知和真知有距离（定稿）

第一篇：知和真知有距离（定稿）

知是行之始，行是知之成——知和真知有距离

哈佛大学多元智能说的著名教授加德纳文在他的文章中分享了一段对答。

学生问：“老师，您传授的知识我没有完全理解，如何叫我去践行呢？”

加德纳答：“我传授的知识你不去践行，又怎么能够完全理解呢？” 加德纳主张人们要通过多种途径、多种方式去促成对知识的彻底理解，在实践中检验和发展是理解知识的一个重要途径。他的观点和王阳明知行合一的主张非常接近，阳明先生先生说：知是行之始，行是知之成。

在我的领导力课堂上，经常的开场白是：各位同仁，今天我要讲给大家的内容相信你们都知道。有人会问，既然你讲的我们都知道，哪又何劳再讲一遍呢？其实，我来的意义和价值不是解决知道与不知道的问题，而是解决知道的程度问题。从有道理到有感觉，再到有体会就是三个不同的理解程度，领导力是一门实践性极强的学问，少部分是科学，大部分是艺术。古人云：绝知此事要躬行，自己在实践中发展出来的领导力才是真正的领导力。

侠义的对知识的理解仅仅指大脑对其信息的掌握和机理的理解。而广义的理解则需要情感和行动的参与，理解了，并且在行动中检验我们的理解，纠正我们的理解，发展我们的理解，把理解付诸实践，取得我们预期的效果，情感就参与进来了，于是我们喜欢上她，这才打到真正的所谓的“绝知”。

我对建构主义教学思想的笃信也是经过这样一个过程，很多建构主义的主张背后都有我自己独有的教学实践，从实践中体悟建构主义的真谛，逐渐发展出自己独特的理解。很多简单的道理背后都有真实的、鲜活的、刻骨铭心的故事做支撑。

老子在《道德经》第七十章讲：“吾言甚易知,甚易行。天下莫能知,莫能行。言有宗,事有君。夫唯无知,是以不我知。知我者希,则我者贵。是以圣人被褐而怀玉。”他说：我讲的道理很容易理解，很容易践行，而天下人竟然不能理解，不好践行。为什么呢？老子讲了具体的原因：言有宗——所有的道理都有它的根源，事有君——凡事都有其背后的主宰。正因为不知道这些背后的根源和主宰，所以不好理解，不好践行。理解我的人很少，效法我的人得贵。所以，圣人经常穿得破破烂烂，怀里揣着金玉良言。

实际上，每一个道理的背后，都要有实践和情感的根基。我总结了一句话：如果你不能把一个知识跟自己过去的经历和情感结合起来，这个知识不属于你。

第二篇：距离有多远？

距离有多远？

探索——雄关漫道真如铁，而今迈步从头越

对作文教学已经关注了很久，真正开始对作文进行研究也不过有三年，至今也没有整理出一个完整的头绪。

2009年，我在洛阳师范学院读函授，因为跑错教室，听了鲁晓霞教授的《点击中学作文教学改革》。我开始思考自己的作文教学，思考教学的思路及方法。

2010年上期我教六年级，通读了东北师大版的作文理论，初步树立了从说到写的设计方案，加强了阅读教学与作文的联系。

2010年下期，我教一年级，接受了北师大何克抗教授的跨越式教学理论，开始在一年级中进行试验（其实我在徐家营监考时，已经见到李小毛老师所进行的，效果要比我的好许多）。

学习——洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶

四月，我有幸听到了管建刚老师和何捷老师的作文课及作文教学思路。刚听时，我也感到很迷惘，二人的理念相反，给人的冲击很深。其实，正所谓“条条大道通罗马”，作文教学中能够开启学生写作的方式和介入点很多，而课前指导和课后修改是最关键的地方。他们两位老师从不同的视角和方式走出了自己特有的道路。

其实，我们作为一线的教师，能够在自己的作文教学中，借鉴、吸收对我们教学有益的方法，而不能拘泥于其中。

交流——飞流直下三千尺，疑是银河落九天

在那天的课堂上，我有幸与何捷老师作了交流。我感觉自己走的路与何捷老师很像，无论是作文架构、方法技巧、训练形式几乎雷同。但自己的实验还处于摸索阶段。尤其是听到何捷老师的思维导图教学，2010年我刚接触到就有把它用到阅读和作文的想法，无奈心有余而力不足。我会关注何老师的教改，争取让自己少走一些弯路。

困惑——无可奈何花落去，似曾相识燕归来 我曾经关注过韩兴娥老师的教学实验，识字和阅读是亮点，作文教学却给我一头雾水，困惑与字、词、段的教学上。何捷老师更是坦言，对低年级作文教学不了解。

后来，我与常丽华老师交流，常丽华老师告诉我：

识字写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点，所以学生要多读少写。毕竟，作文是随着学生们知识、经验的积累和心灵、思维的成长而成熟的，不可急于求成。

对积累和成长的等待是正常的，有困惑也是正常的。太高的要求无益于学生的成长，会打消自己和学生的积极性。

反思——乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海

以前，我很关注学生作文教学中的观察引导、思维训练、整体架构、语言淬炼、技法整理。连续几轮教学下来，自己的写作水平得到提高，但最关键是教会学生写作文的方法上还有欠缺，在作文序列化的教学上还不够健全，还缺乏在现有环境下调动学生写作的积极性的有效手段（不想模仿别人）。

错误与弯路共相伴，一路思考勇前行。路很长，距离不很远。

第三篇：调研实践 知实际得真知

调研实践知实际得真知

我即将从中央财经大学毕业，从2013年9月到现在，回顾硕博连读这五年，中财给了我很多，最珍贵的财富是老师给予的谆谆教诲。除了在学校上课学习外，每学期导师还会带着我们到商业银行和互联网金融机构等地调研。

每次调研时间长则一个星期，短则两三天。我曾经随导师用一周时间对山东省某银行的县域支行进行调研，主题是县级金融机构发展状况。

我们一一与这些县级金融机构工作人员座谈，通过面对面交谈，得到了实际情况的第一手资料。比如，在扶贫中，金融机构的金融服务可以得到政策补贴的支持，就是某家银行给农户贷款持续支持的话，政府会贴息2%，如果贷款利息是4%～5%，农户只要付2%～3%的利息。这个利息很低，和存款利率差不多。这个时候农户就愿意贷款，在有利的资金支持下扩大生产，扶贫既有效率又有效果。

但在某些地方，这一扶贫政策的效果却欠佳。因为在具体执行中规定，金融机构员工要定期去走访贫困农户，银行员工很辛苦的，平常业务也繁重，几乎每天都要加班，定期走访贫困农户很难完成。

在一些调研中，我们还发现一些政策上的差异给地方金融机构带来不利影响。2015年，导师带领我们对某省级商业银行做了一次深入的课题调研。按照要求，调研时，我们要把所有代表性网点都调研一遍。在调研程序上，我们首先和总行领导，包括董事长、行长，以及各部门（组）进行访谈，通过访谈，我们理清了总行领导的发展思路和发展脉络等。这对于我们这些一直在学校里没什么实际经验的学生来说，是很宝贵的，让我们系统性了解银行是怎样运行的。

在地方分行调研时，分行上上下下包括行长，会交流他们的发展思路和发展意图。我们发现，存在信息不对称的问题，比如某分行和总行不处于同一省份，它既要受所在省金融监管机构的监管，还要受总行所在省份金融监管机构的监管；业务上，总行制定一个政策或者产品政策，肯定是基于本省的情况，但是对于并未同处一省的该分行，由于地方情况不同，执行起来效果不太理想。

此外，去实地调研时，我还发现银行与利率政策和金融学书本上的理论内容存在一定的差异。调研时，我们发现一旦货币政策收紧，商业银行的不良情况就会暴露出来。这是为何呢？因为货币政策放松时，贷款太多。好多?L险水平比较高的隐藏贷款，并不是因为利率收紧导致风险增加，而是因为前期的贷款过度增长导致风险的隐患增加。

而金融学书本上写的是银行与利率政策是同步性的，经济周期和金融危机同步，换言之，就是利率政策提高了，贷款门槛增高了，很多想贷款的人拿不到贷款，那这个时候风险应该降低；利率下降时，贷款门槛降低，导致拿到贷款的客户的资质水平也降低，风险就会增加。但实际情况是当利率下降时，大家都觉得你好我好大家好，风险没暴露出来，只是种下了隐患。而货币政策收紧的时候暴露出问题，二者并不完全同步。理论和实践还是有差异的，这是我在调研中感觉比较明显的。

第四篇：老师距离成功有多远

老师距离成功有多远——听课反思

2010年11月17、18日两天时间，我们小组一行5人到实验小学连续听了两位老师李文利、郭俊芳两节语文课，听评课活动开展得扎实有序，我很珍惜这次难得的听课机会，认真记录，随堂写出评课建议，评课时积极发言，收获很大。现回顾听课情况，反思如下：

一、讲课教师的教学优点：

我们听的这两节课分别是：李文利教的是四年级上册第九单元音乐单元的《月光曲》，这是一篇关于贝多芬创作《月光曲》的传说。郭俊芳教的是二年级上册第11单元的第一篇主体课文《上天的蚂蚁》，这是一篇优美的童话故事，通过巨人和小蚂蚁对“上天”的不同的态度和做法，告诉孩子们只有努力，才能实现自己的理想。

两位老师存在的共同优点是：

（一）教学基本功较扎实

表现在以下几点：

1、教态自然大方。

2、对教材熟悉，有分析教材的能力。

3、教学语言清楚，普通话流利。

4、板书设计规范、合理、美观，能体现本节课重难点。尤其是郭俊芳第二节课板书设计美观新颖，能激发孩子们的学习兴趣。

（二）课程资源的开发意识强，能充分利用身边的教学资源（多媒体课件、自制卡片、小黑板）。具体来说：

1、李文利老师的亮点是：两节课均使用多媒体课件，第一课时导入以播放《月光曲》乐曲开始；利用课件打出重点词语进行字词教学；解决完字词教学后让学生跟读录音；第二课时分析课文时，用课件打出重点段落，重点语句，用图片展示第九自然段内容，运用恰当，对于有效完成教学目标起到促进作用。

2、郭俊芳老师的亮点是：两节课均使用自制卡片教学，第一课时 字词教学 用自制卡片写出生字（用彩笔标出形声字的偏旁），让学生认读、听写，方法较好。第二课时 自制巨人、小蚂蚁形象，形成鲜明对比。

（三）注重字词教学，渗透学法指导。

两位老师第一课时的教学重点都是字词教学，李文利能针对学生读错的音，及时指导，比如说在“我会认”环节，李老师就问学生“哪些字容易写错”“这个字怎么容易写错”，让学生去找，去分析，对于学生分析字形，独立识字能力的培养大有好处。再说郭俊芳在指导学生理解词语的时候，渗透“结合上下文理解重点词语的意思”的学习方法，符合课标理念，对学生自学能力的培养大有裨益。在指导学生听写字的时候，连带巩固复习本册教学重点：部首查字法（查什么偏旁，查几画，再查几画），把这种学习方法贯穿于平时的教学中，方法很好。

二、讲课教师存在的主要问题：

（一）阅读教学中，老师“讲得多”，学生“读得少”，老师对课标精神没有吃透。

先来看《课标》对阅读教学的建议“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”可见，要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。

再来看：李文利老师讲《月光曲》，两个课时，仅第一课时让学生读了两遍课文，第一遍是找不认识的生字词，为字词教学做铺垫，第二遍是跟读多媒体课件上的录音，录音声太小，画面闪动，学生注意力集中在看画面的多，跟读流于形式。第二课时分析课文上来就是跟随课件，配乐朗读，逐段分析课文，学生并没有整体感知课文的机会，对课文的理解不深，这也是后来环节中学生回答不对问题的原因，比如说当老师问道“从哪句话能看出盲姑娘是在安慰哥哥，虽然她很想听贝多芬的音乐会？”，明明就是他们刚才齐读过的那句“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那该有多好啊!”，但提问的两名同学都答非所问。郭俊芳老师讲《上天的蚂蚁》，两课时，各一遍，第一遍处理生字词，第二课时仅读一遍，逐段分析课文。

看得出，我们现在的语文课堂还是老师“讲得多”，学生“读得少”，老师没有把阅读的时间还给学生，没有放手让学生充分去读，提出自己的问题，然后发现有价值的问题之后分析讲解，老师还是在按自己的思路在分析课文，尽管提问学生了，实际上学生的回答也是“讲”。

（二）课堂以教师的预设为主，主要还是教师讲解分析，学生学习的主体地位体现不明显。

新课程的课堂教学：要预设，更要生成。生成性是新课程课堂教学的重要特征。综合这四节语文课，我发现一个共同的问题：教学过程基本是依老师的预设教案、预设问题在进行，没有放手让学生读完课文去找自己不懂的问题，当老师提出的问题学生的回答不理想时，老师就直接说出了所谓的“正确答案”（师：如果你是贝多芬，听到谈话，心情怎样？学生答：悲伤。老师纠正说到：感动。），没有重视学生的生成。比如四年级的语文课《月光曲》老师完全可以让学生充分阅读之后谈自己想问的问题，学生可能有不同的问题要说，比如贝多芬是谁啊？贝多芬听到盲姑娘和她哥哥的谈话后进屋为姑娘弹了一首曲子之后，被姑娘认出来了，但他并没有回答，为什么呀？《月光曲》是贝多芬为盲姑娘弹的第几首曲子啊？描写《月光曲》的内容的句子到底是哪些啊？等等，学生的疑问多多，经过汇总梳理之后，老师可以选取学生提出的有价值的问题展开本课的学习。

（三）转岗教师语文学科知识欠缺。

两位老师从教英语转为教语文，语文学科基础知识有待完善，比如说“啊”的音变：《上天的蚂蚁》中有一句“巨人多么想到天上去看看啊”，语气词“啊”出现在句末或句中时，由于受到前面音节末尾音素的影响，其读音会发生变化。当前面的音素是-n时，“啊”读作na，同“哪”。另外，二年级学生朗读时存在明显的“一字一读”、“拖腔拉调”、“唱读”等不良现象，可见老师在指导学生朗读方面不到位。

总之，听了这几节语文课总体感受：教师教学基本功扎实，专业素质需要提高；传统分析课文能力到位，但离课标要求（语文教学新理念）还有一定的差距，可以定位为传统的好课。

三、解决上述的问题的思路和方法

针对上述提到的讲课教师存在的问题，我提出如下建议仅供参考：

1、继续转变学科教师的观念，加强新课程理念学习。

（1）加强课标学习首当其冲。课程标准是指导学科教学的指南针。从听课情况来看，进一步培训学科课程标准还很必要。培训的理想效果就是每位学科教师对对课标内容烂熟于心。

（2）加强新课程理念培训。培训内容为理论与实际教学紧密结合，告诉一线教师如何操作。比如说，合作学习，如何开展，具体做法指导，进行此类培训，少讲意义，多讲实例，多讲做法，让一线教师有据可依，加强此类理论培训的实效性。

2、加强转岗教师的专业知识培训。

转岗教师，有必要学习专业学科知识，可进行相关培训。

总而言之，听了两天课，收获多多，更重要是发现自己需要学习的还很多很多，包括向同事学习评课艺术、语文课标的深入解读、新课程理念的重温等等，自我感觉在教师专业化发展这条道路上，任重道远：一是自身的专业成长，二是承担的学科培训，都需要付出更多的心血，更多的努力，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……

第五篇：真知味简介

真知味简介

南京真知味酒店为南京真知味饮食娱乐有限公司所属企业，现有汉中路店、月牙湖店、迈皋桥店和在建设中的河西精品辽参馆四家酒店，总建筑面积20000多平方米。酒店一直秉承‚以人为本、以诚取信、以好取胜‛的经营理念，坚持‚创新是灵魂、质量是生命、协作是力量‛的企业精神，先后荣获‚全国绿色餐饮企业‛、‚全国食品安全百佳先进单位‛‚中国烹饪协会会员单位‛、‚南京市商业联合会常务理事单位‛、‚南京市‘三信三优’优秀企业‛、市政府商贸流通工作‚先进单位‛、‚价格诚信单位‛、‚南京市劳动和社会保障局诚信单位‛等荣誉称号。酒店始终注重现代化、科学化的管理，并于2005年12月30日荣获江苏省首家‚五常法‛管理认证企业。在2006年10月，由中国商贸部在西安举办的第二届世界餐饮博览会中黄金海岸翅荣获‚中国名菜‛奖、鱼汤面荣获‚中国名点‛奖、百年好和宴荣获最大奖项‚金鼎奖‛；2007年9月在第一届中国〃南京美食节上南京真知味饮食娱乐有限公司荣获‚南京餐饮名店‛；自然和谐百年好合宴荣获‚金牌名宴‛；萝卜丝干蛏荣获‚南京金牌名菜‛荣誉称号；2008年3月份被南京市委、市政府授予‚文明单位‛荣誉称号；2008年6月，被南京市卫生局授予南京餐饮食品卫生管理‚A级示范单位‛荣誉称号；2009年2月份，被南京市人民政府再次授予‚文明单位‛荣誉称号；8月份被中国饭店协会评定为‚中国餐饮名店‛，酒店有十道菜肴被评为‚中国名菜‛。

真知味创始人沈加华先生，一个军旅生涯27年的‚老兵‛，曾任江苏省武警总队所属和燕宾馆总经理、省国土资源厅所属万源酒店副总经理，后自主创业，创办真知味，任真知味董事长兼总经理，成为真知味企业和品牌的领军人物。

真知味酒店汉中路店创建于2001年3月18日，现面积6000多

平方米，拥有54个中欧式豪华餐饮包间和60间快捷商务客房；月牙湖店创建于2004年底，现面积5000多平方米，拥有湖景豪华餐饮包间38个；迈皋桥店创建于2006年7月8日，现营业面积5300多平方米，拥有60个风格各异的豪华包间，并拥有可容纳500人用餐的豪华零点、婚宴、喜庆、会议、团体综合型多功能大厅，以及舒适、高雅的现代政务、商务、洽谈议事厅。

酒店2001年创业以来，一直以‚为人类享受原生态健康美味而孜孜以求‛为使命，公司现有自己的绿色无公害、养殖基地，并坚持源头采购原生态无公害绿色产品,菜肴制作中率先不用鸡精、味精等化学添加剂,研制各类高汤为菜肴调味,做到了‚一菜一汤、一菜一味,原汁原味原生态”。主打具有黄海风味的特色菜肴和辽参、燕、鲍、翅等中高档菜肴。

真知味酒店2008年销售额为6624万元，人均消费在120元-125元之间。

著名作曲家王立平谱写的店歌、厨房歌，著名书画家赵绪成题写的店名，著名艺术家保彬教授设计的店徽，不仅成为教育熏陶员工的好教材，也成为企业品牌的组成部分。

‚好吃 营养 真知味‛，‚真知味深情满怀，原生态就是我们的爱‛，真知味酒店不仅为您提供幽雅的环境、贴心的服务，更为您提供健康的饮食、丰富的文化。