英》后，我让学生想象第二年秋天，小蒲公英又要离开妈妈啦，为了让它们都能茁壮成长，讲了这样一个故事。哪个小朋友愿意做一做蒲公英的妈妈讲一讲文中的故事。话音刚落，教室里举起了如林般的小手。教完《三袋麦子》让学生动手制作连环画。第三节课一上课我便说“第一个上来讲故事的同学，肯定既是班上最棒的的画家又是我们班最出色的故事家。”哪个学生不愿意做最棒的与最出色的学生。引导学生分段讲完《哪吒闹海》后，我说“下面为这三段没有声音的录像配音，可以加上动作，请大家擦亮眼睛看一看，竖起耳朵听一听，评出我们班的故事大王。”不经意间，激发了学生复述的积极性。

二、根据课文的特点，采用不同的形式

复述课文的训练方法很多，我们在教学时应根据不同课文、不同的教学目标和学生的不同水平来定，采用灵活机动的训练方法，使复述训练落到实处。

（一）关键词引领，课件引导学生直观复述

关键词，即与课文的描写线索或写作特色等要素有密切关联的重点词语。关键词引领，为学生复述提供了一根拐杖。借助这根拐杖，既帮助学生把握了文章的精髓，降低了复述的难度，同时又为学生留下了表达的空间，训练了学生的思维能力。如教学《蒲公英》一课第二课时，一上课在听写了“沙漠|、干死、湖泊、淹死、泥土、茁壮成长”等词后。我让学生利用课题及听写的六个词语简要的讲一讲这个故事。这样的简要复述训练既回顾了课文内容又促使学生在语言环境中学会运用词语，积累了词汇。当学生在读悟中理解课文内容后，我利用播放多媒体课件引导学生回顾全文。然后让学生借助课题、板书、课件来讲故事，尽量用上书上的好句，如能加上自己对课文内容独特的理解更好。这样对学生进行创造性的复述不仅有提示作用，而且还能在复述的同时培养学生的观察力、想象力。

（二）插图或自画连环画配字引导学生复述

苏教版教材中许多课文紧扣文章的内容和中心，配上的插图，合理、巧妙地用运用这些插图，有利于学生流畅地复述课文内容。有的学生的绘画能力比较强，让他们发挥自己的想象力，根据课文情节化连环画，在每幅图下配上简单的介绍情节的文字。这样可以一方面帮助学生语像同构，另一方面帮助学生内化课文语言。如教完课文《三袋麦子》后，我布置学生回家根据你对课文的理解画几幅连环画，实在不会画的同学就模仿书上的插图画三幅画，在每幅图下配上简单的介绍情节的文字，对照插图把这个故事讲给家长听。第二天，让学生把自己画的连环画放在投影仪下，对照自己画的连环画讲故事。有的学生甚至画了七、八幅图，配上了课文中没有的语言。这充分说明学生已完全理解了课文内容。听着学生生动的复述，我想对于指导学生复述童话故事，画连环画并配上文字是再确当不过的方法啦！

（三）、看动画片——读课文——讲故事

苏教版教材中有许多课文是根据神话故事改编的，学生在学课文以前已看过含有课文内容的动画片。如《哪吒闹海》、《沉香救母》等课文。在指导复述这类课文时，我采取看动画片——读课文——讲故事的形式。课前，我在网上下载了“龙王兴风作浪”、“哪吒闹海”、“天下太平”三个片段。教学时，我依次播放三个片段，让学生在课文中分别找出相关的内容多读几遍，然后丢开书本加上动作把这段故事讲给同桌听。当学生准备充足后，以比赛的形式讲一讲每段故事内容，当场评选“讲片段故事能手”。当学生能生动的讲述三个片段后，我再一次播放三段录像引导学生回顾课文内容，让学生以小组为单位练说这个故事，如能加上动作更好。最后，全班开展讲故事比赛，评选故事大王。这样逐步地提高复述要求，让学生感觉复述课文是件多么愉快的事。

三、重视课堂评价伺机点拨学生创造性复述的方法

课堂评价运用得好，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，困难的决起着不可低估的作用。学生在复述《蒲公英》一文中太阳公公嘱咐的话时，加上了在《十万个为什么》上看到的种子为什么不能落在沙漠、湖泊，只能落在土地上的原因。我及时竖起大拇指夸赞道“你真了不起，把在课外书上看到的内容也加进去了。”在复述《三袋麦子》一课时，加上了自己对三个小动物不同做法的自我看法，而且比较全面。我评点道“你看他复述时多投入呀！把自己当作故事中的主人翁，真实地说出自己这样做的想法。大家要向他学习。”。。。总之，教师在课堂上一定要认真、耐心地倾听学生的复述，寻找挈机教给学生创造性复述的方法。

以上是我教第三单元时，指导学生复述课文的体会。我相信学生在掌握以上方法后，平时在复述课文时迁移运用并注意持之以恒，复述课文一定会越来越精彩。

加强读、述、背训练提高语文教学效率

一、什么是读、述、背

读，即读课文，分朗读和默读。这里主要指朗读。小学阶段朗读的要求是正确、流利和有感情。小学语文教学中的朗读训练方式方法很多，如教师的范读、引读、指名读，还有学生的听读、齐读、分组读、个人读、轮读、接读、分角色朗读、表演朗读、配乐朗读等。

述，即复述课文，分口头复述和书面复述。口头和书面复述又可分详细复述、简要复述和创造性复述。详细复述，即接近原课文的复述。简要复述，即用自己的话概括课文主要内容的复述。创造性复述，即或改变课文人称、或改变课文结构、或改变课文叙述顺序、或改变课文体裁（如读歌改散文等）、或扩充课文情节、或边叙述边评论人物等的复述。复述时，可针对课文实际复述全课文，或复述重点段，或复述重点句。

背，即背诵课文，有全文背诵、段落背诵和精彩片段背诵。

二、为什么要加强读、述、背训练 1.读、述、背有助于识好字。识好字的要求是读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写、运用。通过读、述、背，特别是通过认真反复地朗读课文，不仅可以读准、记住字音，认清字形，还可以正确地理解字义，学习字的用法。实践证明，寓识字于阅读之中，在语言环境中识字，可把字的音形义有机地结合起来，把字的理解与运用有机地结合起来，有效地提高识字质量。

2.读、述、背有利于发展学生的语言。语文教学的根本任务是发展学生的语言。即指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。学习任何语言，都必须重视语言的吸收和储存。如果说理解语言是运用语言的前提，那么积累语言就是运用语言的基础。要发展语言，首先要打好语言的基础，即首先储存、积累语言，其次才是理解和运用语言。读、述、背就是要把课文语言变成学生自己的语言，用规范的书面语言改造学生不规范的口头语言。可以说，读、述、背时吸收、记忆、储存、积累规范化语言最有效的方法。此外，读、述、背的过程，就是理解和学习运用语言的过程。因此，读、述、背不仅可以积累语言，还可以深刻理解和学习运用语言，从而有效地发展学生语言。3.读、述、背有利于培养学生的阅读和写作技巧。有人说，理想的阅读（指默读）技巧，是声音不在口边出现，只在脑际盘旋，脑子里仍是一片有声有色的境界。读、述、背，特别是朗读，是学习这种阅读技巧的一种方法。读、述、背对培养学生的作文能力和技巧更有着直接的关系。课文文质兼美，有中心，有内容，有条理，句子通顺，语言生动。通过大量地朗读、复述、背诵课文，胸中积累许多范本，就能潜移默化地学会作文的方法和技巧。学生常听常读常复述好的课文，还可以增加语感，“耳治”、“口治”自己作文中的语病，把作文写通顺。4.读、述、背有助于培养学生的记忆能力、思维能力、想象能力。读、述、背课文，需要记忆、思考、想象，这无疑对学生的记忆、思维、想象能力是很好的锻炼。特别是有感情的朗读和创造性复述，对发展学生的形象思维和创造能力有很大作用。

5.读、述、背时学生必须具备的语文能力。读、述、背是阅读教学的重要任务和基本要求。小学语文教学大纲规定：能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文。读、述、背在学习和工作中常常用得到，是学生今后学习、工作必须具备的重要能力。要使学生具备这种能力，必须加强读、述、背训练。

综上所述，读、述、背有助于识好字，有利于发展学生的语言，有利于培养学生的阅读、写作技巧，培养学生的智力，又是学生必备的语文能力，同时也是教师教学语文、学生学习语文的重要的、有效的方法。为了提高语文教学效率，更好地完成发展学生语言的任务，语文教学要以读为本，加强读、述、背训练。

三、怎样加强读、述、背训练

1.要把读、述、背作为课文教学的第一要求。张天若先生指出：“一课书教完后，成败的第一标准应该是学生是否熟读了课文。”有些课文，其教学成败标准当然也应该包括复述和背诵。一课书教完后，当熟读者不能熟读，当复述者不会复述，当背诵者不会背诵，就不能算是完成了教学任务，达到了教学要求。为了重视读、述、背，确保教学成功，应当把读、述、背作为课文教学的首要任务、第一要求，并视课文实际明确读、述、背训练的具体要求。根据小学语文教学大纲规定，每篇课文要求每个学生都能正确、流利地朗读，熟读成诵，琅琅上口。感情浓厚的课文要达到有感情地朗读。故事性强的课文或段落要达到会复述。诗歌、散文等语句优美的课文或语段要达到会背。读、述、背的教学要求要高，训练要严，务必达到。其它要求，如分段、概括段意、归纳中心等写作知识、方法，要求要降低，强调感性积累，不强调理性认识。易学易掌握的语法、修辞、篇章知识，可评评点点，实际练练，不搞讲深讲透。有些课文可不提这方面的要求，不搞这方面的讲解分析。我认为，只有这样做才能保证读、述、背训练。2.要以读、述、背训练为中心组织阅读教学过程。读、述、背时阅读教学中重要的和经常的训练。阅读教学过程的实质是指导学生读、述、背的过程，即通过教师的指导，使学生从不会读、述、背到会读、述、背，从会读、述、背到能读、述、背。为了突出、保证读、述、背训练，教学内容要精练，教学手段要单纯，教学风格要朴实，教学过程要简化，不搞形式主义，不搞繁琐哲学。要根据课文实际，以读、述、背为中心来组织安排教学。

以朗读训练为中心，可安排以下教学步骤：

（1）启发朗读课文兴趣；（2）提高朗读课文要求；（3）提示、指导背诵课文方法；（4）学生练习背诵课文；（5）检查背诵课文效果。如口头背诵或默写课文，或按原文填空；根据课文实际进行语言文字理解和运用练习等。3.要把指导读、述、背作为阅读教学的主要方法。读、述、背是我国传统的、有效的学习语文的方法。对学生来讲，读、述、背是阅读课上最经常、最重要的训练；对教师来讲，读、述、背指导是一种重要的教学手段。叶圣陶先生曾指出：“上语文课是否就是讲书？我说不应等这样„„要尽量避免讲书，认为学生不懂，要我讲了你才懂，这种想法是不对的。”吕叔湘先生、吴伯萧先生也有类似的论述。吕叔湘先生说：“白话文学生完全看得懂，或者基本上看得懂，教师完全可以少讲或不讲，个别地方学生不理解的就讲一点。”吴伯萧先生说：“我不赞成讲读课中‘分析课’占太多的时间，讲读范文或经典，最好把功夫下在读原文上。”可是当前在语文教学中问风盛行，讲风不息，分析课相当普遍。这样做就挤掉了读、述、背训练的时间，对发展学生的语言非常不利。为了切实把语文课上成读、述、背训练课，上成语言文字训练课，必须改变串问、串讲的教法，把功夫真正放在引导学生朗读、复述、背诵课文上，特别是要以读代问代讲，通过指导读帮助学生学好语文。如，指导学生读出轻重缓急的语势，读出课文的结构，从中学习布局谋篇的方法；指导学生读出生动真实的语气，突出作者的修辞手段，学习遣词造句的方法；指导学生声情并茂的朗诵，理解词句的含义，深刻领会课文的思想内容，等等。即使需要讲一点，也要言简意赅，一语破的，不要花很多时间。讲解要有了利于更好地读、述、背。至于指导读、述、背的具体的方法是很多的，这里不再详述。

4.要把读、述、背列为考查项目和内容。语文考查要改进，不仅有书面考查，还要有口头考查；不仅考查语文知识，还要考查语文能力和技能。读、述、背是重要的语文能力和技能，必须列为考查项目和考查内容。以考查引起对读、述、背的重视，并促进训练，保证落实。

忽视读、述、背是造成当前语文教学效率低的直接原因。我认为，只有加强读、述、背训练，才能使学生学好语文，发展语言，提高语文教学效率。希望广大小学语文教师和教研员要重视读、述、背，研究读、述、背，探索读、述、背训练的教学结构、教学手段和教学方法，努力提高读、述、背训练的效果。

第二篇：浅谈学生复述能力的培养

浅谈学生复述能力的培养

前言：阅读的核心能力应为概括能力。复述能力可分为以下几种能力：

1、用一句话概括所读内容的能力（即高度概括能力）；

2、用一段话概括所读内容的能力（即，简单复述能力。这要求在概括时除去读物中描写的部分，一般是把读物各段的段意连缀起来。）；

3、详细复述能力。这一般分为二种情况：一是全文背诵；二是简单复述+详细复述（即根据文章的重点有选择地加以复述）。

复述能力的基础是记忆能力。因此，作为语文学习，记忆、背诵，永远是最重要的基本功。

复述是把文章的内容用自己的话说出来，它要求学生既要把自己理解了的内部思想转变为外部言语，又要对展开的外部语言进行一系列的加工、整理，使之用词恰当，结构严密，前后连贯，长期训练既使思维能力得到提高，又使学生们的言语表达能力得到发展。复述训练比起背诵训练，独立性、创造性更强，更能提高学生的理解能力、口头表达能力和逻辑思维能力。

一、复述的意义

在教学中，我们发现学生对以前所学的课文几乎记不清楚，不论是课文中的人物、事件，还是语言、艺术表现手法等，差不多一问三不知。这与平常教学中教师不注重复述和适当的记忆有很大关系。由于缺少复述，不仅给分析理解文本带来困难，而且使学生对文本的内容连起码的记忆都没有，因此到写作时也就记不起来，派不上用场。

比如“感动中国2005人物”获奖者洪占辉的事迹，通过复述，就可以满足以下话题作文：(1)自古英雄出少年。（2)天行健，君子以自强不息。(3)坚强。(4)生活的真谛。(5)平凡而伟大。(6)责任。父亲重病，妹妹幼小，母亲出走，13岁单薄稚嫩的肩膀担负起整个家庭的重担。(7)包容。对曾欺辱殴打过自己的冤家能以德报怨。(8)乐观。(9)知识改变命运。(10)博爱。(11)苦难的孩子早当家(苦难是人生的一份财富)等等。如果不复述，再精彩再生动再典型的材料也是空的。

再譬如《烛之武退秦师》一文，通过分析，可以作为以下话题的材料：(1)从谏如流。郑伯对佚之狐的推荐言听计从。(2)宽容。郑伯对烛之武的满腹牢骚有包容之心。(3)知人善任。危难之时起用烛之武。(4)勇敢。烛之武“夜缒而出”，只身赴敌。(5)口才的重要(说话艺术)。烛之武以如簧之舌，巧言善说，使秦伯悦然退兵，从而挽救了郑国。(6)爱国。(7)深明大义。烛之武虽然满腹牢骚，但能以郑国为重，舍己救国。(8)伯乐与千里马。佚之狐就是伯乐，而烛之武就是千里马。(9)讲道义，明知恩。经烛之武一番劝说，秦伯退兵，而“子犯请击之”晋文公不允，认为“因力而敝之，不仁”。(10)知错认错。烛之武发牢骚，郑伯欣然承认，并深表白责，“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”。如此等等，不一而足。但是，由于学生对《烛之武退秦师》的内容不能复述，几乎忘了一干二净，因此在写作时这篇课文内容无法用上，而该文先抑后扬、一波三折和对话描写的艺术手法，加上一些别的原因（如懒于记忆）也运用不了。

课文学习，一篇两篇如此，篇篇如此，学生长期语文课堂学习几乎等于零积累，几乎零生成，不能形成阅读和写作的良性循环，学生的读写能力无法提高或提高不快也是情理之中的事了。

如今各级各类的赛课、公开课，以及平时的常态课，这些课都很少有复述课文内容的环节，大多数语文教师可能是怕教学时间不够——特别是教长课文，或是怕这一环节比较沉闷等原因而没有安排复述环节。

中学语文阅读教学一般有这么几个环节：预习（疏通文字、划分段落、概括段意）──检查预习（整体感知）──介绍作者和背景──读解课文内容──归纳主题思想和艺术特色──布置作业。这是一个教学常式，其中“整体感知”环节除划分层次概括段意外，就是要引导学生通过复述，对课文主要内容、脉络有大致的了解和把握，特别是有所记忆，为之后的分析、理解和鉴赏奠定坚实的基础，以便学生更全面更准确地理解课文主旨，避免“只见树木不见森林”而陷入片面狭窄理解的泥潭，并备作今后的写作素材。

二、复述的分类

（一）、摘要复述的方法

最佳单的方法就是连接每一段的段意。可先用抓中心句的方法概括自然段的主要意思，再把概括出的意思连缀起来。如果没有明显中心句的段落则先用“抓关键词语”的方法，明确每一段的段意。然后将段意连贯起来。（所谓关键词语，就是点明中心或对文章的上下内容起重要连接作用的词语。）其次是列成小标题。即把文章按层次或情节列成小标题。每一个小标题都是文章内容的一部分，然后

围绕小标题有层次地进行复述。这样就降低了复述的难度。

（二）、详细复述的方法

详细复述一般针对的是一些篇幅短小故事性强的文章进行的。它的要求较高：基本上是要学生按原样把文章的主要内容都讲出来。这是很有难度的。一般情况下教师要给学生提供一定的“介质”。如：

利用板书复述。板书，是教师根据教学的需要提纲挈领地在黑板上写的文字或画的图表。它是“知识的浓缩”，能明文路，揭重点，显联系，示内涵，同时又是课文的缩影。在新课教学接近尾声时，学生对文章内容已经有了较为深入的了解和记忆。此时让学生按照板书的引领复述课文内容。降低了复述的难度，学生不至于丢东忘西。

运用提纲复述。为了让学生在复述课文时做到说话连贯，有条理，有顺序，引导学生编写提纲，然后让学生按照编写的提纲复述课文。如复述《从百草园到三味书屋》，指导学生列出提纲：文章内容就写了两个方面①百草园，②三味书屋。百草园写了哪几点内容，三味书屋写了那几点内容，并简单列出每一点内容中的关键词。在这一编写过程中，学生无疑加深了对课文内容的理解，更主要的是理清了课文的文路，分清了主次，把握了重点。而编写的提纲则成了学生复述的“谱”，心中有了“谱”，说起来就“八九不离十”了。

（三）、创造性复述的方法

创造性复述是指改变文章的叙述人称或叙述顺序，发挥学生的合理想象和联想对课文进行的复述。创造性复述要求较高。它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。让学生经常练习创造性复述，有利于发展创新能力和提高读写水平。

1、改变体裁。比如将课文中的古诗改用散文的形式进行复述。在复述时，要着重描绘诗歌的意境。如复述古诗《钱塘湖春行》时，要想象出“春色满钱塘”的景象，进行具体的叙述：从游览的地点说到初涨的湖水、远天的垂云；从莺燕衬托春意到地面上的绿草如茵春花似锦；从游不够的湖东景色到最钟爱的白沙堤。景出来了文意自然体现。

2、改变人称。如《荷花淀》，作者是用第三人称写的，复述时可以改用第一

人称；以老头子的身份去复述。

3、改变结构。可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。如《斑羚飞度》，作者是按照事情发展的顺序叙述的，复述时可以改为倒叙的方法：先讲述镰刀头羊在彩虹之中赴死的从容和心理，再回头叙述它赴死的前因后果。

4、补充情节。《孙权劝学》一文，写孙权之劝和吕蒙之学、鲁肃之赞都很简练，在指导学生复述的时候让学生加入关于吕蒙会如何学、鲁肃又是如何发现他的才学长进的情节，使复述趣味性增强，有培养了学生的想象和联想的能力。

5、刻画人物。主要是具体讲述人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动。如复述《台阶》时，可以只抓住文中父亲的“外貌”、“神态”、“语言”、“动作”和“心理活动”中的一个点精工想象和联想进行丰富和完善。

三、如何引导复述（此为详细复述）

（一）、抓关键词，为复述润色

关键词，即与课文的描写线索或写作特色等要素有密切关联的重点词语。这些关键词作为复述的支持点和连接点，学生根据这些词语记忆扩充，重组信息就得心应手，引导他们边看边想，用词串句，用段连篇，层层扩展。根据这些关键词，学生能够俯瞰全篇，抓住文章的精髓，加深对文章的理解，同时也训练了学生归纳语言的能力，使复述更加精彩。

1、借助动作词串联复述

人教版小学第八册《触摸春天》是一篇文笔细腻，意境隽美，而又耐人寻味的课文。原本应属于盲童言行的困苦、内心的孤寂以及精神的无助，在课文《触摸春天》中却悄然无存，带给我们的是那份浓浓的春意：花也粲然，蝶也怡然，人更欣然。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。教学第二课时，在课伊始，出示以下三组动作词： ①流连穿梭 ②伸向拢住扑腾 ③张开张望飞翔

让学生齐读这三组动作词，并让学生想一想：读着这三组动作词，课文中描

绘的哪些画面浮现在你的脑海里？这些动作词对学生的复述不仅有提示作用，让学生回顾了课文内容，还能促进了学生在语言环境中运用词语，积累词汇能力的形成，同时也能培养学生的观察力和想象力。

2、以关联词语组织复述

人教版第五册《赵州桥》这篇课文语言优美，为了介绍赵州桥建筑工艺精美，课文用生动工整的排比句：“有的„„有的„„还有的„„所有的„„”这样的句式，把栏板上雕刻的龙的图案描绘得栩栩如生，形象传神。引导学生复述时，老师可以出示文中的这组关联词帮助他们复述课文，同时也能让学生进一步体会到关联词的用法与作用。

3、以顺序词语引导复述

有些文章按时间、方位或地点的顺序记叙的，为了让学生复述更有条理，在复述前，给他们提供时间、方位或地点的顺序词语，也是一种有效的方法。如教学完《扁鹊治病》（人教版第八册）这篇课文后，为了让学生更有条理地复述课文的内容，我出示了（有一天）——（过了十来天）——（十来天后）——（又过了十几天）——（五六天之后），学生一边看表示时间的词语，一边回忆课文中人物的对话，这样课文的主要内容便复述出来了。人教版第八册《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的情景。全文结构严谨，内容安排井然有序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。我们引导学生介绍金华双龙洞时，可以出示表示作者游览时经过的地点的词语(金华城—→罗甸—→入山—→双龙洞口—→外洞—→孔隙—→内洞)帮助学生复述。学生在复述过程不但能学习作者是怎样按游览顺序有条理地记叙双龙洞的，还能学习作者抓住特点写景物的方法，这样的复述训练把培养学生的创造性思维同语言文字的训练有机地结合起来。

（二）、借插图，为复述导路

教材中许多课文紧扣文章的内容和中心配上插图，可以说是图文并茂。插图反映的往往是本篇课文中最重要的部分。合理、巧妙地运用这些插图来帮助学生梳理课文内容，学生不仅在梳理中“温故”，而且在梳理中“知新”，获取复述重点，有利于学生流畅地复述课文内容。如人教版第七册《长城》由两幅长城的彩

图和一篇短文组成，第一幅图片描绘的是从远处看到的长城，画面展示了长城随着起伏的山势蜿蜒盘旋的雄伟气势，给人的突出印象是长而壮观。第二幅图片描绘了从近处拍摄的长城。图片清楚地显示了长城的结构：城墙外延有垛子，垛子上有瞭望口和射口，城墙顶上有方形的城台。一眼望去，就感觉到了长城的高大坚固。直观的图画和具体形象的短文紧密结合，表现了长城的雄伟壮观、高大坚固。由于借助了插图的直观形象，学生复述时表现出极高的兴致，复述的内容也有血有肉，非常形象具体，加深了学生对图意、课文的理解，使学生更容易把握文章的内容，复述就变得容易了，又锻炼了学生的语言表达能力。

有的学生的绘画能力比较强，让他们发挥自己的想象力，根据课文情节化连环画，在每幅图下配上简单的介绍情节的文字。这样可以一方面帮助学生语像同构，另一方面帮助学生内化课文语言。如一位老师教完人教版第六册《七颗钻石》后，布置学生回家根据自己对课文的理解画几幅连环画，并在每幅图下配上简单的介绍情节的文字，对照插图把这个故事讲给家长听。第二天，让学生把自己画的连环画放在投影仪下，对照自己画的连环画讲故事。有的学生可以根据自己画的连环画配上了课文中没有的语言。这充分说明学生已完全理解了课文内容，并能自然而然地完成了知识的迁移、情感的内化和表达的外现，有效地培养了学生较强的语言组织能力和表达能力。

（三）、列提纲，为复述牵线

古人云: “举一纲而万目张。”梳理作者思路, 列出写作提纲,有助于材料的记忆。复述课文时可根据作者的写作思路、行文顺序, 以此作为复述的线索，顺藤摸瓜,由句到段,由段到篇,边读边想,边想边说,复述也就不太困难了。

为了让学生在复述课文时做到说话连贯，有条理，有顺序，教学人教版第五册《盘古开天地》一文，因为考虑到神话这类文体故事性强，故事情节生动、曲折，适合学生复述，所以让学生对课文内容有了大致的了解后，引导他们用自己的语言以讲故事的形式将课文内容讲述出来，可以帮助他们更好地理解课文，提高口头表达能力。于是老师跟学生一起理清课文线索，列出如下复述提纲：开天辟地——顶天立地——身化万物。然后让学生按照编写的提纲复述课文。这一过程不但可以帮助学生理解课文，梳理文路；还可以帮助学生提高运用语言的能力。学生在复述故事中有效地锻炼了提取、处理信息的能力。

板书，是教师根据教学的需要提纲挈领地在黑板上写的文字或画的图表。它是“知识的浓缩”，能明文路，揭重点，显联系，示内涵，同时又是课文的缩影。让学生按照板书的引领复述课文内容，降低了复述的难度。比如人教版第六册《西门豹》，这篇文章虽然较长，但叙述很清晰。这课的板书，我是按照事情发展的顺序设计的，能很好地体现了本文的写作思路。

这样的板书设计有条理、有内容，有助于学生掌握课文内容顺序和写作结构，从而加深对课文的理解，为学生理清了课文的文路，分清了主次，把握了重点，学生就很快地抓住了课文的主次进行复述，说起来不容易混乱，能较好地完成一次复述了。

（四）、设问题，为复述搭台阶

在教学过程中，学生会提出一些有价值的问题，教师也会设置一些问题，这些问题不仅引领学生对课文进行有效的阅读，也是教师帮助学生梳理课文的抓手。引导学生回顾一些重要、具体的问题，利于学生制订复述提纲，做到有条理、有重点地复述。如人教版第六册《女娲补天》一文的复述训练，老师可以设计能贯穿全文的三个问题引领学生复述：1.女娲为什么补天？2.女娲怎么补天？3.女娲补好天后，会是什么样的情形呢？第一个问题是说明女娲补天的起因；第二个问题了解女娲补天的经过。第三个问题了解女娲补天的结果。这些问题是帮助学生理清课文主次有效的指导和适时的提示，利于学生制订简单复述的提纲，做到有条理、有重点地复述。通过这三个问题的引领，学生复述课文的过程内化语言，感悟语言，建构女娲的人物形象。

（五）、改人称，为复述添趣

课文中的记叙文大都是以第三人称来写的，也有的是以第一人称来写的。复述时教师可以引导学生把人称进行变化，这种方法可以使学生进一步地受到作品中思想感情的熏陶，加深对课文的充分理解。

如学完人教版第七册《爬山虎的脚》一文时，我这样引导学生进行复述课文：“我们已经学习了《爬山虎的脚》一课，大家能不能替爬山虎作个自我介绍呢？”学生们有的说：“我叫爬山虎，我们都有脚，我们的脚长在树茎上。原来我们的脚是绿色的，后来变成了灰色。你们千万不要以为我枯萎了，就把我拽下来，那样我不仅很疼，而且我的小命就断送在你手中。但我们的脚巴的非常牢固，要是

你轻轻拔，哼！休想把我拔下来„„”有的说：“大家好!我叫爬山虎。听到我的名字，你一定以为我是什么动物吧？不对，我是一种植物。我最喜欢爬墙了，整天跟墙形影不离„„” 这样的复述不是消极地、被动地背课文，也不是简单地介绍课文大意。它是按照一定的要求、一定的形式把课文的精神实质生动地复现出来，它要求学生在记忆的基础上用自己的口对课文内容进行综合提炼，清楚流畅地说出来，以此培养学生的思维能力和语言表达能力。

五、复述的注意点

指导学生复述教师务必要注意几点：

1、对学生的复述要给予引导，不能把复述搞成简单的机械的记忆性的背诵，或千篇一律的创造性复述。一篇课文究竟需不需要复述，要根据具体的文章体裁、内容特点来决定。在复述的时候仍然要依据文章的内容特点选择复述的形式。

2、复述是在理解吸收的基础上讲述和转述原文的内容，复述的训练乃是语感的训练，可以训练语言的张力；复述表达的过程是学用词语、修辞、句式等的过程，复述的过程也是对课文感知、体味、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程。

3、语文的复述与心理学上的复述不一样，那就是语感的培养，这也是语文教学的核心；要转变为复述而复述的现状，要在字词理解、课文理解中复述，让复述真正生动起来。

4、应该常要求学生复述，培养学生良好的复述习惯，通过多种方式发展学生的复述能力。复述不是一两次训练、一两堂课就能完成的任务，它需要一个反复的过程。

5、对复述应有逐步提高的要求。复述不是平面的，复述要有层次，有梯级。我把复述理解为三个层次：第一层次概要复述；第二层次有感情地详细复述，有“感情地”，是与课文情感性强的特点相结合的；第三层次创造性复述，让学生把自己摆进去，参与创造，进行想像。

六、复述的范例《金色的鱼钩》复述内容

一个为了三个小同志的生命而舍弃自己的生命不管的老班长，这里面到底发生了一件怎样的事呢？

因为红军进入草地，所以许多同志都得了肠胃病，“我”和两位小同志走不快，指导员让老班长照顾我们。不到半个月，两袋青稞面就吃完了，饥饿威胁着我们，老班长看着我们一天一天衰弱下去，整天睡觉合不拢眼，其实也不用说，这几天来，他比我们瘦的还厉害呢！

有一天，老班长在塘边给我们洗衣服时，看见了一条鱼，就赶紧回来取出一根缝衣针，烧红了，弯成个鱼钩。以后每天，老班长就尽可能找塘边宿营。尽管他们每天都能吃到鱼，但是我从来都没见过班长吃一点鱼。又一次，我禁不住问老班长怎么不吃，就好回味似的说吃过了。当他看他时，他却在那吃鱼刺。

爱了一天又一天，渐渐接近草地摆弄了，他们的病情越来越重，老班长虽然只剩下皮包骨头，但还是鼓励着他们。

有一天，老班长去钓鱼，但久久没有回来，当他们去看时，他已经奄奄一息了，直到最后，他还鼓励他们一定要走出草地。革命胜利后，子子孙孙都来瞻仰他，这就是一部平凡的鱼钩。（此文是几篇文章选摘整理而成。谢伟民 20121018）(请勿转载，转载请告知 ***）

第三篇：复述（定稿）

四年级：能复述课文。能清楚明白地讲述一件事。

五年级：能用普通话清楚明白地讲述一件事。讨论问题能讲清自己的意思。能简要地复述课文。六年级：.能用普通话清楚明白地讲述见闻。能当众作简短的发言。能创造性地复述课文。

一.什么叫复述课文？

复述课文就是用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。二.复述课文的基本要求是什么？

1.用普通话复述，声音响亮，口齿清楚，语句通顺；

2.有中心，有条理。

三、复述的方式一般有几种？

复述的方式一般有三种：详细复述、简要复述和创造性复述。四.怎样复述课文呢？

1.理解课文内容。小学语文课本中，大多数课文文质兼美，层次清楚，中心明确。读课文时，必须读懂内容，抓住中心。如果这一点做不到的话，你的阅读就是无效的。如读课文《端午节的由来》第三自然段，可以这样安排：先把段落读通顺、读熟练，在此基础上练习概括段落主要内容。复述之前，再理一理这段文章的思路，屈原是个怎样的人---他对国对民的贡献--遭到权贵诬陷，被楚王流放---流放时依然爱国爱民。最后抓住重点词语作为复述的“路标”，比如：忠诚爱国、很有才干、非常不满、流放到南方、依然热爱、关注人民等。.把握课文脉络。对作者的写作思路、课文的段落结构一定要很好掌握，这样，复述时才能做到有条理。如《端午节的由来》一课可以这样进行复述练习：（1）.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章中心，并记住文章由几大部分组成。这课就两部分，开始讲端午节有哪些习俗，后面详述端午节的来历（2）.复述前，理清课文思路，准确把握段意，先分段复述，再有机串联进行全文复述。

3.领会老师要求。如果老师要求详细复述，那你复述时的内容顺序、段落层次、重点部分以及情节发展应与原文一致；如果老师要求简要复述，则要注意抓住主要内容，删去课文中一些描述性文字，把人物对话和设问句改为陈述语气，比如可以简单到只把每段段意自然连接；如果老师要求创造性复述，则要在原文基础上发挥想像，重新加以组织，譬如改变人称、改变叙述顺序、合理扩充故事情节等等。我们的下一课课本剧《西门豹》只取了西门大人不动声色、将计就计惩治坏人并教育百姓这一部分，那么同学们可以通过网络和书本再去了解故事的前因后果，复述的时候还可以把巫婆和地方官绅制造河神娶媳妇的原由以及群众兴修水利后庄稼获得好收成，人们安居乐业的内容加进去，那样故事就更完整了。

4.列好复述提纲。为了使复述有条有理，复述前可以先列个简单提纲，确定复述的顺序。如《端午节的由来》一课的复述可以这样安排：（1）屈原忠诚爱国，遭陷害被流放。

（2）楚国被秦国占领，悲愤的屈原抱石投江自尽。（3 悲痛万分的楚国百姓投食物、倒雄黄酒祭奠屈原。

（4）大家往江中投粽子，让屈原能吃到。这一天逐渐演变成了端午节。.用普通话复述，加强复述前的自我口头训练。语句力求完整、通顺、连贯、精练，有感染力；复述时，可先在小组内交流，如果你没有复述的经验，一定要争取在小组中发言，获得小组同学的帮助和支持，在小组训练的基础上，再积极争取在全班复述，以得到更多的帮助和指导。

五.复述课文的注意事项

复述不是背诵，它是课文内容、语言、情感的内化、重组和表达的过程，因此，切忌照本宣科。

总之，复述课文是一个从简单到具体，又从具体到创造的过程。也是一个从“死”到“活”，从“背诵” 到“创新”的过程。只要同学们平时注意加强练习，不怕麻烦不怕辛苦，你们复述课文的水平一定会大大提高。

课文复述是指学生在认真阅读和理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，用自己的语言，有重点、有条理、有感情的叙述出来。

复述不是简单、机械、不加思考的背诵，它熔理解、记忆、表达于一炉，是构成小学生听说能力的重要组成部分。

《新大纲》明确指出：中年级学生要能清楚明白地讲述一件事。要重视复述，复述要讲究方法，要在理解课文内容、理解叙述顺序的基础上进行。紧凑的课堂教学常常忽视对学生复述能力的培养，殊不知，课文复述是学习语文的重要方法之一，是一种创造性的综合思维训练，它能有效地将理解、分析、表达统一起来，有助于培养学生的记忆、总结、表达、理解和创新能力，在语文教学中起着不可替代的作用。

对于学生复述课文能力的培养，在教学中要根据教材和学生的具体情况来，笔者认为在指导学生复述课文时应该遵循一定的原则和掌握一定的方法，事半功倍地起到对学生复述能力的培养。

一、指导学生复述课文时要遵循一定得原则，因为遵循原则才能保证正确的方向。

1．结合教材内容和学生实际，循序渐进地提高学生的创新思维能力和语言运用能力。复述课文要求学生对文章能深入理解和整合，所以在初始阶段，教师要指导理解课文的方法，教给学生如何理清文章脉络，如何抓要点、找主题句、概括大意；学生能够在掌握这些方法的基础上提取有效信息。2．面向全体学生，营造平等、和谐、宽松的课堂气氛，鼓励与赞赏相结合的原则。课堂上要让每个同学都有机会复述，因此，可以采用先自己单独复述、再小组内复述，后班内复述的方法，扩大学生复述的面。还要让学生愿意说、敢于说，允许学生在复述的过程中犯错误；有时还给予提示；特别是一些口头表达能力不好的孩子，教师更应给予鼓励与支持。

3．鼓励学生进行创造性复述。复述分为详细复述、简要复述和创造性复述。创造性复述是改变形式的复述。这种复述不拘泥于课文叙述顺序，最能锻炼学生的想象能力和思维能力，尤其是中高年级学生，应该鼓励他们大胆想象，进行练习。

二、根据不同的复述形式，指导学生使用正确的方法，因为正确的方法会达到事半功倍的效果。1．详细复述详细复述就是接近原文的复述。这要求我们能详细、系统、正确地掌握文章的内容。文章中的每个情节和画面都要清晰地保留在头脑中，我们本身也要受到文章的熏陶感染。所以认真阅读是进行复述的基础。详细复述的时候，我们一定要把文章中的主要意思搞清楚。比如《九色鹿》，这篇文章虽然较长，但叙述很清晰，全文主要围绕九色鹿救调达，调达出卖九色鹿这两个部分来展开，当我们把最主要的内容和情节抓到以后，在熟读课文的基础之上，就能够力争 80 ％都用文中的语言表达出来了，这样就比较好地完成一次复述了。详细复述的时候，很重要的就是要把表现主要意思的句子和词语运用起来。一般来说，详细复述的时候应该和原文相差不是太大。

2.简要复述简要复述就是根据情节的发展来复述文章中最重要的内容。它不仅要求我们按照课文的顺序复述，而且要求我们抓住整篇课文中最重要的内容。表达文章主要意思的时候，可以先看一看文章一共有几个自然段，每个自然段讲的是什么。如果有几个自然段的意思是一样的，还可以进行合并。这样，把每个自然段的主要内容合并在一起就成了简要复述的内容了。

3.创造性复述创造性复述是在尊重原文的基础上，在复述中加入自己的想法和见解。它能够锻炼我们的思维，加深我们对课文的理解。创造性复述具体有下列方法： ①变换人称复述一般文章描写的时候用的都是第三人称。在复述的时候，我们可以尝试改第一人称“我”来叙述。这样同学们就可能把作者或文中人物的经历和感受转化为自己的，同时也可能把自己的一些感受融入复述中。②续编故事续编文章就是给文章增添内容——可以在文章中间加，也可以在文章的结尾加。因为有些文章留有一定的空白让我们展开想象，扩充理解。例如《普罗米修斯盗火》这篇课文，复述时可以加上想象人们获得火种后欢欣鼓舞的场面，这在课文中并没有提及，但是可以结合文中描述的人类没有火种前的困苦生活加以对比联想，人们在获取火种后生活上得到的便利。总之，在实际教学中，结合教材的内容和学生的实际，还有其他很好的方法可以去探索，无论采取哪种方法复述课文，目的都是要学生学会自己的语言去组织，为学生提供训练语言的实践机会，提高学生的思维能力和语言表达能力，提高课堂效率。

●语文学习中的言语运用能力举足轻重，但无效训练方式始终是困扰一线教师的一个主要问题。本文以训练方式的有效

性为立足点，通过三个典型教学片段，阐述了如何在复述课文过程中培养学生的言语运用能力。

复述课文:不容忽视的言语实践

——以《普罗米修斯盗火》为例

○吉守益

“

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是言语实践。”复述课文正是训练学生言语实践、运用语言文字、内化语言的很好的方式。日常教学中，教师如何有针对性的进行言语实践呢？请看《普罗米修斯盗火》的三个教学片断。

一、以词语为线索，简单复述，习得方法案例 1：

师：我们来听写两组词语。

第一组：困苦

寒冷黑暗漫长第二组：躲插进偷取小心翼翼（师：谁来分别读一读两组词语？生读）

师：读了第一组词语，结合课文内容，你想到了什么？生：人类没有火，生活的很困苦。

师：谁能用上第一组词语来说说人类生活的困苦呢？

生：传说没有火的时候，人类非常的困苦，生活在寒冷、黑暗之中。师：读一读第二组，结合课文，你又想到了什么？生：普罗米修斯盗火经过。

师：谁能用自己的话说说普罗米修斯盗火经过？（生用自己的话完整地说出普罗米修斯盗火经过）师：同学们，我们这样的练说就叫复述课文。

思考：本环节的教学，以触摸复述的内核为目标，通过重点词语想象画面，在潜移默化的练习说话过程中，让学生了解这样的说话也是复述课文，其实复述课文并不难。在练说的实践中，学生不仅习得了复述课文的方法，还为以后深入领悟课文内容打下了坚实的根基。

二、以复述为目标，践行方法，习得能力案例 2：）

（自学要求：认真读一读课文 5-6 节，你觉得哪些词句是关键的，在讲述的时候是不能丢掉的？用笔圈一圈。轻轻地读，静静地想。

生：我觉得“悬崖绝壁”不能丢，因为它突出了这里的环境很恶劣。

生：我觉得“每天”不能丢，说明普罗米修斯每天都很痛苦，宙斯对他的惩罚很重。）（发挥教师主导，相机重点感悟“锁”啄”两个字。（师：老师觉得这两个字不能丢，因为两个字就是两幅画面。同学们，让我们一起注视着这两幅画面。出示画面 1）你看到了什么呢？

生：我看到了普罗米修斯被锁在了悬崖绝壁上。师：透过这把锁，你仿佛还看到了什么？（生：我仿佛看到了普罗米修斯在大雪纷飞中冷得直发抖。生：我仿佛看到了狂风吹来，普罗米修斯被风吹得晃动。师：我们看第二个画面，你有怎样的感受？出示画面 2）

生：难受。

生：一种说不出的痛。

师：这奇迹般的复原，又是一种怎样的感觉呢？生：一种无休止的痛苦。

师：勇敢的普罗米修斯为了人类忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服。面对着，这种残忍无比的折磨，这种永无尽头的折磨，你听，勇敢的普罗米修斯在抗争，内心在呐喊—— 生：为了人类幸福的生活，我受点苦值得。“

生：来吧，所有的苦难，一起来吧，我决不向你低头。思考：复述好课文首先要读懂课文，理解课文，在此基础上，再进一步引导学生让学生学会复述，丰富复述的内涵。本段教学以复述课文为目标，通过“你觉得哪些词句是关键的，在讲述的时候是不能丢掉的？”来引导学生阅读课文，建构学生自己的语言，以重点词语为线索，深挖词语，发挥想象，丰富关键词语“锁”啄”的内涵，在语言文字运用的实践过程中，学生感知到了人物的形象，习得了语言，提升了复述

的能力。

三、以实践运用为根本，创造性复述，习得语言案例 3：

师：你知道怎样成功复述了吗？生：抓关键词语。生：发挥想象。

生：用自己的话叙述。

师：同学们的复述来源于课文，又高于课文，融入个人想象创造，这是创造性的复述，复述的更高境界。课后，让我们把这个神话故事讲给更多的人听吧。

思考：学以致用，语言的运用只有在实践中才会有生命力。走出课堂，走进生活，进行语言文字的实践与运用，能创造性复述叙事性作品的大意，初步感受作品中优美的语言文字和生动的人物形象，能够与他人交流自己的阅读感受，这些都切实体现了创造性的复述课文是良好的锻炼学生言语实践能力的途径，长此以往，学生的言语运用能力必然会不断的增强。

第四篇：《复述》教案

《复述》教案

教法建议

以学生活动为主，可采用竞赛、问答等多种形式进行教学教学过程建议

1．精讲多练，教师要尽量补充各种类型的生动有趣的材料，让学生在实际的复述练习中掌握复述的技巧和要领 2.学生进行复述训练时，教师要作方法上的指导也可先让学生对材料进行分析、讨论，老师明确后再让学生复述 ①结合材料具体指导学生怎样抓关键内容，哪些可省略，哪些该保留；怎样选择关键词句 ②结合材料具体指导学生选择恰当的复述顺序，如时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等 ③教给学生具体的方法，如在复述中应该把材料中的长句改为短句；把原文的书面语改为口语；改变叙述的人称、角度

3.教学中，复述训练应视材料内容、体裁特点和学生实际适当安排，或提供段落，或提供全文，并相机进行详细复述、简要复述和创造性复述等多种类型的复述在复述训练时时，教师还应充分利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，帮助学生回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生在复述的实践中不断提高复述的能力 4.根据复述的类型进行训练

①详细复述故事不长，就可以要求学生做到把原文的主要内容叙述出来，不能遗漏；把文中的主要词句用上，要求学生用自己的语言，与背诵课文区别开来如：详细复述武松打虎的经过：

肚里的十八碗酒开始发作，武松走路摇摇晃晃走到乱树林边，他撑不住了，就在一块大青石上躺下来刚要睡，忽然起了狂风，狂风过后，乱树后扑的一声响，跳出一头斑斓猛虎！武松叫声“啊呀”，从青石上翻下，赶紧将哨棒抓到手里那老虎好容易等到这一餐，恶狠狠从半空中扑过来武松这一惊，喝下的酒全变成冷汗冒了出来他急忙一闪，闪到老虎的背后老虎再往后一掀，又被武松躲过接着那铁棒一般的老虎尾巴扫过来，还是没碰到武松原来这一扑、一掀、一扫是老虎的看家本事，三样落了空，气势也就去了一半了轮到武松发威了，他举起哨棒用全力劈过去，啪！谁知打在树枝上，哨棒断成两截老虎又扑过来，武松往后一跳，老虎正好落在武松面前武松两只手用力按住虎头，一边往老虎的脸上、眼睛里乱踢老虎痛得咆哮起来，爪子刨出一个土坑武松死死不肯放松，按得老虎渐渐地使尽了力气这时武松腾出右手，铁锤一般在老虎头上打了五六十拳，只见老虎的眼里、嘴里、鼻子里、耳朵里全都流出血来，再也动弹不得，只剩喘气了武松怕老虎没死，捡起半截哨棒再打，直打得气也没了

②简要复述就是用简洁的语言，进行概括的叙述要求把握原文的重点，删去次要的、解释性的部分，按原文的顺序叙述选择较长的故事时可用此法如：

原文：

鲁迅先生在浙江绍兴县教书的时候，每天晚上总喜欢到一位朋友家去谈天，有时很晚才回家。朋友家离学堂有好几里路，要经过一片坟地。有一天，鲁迅先生和朋友谈得很晚才回家，这时已是半夜了鲁迅正快步走，忽然发现不远处有一个白影子蹲在坟墓旁，忽高忽低，一会儿大，一会儿小，真像人们传说的鬼。鲁迅不相信鬼和神，他大步走上前去，用又硬又重的皮鞋向白影子踢去，只听得白影子“哎哟”一声倒了下去鲁迅弯下腰，细细一看，原来并不是什么鬼，而是一个盗墓的。

复述：

鲁迅在绍兴乡村教书时，有一天到朋友家谈话很晚才回家他经过一个坟地时，看见一个白影子在晃动，就用皮鞋踢了一脚，发现是个盗墓的

复述鲁迅先生的小说《祝福》：

《祝福》这篇小说通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，揭示了封建礼教吃人的本质，指出彻底反封建的必要性

祥林嫂是一个受尽封建礼教压榨的穷苦农家妇女丈夫死后，狠心的婆婆要将她出卖她被逼出逃，到鲁镇鲁四老爷家做佣工，受尽鄙视、虐待很快她又被婆婆家抢走，卖到贺家成亲贺老六是个纯朴忠厚的农民，很快又有了儿子阿毛，祥林嫂终于过上了安稳日子然而命运多舛，贺老六受地主的身心摧残饮恨死去，不久，阿毛又被狼吃掉经受双重打击的祥林嫂，丧魂落魄，犹如白痴，可是人们还说她改嫁“有罪”，要她捐门槛“赎罪”，不然到了“阴间”还要受苦她千辛万苦积钱捐了门槛后，依然摆脱不了人们的歧视最后，她沿街乞讨，在除夕的鞭炮声中，惨死在街头

③创造性复述让学生对所听的故事，侧重某一方面，从内容到形式进行加工、整理、改造，然后加以复述创造性复述主要包括以下几方面：

改变叙事的人称第三人称可以改为第一人称，第一人称可以改为第三人称改变人称后，某些内容和叙述方式也应发生相应的变化

把叙述改为对话或将对话改为叙述叙述一般是从作者的角度出发，内容也比较概括，如果要进行详细叙述，可将叙述改为对话这种方法适宜于比较短的文章在对比较长的文章进行简要复述时，则可将原文中的对话改成作者的叙述不管是哪一种，都要力求符合原文的基本思想，不能改变原意

改变文章的体裁课本中有些诗歌，含有一定的情节，可以改用记叙文的形式进行复述但诗歌的跳跃性大，复述时应注意进行合理的想象和补充

第五篇：写作：复述

第1课时教学过程

一、复述概述 1.复述定义

就是把自己看过的书、文章、电视、电影或曾经听过的故事、消息、报告、通知等内容在理解的基础上重新讲述出来。简而言之，复述就是通过各种媒体和途径获得的语言材料重新叙述出来。

复述是一种很基本的用途很广的口语表达方式，是与人沟通常用到的语言表达形式。2.复述训练的作用

有助于提高学生的记忆力、理解力、形象概括与口语表达等综合能力，它也是学生获取语言材料的有效途径，是提高学生说话能力的一种必要手段。

二、复述的种类和要求

复述虽是对原材料的重新叙述，但不是一种简单的重复，而是在忠实于原材料的基础上的再加工与再创造。

唐杜甫《四大欢喜》：久旱逢甘露，它乡遇故知。洞房花烛夜，金榜题名时。后来一位秀才赶考，没考中，回来的路上，淋了一场小雨。傍晚住店时，店旁正吹吹打打娶新娘，他联想自己的处境和见闻，给此诗添了8字：

久旱逢甘露---几滴，它乡遇故知---仇敌。洞房花烛夜---隔壁，金榜题名时---落第。改写，原意改变，不是复述

清代大学士纪晓岚也给《四大欢喜》添加了8字：十年---久旱逢甘露，千里---它乡遇故知。和尚---洞房花烛夜，秀才---金榜题名时。复述，创造性复述，补叙，内容更具体、充实

因而复述的种类有很多，根据复述的需要和材料加工方式的不同，常见的复述有以下三种形式：

1.详细复述

详细复述又称一般性复述，这是最简单、最基本、最接近原材料面目的复述。就是按照原材料的内容，结构、顺序把事情原原本本的叙述出来。它并非是对原材料的背诵，它的技巧体现在复述者语言的组织和加工。

学生进行详细复述时，一定要把握以下几点：（1）围绕文章中心，不改变原意。

对记述性材料的复述一定要交代清楚时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果等。不发生错漏，以讹传讹。

对于议论性材料的复述要讲清其论点、论据以及论证的逻辑过程。对于说明性材料的复述，必须包括事物的特点、性质、形状等内容。

（2）详细复述时可以将长句变短句，将复合句变简单句，将书面语、方言俗语改为通俗易懂的口语，人物对话可以采取转述的形式。

（3）复述要遵循原材料的顺序结构，要有条理性。详细复述练习的步骤和基本方法

（1）听清看明，充分理解，无论复述的内容来自于书报、广播、电视、电影、还是听人讲述的，都要看听仔细，充分熟悉和理解所要复述的内容，不要发生错漏，以致以讹传讹，在充分理解记忆的基础上对文章进行加工和整理。

（2）选择记忆，列出要点，对于复述的内容，不可能全部记得一清二楚，要选择重要的内容记忆，在心中列出要点，（书面提纲或关键词、启发性词语）。最后用自己的语言把信息传递给别人。

（3）从简到繁，由易到难。

2、简要复述（概要复述）

概要复述，相当于作文中的缩写，它要求抓住中心，突出重点，防止以简曲意，不遗漏关键，保持原材料的基本内容结构，删去一些无关紧要的枝节内容，用凝练概括简洁明了的语言把复述内容讲述清楚。

概要复述训练锻炼学生的语言概括能力，（有的同学说话罗嗦，说了半天没说到点子上）既要保留精华，反映原貌，又要精简浓缩，减少篇幅。

概要复述训练：根据所给材料，讲述故事梗概，指导学生抓关键词。

3、创造性复述（变式复述）

变式复述相当于对文章的改写。它在原材料的基础上，或改变人称、或改变结构顺序、或改变体裁，但不可以改变原意。

（1）改变人称第一人称/第三人称。注意有始有终，不要张冠李戴

（2）改变顺序倒叙（造成悬念，增加吸引力）、插叙、补叙（使内容更完整，更具体）、顺序（理清线索，讲情始末）（3）改变体裁记叙/议论、说明/记叙

第2课时复述课堂练习

（一）案例一、二分析

（二）课文复述练习（讲故事）

《荷塘月色》内容作简要复述

《关雎》、《静女》创造性复述（诗歌改编成记叙文小故事）简要复述《荷塘月色》：

这几天心里颇不宁静。今晚忽然想起日日走过的荷塘，我悄悄地披了大衫，带上门出去。

沿着荷塘，是一条曲折幽僻的小煤屑路，夜晚更加寂寞。月光淡淡的。路上只我一个人，背着手踱（duó）着。这一片天地好像是我的，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花。微风过处，送来缕缕清香。叶子与花一丝的颤动，便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水。

月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。月光隔了树照过来，高处丛生的灌木落下的黑影，弯弯的杨柳的稀疏的倩影，像是画在荷叶上。

荷塘的四面，都是树，而杨柳最多。树梢上隐隐约约的是一带远山。树缝里也漏着一两点路灯光。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。

忽然想起采莲的事情来了。又记起，《西洲曲》里的句子。这令我到底惦着江南了。

创造性复述：《邶风静女》：题材诗歌——记叙文

一个漂亮娴静的姑娘，约我去跟她幽会，幽会在城墙的一个角落里。我到了约会的地方，可那位姑娘故意藏着不跟我会面，急着我挠头抓耳，来回走着没了主意。见了我的这个样子，那位姑娘终于走了出来，她显得那么娴静、俊俏。她带来了礼物，那是一把红艳的管草。那管草来自牧场，红艳艳地闪着光亮，真是美丽又稀奇。不是这管草有多美，我爱它完全是因为漂亮的姑娘送我的。

故事发生在战国末年，那一个叫邶的小国。初夏的风总是那么令人留恋，就像他与她的邂逅。他们在一次踏青中相识。当时他骑在马上，正打算充分享受这山谷中的宁静时，游离的眼神被一个白色的身影锁住了。那便是她—— 她正看着断垣上的蓟草出神，绝尘的

脸上泛起微微的笑意，银铃般的笑声幽幽传入他的耳中，整个山谷仿佛也因她而生动起来。她多美啊！看她的衣着虽不是出身王宫贵族，朴素的打扮却依然遮不住她脱俗的气质。她其实也在看他。因为她感觉他决不像其他的纨绔弟子——就算他出身豪门。

今天他来到城楼上，是向她道别的。边城又起烽火，战事吃紧，为了保护国土和心爱的她，他必须离开。虽然他曾让她担心过好几回，但这次不同，这或许是永别了。他知道这城楼上久等的不光是他，还有一个人，就是她。她就藏在墙角那儿。她早来了，她已经知道这次约会的意义。她不知流了多少泪水。她终于出来了，依旧美丽善良，娴静温婉，知只是笑容不再，人也憔悴许多。两人静默许久，彼此心里都很清楚，只是都不愿意说破。他走时只带了两样东西——一只她送的箫笛，一支竹筒，那里装这她送的白茅。

弱小的邶国是最终没能逃过一劫城破了，江山在敌人的铁蹄之下支离破碎。他在城外找到了身为统帅的他的遗体，她没有再哭。因为泪水早已经流干。清晨，敌军的一个士兵发现了他，急忙去报告了首领，首领很惊讶，一个弱女子，她想干什么？当首领带着军队到来时，所有人都被她的美貌惊呆了。她看上去十分苍白，在众人的包围中，她又看到了嫩绿欲滴的蓟草，他回忆起与他的美好时光，竟渐渐笑起来，笑得很释怀，是一种轻松与解脱的笑容。突然，笑声停住了，敌人正纳闷时，一道暗红的液体正从她嘴角流出来。她手撰着的那把匕首，是他为她打造的，没想到竟用在她自己的身上。她美丽的眼合上了，为他，也为祖国。但从那以后，总有人说，听到隐隐约约的箫声从城外传来。

（三）补充练习材料

阅读下列文字，在理解的基础上加强记忆，作详细复述。要求做到准确完整，形象生动。

1.从前，有两个饥饿的人得到了一位长者的恩赐：一根鱼竿和一篓鲜活硕大的鱼。长者让二人自由选择一样。其中，一个人要了一篓鱼，另一个人要了一根鱼竿，于是他们分道扬镳了。

得到鱼的人原地就用干柴搭起篝火煮起了鱼，他狼吞虎咽，还没有品出鲜鱼的肉香，转瞬间，连鱼带汤就被他吃了个精光，不久，他便饿死在空空的鱼篓旁。另一个人则提着鱼竿继续忍饥挨饿，一步步艰难地向海边走去，可当他已经看到不远处那片蔚蓝色的海洋时，他浑身的最后一点力气也使完了，他也只能眼巴巴地带着无尽的遗憾撒手人间。

又有两个饥饿的人，他们同样得到了长者恩赐的一根鱼竿和一篓鱼。只是他们并没有各奔东西，而是商定共同去找寻大海，他俩每次只煮一条鱼，他们经过遥远的跋涉，来到了海边，从此，两人开始了捕鱼为生的日子，几年后，他们盖起了房子，有了各自的家庭、子女，有了自己建造的渔船，过上了幸福安康的生活。

一个人只顾眼前的利益，得到的终将是短暂的欢愉；一个人目标高远，但也要面对现实的生活。只有把理想和现实有机结合起来，并善于与人合作，才有可能成为一个成功之人。

2.圣菲利普是16世纪深受爱戴的罗马牧师，富人和穷人追随着他，贵族和平民也都喜欢他，这一切都是因为他的善解人意。

有一次，一位年轻的女孩来到圣菲利普面前倾诉自己的苦恼。圣菲利普明白了女孩的缺点，其实她心地倒不坏，只是她常常说三道四，喜欢说些无聊的闲话。这些闲话传出去后就会给别人造成许多伤害。

圣菲利普说：“你不应该谈论他人的缺点，我知道你也为此苦恼，现在我命令你要为此赎罪。你到市场上买一只母鸡，走出城镇后，沿路拔下鸡毛并四处散布。你要一刻不停地拔，直到拔完为止。你做完之后就回到这里告诉我。”

女孩觉得这是非常奇怪的赎罪方式，但为了消除自己的烦恼，她没有任何异议。她买了鸡，走出城镇，并遵照吩咐拔下鸡毛。然后她回去找圣菲利普，告诉他自己按照他说的做了一切。圣菲利普说：“你已完成了赎罪的第一部分，现在要进行第二部分。你必须回到你来的路上，捡起所有的鸡毛。”

女孩为难地说：“这怎么可能呢？在这时候，风已经把它们吹得到处都是了。也许我可以捡回一些，但是我不可能捡回所有的鸡毛。”

“没错，我的孩子。那些你脱口而出的愚蠢话语不也是如此吗？你不也常常从口中吐出一些愚蠢的谣言吗？你有可能跟在它们后面，在你想收回的时候就收回吗？”女孩说：“不能，神父。”

“那么，当你想说些别人的闲话时，请闭上你的嘴，不要让这些邪恶的羽毛散落路旁。”生活中，如何说话，尤其如何谈论别人，需要我们慎重考虑。

3.有一天，素有森林之王之称的狮子，来到了天神面前：“我很感谢你赐给我如此雄壮威武的体格、如此强大无比的力气，让我有足够的能力统治这整座森林。”天神听了，微笑地问：“但是这不是你今天来找我的目的吧！看起来你似乎为了某事而困扰呢！”狮子轻轻吼了一声，说：“天神真是了解我啊！我今天来的确是有事相求。因为尽管我的能力再好，但是每天鸡鸣的时候，我总是会被鸡鸣声给吓醒。神啊！祈求您，再赐给我一个力量，让我不再被鸡鸣声给吓醒吧！”

天神笑道：“你去找大象吧，它会给你一个满意的答复的。”狮子兴匆匆地跑到湖边找大象，还没见到大象，就听到大象跺脚所发出的“砰砰”响声。狮子加速地跑向大象，却看到大象正气呼呼地直跺脚。狮子问大象：“你干嘛发这么大的脾气？”大象拼命摇晃着大耳朵，吼着：“有只讨厌的小蚊子，总想钻进我的耳朵里，害我都快痒死了。”

狮子离开了大象，心里暗自想着：“原来体型这么巨大的大象，还会怕那么瘦小的蚊子，那我还有什么好抱怨呢？毕竟鸡鸣也不过一天一次，而蚊子却是无时无刻地骚扰着大

象。这样想来，我可比他幸运多了。”狮子一边走，一边回头看着仍在跺脚的大象，心想：“天神要我来看看大象的情况，应该就是想告诉我，谁都会遇上麻烦事，而它并无法帮助所有人。既然如此，那我只好靠自己了！反正以后只要鸡鸣时，我就当做鸡是在提醒我该起床了，如此一想，鸡鸣声对我还算是有益处呢？”

在人生的路上，无论我们走得多么顺利，但只要稍微遇上一些不顺的事，就会习惯性地抱怨老天亏待我们，进而祈求老天赐给我们更多的力量，帮助我们度过难关。但实际上，老天是最公平的，就像它对狮子和大象一样，每个困境都有其存在的正面价值。

（三）、将下面这段话进行扩展，然后复述。要求利用肖像、神情、动作等描写，把耶稣和彼得的形象塑造出来。

18颗樱桃，18次弯腰

歌德在他的《叙事谣曲》中讲了这么一则小故事：耶稣带着门徒彼得远行，路上看到一块小小的马蹄铁，便让彼得捡起来，但彼得懒得弯腰，假装没听见。耶稣没说什么，自己捡起来马蹄铁，路过城镇时到铁匠铺换了三文钱，又用这钱买了18颗樱桃。两人继续前行，经过全是茫茫的荒野，耶稣知道彼得又渴又饿，就让藏于袖中的樱桃掉出一颗，彼得慌忙捡起来吃掉。耶稣边走边丢，彼得也就狼狈不堪地弯了18次腰。

耶稣笑了，对彼得说：“如果当初你弯一次腰，就不会在后来没完没了地弯腰了。小事不干，将来就会在更小的事情上操劳。”

小结：

复述简便迅捷，真实可信。在现代传媒中，世界上任何一个地方发生的是，用口头复述，几分钟内就可以家喻户晓。作为口语表达很重要的一种形式，大家要多多练习。