英语词汇教学案例

第一篇：英语词汇教学案例

英语词汇教学案例---通过语境教词汇

以中考中的高频词汇“pick up”一词为例，“pick up”一词意思很多，很难全面掌握，也许很多同学知道它的基本意思“拾起、捡起”及“（开车）接或搭载（某人）”，但要记住和理解“pick up”的其他几层意思，如“重新开始，继续；获得，学会；身体恢复健康；收听到；买到；染上（疾病）”就不那么容易了。如此多的意思要学生一下子记住，确实会免为其难。如果我们把这些意思用一些相关的句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样了。比如：我们可以先把 “pick up”一词放在一些特定的语境中，呈现给学生一组相关例句。

如:(1)Please pick up your hat;(2)I’ll pick you up at the street corner at three, so don’t be late!;(3)We will pick up where we finished yesterday.;(4)He pick up some French when he was staying in Paris.(5)He soon picked up after a few days’ rest.(6)If I have a radio, I can often pick up the BBC programmers.;(7)Can you tell me where I can pick up a second-hand car?；(8)I am sorry to tell you that she picked up a terrible disease while she was working in Africa.呈现出这些例句后，教师让学生先根据已有知识猜测句中词义，然后自己总结该词的相关意思。在学生猜测词义的过程中如遇到较难的地方教师适当加以点拨，以利于学生准确把握，如当“pick up”作“获得，学会”解时是指（偶尔）学会，学到，并非专门地，系统地学习；当“pick up”作“买到”解时，是指用较少的钱买到，并非花大量的金钱去购买。当“pick up”作“接，搭载”解时是指开车接或搭载某人，而不是用其他方式。教师在点拨完，并让学生理解例句的基本含义后，可以带着学生去深层挖掘一下“pick up”的本意，并引导学生分析“pick up”的其他意思实际上都是由它的本意引申而来的，都与它的本意多多少少有所牵连，能扯上关系，这样就有利于学生理解记忆了。在理清这些词义后老师还可以再趁热打铁，再通过展示以下填空题，翻译题，选择题及阅读理解题让学生活学活用。如：

1.填空题：

He picked up some English while he was on a business trip in England.2.翻译题

(1).The boy picked up the hat for the old man.男孩替老人拾起了帽子。

(2).Where did you pick up your technical skill? 你的技术是在哪儿学的？

(3).The car stopped to pick me up.汽车停下来接我。

(4).You will pick up after a day or two in bed.卧床休息一俩天，你就会好起来的。3.选择题

(1).He D some French while he was on a business trip in Paris.(2).We'll send the ambulance to B the patient.(3).It's easy to C her friend in a crowd because he is very tall.A.made out

B.pick up C.pick out

D.picked up 4.阅读理解题

在学生做完这样的单句练习后，老师可以马上给学生一篇这样的简短文章，让学生通过上下文来猜测“pick up”在具体语境中的意思，考察学生是否真正掌握了该词的意义及用法。

Have you ever heard your own voice？ “Of course,” you say．

Has anyone else ever heard your voice？ Again you say，“Of course.”

But that's not quite true． Nobody else has ever heard your voice—the way you hear it．When you talk，you set up sound waves． The air outside your head carries the sound waves to your outer ears． But，of course，the sound of your voice begins inside your head． The bones of your head pick up the sound waves，too． They carry the sound waves straight to your inner ears． You get the sound from the outside and the inside too． Other people get just the sound waves from the outside． That is why they don’t hear your voice the way you do．

在这篇阅读理解中，作者设置了这样一道选择题：

The underlined phrase “pick up” here means ＿＿＿＿＿＿＿．

A．to raise

B． to gain

C． to select

D． to pull

很显然，该题是要学生根据上下文猜测“pick up”在本句中的具体含义，很多学生在做题过程中，如果不看上下文胡乱猜测，很有可能错选答案A，但只要仔细读完上下文，再根据“The bones of your head pick up the sound waves，too．”这句话来理解，“pick up”只能作为“获得，得到”解，句子才通顺，而选项中只有B答案（gain 获得，得到）有该层意思，因此学生将这些因素综合考虑，就应该很容易得出正确答案B来。

通过以上练习的及时训练和巩固，不仅能帮助学生理解，还能让学生牢固记忆，再加以运用。通过以上的选择题我们还可以让学生既学习了新的词汇，又能同时复习旧的词汇，了解近义词组的用法，一举多得，知识得到了很好的拓展与迁移，符合学生的认知规律，教学效果显著。老师再顺势要求学生能做到举一反三，那就事半功倍了。通过如此这般地学习，笔者认为以后遇到有关“pick up”的考题，学生做起来应该得心应手了。

由此窥一斑而见全貌，所有英语词汇我们都可以通过语境来学习，切忌孤立地记忆，到了实际运用时又束手无策。

第二篇：幼儿英语词汇教学案例

幼儿英语词汇教学案例

活动内容：农场里的动物单词sheep, cow 以及它们的叫声baa, moo。活动名称：Farm animals 活动班级：小班 活动目标：

语言能力目标：

1.能听懂并说出sheep和cow 两个单词，发音准确。

2.能听懂绵羊的叫声baa和牛的叫声moo，并根据动物的叫声做出判断，说出其英语名称并做出模仿动作。

情感态度目标：幼儿能够喜欢小动物，主动参与课堂活动，乐于模仿表演，体验参与游戏的快乐。

行为养成目标：使幼儿懂得小动物是人类的朋友，我们要关心热爱它们，并初步形成保护小动物的潜意识。活动重点：

1.听懂单词sheep, cow，baa, moo，并理解它们的含义。

2.根据动物的声音判断是哪个小动物，会准确说出单词sheep, cow。活动准备： 1.教具准备：绵羊和奶牛的毛绒玩具各一个，农场里的小动物（sheep, cow, dog, cat, duck, hen, pig）图片若干，魔法袋一个，儿歌音乐。2.教师说唱儿歌做肢体动作准备。活动过程：

Step1 Warm-up 热身

Game1：Dance Your fingers 手指舞起来

T: Good morning, kids!How are you today? Look outside, how’s the weather today? Great!Now let’s dance your fingers.Show me your hands.Ready? Go!T & Ks: Dance your fingers up(舞动手指，双手举起)Dance your fingers down(舞动手指，双手放下)Dance your fingers to the side(舞动手指，双手向左再向右)Dance them all around(舞动手指，双手在胸前摆动一圈)Dance them on your head(舞动手指放在头上)Dance them on your tummy（舞动手指放在肚子上）

Now put them all to bed(双手合拢放在头的一侧，做出睡觉样子)Step2

Presentation 呈现 Game2：A magic bag 魔法袋 T:（出示一个很大的魔法袋）Look!Today I’ve took a big magic bag here.There are some animals in it.What animals are they, do you know? Guess.Ks:

Step3

Practice 练习Step4

Production 巩固 Step5

Extension 延伸

第三篇：中学英语词汇教学案例

中学英语词汇教学案例

刘会清

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重 要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。

一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。单词的读音和拼写形式是单词存在的基础，是各个单词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一结合，使学生把一定的音与可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵 活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

三、教新词的艺术。

一）、介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）

1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。2.直观法。

1)利用实物介绍新词汇。如:Look, this is a watch.（用手指着手表）2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)（用手指面部的图片）

简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

4.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look, he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling, too.（用面部 表情）smile.We smile when we are happy（做手势让学生重复），学生:smile.老师:Good, what does it mean?（学生说出汉语意思“微笑”）

5.使用横线介绍新词。如:I go there by bus.He goes to school on foot.在横线旁给一个句子或一个词，目的是横线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。

6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What about this? Look－I can open and close them.They are „eye„?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中 到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师:(Pointing to wrist).Look, this is my wrist.Can you say it? 学生重复说wrist两遍。

8.利用下定义法。如:breakfast——the first meal of a day.A noun is the name of a person, place or thing.9.利用各种关系解释词义。1)利用事物的特征：

Ice is cold.Water turns into ice in winter.Coal is black.Coal burns When coal burns, we get fire.2)利用因果关系：

Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.3)利用先后关系或自然顺序： Spring comes before summer.Sunday comes before Monday.We take our breakfast at seven in the morning.We take our lunch at twelve.二）、操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。1.操作的方法：

1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。

2)让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。

3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。

2.使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如： Do you often go to the market? Do you live near a market? When does your mother go to the market? What does she buy there? 三）、词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法： 1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：

这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如： 1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。

2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为： A－A－A型： cut－cut－cut

put－put－put A－B－B型： build－built－built

dig－dug－dug i－a－u型： begin－began－begun drink－drank－drunk 3)利用构词法知识。

a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。教师就可以说:“useful” comes from “use”.It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too.It means “of no use” or “not useful”.b.利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite，学生已掌握了tell, write，要向他们解释前缀re－的含义 是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.” c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room, reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

4)利用归纳、对比法。

a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）„„。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。b.利用反义词。在英语但词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如: new & old white & black push & pull c.同音异义异形词的对比。如：new & knew weather & whether 5)利用联想找规律。如由tree联想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。

6)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不 感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。

第四篇：高中英语词汇教学案例

高中英语词汇教学案例

常献

一． 词汇教学现状

现行的英语词汇教育现状可以总结如下：

1． 照本宣科型： 一是跟读单词，二是讲解教材中出现的词义。2． 词典搬家型：“词典搬家，全面开花”至少有三个弊端：一是消耗时间，二是冲淡主题，三是扰乱认知。

3． 过度集中型：3-4周内背记整本书的单词，弊端是单调苦燥，不符合认知规律。

4． 敬而远之型：老师懂得处理词汇，但不知如何处理比较合适，即在何时、怎样处理课文中的词汇，一句话，不敢面对词汇。二． 词汇教学目的：

1． 通过词汇教学，有意识地培养学生运用词汇学习策略来识记词汇并能在语境下恰当地运用语言的能力。

2． 通过使用不同的呈现方法，加深学生对词汇的记忆，促进学生探索词汇学习的最佳方法。3． 培养自主学习能力 三． 词汇教学过程

如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，将单词像珠子一样串联起来。不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。如上必修一第一单元 的热身时，我先把学生分成小组列出描述人的品质的形容词，列出多的然后和大家一起分享。其他同学再加以补充。有想不起的查汉英词典。结果学生列出了下列单词：generous, reliable, determined, honest, stubborn, lazy，knowledgeable，learned，outstanding，considerate，devoted，independent, responsible, self-confident, ambitious，selfless，smart，cute，wise等高级词汇，然后我又乘热打铁，问他们如果你想和别人交朋友时，希望自己的朋友有哪些品质，学生掌握了这么多描述人的品质的形容词，然后就能得心应手的表达自己的思想感情，踊跃发言，使课堂气氛活泼，和谐。

四.课后反思

反思1：

学生学习的主动积极性是学生学习的动力源泉而学习需要是学生长期坚持的内驱力。学习需要是指个体在活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理 状态。它的主观体验形式是学习者饿学习愿望和学习意想。它包括学习的兴趣爱好和学习的信念等。所以在教学中教师应想方设法创造环境调动学生的主动积极性，挖掘学生的内驱力。

反思2：

建构主义者认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。这里，“建构”是学习者通过新旧知识经验之间反复的，双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构的过程。在这种构件过程中，一方面，学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础；另一方面，对原有知识经验的运用又不是简单的提取和套用，个体同需要依据新经验对原有经验本身也做出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。学习词汇就是学生建构词汇的过程，在词汇教学中教师的首要任务是应将新旧知识建立起某种联系，并通过图表将知识形象化的联系起来，以便于学生长久地贮存。

参考文献：

《教育心理学》 远方出版社，2003年2月

第五篇：七年级英语词汇教学案例

七年级英语词汇教学案例

1．教学手段的灵活性。根据学生的心理特点，灵活运用现代的教学工具，增加起学习的兴趣。在传统的教学上，主要有：利用实物介绍新词汇，如:Look,this is a book（用手指着书本）；利用图片介绍词汇，如：面部(faces)；用肢体语言，如:Look——I am opening the book.I am writing some words on the blackboard 然后利用手势、动作指导学生。

2．词汇的呈现方法。因为教材大量词汇的增加导致我们在教学的过程中为了追求教学进度就参照单词表进行最直接的词汇教学，结果就是在词汇教学上变得非常的枯燥乏味，从而影响了我们的教学，影响了课堂教学的有效性。因此，为了提高我们课堂教学的有效性，我认为可以从以下的几个方面进行考虑，效果较好：

1)在一个单元下，以一个主体词汇为中心的发散性呈现教学。仁教版教材的特点是以模块为一个单位，一个模块又由三个单元组成，在同一个模块下，每个单元又有不同的内容。模块这样的特点实际上是有利于我们的词汇教学。

例：初一（下）Module 2 Spring Festival Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival 中心词：festival :sweep the floor，learn a dragon dance，help do the housework，cook the meal，make lanterns，clean the house 通过以上的方式可以让词汇呈现的非常自然。

2)在同一个模块下，根据话题进行词汇的呈现。就如上面所说的那样，一个模块的三个单元是独立但又不离开主体，相互之间存在着连贯性和拓展性。因此我们在词汇的呈现上可以从他们的相互性上进行着手。做到在对前面词汇进行巩固的过程中自然而然的呈现新的词汇。例：初一（下）Module 4 Life in the future Unit 1 的主题是：Everyone will study at home 教材围绕主题呈现了一系列的名词。

Unit 2 的主题是：Everyone will have a small car 教材又围绕这个主题进行拓展。因为从中我们可以很容易找出一系列的短语，如：a small car;bad weather;hot water;dull jobs等等。

不难发现在名词的前面增加了作为定语修饰的形容词。这个模块主要就是针对一系列形容词的教学，所以对于Unit 2中词汇的呈现是在Unit 1的基础进行的，也是合情合理，符合逻辑，层层深入的，是学生容易接受的。

3)寄于阅读中的词汇教学。一门语言的教学就是要培养学生的听，说，读，写的能力。因此NSE教材的另一个特点就是体现在vocabulary and reading 这一块内容。这一个教学内容主要是培养学生的阅读能力，同时在内容中穿插了一些新的词汇。对于这些词汇的出现，是“意料之外”，却是“情理之中”，丰富了学生的词汇量。

例： 初一（下）Module 1 People and places Unit 2 They are going to the opera Activity 1: 在这一个活动的阅读文章里出现了以下词汇：London;Moscow;Los Angeles;New York等。虽然这些词汇并不是要求学生掌握和理解的，但却也是要求学生认知的，这些词在这里的出现是恰到好处的，既做到了补充又不主题。3．词汇的巩固 传统的词汇巩固：

1)利用音标。学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark等词。2)利用词形变化规划。如动词的不规则变化： hit－hit－hit，build－built－built，begin－began－begun ；利用分析前缀的方法，如教retell, rewrite，在学生已掌握了tell, write的前提下；利用分析合成词的方法。如在学生学过class与room的基础上，就很自然的推测出classroom的含义来。3)利用归纳、对比法,利用同义词，反义词，同音异议词等规则。4)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。

较传统的词汇巩固方法，在NSE教材的特点下，我们可以与之相结合，运用以下的方法，注重学生对词汇的运用能力来完成教材对学生提出的更高要求。

1）词汇的循环巩固。从记忆的特点上分析，每个人都存在着对知识的遗忘性，因此我们就需要对词汇进行循环的记忆。每天在重复复习的基础上再增加部分单词。

2）词汇的拓展巩固。根据模块的特点在词汇的呈现上存在着相连性，那么我们在词汇的巩固上也可以采用相连拓展的方法，让学生在理解的基础上对词汇进行较好的掌握。

例：初一（下）Module 6 中的一系列单词，如：footbal:popular;exciting;running :boring;tiring 教师只是做方法上的示范，学生可以根据自己的兴趣爱好自由编排，充分的发挥他们的创造力和想象力，实际上也是锻炼学生对已学的词汇进行运用，一举两得，真正的做到学以致用，体现课堂教学的有效性。

3）通过小组合作达到词汇的巩固。这一方法的要求就是以一个模块为单元，运用模块中所出现的新的词汇，围绕一个单词进行合情合理的情景拓展，在增加学生兴趣的同时，又向学生提出了更高的要求，在巩固词汇的同时锻炼了学生的语言表达能力和写作能力,达到让学生用所学语言来“做事情”，完成一定的任务从而真正的达到我们的教学目标。例：

Student A: football Student B: I like football.Student C: I like football very much.Student D: I like football very much because it is more exciting than basket……

本学期我教七年级英语。对于词汇教学这个教学之中的重中之重我在平时的教学中总结了一些方法仅供大家参考。在七年级上册中知识涉及得比较少，所以总结以下几点词汇教学方法: 1利用实物介绍新词汇。如:Look, this is a hat（用手拿着帽子）

2利用图片介绍词汇，如：面部(faces)（用手指面部的图片）在教fight这个词时，我让学生画了一张两个人在打架的图片问： What are they doing? __ They are fighting.从而引出fight这个词。这种方法比较直观还让那些比较爱画的学生有了展示自己的空间。

3用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。我在教outside这个词时找了一个比较可爱的学生让他出去，然后问：Where is Mr Dou?___He is outside.学生一下就掌握了。

4用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。5.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look, he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling, too.（用面部表情）smile.We smile when we are happy（做手势让学生重复），学生:smile.老师:Good, what does it mean?（学生说出汉语意思“微笑”）

6使用横线介绍新词。如:I go there by bus.He goes to school on foot.在横线旁给一个句子或一个词，目的是横线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。

7利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What about this? Look－I can open and close them.They are „eye„?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

8利用学生比较熟识的人来教单词。比如在教Mrs这个词时我提出了问题：Who is our math teacher?___Mrs Feng is our math teacher.从而引出了Mrs这个词。学生比较兴奋因为他们参与了知识的问答。找到了成功的喜悦。9利用先后关系或自然顺序：

Autumn comes before winter.现在的英语教学是从小学开始的，但有的地方没有进行教学。在这之前对于初一刚刚接触英语的学生来说还充满着新鲜感，学习的兴趣都是比较高的，再加上初一的内容简单，大部分的学生都能学的比较好。但到了初二，随着学科的增加和学科难度的增加、学生心里及生理的变化。部分学生成绩就不够理想了，产生了分化。大部分学生在词汇的巩固上存在着“死记硬背”现象。因此，词汇教学便成了中学英语教学的重点。作为一个英语教师，深知在英语教学中词汇在教学中的重要作用。因此，我们要在新的问题和要求下进行我们的词汇教学，提高课堂教学的有效性，我们就要在认清新标准教材特点的前提下，在传统词汇教学方法基础上，在教学过程中注重词汇的呈现和巩固。

总的来说，作为一个英语教师，必须要知道词汇教学在英语教学中的根基作用。词汇教学应该从方法、方式着手，从引导开始，逐渐的培养学生学习和记忆单词的能力，教学的方式和方法要和教材的内容和特点相结合，注重课堂的教学效率。在新课程标准下，对于更新的更高的要求我们更要掌握多种词汇的教学方法，在有限的45分钟里把所要求的词汇呈现给学生，并组织学生进行巩固和运用，很好的完成每一个模块任务，也只有这样才能完成好教学中的双边活动，提高学生学习英语的自信心。让学生掌握一定数量的单词，扩大他们的词汇量，也才能更好地进行听、说、读、写等综合技能的训练，从而提高学生们的英语水平和兴趣，达到良好的教学效果。