《老人与海鸥》听课反思

第一篇：《老人与海鸥》听课反思

语文实践要人人平等

——听《老人与海鸥》一课的学习收获谈起

塔城市第一小学耿玉梅

11月25日，参加了市局举行的讲课、听课推广周活动，我被安排于塔城市二小听课。有幸第一节课就听了二小六年级老师王翠英的《老人与海鸥》一课，王老师关注课文中的情感体验，以情趣为落点，引导学生在朗读感悟中体会人与动物和谐相处的美好境界。

近年来，2011版课程标准特别指出：着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力。语句虽短，力度尤大。由此可见，时下语文教学普遍存在的重视感悟，忽略运用的现象将成为当前乃至于未来的一段时间内需要着力改变的问题。

结合王老师的《老人与海鸥》一课，以下就学生的语文学习收获谈谈自己浅显的思考。

一、学生收获了什么？

一方面，从感悟的角度来讲，王老师的课重视情趣，重视创设各种活动来引导学生感悟信赖创造的美好境界,但仅仅有感悟够不够? 就学生语文学习而言，最重要的一点应当是从课堂中学习有用的语文。纵观这堂课，语文教学强调的听、说、读、写能力在这堂课中都存在缺位,尤其是写。当然一堂课仅40分钟，不能强求什么训练都有，什么能力都提升，但至少要让学生在学习之后有所得。

二、语文实践要人人平等

语文是实践性很强的课程，而语文实践正是学生“言”、“意”兼收的最好途径和归宿。因此人人平等的语文实践是提高课堂教学效率的关键，也是保障每个孩子具备掌握和运用祖国语言文字的能力之必要条件。怎样在课堂教学中做到语文实践人人平等？我想仍以这节课为例来谈。

1.不要用教师的解读完全替代学生的解读。

客观地讲，语文学习本身就不平等，教师作为主导，往往以自己的解读确定学生的学习方案和学习收获。因此教师确定的教学内容和重点常常直接决定了学生收获的大小。在《课程标准》对语文学习的能力层级做出清晰、准确的量化表述之前，这种现象必然存在。问题在于，教学的最终目的是为了学生，学生才是学习的主体。因此语文教师务必转换观念，努力帮助学生学有所得，一课一得。

基于这一前提，有必要改善课堂教学中的伪探究、伪感悟、伪练习。还没有深入文本，就脱离读书、感悟、方法的渗透与习得直接要求复述，对学生来说是多么枯燥而困难的事情。是用自己的话来说？还是尽量用上课文中的语句？当学生无言以对的时候，教师又给大家时间来练习交流，但汇报时，学生还是只能茫然地照本宣科。

儿童和成人的认知有不同，教师不能以自己的学习路径指导学生的练习。虽然老师提示了大家要抓住表示时间的词语，按顺序说。但这里的练习和交流都是无效的，因此是一种伪练习。脱离学生学情和学习规律的设计往往能够造就这种伪练习，伪练习多了，真收获自然就少了。

再如这节课上，为让学生体会到海鸥的情感，将课文中的相关重点字词点红，让孩子认真读这些重点的字词，说说自己的理解，以实现《课程标准》里“揣摩关键字词在表情达意方面的作用”的高年段目标。

但是这些词直接大屏幕变红提示，是教师通过强调给学生的，无异于把自己的解读强加给学生。在这种情况下，教师解读教材与课堂教学的能力越强，学生的语文学习能力想必就越弱。而围绕这样的议题产生的感悟也好，探究也罢，并不源自于学生真正的学习动机，所以也只是学生配合教师的“伪探究”、“伪感悟”。

当然教师作为教学的主导，有必要教给学生探究和感悟的方法，由扶到放，帮助学生形成能力；反之如果全盘包办代替，坚决不放，学生就可能丧失思考和感悟的主动性。再者，学生（初学习者）在学习中的体验是否一定与再学习者（教师）设定的路径完全一致？是重叠还是交集？也许完全就没有关系，或是超出了教师的设定，这些都有可能。

因此不管是教学内容的选择，还是课堂语文活动的设计，都不可以教师的解读来完全替代学生的解读。要考虑学段课标要求，学生学习实际，课堂生成情况等因素，努力做到师生在语文实践中相对平等，尊重学生的需要，尊重学生的思考，也尊重学生的所得。2.公平分配话语权

做小学语文教师不容易，一是由于教材的知识体系淡化导致专家做的事下放给了教师，做不好还要承担相应的社会压力，何其难也；另一方面是因为现在普遍存在的大班额问题困扰着我们，有的班级人数甚至可以八、九十计，在这种情况下要做到语文实践人人平等又谈何容易？

一堂课时间有限，如何做到话语权公平分配？我们不妨转换方式，将一两个学生妙语连珠、滔滔不绝的精彩发言时间还给全体学生；把一个人的口头表达，变成全体学生的口头表达或书面表达。三分钟时间，给一两个孩子只能成就他们的精彩，而给全班同学，则人人都有机会说，都有机会写，努力做到从说到写，落实训练。

继而可以采用“开火车”或随机点名的形式，广泛听取学生的回答，无论是否精彩，都是他们的独立思考也都是他们运用语言文字表达自己思想感情的成果。如果每个学生都能在课堂的语言实践中实践语言，表达情感又何愁“得意忘言”呢？

当然如果还想进一步深入，语文教师的空间是很大的，孩子们可以分组交流各自的感悟等，然后进行讨论评价。他们的语文实践成果就又转化成了课程资源。这样又何愁个别孩子的朗读或者是批注无人问津呢？表达是训练，评价也是训练，听、说、读、写有机整合，人人参与人人实践，我想这样的语文便是充满着活力的，有用的！

第二篇：老人与海鸥反思

《老人与海鸥》教学反思

为了突破教学重点我设计了以下环节：

1.复习导入，再现老人对海鸥无私的爱（四个优美和感人的语段）为后面的海鸥对老人的深情教学做好感情基础，为感情朗读和感受海鸥对老人的深情打好伏笔。

2.学习课文15自然段，通过找重点句，品重点词，展开联想深刻感悟海鸥对老人的深情和后面的自学16、17自然段的内容，不仅有方法上的指导，也有情感上的提升。

为了突破难点我设计了以下环节：

通过感悟有感情地读，抓重点词让学生回忆并再现老人对海鸥所做的一切，那浓浓的深情再次唤醒学生的情感。“如果你就是其中一只海鸥，会连声呼唤什么？海鸥们此刻肃立不动，会想些什么？为什么用“扑”而不用“飞”？海鸥们在鸣叫些什么？”等移情体验的方法来体会和揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体写生动的。把老人对海鸥，海鸥对老人的深情交融在一起，情感在那一幅幅感人和不可思议的画面中升华，让学生震撼人与动物的情感之深，那种不是亲人胜似亲人的情意。每年的冬天，老人为了节省钱，徒步二十多里，为海鸥喂食，十多年如一日，自己省吃俭用为海鸥买饼干做鸡蛋饼，自己却还舍不得买两毛钱的香烟，他视海鸥们为自己的子女，给它们起名字，跟它们亲密交谈，每一年的离别都成了老人深深的企盼。当海鸥们看到老人的遗像它们惊惶失措，四处翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人的遗像前瞻仰他，纷纷落地，站成两排，肃立不动，为自己的亲人守灵。当我们不得不把遗像拿开时，海鸥们大声鸣叫，翅膀扑得那么近，形成一个白色的漩涡。

当老人与海鸥之间的情感占据每个学生的心里时，用笔来完成老人与海鸥间互诉心声的愿望就水到渠成了，小练笔的设计是必然也是置关重要的。课外拓展不仅完成了学生心中美好的愿望，老人与海鸥将永远在翠湖边再续他们的那份深情，“海鸥老人”的铜像和杭州“爱鸟老人”的资料链接让我们深刻地体会到了“人”与动物的和谐相处，保护动物应从我们每一个人做起。反思：

因为这次我们教研组研究的主题是：“准确把握教学目标，努力构建有效课堂”，所以我从目标的制定和达成情况来看，还是比较满意的。接下来我就针对这次课堂说说自己的优点和不足之处吧：

有效课堂呈现有二：

一、在教学“默读课文16——17自然段，回答问题：哪些地方能够体现海鸥对老人的深情？”这一环节中，学生进行反馈交流时，一学生反馈我从“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”这句话中感受到海鸥对老人的深情，从“轮流”一词就可见一斑。当时我在备课时重点落在了“瞻仰”一词中，对“轮流”没有深究，这是我备课中忽视的，我想决不能放弃这一决好的课堂生成，于是我顺着学生话题，展开了教学：

师：“轮流”是什么意思啊？ 生七嘴八舌地说：一个接着一个。师：一个接着一个说明海鸥们非常有次序，多么有灵性的海鸥啊！当老人的遗像出现在翠湖边的那一刻时，海鸥们翻飞盘旋，连声鸣叫，乱成一团，可此时为什么那么有次序了呢？师：多么有情意的海鸥啊，它们轮流着就是想再好好地看一眼它们的亲人。读：

学生动情地读着。随后“瞻仰”一词的教学比预设的要精彩，我想这就是我抓住了课堂随机的资源，“轮流”一词的成功教学为后面的教学锦上添花了。

二、“想象写话，深入品味老人与海鸥的亲情。”的设计，我感到非常欣喜。备课时，我也看了网上很多的教案，基本上都有写话练习，在众多的教案中我比较欣赏这个写话练习“假如你是老人喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说什么？假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？ “为什么一定要假如呢？”读着这篇感人至深的文章，我们已经被老人与海鸥那亲人般的感情所感染和震撼，我在心里嘀咕着，何不„„于是就出现了我小练笔的设计：我是您曾经喂养过的海鸥，我想对您说（）；回忆着跟“儿女们”相依相伴的日子，我想对你们说（）。当时真为自己的改良成功感到高兴啊。后来，在制作课件时，打着打着，突然灵光一闪，在标点后打了个回车，发现一首诗出现了，这么感人的文章，写一首给老人与海鸥的诗，应该是个不错的点子，当时一声惊呼，办公室老师的目光都聚焦到我这儿了，当时那个美啊，无法用言语来表达。再加上我们对老人与海鸥的祝福，会更好些吧，于是我结合课文出现两次的“相依相伴”，写下了“愿老人和海鸥——永远相依相伴！”的结尾词。老人与海鸥间互诉心声的对话在不经意间就变成了一首动人的诗：

我是您

曾经喂养过的海鸥，我想对您说（）。

回忆着

跟“儿女们”相依相伴的日子，我想对你们说（）。

愿老人和海鸥—— 永远相依相伴！

课堂上，学生的朗诵和发言在悠悠的班德瑞乐曲声中飘然而起： 生1：我一定会记着您，翠湖边上唯一的亲人。（动情了，眼睛红红的）生2：我爱您，您是我的再生父母，我永远永远爱您„„

听着同学们那发自肺腑的语言，我真的也有想哭的感觉，正如有些同学在“我想说”中写的：当我拿笔在写话的时候，我眼前仿佛出现了老人与海鸥那一幅幅感人的画面，写着写着，就想哭。在读的时候，感情的闸门就更加控制不住了，啊，老人与海鸥的深情真让我难忘啊！这堂课是上完了，但留给我们的还有很多很多„„

第三篇：老人与海鸥反思

《老人与海鸥》第二课时教学反思

教师：李昌永

《老人与海鸥》 一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。

根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3、懂得爱护野生动物。

而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导

一、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情

课文字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。教学基本以学生感悟、朗读为主。引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词句。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。感受到人鸥之间的那份默契、和谐。

二、利用音乐、感性的介绍，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练习，请学生想象十多年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。

三、激发想象，现次点出老人对海鸥的深情 这一环节主要引导学生抓住描写老人的重点句子深入理解品味。让学生直面文本，潜心会文，在学生获得充分的阅读体验后老师顺学而导，通过听、说、读、想象等语文活动把学生的思维推向深处，使学生感受到老人对海鸥就像亲人一样的情意。课外资料的引入，对文本进行了补充，与文本交相辉映，掀起情感的高潮。另外，外貌、语言、动作、神态的归纳也是对学生在写法揣摩上的一个引导。

“情动于中而形于言”，此刻，学生有表达交流的欲望。这也正是我们所希望的：课虽然结束了，文本中所表达的情感却依然在学生的灵魂深处存续。

是呀！保护野生动物、保护生态平衡是我们每个人都应该尽到的职责和义务，希望同学们也加入到这个行列中去，让我们与动物之间相处得更加和谐！

最后，进行作业布置，让学生用自己的话把这个感人的故事告诉我们身边的每一个人听听。

反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标。

2013年11月29日

第四篇：老人与海鸥反思

《老人与海鸥》教学反思

碧绿的翠湖边，一位老人与一群海鸥结下了一段儿女情缘，十年来，每逢冬天来临，老人风雨无阻，像赶赴约会似的，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随。每当此时，老人有节奏的投放着食物，海鸥有节奏的翻飞着翅膀，那情景，多像一幅灵动的图画。然而，突然有一天，老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情。前天语文课上，我带领学生充分地感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，我们都深深的彼此之间那浓浓的爱、深深的情感动了，课堂上我感慨很多，心潮久久不能平静，也有不少学生感动得流下了眼泪。为何这堂课能收到这么好的教学效果呢？我反思了一下，主要我紧紧抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。

一、蓄情，渲染情感氛围

这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意，我突然想到由一个雷同的故事编成的一首令人感动的乐曲《一个真实的故事》，于是在课前循环播放，酿造了一种感伤的氛围，课始，我深情地导入：同学们，这支伤感的音乐向我们讲述了一个凄美的故事，故事是真实的，一位女大学生和一只受伤的丹顶鹤演绎出的人与动物之间的一段真情，曾经感动了大江南北。今天我们再来感受一位老人和一群海鸥的故事，故事的名字叫《老人与海鸥》。感伤的音乐、深情的语言，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。



二、入情，想象和谐画面

文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、话海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐动人的画面，然后让学生来想象画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，让学生展开想象，练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。



三、激情，升华人物形象

我在备课时，认真钻研了教材，查阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文《平凡中的伟大》，让学生拓展阅读，并用音乐《神秘花园》烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感震荡，就有了王启流声泪俱下倾诉：“老人仅有的一点工资，连五角钱的公交车多舍不得做，可愿意用大部分钱来给海鸥买四元五角一斤的饼干吃，而自己却只喝一碗稀饭，吃一个馒头，就点咸菜，我难以想象，老人能否吃饱肚子，他的身体会怎样，他不是用饼干喂海鸥，而是用自己的生命来喂海鸥。”学生与作者就产生情感的共鸣，进而发展了学生的情感空间，升华了人物的形象。

四、动情，体会震撼情感

情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

五、泻情，思念祝福老人

教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。所以分析完课文第二部分后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个在海鸥形状的纸上写话的环节：假如你就是公主、是老沙、是独角、是灰头，是鸥群中的一员，面对遗像中的老人，你会说些什么呢？这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“父亲，我亲爱的父亲，你为什么站在那里一动不动？是累了吗？累了你就歇歇吧，我们等着你。”“爸爸，你别走，我再也不调皮了，我一定好好吃，吃得饱饱的，飞得高高的，下次飞行比赛我一定得第一，你回来呀，我的爸爸。”学生的情感在书写中表达得淋漓尽致，在站起来诉说的时候哭得泣不成声，让听着为之动容。在课结束时，学生已经被老人对海鸥的爱以及海鸥对老人的情深深感动了，我出示了海鸥老人的塑像，动情地说：同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！学生们“哗”的一下全体起立，深情的注视着慈祥的老人，端端正正地敬了一个队礼，紧绷的小手那么有力度，腮边的泪水不住地滚落，这庄严的队礼中，包含了对老人无限的感动，对老人深深的敬意，更表达了同学们秉承老人精神的志向。那情那景，使学生情感积蓄的一种爆发，这环节，使学生宣泄情感的支点。这根据学生的认知水平、智力发展情况进行的教学设计，在最大程度上满足了学生心理和情感的需求。



六、悟情，朗读内化情感。

语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。在理解喂海鸥的环节时，我利用音乐、语言等各种手段创设情景进行阅读教学，引导学生进行充分地阅读。如学第二段“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”这句话时，我声情并茂的配乐朗读了老人节衣缩食喂养海鸥的资料，同学们一下子就被深深地打动了，再读时，异常深情，别样感动流露在阅读中。又如在读第三段“老人顺着栏杆边走边放，海鸥以他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”时，我这样引读：

十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，像赶赴约会似的，与海鸥相依相随，在翠湖边就会看到这幅灵动的画面—学生读：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥以他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随，共同谱写着这首美妙的歌—学生读（我变换成的诗，配以《致爱丽丝》音乐）

“老人顺着栏杆 边走边放

海鸥依他的节奏 起起落落 排成一片 翻飞的白色 飞成一篇

有声有色的乐谱。”

又如读文章第二部分时，我把描写海鸥动作的句子摘出来，放在一起配乐读，比较读，在“放进去理解，拿出来运用”理念的指导下进行阅读教学，收到了很好的效果。

此外，本节课的教学我还对板书进行了大胆的改观，使依次补充完整的板书，变成灵动、变幻的画面，先出示课题：“老人与海鸥”，依据课堂教学的发展去掉“与”字，写上“爱”字，最后把学生写在海鸥形状的纸上的话贴在黑板上，盖住了“海鸥”两字，贴上老人的图盖住了“老人”俩字，完成后的黑板就是一副“老人爱海鸥，海鸥爱老人”的灵动的画面，这样，不仅使以往一成不变的只有文字填充的黑板活泼起来，而且也使文章的主题和教学的宗旨显得一目了然。这仅仅是我的大胆尝试，成功与否有待考证。

当然，这节课也有许多不足的地方，比如：教学时，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，所以导致时间不足，课文的容量很大，短短的四十分钟是难以成下的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，给课堂留下了些许的遗憾。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断学习，不断思考，不断超越自我。

第五篇：听课教案老人与海鸥

《老人与海鸥》教学设计

教学目标

1．学习8个生字，正确读写并理解生词。

2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

教学重点

用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学准备

学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

教师：多媒体课件。

教学过程

第一课时

教学目标：

1．正确认读课文中的生字、词。

2．学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私、浓浓的爱。

3．有感情地朗读课文。

教学重难点：

指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。

教学过程：

一、导入新课，引出话题

1、师：童年生活中，你有没有和小动物接触的经历？生自由交流。

2、今天我们将一同走进昆明翠湖，走进老人与海鸥的世界，一起感受他们之间发生的真情故事。板，齐读课题──老人与海鸥。

二、初读课文，整体感知

（一）检查初读：

1、有没有易错的词语，提醒一下大家。初识文本，感悟“词”境。2．出示词组，读准字音。

褪色 抑扬顿挫 亲昵 模样 旋窝

3．学生快速默读课文，说一说课文主要写了哪两个画面中哪个画面？（老人喂海鸥，海鸥送老人）

4、读课文之后，你觉得那个画面让你意想不到？为什么？

（问题预设归纳：老人究竟对海鸥做了什么？海鸥为什么会有如此不寻常的举动？）

三、精读课文，理解“意想不到”

默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。

（一）预设一

“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上„„飞成一篇有声有色的乐谱。”

1．这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪些词写得生动、传神？你似乎看到了什么？

2．创设情境朗读。

3．理解海鸥居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

（二）预设二

“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’„„”

1．情境朗读，学着老人声声呼唤。感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。

2．理解在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。

（三）预设三

老人谈海鸥：“海鸥最重情义，心细着呢„„你看他那小模样！啧啧„„”

1．生读，从这段话中你读出了老人对海鸥的什么感情。（理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。）

2．谈：假如你是海鸥，听了老人的话，你有什么感受？

（四）预设四

1．抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。

2．理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。

3、出示资料：他叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里，从 城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花 一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退 休工资一半以上用来给海鸥买食物。

四、总结梳理，书写情感

十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。

（依据学情确定写话内容）

1．学生自由写话。

2．交流。

五、入情入境，铺垫后文

1、当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥„„

2、作业：有感情的朗读海鸥为老人送别的段落

第二课时

教学目标：

1．学习课文第二部分，感受海鸥哀悼老人的动人场面。

2．抓住重点词句，体会海鸥对老人震撼的情。

3．有感情朗读课文，品味人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。

教学重难点：

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学过程：

一、复习旧知，引出新知

二、创设情境，想象促读

1．自读画面二，在书的空白处及时标注上阅读时的感受。

2．抓住重点词句品悟海鸥对老人这份震撼的情。

3．想象促读。

三、细品词组，回归整体

1．出示词组，感情朗读。

撮起嘴

炸了营

应声而来 翻飞盘旋

抑扬顿挫 连声鸣叫

起起落落 白色漩涡

2．用自己的话梳理全文。（可以用上以上词语）

四、潜心会文，升华“意想不到”

（结合之前的几次“意想不到”质疑）你们说这一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”吗？

1．小组合作，交流讨论。

2．教师深入学生，聆听交流过程。

小结：在人与动物，人与自然的和谐相处下，一切“意想不到” 的事都会在意料之中。

五、交流写法，突破难点。

我们在领悟了课文的人文背景之后，别忘了学习作者的写作方法。快速浏览课文，你最喜欢作者描写的哪一部分，为什么？

1．学生浏览课文，交流汇报。

2．教师适时点拨，了解作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。

六、总结全文，拓展延伸

1．出示“海鸥老人──吴庆恒”的塑像并附部分碑文：

“„„与鸥同乐，此乃人与自然和谐相处之妙趣，岂非春城人民爱鸥情结之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故铸像以誌其永恒。夫天人合一，国泰民安，乃华夏文明之精义，然则，“海鸥老人”之精神，亦可通天人之道也。”

2．再论老人的一生是的一生。

3．推荐一：视频网址──CCTV10有关老人的生平报道。

推荐二：《我的野生朋友》

作者：[法]蒂皮·德格雷云南教育出版社