小学科学《维护生态平衡》评课稿5篇

第一篇：小学科学《维护生态平衡》评课稿

小学科学《维护生态平衡》评课稿

本节课这位教师能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。以教学视频为契机，创设课堂情境，导入新颖，有效的引导学生走进课堂，提出的问题也能够让学生不断的进行反思，结合草原上的植物和动物，联系前面的食物链和食物网的知识，不断地渗入当生态环境和生物环境发生改变的情况下，草原会发生什么？激发学生讨论的热情，小组讨论激烈，教学环节紧扣，充分体现了学生的自主性和探究性。

1.教学思路清晰，教学目标明确。

教学中把握科学概念，体现了大概念的原则，例如生态系统的概念：自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，即生态系统。应用分析推理等思维形式，对草原上生物的的增加或者减少对生态系统的影响，层层递进，让学生在讨论中分析草原上的生态平衡关系和沙尘暴成因，知道维护生态平衡的重要性，初步树立保护环境、维护生态平衡的思想。重难点突出，在整个教学过程中不断得到巩固与强化。

2.教材处理精心，教学内容充实。

整个教学活动比较重过程，教师在传授知识的过程中，不仅完美的处理了教材知识，而且进行了微调整，课外知识的渗入，使学生拓宽了眼界，突破了重难点，从沙尘暴的成因与对人类的影响扩大到温室效应，扩大到全球变暖等多方面的环境问题，引发了学生的强烈的共识，使得教材完美的体现了导向性，抓住了学生的认知规律及心理特点，选择了合理的教学方法，使教材系统转化为了教学系统。

3.教学程序规范，注重小组合作，自主探究。

教师根据学生的认知特点和教学要求，课堂结构合理，时间分配得当，过渡自然。密度适中，运用多媒体，播放视频，引发学生讨论，使学生身临其境，课堂不断出现讨论的高潮。在教学中注重分组活动，分工合作的学习方式，调动学生学习的积极性，通过学生小组不断讨论，升级集体讨论的教学模式，发挥群体的积极功能，使不同学力的学生都能自主地，自发地参加学习和交流，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。学生都主动投入，学生的全面互动，在探究，发现的过程中，学生通过自己的动脑，获得了感性认识。一般讨论比较流于形式，但是这位教师在讨论的过程中，与学生不断交融，磕碰出强烈的火花，使得课堂气氛不断达到高潮。

4.教学方法独特，手段高超。

这位教师在整个教学程序中，方法灵活，教师本身的教学风格独特，拉近与学生之间的距离，使得课堂教学超凡脱俗，富有艺术性，教学模式新颖，运用多媒体课件与视频展示，让学生在课堂中感悟生态平衡的重要性，教师思维敏捷，看出教师的知识储备较强大，给予学生深层次的知识强化，突破了传统的教学模式，不愧是一门教学优质课。

5.教态自然亲切，师生关系融洽。

这位教师在通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，带动和唤醒其他智能相应的发展，从而，有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。板书合理，教态亲切自然，突出了优质的课堂标准：明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。整个课堂活跃，操作得当，达到了良好的效果，这也是本堂课成功的有利因素。

6.学法指导完善，教学能力强大。

教师在指导学生的过程中，有效控制课堂的弹性，学生在学习的过程中不断结合教师创设的问题的情境，问题意识强烈，求知欲强，教师善于挖掘学生的内在学习因素，并加以引导和鼓励，学生在讨论问题和回答问题时能够独立思考、敢于探索和质疑，培养了学生良好的心理素质和思维习惯，能够多方面思考问题，多角度的解决问题，使学生与教师之间课堂契合感最小化。

第二篇：小学科学《维护生态平衡》教学反思

根据我们学校的具体特点和学生对生态系统的理解程度，为避免学生讨论内容的肤浅、深度不够，我在教学《维护生态平衡》时着重做了以下2点：

一、利用问题给学生思维的空间：因为学生对草原、对沙尘暴不是很了解，这也为他们得讨论提供了更广阔得思维空间，教师在实际的教学过程中向学生提出的问题都是开放性的，这样就给学生提供了更广阔的思维空间，可以引起所有的学生参与到讨论之中去！结果我幸喜地发现：参与讨论的学生多了，他们的观点差异也就大了，激起了学生们思维的冲突，求异思维也就越来越丰富，课堂生成也就丰富多彩，这样的课显得精彩亮丽。

二、利用多媒体帮助学生思维：我们学校由于地处江南地方，学生不了解草原，也不了解沙尘暴的危害，因此我就利用多媒体的优势，收集了大量的图片和相关的视频向学生进行展示，使学生明白原来草原上的生态不平衡和沙尘暴的形成都是和人们的活动有关的，而且明白一旦环境遭到了破坏想要恢复原来的平衡那就不是一年二年那么简单的啦！这样一方面克服了时间和空间上的困难，解决了教学的重难点，也让学生观察到直观、生动的画面给他们的视觉和幼小的心灵上都有一个很强的撞击，特别是针对我们的学生中普遍都有的一种想法：“沙尘暴一般都发生在我国的北方，而我们是江南，跟我们关系不大”。我就利用多媒体便捷的优势，把我们《扬子晚报》关于我省遭受沙尘暴影响的资料直接展示给学生看！当大家看到这样的报道时，有的脸露惊讶、有的则表现出了一丝恐惧。最后讨论时播放的轻音乐《回家》，意在让大家知道：动植物都是我们的朋友，我们应该保护好他们生存的环境，让他们回到以前那样美好的家园，和我们一起和谐的生活！！

我想这就是多媒体的作用吧！其实这也是我作为一名科学教师想看到的，至少这样能在他们的心灵深处留下一个深刻的记忆！并能在今后自己的一些行为中能注意到保护环境，这是科学课的目的，也是我们做教师想要得到的效果，当然光靠一节课是不可能做到的，所以我在课的结束时候用幻灯打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的课一定会在学生的心灵深处种下一颗环保的种子，相信他们将来都会是一名环境保护者！

纵观整个一堂课，学生精神饱满、讨论热烈、情绪激昂，时而为人们的行为而愤恨、时而为环境的恶化而担忧、时而为自己肩负的责任而振奋！我想这堂课的作用已经大大的超出了课堂的范围，我有理由相信我们的学生一定会把他们今天自己的感受用自己的方式向其他人进行宣传教育的！也一定会通过他们的辐射作用产生较好的社会效应！

第三篇：维护生态平衡

《维护生态平衡》

高晓凤

秀水镇大于学校

【教材分析】

《维护生态平衡》是教育科学出版社五年级上册第一单元中《生物与环境》第八课内容，整个单元的教学由8个主题组成。要求引领学生经历一些有目的的调查考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用好相互制约的，特别是认识动植物之间的食物联系，认识食物链和食物网，从而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。最后推广到真实的大自然中，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化进而认识引发沙尘暴的原因。进一步关注自然界的动植物，初步感受生态平衡的意义。

《维护生态平衡》这一课分为两部分：第一部分是探究草原的生态平衡，帮助学生认识到自然界的生态系统是一个和谐的整体，其中任何一个环节受到破坏，生态系统都可能失去平衡；第二部分是什么引发沙尘暴，引导学生认识到人类的破坏活动是生态系统失去平衡，进而引发沙尘暴的重要原因。

【教学目标】

1、科学探究目标

在学习活动中大胆合作、交流，积极探索研究，能用自己擅长的方式表达探究结果。

2、科学知识目标

在学习中能够应用分析、推理等思维方式认识草原上各种动植物之间的生态平衡关系，认识沙尘暴生成的原因。

3、情感态度与价值观目标

在学习活动中能尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。通过学习认识到维护生态平衡的重要性，树立主动维护生态环境的意识，并落实行动。【教学重点】

应用已学知识解释维护生态平衡的原因。【教学难点】

解释并推断破坏草原生态系统平衡的原因，继而进一步解释并推断我国北方频繁引发沙尘暴原因。【教学准备】

相关视频、图片资料、多媒体 【教学过程】

一、播放歌曲《美丽草原我的家》

同学们歌声美吗？草原的景色是不是更美呢？ 师：看到这美丽的景色，你有什么感受呢？

生：

1、很和谐

2、自由自在3、生机勃勃

。。。师：草原之所以美，是因为它经过漫长的自然选择，形成了一个平衡、和谐的生态系统。今天我们就来讨论怎样《维护生态平衡》（板书课题）

草原上生活着许多动物和植物。老师这有一部分图片，你们认识吗？（出示图片）能找出一条或多条食物链吗？ 生：

1、草被羊吃，羊被狼吃

2、草被蝗虫吃，蝗虫被百灵鸟吃。。。。

师：当然，在自然界中有将近200多万种生物。它们之间并不是说像这样简单的一条链状或环状的食物链。一种植物可能被多种动物吃，一种动物也可能吃一种或多种植物。这就形成了一张错综复杂的食物网。在草原上除了我们刚才认识这些生物外，还有许多非生物。比如阳光、空气、水、泥土等。它们之间相互作用、相互依存。形成了一个平衡、和谐的再现体，叫做生态系统。如果其中的某个部分受到破坏，整个生态系统就会失去平衡，导致一些可怕的后果。这节课我们就选择其中一个食物链去研究如何维护生态平衡。出示图片

师：认识它们吗？能说一说它们之间的关系吗？ 生：鹰、兔、草

草被兔吃，兔被鹰吃。（板书）

师：对，它们之间有这样的关系，也就是说它们之间是

相互联系的。那么设想一下，如果在这条食物链中，某个环节出现了问题，会出现什么现象呢？（课件出示三个问题）小组讨论

师：同学们得到许多答案，现在我们来假设在草原某个区域只生活着鹰、兔、草三种生物。并且在数量上2个单位的鹰，5个单位的兔和8个单位的草就能形成一个平衡和谐的生物群落，在这个群落里。如果鹰少了，会怎样？ 生：

1、兔会增多，兔多了草会被吃光

2、没了食物，兔子会被饿死，没了兔子，鹰会饿死或迁徙

师：我们刚才假设的和谐的生态气氛在黑板上还有了吗？

生：没有

师：这说明生态系统遭到破坏，还远没这么简单。相反如果鹰增加了，又会怎样呢？大家说一说 生：

1、兔子被吃光，会长很多草

2、会引起火灾

。。。

师：通过刚才的研究，我们发现如果其中一个环节的数量减少或增加了，我们的生态系统都会被破坏。也就是说它们之间是相互依存，相互制约的。（板书）

同学们想用老师的方法研究吗？那么就把课前准备的卡片拿出来继续研究鹰、兔、草之间的关系 小组汇报

师：无论同学们从哪个方面入手，相信结论都是一样的——生态不平衡了。

师：刚才我们讨论的是基本没有人类活动的情况下的分析，那么在有人类活动的草原上，人类的那些行为会导致它的数量减少呢？ 生：

1、不断捕杀

2、大量开垦农田

3、乱砍乱伐

。。。

师：为了发展经济，人类采取了许多的办法，可是却破

坏了平衡、和谐的生态系统。在我国南方，野猪闯进村庄的例子屡见不鲜。在北方，同样有这样的例子。请同学们把书打到20页，阅读理解后，结合老师发给你的材料说一说人类的哪些行为导致了当地的生态系统失衡？ 生：不断捕杀

师：我们算一算，每年有10万只百灵鸟被捕杀，一只百灵鸟一年吃4万只蝗虫，那么应该有多少只蝗虫没有天敌呀？

生：

1、40万 2、400万

师：老师告诉你，答案是40亿。多么惊人的数字，足够引发一场灾害，让我们去感受一下蝗虫灾害（播放视频）师：它严重影响当地人们的生活，大家想一想还有没有其他原因？

生：鼠、兔、蚱蜢等，也会造成这样的灾害。师：比如说鼠的天敌谁？ 生：猎隼

师：因为人类的大量捕杀，走私猎隼，老鼠失去天敌，会大量破坏植被。还有吗？ 生：发菜被大量挖取

师：人类在经济利益的驱动下，大量挖掘发菜、甘草。破坏了草原植被。使当地的生态遭到破坏 下面我们来看一组图片

1、这是经过挖掘发菜后的昔日茂盛的草原已千疮百孔

2、这是经过人类过度放牧引起草场退化、植被退化，取而代之就是沙漠。

3、这是草原鼠害，大量老鼠发生灾害以后，破坏草原植被

人类的这些行为最终导致了草原生态失衡了，我们原先满眼的绿色再也没有了，留给我们只有满天的黄沙了，这些黄沙被强风吹起就形成了沙—尘—暴。你们知道什么是沙尘暴吗？它有哪些危害呢？ 生：

1、不利于出行

2、污染环境

3、有生命财产损失

师：沙尘暴污染环境，危害身体健康。让我们一起去感受一下沙尘暴吧！（播放视频）

师：面对人类大肆的破坏，大自然也发怒了，那么最终大自然惩罚的依然是人类，正如前几日刮的台风“布拉万”，使我们丰收在际的庄稼无一幸免全被刮倒了，给我们榆树人民带来了多大损失啊！面对日益恶化的环境，我们应该怎样做呢？

生：

1、植树造林，少用一次性产品

2、低碳生活

。。。

师：生态系统的发展十分不易，因为人类的许多行为都在 破坏生态平衡，为此。国家也作出了许多努力，先后颁布了《草原法》《森林法》《野生动物保护法》。同时，还建立许多自然保护区。课后大家了解一下，如果有机会还可以去旅游。

总结：通过这节课的学习，希望同学们从小事做起，保护环境，维护生态平衡。板书设计：

8.维护生态平衡

草————兔————鹰

相互依存

相互制约

第四篇：维护生态平衡

维护生态平衡

【教学目的】

科学概念：

1、自然界里某一区域生存的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生物群落。

2、了解并区分概念“生物群落”和“生态系统”。

过程与方法：能够应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。情感态度价值观：

1、认识到维护生态平衡的重要性。

2.、为维护生态平衡，明确应该做些什么和怎么做。

【教学重点】：应用已学知识解释维护生态平衡的原理。

【教学难点】：解释并推断破坏草原生态系统平衡的原因，继而进一步解释并推断我国北方频繁引发沙尘暴的原因。

【教学准备】：课件、视频

【教学过程】：

一、图片导入： 师：（显示生态瓶的ppt）这是什么？ 生：（预设 ：生态瓶）

师：如果生态瓶中的环境受到人为破坏，瓶中的生物到会受到怎样的影响？ 生：（预设：瓶中的生物会死亡）

师：所以，自然界中的生态环境也是一样，是需要我们人类来加以好好维护的。今天老师就是要和大家一起来讨论如何来维护生态平衡，更好地保护我们的大自然。

师：同学们，你们见过草原吗？ 生：见过，师：在哪儿见过？ 生:„

师：那你告诉同学们，草原什么样？

生（预设）：草原很美。羊群，马，还有一望无际的大草原„„）（没见过，略过上步）

师：今天老师为大家带来了几张美丽的大草原，我们一起来欣赏一下。大草原上，绿意盎然，到处都是生机，你们说说看，有哪些动物生存在这片草原上呢？

预设：兔、牛、羊、老鹰、秃鹫、狼...师：嗯，有如此多的动物生活在这片草原上，我们能想象它们生活得怎么样子？

预设：很快乐，很自在，很和谐，师：对，他们生活在同一片草原上，相互关联，已经形成了一个平衡和谐的整体，我们把这样的一个生物群体称为了生物群落。出示生物群落概念。

二、区分生态系统和生物群落：

1、它和我们之前学得那个概念比较像啊？ 预设：生态系统。

2、好的，我们把它也请出来，一起来区分辨认一下。生汇报：

3、那谁包括得范围更大呢？

预设：生态系统。

三、生态失衡原因分析

师：好的，我们继续回到这片草原，假设这里只生存了草、兔、鹰三种生物，（板书草兔鹰），它们有什么关系呢？用我们刚学过的食物链来描述。生（预设）：草被兔吃，兔被鹰吃。

在自然状态下，不受人类干扰的情况下，可能鹰少了，那会发生什么现象呢？（兔子多了，草少了，兔子又减少了，很长一段时间后，它们又达到了平衡）同样，如果兔子少了，会怎么样？（一部分鹰因为吃不到食物，饿死了，而草得变多了，兔子的天敌少了，食物丰富，兔子逐渐增多，慢慢地，又达到了一个平衡，）是的，那时，它们三者总处在一个动态的平衡状态当中，这就是我们一直追求的生态平衡。

师：现在请大家再来看一组照片，你知道她们之间的关系吗？ 预设：同一个地方。

师：对，这就是这片草原的最新写真，兔子、鹰还能很好得生存在这里吗？现在几乎连草也生活不了了。由于我们人类为了眼前的金钱利益，过度开发，造成了兔鹰无家可归。那到底人类的哪些行为会导致草兔鹰无法生存呢？下面给大家5分钟，请各小组讨论，完成上面这个表，当你们小组完成任务是请向老师挥手示意，听清楚了吗？好，开始！（请大家注意，我们要找的是人类的哪些行为导致草兔鹰数量的减少）

师：大家讨论得非常激烈，下面我请第一小组来和大家分享下他们的结论。其他同学注意倾听，要补充的请举手等待，ok？ 生汇报。（注意强调过度）

师：是的，大家都讲得很好，确实存在那么多的恶劣行为。师：那我们的这些恶劣行为会造成什么严重后果呢？ 预设，水土流失、泥石流，土地荒漠化，沙尘暴，师：看来大家的环境意识很强烈，我们的过激行为会给我们带来很大的危害，水土流失、泥石流，土地荒漠化，典型的例子就是沙尘暴。你见过沙尘暴吗？对沙尘暴了解吗？

师：下面我们在一段视频中来认识下沙尘暴，请大家带着问题仔细听，沙尘暴它是什么？ 预设：生听完，沙尘暴是恶劣天气。

师：刚才大家讲得很好，过度开发会导致破坏生态系统，那我们把一个不属于这个生态系统的生物带人原来平衡的生态系统中，这样好吗？为什么？你有好的例子吗？

师：资料出示：

野兔入侵、水葫芦、四、维护生态平衡

1、人们的种种过度行为最终得到了报应，生态在不断的破坏，一条条鲜活的生命在离我们远去，地球妈妈已经为我们敲响了警钟。我们一定要行动起来，维护什么啊，生态平衡。为了维护生态平衡，我们该怎么做呢？

2、大家说得都非常好，我们国家也行动起来了，为了保护我们的生态，建立了自然保护区，我们一起来看看，成效如何？

3、好吧，同学们，为维护生态平衡，我们做的可大可小，刚刚同学们也纷纷表达了自己的看法，都说得很好，这里呢，老师也为大家罗列了一些我们现在就能做的事，大家一起来读一下，好吗？

4、生朗读。

五、小结及课后巩固

精彩的时间总是匆匆而过，通过这节课，你有什么收获呢？那我们来课后巩固一下。

（1）舟山渔场的深海中，各种鱼类、虾、藻类等生物相互制约，形成了一个平衡和谐的整体。这是（）

A.生态系统

B.生物群落

（2）东海里，各种海洋生物有的遨游在海面上，沐浴着明媚的阳光；有的潜伏在海底，吞噬着泥沙，悠闲自得，我们把这片海洋整体称为了：（）A.生态系统

B.生物群落

（3）用你今天学习的知识解释下，舟山在6月至9月实行禁渔休渔方针的科学原因。

结束语：同学们，在浩瀚的宇宙中，美丽的地球是我们共同的、也是唯一的家园。本期讨论虽然结束了，但“维护生态平衡、爱护地球家园”我们还有很长的路要走。

不过，我们相信，在大家的共同努力下，我们的地球妈妈一定会重新披上绿装，变得更美丽！

【板书设计】：

维护生态平衡

草→兔→鹰

动态平衡

过度开发

导致

生态失衡

外来物种入侵

维护生态平衡

第五篇：教科版小学科学五年级上册《维护生态平衡》评课记录

《维护生态平衡》评课

崔红艳老师：

1、王老师用很多美丽的草原图片导入，从视觉和听觉两方面，让学生感受草原的和谐美，激发学生的学习兴趣。

2、我们假想了草原上许多种可能出现的情况，在现实生活中，如果没有人为因素，这些动物和植物会无缘无故地减少吗？（让学生认识到草原上的动植物不会无缘无故地减少，这些动植物的减少是伴随着人类的破坏而产生的。）

3、人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草减少呢？（可启发；为了经济发展，人们会采取哪些手段。）

我个人认为张老师这节课讲的很好，目标明确，重点突出，方法得当。

王立红老师：

1、大量使用开放性导语激活学生的思维，给学生提供思维的空间。如：“看了美丽的草原以后，有什么感受？”，“假如食物链中的某一环节出现了问题，会发生什么情况？”，象这样一些开放性的问题，给学生提供了广阔的思维空间，扩大了学生的认知领域，也引起了所有学生参与讨论。其实，参与讨论的学生越多，观点差异越大，求异思维越丰富，课堂教学也就因此而亮丽。

2、借助追问，寻求课堂交流的思维深度，使课堂的生成性更强。科学讨论课的乏味来自课堂交流的肤浅，来自过多的相同思维。因此，教师在教学中采用了追问，来挖掘学生的思维潜力，来追寻学生的思维轨迹，来活跃课堂气氛，来制造学生求异思维的闪光点，使课堂生成精彩纷呈。这些追问，都能引起学生细节的记忆，要求学生从具体的事物方面来思考问题。课堂教学也因此而生动。

3、丰富的直观课件，为生成性课堂提供了基础。

草原、沙漠和沙尘暴对本地区的小学生而言，并不是很熟悉，为了让学生对草原、沙漠和沙尘暴有一个直观的认识。教师收集了大量的图片和相关的视频向学生进行展示，使学生明白原来草原上的生态不平衡和沙尘暴的形成都是和人们的活动有关的。