船长公开课教案

第一篇：船长公开课教案

船 长

一、谈话导入，认识文体特点

1．这节课，我们继续学习——（指课题：船长）。这是法国著名文学家维克多·雨果的一篇短篇小说。（板：小说）同学们读过小说吗？谁来说说，小说给你留下了怎样的印象？

2．看来，同学们都很喜欢小说。小说是文学中表现力最强的一种体裁。小说人物个性鲜明（板：人物），情节曲折生动（板：情节），环境描写细致具体（板：环境）。（指板书）人物、情节、环境是小说的三个要素。这节课，我们就来感受小说的魅力。

3．《船长》这篇文章的主人公是——（船长）。作者围绕主人公，主要讲了什么事？简要地介绍一下。（教师相机板书：遇险——脱险——殉职）

* 评：简洁明了！很会读小说，很会概括小说的“情节”。

4．这篇小说的情节不复杂，但刻画的人物形象个性鲜明（在“人物”下划“﹏”），给我们留下了极其深刻的印象。

二、品读课文，感知人物形象

（一）感受紧急环境

1．哈尔威船长究竟是一个怎样的人呢？让我们走进这场可怕的灾难。教师描述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着„„顷刻间船上乱成一片。请同学们读读这一段文字：

（出示）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

（1）从这一段文字中，你感到诺曼底号遇上了一场什么样的灾难？追问：从哪儿感受到的？（可怕、意外、突如其来）

（2）小说为什么一开始就渲染场面的可怕、慌乱和紧张呢？

* 是呀，小说中的环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。谁来把这种可怕、慌乱、紧张的场面读出来？（指名读）

（3）让我们再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！一起读。（学生齐读）

（二）感知四次命令

诺曼底号遇险了，在这十万火急的情况下，哈尔威船长是如何带领船上的人脱险的呢？请大家打开课本，默读课文的3至28小节。找一找从乘客们遇险到 1 脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？可以做上记号。（四次）

学生交流。※ 第一次命令

1．我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。谁来读？

（出示）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去！”

2．从这一次命令中，你读出了什么？（尽量让学生多维度去说，注意与学生的互动对话）

* 尊重妇女、爱护弱小。* 船长充满智慧。* 富有经验。

* 从“必须”“全都”读出船长的沉着、镇定、果断。

* 船上只有60人吗？（60人、61人）那哈尔威船长为什么强调必须把60人全都救出去？哈尔威船长在救援工作的一开始，他就把自己的生死——（置之度外）。

3．谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。（指名读）4．指导“吼”的读法：注意这一道命令是“吼”出来的。（把“吼”字变红）危急的时刻，船长“吼”出了这命令，你来读——（指名读）；他是“大声吼道的”，你来读——（再指名读）；他是不顾一切地“吼出来的”，一起读——（齐读）你是怎么理解这个“吼”字的呢？

5．是呀，船长的语言充满力量与威严，富有震撼力！我们再吼一吼船长的命令。

※ 第二次命令

1.事实上，人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事，发生了什么？课文怎么写的，请你读一读。

（出示第五自然段）大家一窝蜂拥了上去，……乱得不可开交。(1)“乱得不可开交”（点红）什么意思？

(2)从哪些词句上我们可以感受到当时船上“乱得不可开交”？

* “人群简直像疯了似的”（不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）* “一窝蜂”“拥”„„(3)照这样乱下去，意味着什么？

(4)是呀，意味着整个诺曼底号将全军覆没。这一段场面描写让我们感到小说的情节越来越紧张，我们的心也越绷越紧。来，一起读——（齐读）

2．就在这时，人们在黑暗中听到一段对话——（出示对话，播放录音）

2(1)这段对话中有三个人物，分别是——（生齐答：哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒夫大副）。请大家再自由读一读这段对话，你从他们的对话中了解到了什么？（尽量让学生发现、发言，教师相机引导）

(2)船长居然说20分钟够了。从一句简短的“够了”，人们明白了什么？如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？（指名读）一句“够了”让那些身处绝望之中的人重新找回希望，再读一读！（指名读）

3.在这生死关头，大家都只顾自己逃生，谁也没有按照船长的命令去做，于是船长发出了第二道命令。（出示）“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

(1)这是船长的死命令，在那样一种危机的时刻，船长的那句话应有一种斩钉截铁的口气。我们一起读。(2)奥克勒大副真的会开枪吗？

最危急时保证大多数人的生命，这是做人之道。必要时采取一些强硬的措施，这是一个船长的权力，当然更是他——职责。

(3)如果我把这段话改一下，比较这两段话，你有怎样的感受？ 4.从这段对话中你又一次感觉到这是一位怎样的船长？

5．同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现这一段对话什么秘密？（对话简短、有力，节奏快）

* “言为心声”，人物的语言，往往是塑造人物形象的主要方法。正是这简短、有力、节奏快，传神而精彩的对话描写，才让我们感受到一位临危不乱、自信果敢而富有经验的船长。这就是小说语言的魅力。内容与语言、人物与语言高度融合，这就叫经典。

6．咱们来合作一下好吗，老师读哈尔威船长的话。第一第二排读洛克机械师的话。第三第四排读奥克勒大副的话。7.听了这段话后，人们又是怎么做的？

（出示）大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

“伟大的灵魂”在这里指什么？（精神与品格）

是呀，他是用自己的伟大的灵魂在拯救这场灾难，拯救灾难中的人们。他犹如铁铸一般，巍然屹立于上空。谁来读好这段话？（指名读、齐读）

※ 第三、四个命令

1.（出示第三个命令）第三个命令，你读。

* 师接：这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。

2．（出示第四个命令）第四个命令，请你读。

* 这是他发出的最后一道命令。

3．船上剩下的人越来越少，就在这样危机的时刻，（出示）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

4．雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。

（三）感悟悲壮的沉没

1．二十分钟过去了，诺曼底的船头先沉下去，很快船尾也下去了。(出示视频)点图点音乐点字

(出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个上手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。)2．静心读读这段文字，你有什么问题要问船长吗？（主要问题：船长，你完全可以逃生，为什么没有逃生？）

3．现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？

4．是啊，中国的剑客有这样的誓言，剑在人在。那么作为西方的船长，他也同样坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。

5．在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？

6．船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊！出示：

（1）一位怀抱婴儿的妇女说：“船长啊，船长。”（2）还是个孩子的水手克莱芒说：“船长啊，船长。” 请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。7．学生写。指名读。

8．读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？（指名答，说得好的到黑板上板书）

9．（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海„„虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：

4（出示最后一小节）。引读：

①见习水手克莱芒要说——（一女生读）②大作家雨果要说——（一男生读）③还有读文章的我们也要说——（齐读）

10．大家用了这么多美好的词语来赞美船长（指板书读），概括起来说——他是我们心中的“英雄”（板书）。

三、课堂小结 向英雄致敬

诺曼底号遇难记，一曲悲壮的挽歌，一首英雄的赞歌。同学们，这节课我们一起走进了语言文字，一起感受了小说的魅力，与哈尔威船长进行了一次心灵的对话，相信，船长的英雄形象将永远扎根于我们的心底。板书： 船长 英雄 短篇小说 遇险——救援——殉职

人物、情节、环境

（根据学生回答板书）

第二篇：《船长》公开课教学反思

《船长》第二课时教学反思

《船长》是苏教版小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击时，镇定自若地指挥60名船员安然脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。反思整个教学过程，有如下特点：

一、设计问题，感悟船长人格魅力

我紧扣三道命令展开教学，针对三道命令设计一系列问题，如：第一道命令是在什么情况下下达的？从中你感受到了什么？第二道命令是在什么情况下下达的？为什么要让女人先走呢？船长下达了这条命令后，船上发生了什么变化呢？人们是因为怕奥克勒大副的那把手枪吗？„„通过这样一些问题的思考，学生深刻地感受到了哈尔威船长临危不乱、沉着镇定、舍己救人、忠于职守的伟大的人格魅力。

二、多种方式，指导激情朗读

指导朗读第一道命令时，紧扣“吼”这个字，读中感悟哈尔威船长的威严、临危不乱；指导朗读第二道命令时，对比读两种对话形式，感悟文中对话的“简短有力”；指导朗读第三道命令时，我采用直接引读的方式，让学生在读中感受到当时情况很危急，哈尔威船长心里想着的仍然是别人，没有自己。

学习25、29自然段时，我采用配乐朗读的方式，让学生在充满激情、威严的音乐声中自由朗读、齐读，充分领略在危急关头，哈尔威船长的从容不迫，人们对船长的敬意，作者雨果对哈尔威船长的敬意。

三、适当拓展，感悟作品特点

雨果是法国文学史上最伟大的作家之一，被称为“法兰西的莎士比亚”。为什么被称为“法兰西的莎士比亚”呢？本文鲜明地体现了这个特点。课上我设计一系列问题让学生思考：船长为什么不逃生呢？如果他逃生了，他还是不是英雄？两种结局，哪个更震撼人心呢？并补充：英国剧作家莎士比亚说：“悲剧，就是把美好的东西毁灭给人看。”雨果的代表作《巴黎圣母院》《悲惨世界》都是悲惨的结局。这样学习之后，学生真正理解了“法兰西的莎士比亚”的内涵。

第三篇：船长教案

语文版《你是你的船长》教学设计5

作者:cmr93162 加入日期：07-04-24

作者:cmr93162

作者EMAIL：cb9571@126.com

《你是你的船长》

教学目标：

1.培养高尚的道德情操、养成公平公正的观念。

2.理清文章的演讲思路(本文环环相扣、逐层深入的结构。)教学重点：

1、对学生进行情感教育。

2、分析欣赏本文的演讲思路。教学难点：

对学生进行情感教育。情感态度价值观 ：

1．教育学生珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌。同时培养孩子们公平、公正、正义的精神和同情心。

2．教育学生尊重父母，感谢他们赋予每个孩子宝贵的生命。课时安排：1课时

教学过程

一、导入新课

（板书课题）请学生谈谈对课文标题的理解。

（这里把人生或是社会比作大海，而我们每个人都是航行在这人生之海的航船中的船长。我们是自己命运的掌舵人，命运紧握在自己手中。）

（副标题——寄语十五岁，意为捎给十五岁的话，实际上是对十五岁的人谈的话。）在学习这篇课文之前，我们先来了解一下它的来历。

本文的作者是一位学生的母亲，2000年3月3日，她女儿所在的北京101中学初三（4）举行了一个主题班会，为全班孩子集体过15岁的生日。作者当时作为学生家长代表在会上发言，本文就是她的发言稿。

二、有感情地朗读课文。

1、积累字词，完成练一练。

（1）心（fei）（2）（qi）视（3）无动于（zhong）（4）呱呱坠地（）呱呱，形容婴儿啼哭声。呱呱坠地，指婴儿出生。（5）幸灾乐（huo）：别人遭到灾祸时自己心里高兴。（6）交织：错综复杂地合在一起。

（7）： 处在高处，俯视下面。形容处于有利的地位。

2思考讨论（1）在主题班会上，作为学生家长代表的作者提出了哪三个问题，这三个问题是什么关系？（三个问题形成了一个系列，层层深入，环环相扣，让学生们推己及人，认识到人与人之间的关系，从而引出中心观点，巧妙地引导学生思考怎样做一名称职的船长。）

（2）.通过三个问题，引出了作者什么观点？归纳出了什么结论（演讲词的中心观点，即作者希望孩子们具备什么样的品质，成为什么样的人）？（板书）

（3）读了这篇课文以后，你认为“你是你的船长”这句话的含义是什么？养成公平、公正、正义的观念，与“做自己的船长，把握自己生命的航程”这一主题有何联系？

（这里把人生或是社会比作大海，而我们每个人都是航行在这人生之海的航船中的船长。我们是自己命运的掌舵人，命运紧握在自己手中。

形成这种观念是作为船长的一项重要素质，也是每个公民应具备的素质。）（4）你如何评价这篇演讲词？总结感悟 如：中心明确，条理清楚，逐层深入。演讲针对性强。演讲富有鼓动性。（感染性）语言具有亲和力。（真切）

三、写一写

你将如何把握自己的人生航向，你有哪些心里话要说，请写到纸上。

示例：船长是一船之主，他应该能经得起各种风浪的考验，具有临危不惧、从容不迫的心理素质，还具有临危决断、指挥若定的能力。

只有凭着勇敢、智慧、不怕困难的精神，才能使我们的航船到达胜利的彼岸。

六、布置作业。

独立完成思考练习二。课外阅读《战胜自己》

板书设计

你是你的船长 ——寄语十五岁

提出问题

1自己能否感到自己的疼痛 2别人能否感到自己的疼痛 3自己能否感到别人的疼痛

作者观点

敞开心扉、感受世界和世界上的人们

得出结论

养成公平、公正的观念，做一个有同情心和正义感的人

教学反思：

附：

1、演讲要有针对性，在课文第一段，演讲者是如何注意台下听众的不同身份的？你能举出其中的话简要说明一下吗？

（她分别抛给家长和孩子们一段亲切而富有激情的话，很快抓住了听众的心。

对于家长，她说：“当在座的……了不起的事。”这些话说出了家长们的心声，令家长感到欣慰。

对于同学们，她说：“你们整整齐齐……能量。”这些话说出了孩子们活力无穷的特点，语言富有激励性，调动了孩子们的情绪。）

2、你赞同作者所说的“你自己也同样会有弱点、不幸、失败或缺陷”的说法吗？在生活中，你是否见过或经历过因弱点、缺陷、失败、不幸而遭人嘲笑，遭遇不公平、不公正的事？（从小范围看，这种说法可能不对，但从大范围看，应该是对的。别人的这些情况可能是暂时的，说不定在今后的生活中我们也会陷入这些窘况之中，因此赞同。如：嘲笑成绩不好的同学。

3、你是如何理解“公平”、“公正”四字与课文第13段第3、4句话之间的联系的？

（对于有弱点的不幸的人，我们不必嘲笑，因为我们自己也会有同样的弱点，应该说人人都是平等的，因此我们应有“公平”的观念；所谓“公正”，指我们处理一件事情，无论双方的地位如何，评判者都能根据正确的是非观作出结论，不因为一方有某些缺陷而受到不公平待遇。第13段第3、4句话说的正是这个意思。）

第四篇：船长教案

《船长》教案

官庄中心小学六年级语文

教学设计

[教学要求]

1．学会本课生字，理解有关词

2．通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3．联系课文内容，理解文后作业4中的两个句子，能给课文分段，概括段落大意。

4．学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

5．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上„„他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

[教学时间] 三课时。

第二课时

一、导人新课，激发兴趣

疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造

了一个伟大形象。我们今天要继续学习——《船长》，指名概括文章内容。

二、精读感悟，感受人物形象

1.作家是这样评价他笔下的人物——

（出示）哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。（指生读）

这是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！谁再来读？（生读，齐读。）

2.前面我们理解了忠于职守的意思，你觉得船长做到了吗？船长的忠于职守和“做人之道”体现在哪些地方？默读课文，标出船长一共下了几次命令，读读相关语句，可以在旁边写下自己的感受。读后交流。

3.品读第一次命令。注重从品读词句中引导感受灾难。通过引导，学生自读自悟，紧扣文中词句的品味，感受到了突如其来的灾难，人们的惊恐万分，从而为突出船长人物形象奠定了坚实的基础。引导学生抓住船长的语言，个性解读船长当时命令，感受船长忠于职守、沉着冷静、处变不惊的品质，同时初步体会通过人物的语言来表现人物品质的写作手法。

（1）（出示）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”

①指导朗读：注意“吼”的读法指导。

说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？

（出示）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

A.那惊险的场景仿佛就在我们的眼前，读这段文字，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。

还可以用哪些词语来形容人们的恐慌？

B.此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？

指导朗读：把你看到的、听到的带到这段文字中，再来读这段话。带着感受读这段。（如果读得不好：谁给提建议，怎样读能一下把人带到了那场灾难中）

C：现在，再次把目光停留在这段文字，谁能发现这几句话在写法上有什么特点？（特别的短）知道为什么吗？（像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。因为短，读起来有一种急促的感觉，让读者也变得紧张起来！）齐读

②照这样乱下去，后果会怎样？（板书：船毁人亡）

（2）在万分危急的时刻，船长吼出了这样的命令。（出示：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。）指生读。

A.你从这条命令中读出了什么？

（船长在安排逃生人员先后顺序 船长提醒大家在危急时刻更应遵守秩序。

船长心里只想到他人，而忘了自己

„„）

B：结合上下文，想想船长为什么要下这样的命令？（此时，只有严格遵守秩序才能使大家共度难关。）

C：你从这段话中感受到哈尔威是一位怎样的船长?（沉着镇定，临危不惧，很有经验，善于指挥，先人后己、舍己为人、保护弱者„„）

D：指导朗读：在那样紧急的状况下，船长仍然保持这样清醒的头脑，下达的命令这样坚定有序。谁来有力量地吼出这道命令！（生读）

（3）小结：课文主要写的是船长，而作者却花了较多的笔墨描写险情，船长的静乘客的闹对比和环境的侧面描写有助于突出人物的个性，衬托人物的形象。（板书：侧面描写）

这段作者通过描写人物的语言突出表现船长的沉着镇定的品质，这是一种很好的表现人物形象的方法。

（4）这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！齐读出这文字背后的力量与威严！（齐读）

4.品读第二次命令。依然是引导学生抓住船长的语言，个性解读船长当时命令，感受船长忠于职守、保住弱者的品质，同时初步体会通过人物的语言来表现人物品质的写作手法。

（1）船长的忠于职守还体现在哪些地方？（第二次命令）

（出示：）“洛克机械师在哪？„„哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。”

人们从这个威严的声音当中了解到了哪些情况？（当时时间紧迫，到了生死边缘。）

①理解：20分钟对于急着逃命的人来说感觉很短，不够用，但是为什么船长说“够了”？（实际上他是想告诉人们，尽管情况十分危急，但只要听从命令和安排，足够时间逃命，无需过于惊慌）

②指导朗读“够了”：乘客们听了船长的这句话心里会怎样？（象吃了定心丸一样，内心会平静许多）那船长这句话怎么读才能达到这样的效果？

（2）这次命令中，哪句话给你的印象最深刻？（哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。）

①你从船长的这条命令中读出了什么？（船长的命令斩钉截铁、不容质疑）

指导读：怎么来读这条命令？（语气中带有几分威严。）

②男人就没有逃生的权利吗？为什么下达这样的命令？（在灾难面前，女人和孩子往往是弱者。在危险时刻，作为身强力壮、处于强势地位的男人必须让位于身材弱小、处于劣势地位的女人。男人让位于女人，是哈尔威船长在处理让谁先脱离危险的首选想法，是他履行做人之道的最真切的表现。而且船长的第一条命令，船上的人并没有遵守。）

A.（出示：）大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克洛大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

B.你感受到什么？（慌乱更严重了，失去控制的慌乱。）

③现在再来看看第一条命令，这道命令把救援的方法、次序、目标交代得很清楚，是不是都这样做的呢？为什么没有人听，甚至是场面越来越乱呢？（面对突如其来的灾难，大家都慌了手脚，想到自己有可能葬身大海，就此丢掉性命，更是慌不择路。大家一心想到的是如何让自己尽快坐上小艇，如何让自己尽快逃离灾难。）

读出人们此时的内心感受。

④这样下去，就会出现怎样的后果？（指名说，一个都逃不出去，船毁人亡惨烈的后果）

小结：这段描写船长的话与乘客行为的对比，让我们感受到船长的忠于职守和履行做人之道。这样的对比表现手法，我们今后可以在习作时学习运用。

⑤因为有了这样惨烈的场面，所以就有了——这样看似无情的命令。（所以，在那样一种危急时刻，在最迫不得已的时候，保全大多数人的生命是——船长的权利，也是——他的职责。在非常情况下，哈尔威船长只能采取非常措施。这样做的目的是尽快结束混乱的场面，节省救援时间，使大家都能安全撤离。）

所以这是一道“看似无情却有情”的命令。齐读。

（3）此时，你就是诺曼底号上的男乘客，你会想些什么？

此时，你就是诺曼底号上的妇女，你会想些什么？

（4）小结：这段文字很鲜明的特点就是通过精练的对话，突出了船长的品质。正是这些简洁快速的短句式言语，一方面渲染了当时情况的紧急与不容拖沓；另一方面也表现了作为本文主人公哈威尔船长在危急关头的临危不乱与沉着应战，表现出了作为一个群体首领良好的心理素质与应对能力。

（5）读好对话。（你看到了船长的表情、动作了吗？）带着你的想象练读这段对话。

先自己练读，然后教师和学生分角色读。（注意要简短、有力、节奏快。“简短”，时间紧急来不得半点啰嗦。“有力”，唯有大声、有力，才能保证每个人都能听到，才能有威严震慑在场的每个人。）

5.品读议论。引导学生抓住几处深刻议论的句子，感知叙述中融入议论的写作特色，结合文章内容理解这几处句子，进而更进一步感受人物形象。

（1）船长的第二次命令下达后，情况有了什么变化？

（出示：）大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

①指名读，说说你对这句话的理解。（这伟大的灵魂是什么？）

②救援工作进行的井然有序，（板书：井然有序）几乎没有发生什么争执和斗殴。

到这里，船长的命令真正起效，是什么力量让之前那么混乱的场面变成现在的“井然有序”？（船长的“做人之道”的人格魅力与他的权力，让处在性命攸关的人们完全信任这位船长，把生命交给他，相信他一定会解救出所有人。）③小结：这是作者的看法、观点，是作者的心里话，像这样的句子就是作者的“议论”。边叙述故事边融入议论是这篇文章的写作特色，使文章有了深意。

④练习读出作者的心里话

（2）一次对话，两次命令，船长将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。

（出示：）“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”

①指名读。引读，他仿佛不是——而是——

②是啊，他把每件事和每一个人都考虑到了。甚至见习水手——克莱芒。

在生命倒计时如此紧张的时刻，船长还想到这个孩子，而却把自己给忘了，那种心细如尘却又把自己忘了的“粗心”，实在让人敬佩又心疼！他真正做到要把60个人全都救出去。

③小结：哈尔威船长沉着镇定地处理灾难的能力与人格魅力，全在这里。因为他考虑周密，指挥镇定，因为他的调遣一切可能出现的灾难即将避免。这样的议论更升华了船长的人物形象。

④指一生再读这句话。

6.品读船长沉亡。着重抓住船长的行动，通过创设情境练习说话，让学生更深刻感受船长的人物形象。

（1）二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕——

（出示课件：）“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

①（背景音乐起）师范读“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说”。他心里在想什么呢？（指名说）

他视死如归（板书）他没有遗憾，没有感伤，他的表情是那么平静，平静得让人心碎。（继续范读）

②学生练习读，读出哈尔威船长的内心，读出他钢铁般高大的形象。指名配乐读

（2）此情此景，获救的人们内心怎么平静得下来！他们内心就像波涛汹涌的大海，他们有多少话要对船长诉说啊！（出示：）

一个怀抱孩子的妇女（）说：“船长啊，船长

”

一位老人（）说： ：“船长啊，船长，”

刚刚脱离危险的克莱芒（）说： “船长啊，船长，”

此情此景，你有什么话想对船长说？（指名说）

（3）小结：表现人物的手法有很多，不止是语言描写，这里，已没有了人物语言描写，只是用人物行动来表现人物品质。

（4）再读这段话，注意头脑中要浮现当时的情景，试着背诵下来，将船长高大的形象永记心中。（学生练习背诵）

7.品读最后一段话。拓展延伸以司马迁的话引导学生结合全文，理解最后一段话，感受人物形象。

（1）（出示最后一段）哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

司马迁曾经说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”结合全文，你觉得船长的死是一种什么样的死？谈谈看法

指导朗读：生的伟大，死的光荣！带着敬佩之情读好这段话。

（2）课文明明写的是船长最后的二十分钟，为什么雨果的评价却是一生的？（指名说。因为船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，所以他才有最后的表现。最后的二十分钟把他一生的品质都写出来了。）

小结：这二十分钟正是船长一生的写照，生命，在这20分钟里绽放光彩。一件事写尽一生，这就是大师文笔的魅力！（板书：一件事写一生）

（3）拓展延伸：

这样的结局，你有什么疑惑？（船长为什么屹立在舰桥上一动不动，而不想办法逃生呢？）你怎么解答这个问题？（指名说）

船长为什么不想办法逃生？也许当时的时间真的来不及了，也许在古老的航海规则中，船长的职责就是与船一起共存亡。“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，作为船长，他要与船共存亡。高度的船长责任感，使他义无反顾地用自己的生命为自己崇高的信念划上了一个圆满的句号。

（4）小结：文章结局的安排为作品抹上了浓重而悲壮的色彩。这样的安排不仅符合雨果一贯的创作风格，而且在这样的悲剧结局中，塑造哈尔威船长这样一个光辉的形象，他将永远活在人们心中。哈尔威就是一尊雕像，挥之不去，铭记终生！这就是悲剧的力量。

我们一起诵读课文的最后一段话。（生齐诵读）

（5）在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。人，最宝贵的是生命，生命属于我们的只有一次。当这仅有的一次生命面临死亡威胁的时候，是镇定沉着还是惊慌失措？是舍己救人还是自顾逃生？这是摆在每个人面前的考题。

英雄用责任、道义谱写了一曲曲赞歌，书写了一个大写的“人”字。最后让我们一起再叫一声——（齐）船长！

环节

三、回归整体——积累拓展，读写训练

三、拓展小练笔。通过对课文的学习，我们知道了用环境描写、侧面描写及抓住人物的语言和行动来表现人物品质的写作手法。运用这种方法，写一个片段，来表现自己身边最熟悉的人的精神品质。

第五篇：船长 教案（本站推荐）

船长

苏教版小学语文六年级上册

第一课时

【教学目标】

1.有感情朗读课文，感受船长哈尔威忠于职守、临危不惧、无私无畏的精神。2.阅读并识记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语，鼓励学生积累课文中的好词好句，并能够运用到写作中。【教学重点】

了解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时，是怎样镇定自若地指挥救援的。【教学难点】

理解重点段落、句子。体会哈尔威船长。【教学准备】： 多媒体课件

电影《泰坦尼克号》中反映海难的视频片段 教学过程：

一、导入新课，设置悬念。

通过描述故事发生的背景以及船难发生前的情况，引发学生的兴趣。

师：同学们，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。这就是我们今天要学习的课文《船长》。

故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。

二、初读课文，感知内容。

（1）.学生自读课文，提出两个要求：

1、把课文读通读顺。

2、哪个自然段在直接写诺曼底号遇难，做上标记。

三、检查学生自学情况（1）、课件出示词语，抽生读

嘈杂

肇祸 斗殴 井然有序

巍然屹立

调遣

犹如铁铸

纹丝不动

深渊

忠于职守（2）反馈：哪个自然段在写诺曼底号遇难？

1、生大声读，想想：这是一场怎样的灾难？

抽答：可怕 突如其来（理解：预料不到，来得迅速。）

2、拓展：用《泰坦尼克号》的视频片段展现诺曼底号遇难的情景。

3、生读，划出描写“可怕”的句子

4、找出第五自然段中哪个字最体现情况的危急（涌）为什么？ 海水猛烈地灌进了船舱，来势如此凶猛，沉没已是不可避免。师：这样的灾难会造成什么？用四个字概括。（船毁人亡）

四、自主研读，把握形象。

1.过渡：这场灾难是如此可怕，究竟是谁改变了这一切？（生：哈尔威船长）2师：正因为哈尔威船长改变了这一切，所以雨果在最后用了一个句子来评价哈尔威船长。

找一找雨果是怎样评价他笔下的船长的？读一读。（哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。）3.师：现在就让我们走进这次惊心动魄的海难，一起去感受哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的人格魅力！请同学们快速浏览课文的3----28小节，看看在诺曼底号遇难过程中哈尔威船长下达了哪几次命令，用笔画出。

学生汇报四次命令：

（1）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”

（2）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

（3）“快救克莱芒！”

（4）“动作再快点！”

4．请同学们默读这4次命令，联系上下文思考：哈尔威船长分别是在怎样的情况下发出的命令，从命令中你能体会到什么？读完后前后桌同学之间进行交流。

师先巡视，与生交流。

5．下面让我们一起来感悟一下这几次命令，1、师演示出哈尔威船长下了第一道命令（1）指名读这道命令，哈尔威船长为什么要“吼”？ 师：请朗读第八小节，了解人们面对海难的表现

生读：“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

师：是啊，此时此刻，人们惊恐万状，一片混乱，海水哗哗往里灌，所以哈尔威船长站在指挥台上大声吼道：（引读）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”（2）读救援顺序，体会关心妇女,体会哈尔威船长的绅士风度（3）一个“必须”体会哈尔威船长的信心，决心。（4)60人与61人,感悟舍己为人的精神

2、师演示第二道命令，（1）指名读，提问：哈尔威船长为什么又下了第二道命令。

学生汇报第一次命令后，人们的表现，“一窝蜂似的„„”“发了疯了似的„„”“乱得不可开交”

（2）从这段简洁有力的对话，从这个看似冷酷的命令，你又体会到了什么？（船长镇定，果断、面对紧急情况的果断处理）（3）船长与船员这一段简短有力的对话，一道果断的命令，顿时让慌乱的人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空，这伟大的灵魂指的是什么？（人们看到了生的希望，感召力）

3、引导学生体会哈尔威船长下的过第三道和第四道命令，“动作快点！”这是最后一道命令，这也是哈尔威船长留给世人的最后四个字。可是他心中想的仍然是保障乘客的安全！四道命令学完，在救援过程中，哈尔威船长忠于职守，想到的是。是。是。却始终没有想到自已！

师：同学们，如果把诺曼底号遇难看做是一幅悲壮的长卷，那么哈尔威船长的这4次命令则是这幅长卷中最能彰显人性魅力的4幅画面。

【作业设计】 1.记一记

摘录文中的好词好句 2.写一写

根据这节课讲解的内容，写下自己最想对哈尔威船长说的一段话 板书设计：

船长

一生忠于职守 履行做人之道

镇 绅 舍 坚

定 士 己 守 自 风 为 岗 如 度 人 位