让赞美和批评使你的教育更加精彩

第一篇：让赞美和批评使你的教育更加精彩

让赞美和批评使你的教育更加精彩

“赞赏”、“鼓励”对于老师已是非常熟悉的字眼，老师们也明白“赞赏”和“鼓励”对于增强学生的自信起到至关重要的作用。但真正实施时却总是忽略它。教育专家魏书生也曾作过调查：对于大多数的孩子来说，他们缺少的不是批评，而是赞扬。令他们记忆深刻的不是批评，却是那些难得的赞扬。每一个人都希望得到别人的赞扬，成年人如此，孩子们更是。一次小小的赞扬、鼓励，对孩子的影响有时是终生的，甚至一生都将它记忆犹新。所以作为教师，对学生给予适度的赞赏，对孩子的成长有着积极的意义。

如何让老师的赞美如和风细雨般滋养学生心田，激励学生进步，促进学生茁壮成长，根据自己多年的班主任工作经验，我觉得

一）赞美必须来自真诚。

老师就像学生的长辈一样，既不要吝啬自己对学生的赞美之词，又要恰如其分，对学生每句赞美都要真诚，让学生感悟老师对他成绩的肯定，对他人格的尊重，从而赢得学生对老师的信任，促使师生在感情上靠拢，在学习上积极主动与老师配合。

同时赞扬学生，并不是任何事都迁就学生，对待学生出现的错误，该教育的教育，该批评的批评，决不能含糊其辞，忽悠学生，这样就更能体现来自老师赞扬的价值，学生也才会珍惜老师的表扬，否则，一味的无原则的讨好学生的表扬，反而达不到表扬的效果，还容易让受表扬的学生在班集体中受到孤立和嘲笑。

我班有一位学生叫范宇轩，数学基础厚，智商高，但由于不努力，成绩一直居于全班中等，有一次上公开课，一道很难的数学题，他用最快的速度解了出来。方法新颖独特，我非常高兴的对大家说：“我为有这样的学生骄傲和自豪，请同学们为他这种新颖的解法鼓掌，希望乔同学平时再加把劲，再努把力，争取数学考全年级第一名。”同学们热烈的掌声既表达了师生对他的赞美和羡慕，也激励了该同学进一步努力的决心，实践证明，这次激励达到了赞扬的效果，最后期末考试中，该同学数学以96分的好成绩居于全班第二名。

二）赞美必须善于捕捉孩子的闪光点 老师赞美学生，不能靠甜言蜜语，而是根据学生的个性性格、心理需求、所处家庭背景等因素，恰如其分的赞扬学生，并抓住学生的独特之处进行委婉的赞美，通过表扬，给学生指明一条前程似锦的发展方向。我们班级有个孩子，原来说话声音很小，就因为有一次班级进行开火车口算，我表扬她回答问题的声音很大，从此，她的声音变大了，上课也爱发言了。魏书生先生说过“教育不是改造，而是唤醒，唤醒心中沉睡的巨人，靠自身的力量解放自己。

三）赞美必须及时

老师赞美学生，要想达到理想的赞美效果，要做到见机行事，适可而止，真正做到：“美酒饮到微醉后，好花看到半开时。” 我们班有一个叫雷孝花的小女孩，由于小的时候发高烧没有得到及时的治疗，留下了严重的后遗症，眼睛看不清，耳朵也听不清了，很自卑，很内向。有一次在语文的早读课上，她竟然破天荒的背了一篇课文，在下课前我郑重的在全班表扬了她。没想到，在以后的几乎所有的语文早读课中，她都能背上一课。下课后，她总喜欢追在我后面，说：“老师我今天又背了一课。”她那眼中所闪烁的兴奋与快乐的光芒，是你无法言表的。人们常说感情是爱着并痛着，我想说我们是累着并快乐着，生命因此而有了价值。

四）赞美学生还要胆大心细。

赞美学生不仅要符合眼前的实际，而且要高瞻远瞩，具有一定的前瞻性和预见性，从而提升老师赞美学生的高度，使老师对学生的赞美经得起推敲和时间的考验，从而更能赢得学生的信任。

特别是对成绩优异的学生，在赞扬时，不能一美遮百丑，把他说成处处都胜人一筹，如果万一某次与同学发生矛盾而打架，同学们还会信任老师的赞扬吗？对待学生哪一次考得好就表扬那一次，不要肯定他以后每次一定考得好，如果说他一直优秀，万一哪次考试失误，因老师的表扬既给他本人施加了无形的压力，也容易引起学生对老师表扬的信任危机。

五）赞美还须技巧。

在这方面还记得中国著名教育家陶行知先生给我们树立了在批评中运用表扬的好例： 有一次，陶行知先生看到男生王友用泥块砸自己班的男同学，当即阻止了他，并令他放学时到校长室去。

放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖果也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你尊重我，我应该奖励你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。

陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生，你砸他们，说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你呀！”王友感动极了，他流着眼泪后悔的说道：“陶.....陶校长，你.....你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”

陶行知满意的笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你能正确的认识错误，我再奖励你一颗糖果，可惜我只有一块糖果了，我的糖果用完了，我看我们的谈话也该完了吧！”说完就走出了校长室。

这种教育效果是用任何尖锐的批评和攻击都不能达到的。另外，对学生表扬还要注意必须公正，诚恳，不搞平均主义、表扬的频率要适中；重视对学生生活学习过程的表扬，鼓励面要广，要因人而异，多站在学生的立场鼓励他们，让他们感觉到自己在班级中的重要性。同时对学生的表扬还要注意一些技巧：如意外赞扬、目标赞扬、反向赞扬等。让老师对学生的赞美充满了生机和活力。

总之，老师要让对学生的赞美成为我们老师的日常工作语言，要相信好孩子是夸出来的，而不是被批评出来的，现在的孩子并不是表扬太多，而是缺乏科学合理的表扬，只要我们是一位擅长于表扬学生的老师，我们就一定是学生心目中的好老师，我们的教育教学活动就会得到同学们的配合，取得意想不到的教育奇迹。

如果说表扬是抚慰灵魂的阳光,那么批评就是照耀灵魂的镜子,能让人更加真实地认识自己。恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增，而有分寸的批评则如和风细雨 般涤荡心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。

但在现实的教师批评学生中，许多教师往往会认为批评就是“挑毛 病、找错儿”。带着这种观点，在批评学生时，常常采用尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦，结果导致学生对老师产生恐惧、反感、憎 恨，以至酿成一些不良的后果。

有学者认为：“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和则会有失威严。因此，聪明的教师不会严酷得使人憎恶，也不会温和得让人胆大妄为。”

因此批评学生一定要讲究艺术，把握好尺度。

一、让批评在无言的身教中进行

教师的行为原本就是学生的风向标。学生就是教师的影子，他们的 言行处处折射着教师的形象。

或许是来自农村的孩子大多数没有良好的卫生习惯，所以我班的教室 除了一日三次的打扫卫生之余，教室里还是经常看到垃圾，有废纸、食 品袋、笔芯等。多次的教育几乎没什么效果，无奈之余，采用了班干部 监督和扣分制，结果在一段时间内有了一些效果，但不久之后又“涛声 依旧”。

直到有一天，我实在看不过去，便自己弯下腰捡起了废纸，旁边一位 女同学马上就帮我一起捡了。我突然得到启发，以后经常主动去捡班里 的垃圾。渐渐的班里越来越多的同学会主动去做这件事情了，那些有乱 扔习惯的同学也感到不好意思，渐渐地改掉了这一坏习惯。

可见，教师的行为是最直接、最形象、最有效的批评方式。

二、让批评在关爱中进行

“严在当严处，爱在细微中。”我国著名教育家、心理学家林崇德教 授认为：表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。

教师只有把自己当成学生的朋友，才能走进学生的心灵。在批评教 育时，力求点到为止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机 会。

我班有一位学生叫雷森龙，因为家里生活条件较差，爸爸妈妈忙与种田和做香菇，家中还有一位年幼的妹妹，家长几乎无暇顾及孩子的学习，再加上这位男孩子本来就比较懒散，所以可以说每天的作业都不能完成，我非常的着急，不管怎么批评，处罚都不见成效，今天改了，看似悔过了，但明天却依然我行我素，我真的有点江郎才尽，有点不知道该怎么办好了。

三、让批评在激励中进行

有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以改变一个人，塑造一个 人，可以将一个人引向成功。

相反，一个有伤自尊心、令人泄气的批评则会让人从此一蹶不振，失 去前进和向上的动力。比如：有一次，我接任了一个比较乱的班级，其中有一个特别难管理的学生，被前任班主任称作“刀枪不入”型人物，也就是说软硬兼不吃的人。一学期下来检讨书是成堆的，但还是错误不断，打架、上网、逃学、上课吵闹等样样照来。为此，我想了一个办法，故意装作对他以前的所作所为不是非常的了解，而是在一次小小的违纪事件发生以后，找到了他。跟他说：“经过这段时间对你的观察，发现你是一个很好动的学生，而一般好动的学生都非常聪明的。根据我上数学课时你的反应来看，你确实很聪明，像你这样的学生，老师不重用你实在觉得可惜。今天老师请你回去思考一下，你觉得你能当个什么班干部，为班里做点什么呢？明天来告诉老师，好吗？”可能是自己长期以来都已经习以为常被当成无用的学生了，第二天，他居然跟我说：“老师，你看错人了，其实我是一个没的救的学生，不要为班里惹是生非就已经很不错了，还能为班里做事？老师你这么看得起我，我真的很感动，以后我尽量不为班里惹事了，当班干部就算了吧。”听到这里，我真的是很高兴，说明我计划已经成功一半了，我当然不会就此罢休，马上说到：“老师是真心实意想让你当班干部的，我看你在同学中挺有威信，虽然以前没做过班干部，但我相信以你的聪明，应该不会难学的，你就先做副班长，多向班长学习，快点把工作做好，当好老师的小助手，让老师有更多的精力去钻研教材，把你们的功课教好，好吗？”听我这么说，他也就没再推辞了，说那就试试看吧。在接下来的时间里，他虽然还是要犯些错误，但错误明显比原来少了、小了，而且每次犯错，他都有些不好意思，我就经常鼓励他，说他在班干部工作中，有哪些做的很好，让老师很佩服等等，顺便再指出平时哪些地方应该加以注意的。在最后毕业时，虽然他还没有改掉所有的毛病，但已经基本上不犯大的错误了。后来他还在同学、家长面前却时常提起我，说我对的鼓励让他终身难忘，而且让他觉得自己原来还是挺能干的，并不是一个一无是处的人。

四、让批评在宽容中进行 我国著名的教育家陶行知先生说过：少一些严厉，多一些宽容。

许多老师总是在苦苦地追求着学生的那种“白璧无瑕”的完美境界：

学生一时不听话，他们就气愤不已，吹胡子瞪眼；

学生一时做得不合己意，他们就经常随口而出：“怎么这么苯？”

学生一时成绩不好，他们往往会才采用简单粗暴甚至体罚的方法对待 学生；„„

久而久之，学生不论做什么事，都往往局限于一个框框内，如同惊弓 之鸟，不敢越雷池半步。结果导致学生的心理压力越来越大，多彩多姿 的生活被剔除了，学生的天真无邪和好奇心也被扼杀了。

因此，作为老师要多给学生一些宽容，善待学生的“黑点”并加以正 确的引导，那么，你将会得到退一步海阔天空的喜悦。

教师在批评学生的时候，一定要给学生留下这样的感觉：你仍是我的 学生，犯了错不要紧，我相信你一定会改正。

当然，在执行宽容这种批评方法时，我们一定要明白：什么时候可以 宽容，什么时候绝不姑息，是悄悄地宽容，还是明明白白地告诉学生事 不过三，这些都是要有尺度的。

六、寓批评于无声中

心理学家莫勒比恩有一个公式值得借鉴：感情表露=7%的言词 +38%的声音+55%的面部表情。在进行个别谈话时，教师亲切、真

诚、自然的表情，不仅有利于消除学生的紧张心理和对立情绪，而且会 使学生感到教师对他的关怀与爱护，从内心萌发和增强对教师的尊敬和 信赖。所以教师在与学生进行个别谈话时，要根据不同的学生、不同的 事和不同的环境与气氛恰当地、自然地表达自己的感情。这个例子生动地说明了“无声批评”的巨大作用。在学校

教育中并不是所有的批评都必须有声地进行，有时无声的静场反而会 产生意想不到的效果。因此我们在批评学生时，也不妨试试无声的批 评或惩罚。比如当你步入课堂，看到喧闹不止的情景，不妨静静地站 一会儿可能收到出人意料的效果。

以上就是我在平时教育学生时总结出来的一些批评的方法与技巧，尽量让批评在踏雪无痕中进行，并收到良好的效果。

我们的批评应该是善意的，而非恶意的；

我们的批评应该是激励的，而不是打击；

我们的批评应该是维护人的尊严，而不是辱没人格；是爱而不是 恨，是藏在严峻的外表下深沉的炽热的爱！

人们常把教师比喻为园丁，把学生比喻为一棵棵正在成长的小树。小树苗想长成参天大树，需要园丁不停地为其浇灌、施肥、剪枝和除 虫。假如我们把表扬当作施肥、浇水，那么批评就是剪枝、除虫。要 想让你的批评成为点石成金的魔戒，要想让学生们因你而从执迷不悟 中豁然开朗，那么，你的批评中必须蕴含着爱、蕴含着真正的人文关 怀！

第二篇：如何使你的讲演更精彩

如何使你的讲演更精彩

如何使你的讲演更精彩 AMT 的同事们将来会参加越来越多越来越隆重的讲演活动，精 彩的讲演，能够很好的树立个人品牌、提升 AMT 形象。所以，成为一个好的讲演 者，是很多 AMT 同事应该掌握的一项基本技能。那么，如何使你的讲演更精彩？ 我下面简要的来谈几点：

一、讲演目标：to be understood 一 讲演目标： 有些讲演者忽视了这个目标：“让听众了解你想传达的意思”，只是在 那里讲，讲的内容之间没有层次没有结构，自己都不清楚最终要传达给听众什么 东西，结果呢，好像什么都提到了，但什么印象都没有给听众留下。这种讲演最 容易催眠听众。所以，讲演者可以这样来自测：如果没有 PPT 在身后放映，听众 听了你的话语之后，会记住哪些你要传达的意思？你希望他们了解哪几个要点？ 在你讲演结束的时候，他们真的了解了这些要点了吗？ 为了达到这个目标，我们要：（1）事前打腹稿。先不忙借助 PPT，自己先思考：我在一定的讲演时间内、面 对一定的讲演对象，我要谈哪几点意思？这几点是听众关心的吗？有新意吗？我 用什么论据、案例来支撑这个案例？我要在哪几个地方反复强调这几点意思？（2）一定要取舍。把很多好的资料堆砌在那里，并不意味着有效的表达，反而 会分散听众的注意力。因此，我们一定要对讲演资料进行取舍，这里，“舍”更 需要勇气和技巧，要敢于“舍”、善于“舍”。我自己有一个自检的标准：这张 PPT 一定有讲的必要吗？如果没有，删掉！这张幻灯片里的某几句话的意思，我 能讲的清楚吗？如果不能，删掉！所以，最后要保留的，只有那几个关键你要表 达的意思、以及支持这几个要点的必要的论据、资料和案例，其他的，删掉！讲演技巧：

二、讲演技巧：to lead your audience 讲演进行时，如果听众开始交头接耳、开始东张西望、开始心不在焉，那么，往往是因为讲演者没有抓住听众的心。好的讲演者，说出的每个字、每个 身体语言，都在牢牢的抓住客户的注意力，在那一段讲演的时间里，他是听众 audience 的思想的 leader。为了做到这一点，我们要： 营造气场，让听众愿意聆听你。（1）营造气场，让听众愿意聆听你。讲演者如果仪表不端、身体语言蹦蹦跳跳，一定不会赢得听众对他发言内容的重视。对于 AMT 的同事们，由于我们要做专业 型顾问，所以往往可以采取稳重型讲演风格，从容镇定，胸襟可通天地，透着一 种力量，营造出一种气场，有一种“看透行业百态、如今从头评说”的势头，站 的那里撼都撼不动。（2）开场白一定要创新有力。讲演者的头三

句话，往往就揭示了后面整个讲演 开场白一定要创新有力。的水平、决定了听众是否能被你吸引。好的开场白，简单几句话，清晰、有力、幽默、创新，交代清楚自己和这次讲演的特殊关系、交代清楚自己和在座听众的 特殊关系、交代清楚这次讲演马上要展现的特殊亮点。那些零零碎碎、罗罗嗦嗦、故弄玄虚、牵强附会的开场白，还不如不说。杜绝不好的口头禅。（3）杜绝不好的口头禅。口头禅往往是不好的，比如，“我认为如何如何”－ －难道，你代表的是你自己的看法、不是 AMT 整体吗？“我们”是不是更有震慑 力？再比如，“可能如何如何，可能如何如何”－－每说一个可能，就给你的话 语力度打了一个折扣，听到最后，听众都彻底没有信心了。三比如，“这个层面 如何如何，那个层面如何如何”－－你要谈的意思果真的是一个层面的问题吗？

“层面、要素、层次、原则”这种词都要慎用，不可随意使用。（4）“连”起你的幻灯片，注意起承转合。一篇一篇断断续续的幻灯片，肯定 起你的幻灯片，注意起承转合。会带来听众思维的不连贯、走神、开小差。这张幻灯片讲的意思，和你上张幻灯 片刚刚讲过的意思、是你下张幻灯片将要讲的意思，是什么关系？要多用“首先、同时、然而、然后、最后”这些关联词，使你的讲演一气呵成。你说的每个意思都要在 上有提示语。（5）你说的每个意思都要在 PPT 上有提示语。有的讲演者喜欢结合案例，这是 一个好习惯，听众不喜欢枯燥的说教，不喜欢你逐字念幻灯片，他们喜欢听鲜活 的例子。但讲演者不能讲起例子拉拉杂杂、一泻千里，听众是用多种感官在接受 你的信息，他们的眼睛在看着幻灯片，他们的耳朵在听你说的话，所以，你说的 每个意思，都要在幻灯片上有提示语，这个提示语不是要让你把所有话就记录下 来，那就成了念幻灯片了，而是写一些关键词在那里，这些关键词最好还引起听 众的悬念，他们的眼睛看到这些悬念，耳朵里听到你来解开这些悬念。这时，看 到的、听到的相互强化、相互补充，自然会让听众如沐春风。这里，什么时候结 合幻灯片？什么时候脱开幻灯片？这是一个微妙的把握。我的个人经验是：幻灯 片有的我一定会提到，同时，我还会提到幻灯片上没有的东西。比如，幻灯片上 有三句话 A/B/C，有一幅图，我会把三句话的要点都点到，把图也点到，同时，我还会讲，“A 这句话的反面是什么意思呢？”“B 和 C 有什么关联呢？”“以 前的听众看到这幅图有什么反映呢？”这些，是幻灯片上没有的内容，但是又和 幻灯片上已经有

第三篇：如何让人接受你的批评

圣人说：闻过则喜。生活中有几人可以如此？

所谓良药苦口、忠言逆耳，不过，为什么良药一定要苦得让人难以下咽？忠言为什么非得让人听了难受？难道没有其他的办法吗？

有一个员工不小心做错了一件事，主管批评她，并要扣她的奖金，结果那个员工自杀了。

有一个学生被老师批评之后，为了证明自己的清白，用红领

巾上吊自杀。

有一个儿子受不了父母的批评指责，挥刀杀死他们。

好话一句严冬暖，恶言半声三春寒。之所以批评者好心没有得到好报，是因为那个被批评的人没有真正意识到其中的“好”，反而认为是有害的。

趋利避害是人的本性，只要被批评者真正理解了其中的好意，他当然会从善如流。

或许当我们去批评别人的时候，都希望对方象唐王一样，而自己可以象魏征那样直言不讳，可这并非良策。批评是一种人际互动，方法得当事半而功倍，方法不当事倍而功半。

批评是对人的一种否定，其实质是惩罚，在改善人的行为时，鼓励总是比惩罚效果明显，一定不能滥用惩罚，惩罚是消极的，尤其是过度惩罚非旦不能达到预期目的，还会扭曲行为，那个杀了父母的儿子就是如此。

批评人有一个原则：对事不对人。这样可以缓和当事人的心理压力，如果把矛头直向当事人，就会无意之中造成伤害，进而于事无补。当你批评别人时，时时刻刻反问自己：“我是不是针对当事人了？”“我是不是忽略失误本身了？”“我是不是在人身攻击了？”等等。

还要注意方法得当：

其一，真诚。真实的东西永远能够打动人。“我也犯过这样的错误”“这件事情你也尽力而为，尽管结果还是出错了”“或许你也不知道什么地方出错了？”

其二，切勿指责。指责的时候会让人陷入恶劣的情绪中，从而影响理智判断力。“我跟你说了多少次了？”“你为什么犯同样的错误？”“你真是无可救药？”

其三，适度。点到为止，既往不咎。“事已至此，从中吸取教训最重要”

其四，理解。没有人愿意犯错误，尤其内心已经很自责的时候，更需要别人的心理支持。“我想你可能很难受”“找个时间我们一起分析一下失误的原因”“我相信你下次肯定会做好”。

其五，澄清角色。了解自己在跟一个什么样的人沟通，是一个长辈还是晚辈，是男性还是女性，是朋友还是对手，是家人还是同事等等，如果角色混乱，就会说出不合适的话，批评的效果不仅达不到，反而伤了和气。有很多话本身没有问题，问题出在不分对象。

对一个很自卑的人，犯错时，他本身就很自责，这时适当的安慰会胜过千言万语。对一个很爱面子的人，一边批评一边给个台阶，他会及时纠正自己的失误。对于一个心服口不服的人，不必抓住不放，看他的行动就可以了。

很多沟通失误，其症结在于角色不清。

其六，暗示。任何人面对直接批评，内心都会不舒服，因为批评就是惩罚。暗示就象苦药丸外面的“糖衣”，用含蓄的间接的方式，达到治病救人的最终目的。

其七，注意场合和时机。批评的场合和时机非常重要，切忌批斗会式的批评，不秋后算帐。

第四篇：多赞美,少批评

多赞美，少批评

记得刚毕业时当班主任，那时的孩子可能“见识少”，班主任一吓唬，家长一边倒（全向着老师），全班就都乖乖的了。经过近20年的发展，此刻是网络时代，什么都是开放的，家长与学生的见识也是与时俱进，简单粗暴的批评倒被小瞧了。于是，对于一些难管的学生，老师们变换了思维，要么放任――冷暴力；要么“哄”――应付一节课再说。但是，班主任能这样应付吗？显然不行！苦思冥想，只能是“多赞美，少批评。”

我们班的董可言，作为一名小女生，上课总是喜欢与其他同学交头接耳，成绩自然不是太好，前一段时间，几乎每节课都会被我点几次名字，每节课都被我“重点关注”但效果依然欠佳。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了她自己。那是一次中午放学，由于下课稍微晚了点，学生都及及忙忙的往外挤，我站在讲台上，维持着秩序，放在讲桌旁边的塑料盆已被踢到了讲台中间，学生光顾着挤，好象没有注意撒水盆。这时，董可言同学挤了过来，告诉大家看着点，别拌倒。然后把盆拿起来重新放在讲桌下面。我被这一幕感动了，下午预备时间我在班级表扬了董可言同学，并尽力赞美了她关心群众，为他人着想的好行为。此后，我又从几件小事里发现她性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现她变了，上课认真听讲了，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高，下午放学后经常主动帮助其他小组浇花、擦窗台。这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，再微不足道的事，只要学生做了，做好了，我就表扬，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。

实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在我们的赞美之中。

和秀娟 2017.10.30

第五篇：多一点赞美,少一点批评

多一点赞美，少一点批评

——由学生周记触发的教育反思

梅峰初级中学邱泽鑫

每个人都渴望被赞美！赞美是一道无形的力量，赞美者是愉悦的，被赞美者是幸福的！

生活中，当我们看到别人做得不好时，我们总会不由自主地去批评他们！很多时候，我们只在乎自己的感受，站在自己的角度看待问题，却忽略了对方的想法!当我们把心中的怒火发泄完了，当我们批评痛快了，是否被批评者也是痛快的？我们不得而知！我们批评一个人，虽然出发点是好的，但是批评所得到的结果往往却不尽人意！作为一个班主任老师，批评教导学生那是常有的事！但是批评是一把双刃剑，批评可能会使一个学生不再犯同样的错误，却可能在无形中伤了学生的自尊。故此，批评是多么需要艺术啊！那么，应该怎样更好地教育学生呢？我冥思苦想却找不到答案！

班主任三载，其中的酸甜苦辣只有自己最为清楚！教育学生是需要艺术的，而对于初出茅庐的我显然心有余力不足！有时候期望越大，失落也越多！有时候我希望他们做得更好，结果却更加糟糕!而学生越是达不到自己制定的目标，我越是烦躁，对他们的批评也就越加的多了，自然地师生的关系也就越来越紧张，一切都在恶性循环中！有位学者说：“优秀的教师关注期望；另一些教师关注规则；最差劲的教师关注破坏规则后的惩罚措施。”我想，我就是那个最差劲的班主任吧！对于学生，我总是有过多的期望，却早已忘记怎么去赞美他们了！去年的某一天，我在批改学生的周记时，偶然看到了这样一句话：“老师，其实我们已经尽力了！我们已经努力做到我们的最好了，可是还是得到了您的批评！老师，我们是多么渴望得到老师您的表扬啊！”当我读完这篇周记时，我恍然大悟，原来之前我的批评都是错的（尽管出发点是好的）！表扬的力量，赞美的魅力，原来是我一直所忽视的！前苏联著名的教育家马卡连柯曾经说过这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点！”其实，每一个学生身上都有其闪光点，我们为何不去努力发掘呢？在批评学生之前，先找一找学生身上的优点，以退为进是不是更能取得更好的教育效果呢？我们总是恨不得学生做到最好，而心急的结果却是欲速而不达！或许放宽心态，多一点赞美多一点表扬，学生更容易接受，我们不也过得更宽心吗？

教育之路是迂回曲折、荆棘丛生的。每一个学生都是一个独立的个体，每一个学生都有其性格的难以逆转性，每一个学生的家庭背后不知埋藏了多少不为人知的故事........这些对于一个老师来说是多么的习以为常。但是，每个学生出现的问题，对于一个经验稚嫩的老师来说，又是多么地难以应付！有时我会自责自已的劝导竟是那样的苍白无力，有时我也会因为不小心说了一句伤害学生的话而愧疚许久！今天，我要感谢那位在周记里给我善意提醒的女生，是你让我明白了：与其苦苦地批评，过多的期待，为何不给予小小的赞美呢？放开手，敞开怀，学生说不定会给我们带来更多意想不到的惊喜呢！