18《称赞》名师课堂教学实录

第一篇：18《称赞》名师课堂教学实录

教学目标：

1、认识“刺”“猬”等10个生字，会写“采”“背”等8个字。

2、正确、流利地朗读课文，体会互相称赞带来的快乐。

3、借助插图，联系上下文和生活实际理解课文内容。教学重点：

1、认识10个生字，会写8个字。

2、朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，体会互相称赞带来的快乐。教学难点：

体会称赞带来的快乐，受到美好情感的熏陶。

师：：小朋友坐得真端正！真有精神！同学们，像刚才老师这样夸奖你们的话，可以把它叫做 “称赞”。伸出小手，我能一起书写题目，刚才听了老师的称赞，感觉怎样？那请你高兴地读一读题目；齐读。

师：声音真洪亮！相信大家课文一定能读得更棒！下面请大家自由朗读课文，如果遇到不认识的字可以请拼音帮忙，开始

师：读了课文，你们认识了几个动物朋友？(小獾小刺猬).师：刚才大家读了课文，文中讲了谁称赞了谁？你来

师：看来他们是互相称赞。

师：他还称赞你们呢？称赞你们读书认真，听课仔细。

师：老师相信大这些词语家都能读准确，同桌之间互相读一读吧。师：我们开火车来读师：这些生字中有几个要求会写的字，认真观察一下，写的时候要注意什么？师：你真是个细心的孩子。有一个字比较难写，看老师来范写，下面大家先描红，然后再书上写两遍，注意坐姿。

师：生字难不倒大家。那就让我们就坐上火车出发吧，清晨的森林美丽而宁静，小刺猬去森林里采果子，在路边遇到了小獾，他们在做什么呢？请同学读1-4自然段。

师：小獾做了三个什么样的小板凳？你来

师：这样的板凳坐上去会是什么感觉？摸上去会有什么感觉？老师有一块粗糙的木板，你来摸摸看，什么感觉？你来

师：我来摸摸，还有很多毛刺呢！像这样不精巧，不光滑的样子就是—— 师：这么粗糙，可是小刺猬却称赞小獾——一个比一个做得好。齐读这一句。师：小刺猬该称赞小獾吗？假如你就是小刺猬，说说你为什么要称赞他？请大家读1-4自然段，找出理由。你来

师：既然认真，为什么还那么粗糙？。

师：他正在学，那他学的态度怎么样？

师：拿起书，一起读第二自然段，让老师通过你的朗读看出来小獾值得称赞。

师：还有什么原因，要称赞小獾呢？你来

师：看屏幕，一个比一个好，你是怎么理解的？你来

师：现在我是明白了，“一个比一个好不是说小獾做得好，而是说一个比一个有进步。你们是聪明的小刺猬。通过仔细观察，发现了小獾的优点。你们的细心，你们的热情打动了我，我被你们说服了。咱们一起来夸夸小刺猬！

师：听了你们的称赞，小獾心里高兴极了。小獾仅仅是高兴极了吗？大家看到了傍晚，他做出了一把椅子，一句称赞的话居然使他有这么大的变化，是为什么呢？我们还是去看看小獾自己是怎么说的吧，默读４、５、６自然段，把小獾说的话用笔画下来。

师：小獾说了些什么，谁能说出你画的句子？你来 师：请大家看屏幕，把小獾说的话读一读。师：请问什么是“泄气”呀？你来 师：没有了干劲就是泄气。（泄气）

师：假如你就是小獾，泄气了，你还想做吗？

师：这时候，小刺猬称赞了你，让你有了自信。你们相信自己能怎么样？ 师：是呀！正是有了自信，他还做起了小椅子。这句话可以怎么读呢？你来 师：小獾，你会做椅子了，心情怎么样？别把高兴藏在心里，带着自信，带着你们成功的快乐，挺起胸膛来读。

师：让我们一起来回忆一下傍晚发生的事情吧。找两个同学分角色朗读。

师：其他同学是小评委，看谁能够发现别人的长处？开始

师：听了他们的朗读，你想称赞谁？你来

师：听了他们的称赞，你的心情怎样？

师：其实小评委也值得称赞，因为你们善于观察，发现了他们的优点。师：小刺猬也得到了小獾的称赞，小刺猬是怎么做的？你来 师：听了小刺猬的称赞，小獾高兴极了，因为这称赞——

师：听了小獾的称赞，小刺猬高兴极了，因为— 师：你们看，相互的称赞让他俩成了好朋友，这称赞还架起了一座友谊的桥梁哪！

第二篇：《称赞》名师课堂教学实录

《称赞》课堂教学实录

陕西省西安市莲湖区庆安小学

邢 莉

教学目标：

1、认识“刺”“猬”等10个生字，会写“采”“背”等8个字。

2、正确、流利地朗读课文，体会互相称赞带来的快乐。

3、借助插图，联系上下文和生活实际理解课文内容。教学重点：

1、认识10个生字，会写8个字。

2、朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，体会互相称赞带来的快乐。教学难点：

体会称赞带来的快乐，受到美好情感的熏陶。教学过程： 一

师：今天老师给大家带来了两个以前学过的字宝宝，大家已经和它们见过面了，它们是（出示“称”）生：称

师：我们在学习《称象》一课时见过它。（再出示“赞”）生：赞

师：还记得那句话吗？“诚实赢得…… 虚伪招来……” 生：“诚实赢得千家赞，虚伪招来万户嫌。” 师：课文中它们组成了一个新词，叫—— 生：称赞

师：什么是称赞？谁能给它换个词？

生：表扬 生：赞许 生：赞美

师：今天我们要学习的课题就叫《称赞》，大家来齐读课题。生：称赞

二

师：声音真洪亮！相信大家课文一定能读得更棒！一起打开书读课文，如果遇到不认识的字可以请拼音帮忙，遇到难读的句子就多读几遍。生：自由读课文

师：读了课文，你们认识了几个动物朋友？ 生：两个

师：今天老师还把他们请到了课堂上来，他是……（出示刺猬图）他是……（出示小獾图）

生：刺猬 小獾

师：他们的名字你认识吗？谁来读？ 生：刺猬（三声）

师：“猬”本来读四声，和刺连在一起，读轻声。师：“獾”有点复杂，大家一起读。

2.师：刚才大家读了课文，文中讲了谁称赞了谁？ 生：刺猬称赞了獾，獾称赞了刺猬。师：看来他们是互相称赞。（多媒体出示）

师：他还称赞你们呢？称赞你们读书认真，听课仔细。多媒体出示图片（火车上面有生词）

师：只要读对了火车上的词，小火车就可以开起来。每人读一个词，读对了，小火车就会穿上漂亮的衣服。（生接龙读词）

师：有两个小问题想和大家交流，“瞧”为什么是“目”字旁？ 生：因为它是用眼睛看。师：傍晚是什么时候？

生：太阳从东边升起来，从西边落下去。

师：老师告诉你，傍晚是天快黑，还没有黑的时候。（接着指名读）

师：老师相信大家都能读准确，同桌之间互相读一读吧。生同桌读词

师：祝贺你们闯关成功！那就让我们就坐上火车出发吧，闭上眼睛。火车带着我们穿过山洞，越过小河。大森林终于到了。清晨的森林美丽而宁静，小刺猬去森林里采果子，在路边遇到了小獾，他们在做什么呢？请同学接读1-4自然段。生：接读课文。

师：小獾做了三个什么样的小板凳？ 生：粗糙的小板凳。

师：看上去怎么样？凳子腿有的――有的―― 生：凳子腿有的细，有的粗 生：有的正，有的歪。师：这样的板凳坐上去会是什么感觉？摸上去会有什么感觉？老师有一块粗糙的木板，你来摸摸看，什么感觉？ 生：有裂缝 生：凹凸不平

师：我来摸摸，还有很多毛刺呢！像这样不精巧，不光滑的样子就是—— 生：粗糙

师：这么粗糙，可是小刺猬却称赞小獾—— 生：一个比一个做得好。齐读该句。

师：我认为小刺猬不该称赞小獾，你们同意吗？ 生急于回答。

师：要解决这个问题。办法只有两个字——读书，读1-4自然段，找出理由来说服老师。生自由读。

师：应该称赞吗？假如你就是小刺猬，说说你为什么要称赞他？ 生：虽然他做得很粗糙，但是他做得很认真。师：既然认真，为什么还那么粗糙？

生：因为他还没有学会。

师：他正在学，那他学的态度怎么样？ 生：认真

师：拿起书，一起读第二自然段，让老师通过你的朗读看出来小獾值得称赞。生齐读

师：有的同学把“糙”读成了造，跟老师读。师：还有什么原因，要称赞小獾呢？ 生：到傍晚的时候，拿了几个红苹果……

师：看来你没有听清老师的问题，听别的同学说，还有什么原因你要称赞小獾？ 生：他做的一个比一个好。

师：看屏幕，一个比一个好，你是怎么理解的？ 生：第一个做得有些好，第二个比第一个好……

师：我觉得第一个做得应该很粗糙，第二个比第一个好，第三个更好。师：说其他东西，还会说一个比一个怎么样？ 生：一个比一个多。

师：一个和一个，能比较多少吗？ 生：一个比一个长。

师：大树怎么比？一棵比一棵 生：高 生：粗 生：长

师：还能说什么？铅笔可以说—— 师：鲜花可以说—— 生说。

师：现在我是明白了，“一个比一个好不是说小獾做得好，而是说一个比一个有进步。你们是聪明的小刺猬。通过仔细观察，发现了小獾的优点。你们的细心，你们的热情打动了我，我被你们说服了。咱们一起来夸夸小刺猬！出示句子 生练读

师：现在我就是小獾，谁来夸夸我？ 指名读

师：你们一起来夸夸我吧，加上动作就更好了！生做动作。师：真的吗？ 生：真的

师：听了你们的称赞，我心里高兴极了。小獾仅仅是高兴极了吗？大家看（出示课件）到了傍晚，他做出了一把椅子，一句称赞的话居然使他有这么大的变化，是为什么呢？我们还是去看看小獾自己是怎么说的吧，自己到课文里找一找，默读４、５、６自然段，把小獾说的话用笔画下来。生小声读

师：默读要做到不出声，不指读。生按要求读书。

师：小獾说了些什么，谁能说出你画的句子？ 生：读课文中的句子。

师：请大家看屏幕，把小獾说的话读一读。生齐读句子。

师：请问什么是“泄气”呀？ 生：没有信心

师：没有了干劲就是泄气。（板书）

师：假如你就是小獾，泄气了，你还想做吗？ 生：不想。

师：这时候，小刺猬称赞了你，让你有了自信。你们相信自己能怎么样？ 生：板凳能做得一个比一个好。师：做好了板凳，还想做什么？

生：还可以做椅子

师：是呀！正是有了自信，他还做起了小椅子。这句话可以怎么读呢？ 生：读

师：小獾，你会做椅子了，心情怎么样？别把高兴藏在心里，学生试读。

师：带着自信，带着你们成功的快乐，挺起胸膛来读。生齐读。

师：让我们一起来回忆一下傍晚发生的事情吧。我们来分角色朗读。（学生戴头饰，表演朗读）师：（对其余学生说）你们是小评委，看谁能够发现别人的长处？（生表演读）

师：“不好意思”是什么样子？不好意思地读一读。师：听了他们的朗读，你向称赞谁？ 生称赞。

师：听了他们的称赞，你们的心情怎样？ 生：很舒服。

师：其实小评委也值得称赞，因为你们善于观察，发现了他们的优点。师：小刺猬也得到了小獾的称赞，小刺猬是怎么做的？ 生：小刺猬立刻从背上取下两个大苹果。读句子

师：听了小刺猬的称赞，小獾高兴极了，因为这称赞—— 生：消除了疲劳

师：听了小獾的称赞，小刺猬高兴极了，因为—— 生： 疲劳－消除（板书）

师：你们看，相互的称赞让他俩成了好朋友，这称赞还架起了一座友谊的桥梁哪！（板书）

师：同学们，时间不早了，我们也该回家了，小刺猬和小獾恋恋不舍，让我们再来写写字（出示象形字“采”）师：师在田字格示范书写

师：回家练习写“采”“背”，再读读课文，下节课来演一演。

板书设计：

称

赞

刺猬

獾

泄气

自信

第三篇：称赞课堂教学设计

第一课时

教学目标：

1、认识“刺﹑猬……”等10个生字,书写“板﹑椅”两个生字。

2、朗读课文，抓住重点词句品读，理解课文内容，体会相互称赞带来的快乐和神奇作用。

教学准备：

幻灯片、生字卡片、词语卡片

教学过程：

一、再现熟字，谈话揭题

⒈出示“称赞”，认读、正音。

⒉理解“称赞”的意思。

⒊用上“称赞”联系实际说一句话。

⒋导出课题。

二、初读课文，认读感知

⒈自由读课文，提出朗读要求。

⒉提问：哪两位小动物将陪伴我们一起学习？

①认识生字“刺、猬、獾”正音；②出示图片，认读。

⒊导入语：接受挑战

① 认读带生字的句子，练读；（区别“板凳”和“椅子”；多音字“背”）

② 认读词语。（小火车、齐读）

三、理解课文，词句品读

㈠导入：我们小朋友表现太棒了，给对方一个称赞的手势。

① 再读课文，提问：小刺猬和小獾它们谁称赞谁了呢？

② 理解相互称赞。

㈡学习第一句称赞的句子

1、朗读体会（个别——全班）

2、提问：“为什么要称赞？”从第2小节中去寻找。

① 回答 ②朗读体会

3、出示三张糟糕的小板凳。

① 观察——引出“粗糙”的理解；识记

②体会小獾当时的心情。

4、谁发现了小獾的优点？是怎么称赞的？

理解“一个比一个好”（给小板凳排队）

5、师生合作朗读。

㈢朗读4-7段，体会称赞的作用

1、导语：小刺猬的称赞对小獾有帮助吗？

2、朗读4-7段，思考；

3、出示句子，理解“泄气”；

4、称赞给小獾带来了＿-＿

四、巩固生字：“慢动作游戏”。

五、指导生字书写“板、椅”。

第四篇：《称赞》教学实录

《称赞》教学实录

教学目的：

1、认识10个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。

3、借助插图，了解课文内容。

4、学着发现别人身上的优点。

教学重难点：

重点：1、了解课文内容，教育学生要学着发现别人的优点。

2、识字、写字

难点：学习课文通过对话进行生动描述的方法。

教学具准备：

生字卡片、小黑板、课件

教时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、解题、导入新课。

称赞是什么意思？你平时因为什么受过别人的称赞？（称赞就是

表扬就是赞扬，这是孩子在理解了意思后，自行概括称赞近义词的收获。）

二、初步感知课文

1、自由读课文，边读边标出自然段。

2、画出生字词语，借助拼音读带有生字的句子。

3、这篇课文写了一件什么事？

三、识字、写字教学。

1、按自然段读课文，随文识字。

2、观察图片一，读1、2、3、4自然段，理解板凳、椅子、粗糙的意思，认读刺、猬、板、凳、糙六个生字。猬在刺猬一词中读轻声。

3、观察二、三、四幅图，看图说话。朗读相关内容，理解瞧、留下、心意、泄气、自信、消除、疲劳等词语的意思，认识其中的两个生字。

4、小黑板出示句子，认读生字。

清晨，小刺猬去森林里采果子。

小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很认真。

5、学生说说自己是怎样记住这些生字的？

（反思：我由于低年段识字写字始终是一个艰巨的任务，所以我把识字与写字列为重点。在教学中，我引导孩子抓住字的结构、新旧字的对比等识记。椅、但、傍：都是左右结构，板-饭，换偏旁。椅-奇，加偏旁。但-旦，傍-旁，加偏旁记字。我还用数笔画猜字进行巩固。学生在认识理解粗糙时，看着图画说插图上的凳子面太光滑了，不够粗糙，他理解了粗糙的一层意思--不光滑，我还让孩子通过反复朗读，观察两幅画来理解粗糙的另一种意思--不够精致。）

6、写字指导；采是爪字头。

四、朗读课文，初步感知课文内容。

第二课时

复习导入：朗读课文，你喜欢小刺猬和小獾吗？说说你的理由。

一、欣赏课文情境动画。

二、读第二自然段，感悟小獾认真的工作态度。

2、虽然小獾的板凳做得粗糙，但是小刺猬却发现了什么？品读第三自然段。

3、小刺猬的称赞有什么神奇的力量？品读第7自然段。

4、当小獾接过小刺猬送的苹果时，是怎么称赞的？

5、称赞有什么力量？（互相欣赏，互相称赞，心情愉快）

三、朗读课文。

四、夸夸同桌的优点。

五、延伸：读了这个故事，说说你有什么感受？（要学会发现人的优点，称赞别人的长处。在小伙伴学习新本领的时候，多多鼓励别人。）

《称赞》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册的一篇融趣味性、人文性于一体的阅读课文。本文以小刺猬和小獾的对话为主要形式，展现出一幅幅融洽、动人的画面。通过朗读小刺猬和小獾富有人情味、富有真情的对话使学生受到触动和启发。

设计理念：

在设计本节课的教学时，我以学生发展为本，以朗读为重点，使学生在读中有所感悟、在读中受到人文教育。

1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自主探索为基础，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

2、朗读是学生理解课文的重要手段。教师在教学中应重视对学生的朗读指导。培养学生的朗读能力，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。

3、评价要以人为本，关注学生多方面的潜能，促进个性发展，教学中充分发挥评价的功能，创设民主、和谐的学习氛围，使学生身心愉悦地投入学习之中。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会互相称赞带来的快乐。

2、学着发现别人身上的优点，能与别人融洽的相处。

教学重点：

通过感情朗读来体会互相称赞带来的快乐。

教具准备：

课件、图片、头饰

教学过程：

一、说一说

1、这节课继续学习18课《称赞》请同学伸出小手和老师一起板书课题，请同学们齐读课题。

2、上节课我们已经初读了课文，还记得课文的主人公是谁吗？（贴动物图）小刺猬和小獾之间发生了什么事呢？谁能简单说一说？(适时贴图：板凳、椅子、苹果)

3、小朋友了解了这么多知识，真了不起这节课我们就来细读课文，通过感情朗读来体会互相称赞而带来的快乐。

【评析：通过回忆，加深对课文的印象，利用贴图片的形式再现课文的内容，直观形象，容易使学生进入课文的情境之中,在贴图的过程中激发学生的学习兴趣，为理解课文内容做了铺垫】

二、读一读：

（一）自主学习1至4自然段

1、请同学们按自己喜欢的方式读课文前四个自然段。

2、通过刚才的阅读，说一说有哪些收获呢?

【评析：教者能够从学生的意愿出发，让学生用自己喜欢的方式读书，真正体现了学习方式的转变。】

3、指导朗读称赞的话

教师适当点拨：称赞别人的话一定要发自内心，请你真心实意再试一次好吗？

4、指导读小獾的`话

（指名读、齐读、同桌分角色）

【评析：《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教者有意为对话创设了轻松、和谐的氛围。老师不是居高临下，而是和风细雨。与学生感受相同时，会表示赞同；学生朗读和理解到位时，就给与表扬；学生遇到不懂、不会时，就指导、点拨。在这种氛围中，学生敢读了、敢说了、敢想了、敢问了……使对话过程富有活力，富有创意。】

（二）小组合作学习5至10自然段

1、除了高兴以外，受到称赞的小獾还有哪些表现呢？老师请同学们小组合作学习后面的课文，小组长领着组里同学用你们喜欢的方式读课文，比一比，看哪组读得好。

A、一组分自然段读（其他同学评一评）

（教师适当评价这个小组的同学每个人都在努力读好自己那部分内容，合作得很愉快。）

B、指一组分角色读：

（教师评价：同学们读的真好，不但能正确、流利地朗读，还能分角色读，真了不起。）

【评析：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教者充分把握这一点在教学中引导学生反复阅读，提高了阅读质量。】

2、老师请你们再读这段课文，边读边思考：受到称赞以后，小獾除了高兴以外，还有哪些表现呢？想好以后和组里的同学说一说。

（学生汇报老师适当点拨：称赞给小獾带来了这么大的

进步，他该怎样感激刺猬呢？请读一读？）

3、称赞的力量多么神奇啊！让我们再来读读课文中他们互相称赞的话，和他们一起来分享这份快乐吧！

（出示互相称赞的话，男女生分角色读）

4、师生分角色读全文（配乐）

【评析：教者为学生提供了广阔的阅读空间，鼓励学生独特的感受、体验和理解，真正体现了阅读的个性化特征】

五、演一演

同学们读的这么好，要是演出来也一定不错，你们想不想试试？好，由小组长分工，先在组里练一练，可以加上自己的语言、动作、进行合理的想像，开始行动吧！

（指一小组表演）哪组愿意到前边来演一演？其他同学当小评委，选出今天的最佳演员。

（老师适当评价：每个演员都那么用心，那么认真，而且有创意，你们都是最佳演员）

【评析：表演是对课文进行再创造。让学生表演课文中的角色，是一种更为深入的体验。学生戴上小獾、小刺猬的头饰，在表演中去体验、感受不同角色的不同个性。小獾的勤劳、朴实，小刺猬的可爱都表现得惟妙惟肖，课堂上气氛十分活跃。】

六、谈一谈：

1、谈生活经历：同学们，在生活中你得到过别人的帮助吗？那时你心情怎样？

2、学习称赞别人：听到对自己称赞真愉快又兴奋，现在我们来学着称赞身边的人，把这份快乐送给身边的人吧！选择班里的一名同学，想想他的优点，然后发自内心地夸夸他（她）！

【评析：这一环节是对课文内容的扩展与延伸，是课内知识向生活的回归。既训练了学生的思维与表达，又对学生进行了情感、态度、价值观的培养】

七、总结：

同学们，互相欣赏、互相称赞是多么快乐啊！让我们都学会发现别人的优点，把真诚的称赞送给周围的每一个人，我们的生活一定会更温馨、更美好！

【评析】

课堂是由教师和学生共同创造的。如何使课堂焕发生命的活力，使课堂成为学生展现个性的舞台是每一位教师都应该关注的问题。

传统的阅读教学，几乎所有的设计都指向阅读材料的中心思想，以为把教材的中心思想提炼出来，学生就受到了教育，得到了熏陶，这种做法没有从实际出发，忽视了孩子的感受。这样的教学，有何意义而言呢？关注人的存在，关注人的发展是素质教育的根本特征。本节课的教学能以学生发展为本，以读为主关注学生不同的理解和感受，体现了新课标的理念。概括起来有如下特点：

一、以读为主，读中感悟。

读书是教师、文本、学生之间对话的桥梁，教学中教者十分关注学生对文本的朗读和语感的培养。积极引导学生在读中悟境，读中悟意，读中悟情，使文中内容活化、活现。教学中教师让学生反复的读书，使学生在多层次、多角度、多侧面、多元化的读书中悟到了称赞给别人带来的快乐。鼓励学生要用自己的行动给别人带来快乐。使学生在无形中受到感染和教育。课堂上以读为主，读中感悟的过程中，屏弃了传统教学的满堂灌、满堂问和提问加串讲的方式，把读书的时间、过程、权利真正还给了学生。使学生成为读书学习的主人。

陶行知老先生非常推崇“教学做合一”他说做是学的中心，也是教的中心。为强化学生对文本的理解，组织学生在超文本上展开合理想象与创造性表演。一改学生被动阅读的习惯和地位，促进学生动脑、动手主动参与把文读活。既激发了学生的兴趣，又展示了他们的才能。还使学生的个性得以张扬，满足了他们的好奇心，开发了他们的潜能。这一精彩环节，把教学推向高潮。

二、以读为主，合作交流。

新课标指出：“学生是学习和发展的主体”，这是告诉我们在教学中要以学生发展为本，使学生在自主、合作、探究中得以主动发展，这节课充分体现了这一新型的学习方式，教师为学生创设情境，由学生自主读书，选择自己喜欢的方式读书，然后到小组内读议解决问题。例如：教师组织学生读书时方法的选择是自主的，可以选择喜欢的方式读（同桌读、小组读、个人读）学习内容的选择也是自主的，把学习的权力空间还给了学生，使不同学生都有收获，调动了他们学习的积极性与主动性。在学习“受到称赞以后，小獾除了高兴以外，还有哪些表现呢？”这一问题时，教者组织同学小组合作交流展开讨论，因为这是学生理解的难点。由于学生读书比较充分，对这一问题的理解非常深刻。在合作学习中，学生的个性得到了尊重，培养了学生合作意识与团队精神。

正是由于教师在课堂上为学生创设了平等宽松愉悦的学习氛围，才使学生的思想得以解放，思维得以活跃、潜能得以发挥，不但养成爱读书会思考的习惯，而且学会了与人合作。

第五篇：芜湖会议高中名师大课堂教学实录和评点

芜湖会议高中名师大课堂教学实录和评点

徽州一中 汪学惠

《作为生物的社会》——授课老师：安师大附中 严景东 地点：安师大图书馆。

课堂实录：

一、课前准备：

1、导入：作者已经离开我们了，我们没有办法跟他交流，但是我可以作为一个编者，和在座一起讨论研究《作为生物的社会》。

2、出示幻灯片（出示一份参考文献，标题，作者，编者按，这样让学生有个参照，不至于完全没有方向）

3、分发任务书 任务书设计： 题目：

作者:刘易斯。托马斯 编者按：

二、教学过程

1、作者介绍

2、确定学生身份:编者 任务：编发论文

3、学生阅读课文，交流对课文的理解和疑问。

4、编发论文应提取哪些关键词（学生发言）

老师归纳：人 生物 联合性 群居性，学生再补充。教师出示幻灯片：

Who what 人物 生物 个体 群体 How why 有机组织 联合智慧

5、讨论论文标题;on socienties as orgranssms 如何翻译才是正确的？

学生发言讨论：文章的标题定为：论生物群体的联合智慧

6、观看：蚂蚁录像（一段表现联合智慧的录像）

7、学生写编者按（三分钟）

8、学生交流自己的编者按

9、总结

由编发论文心得引申到语文阅读，让学生阅读教师所写的语文阅读心得。

三、作业

跟踪研究：向刘易斯。托马斯致敬

点评：

1、这篇文章课文选的好。

课文体现生存理论观。我们对一直蚂蚁所知甚少，把周围陌生的东西重新熟悉起来，理解它们，才能有爱，有保护，体现知识以及与之相连的课程探索。

2、教学之创造。这节课从一开始就在创造，编发论文，写关键词，起乘转合，一气呵成。

3、学生的学习过程是一个喊叫的过程。喊叫过程不仅是说出来，同时也是释放的过程。学生在课堂上不断迸发的火花，尤其是写编者按那一环节，学生妙语连篇，这使得教师教师最后出示的答案都显得拘谨了。

4、英文翻译的争论安排的巧妙。让学生在原著中去感受自己对课文的理解。

总之，这样一篇理论性强的文章，严老师用创新的形式，激发了学生的学习热情。但是这节课也存在着不足。最后让学生朗读语文阅读心得，跟整堂课显得不和谐，可以用一句话带过。

《雨霖铃》——授课老师：包头市第三十三中学 张俊峰 地点：安师大图书馆

课堂实录：

一、课前交流 教师：同学们喜欢情歌情诗吗？ 学生回答喜欢或不喜欢，并说明了理由 教师：说说古代情诗的句子

学生纷纷发言，有李商隐的，有李清照的，有苏轼的（学生的文学功底相当不错）

二、整体感知

教师：今天我们穿越时空，来到800年前，看看柳永是如何写情诗的？ 教师出示幻灯片：《雨霖铃》 北宋 柳永

凄切 无绪

凝噎 去去

烟波 暮霭

经年 风情

教师：给大家三分钟阅读时间，看谁读的深？（三分钟过后）教师：这首词只有词牌名，没有标题，谁来给它加个标题。（整体把握）学生一：离别 学生二：思考 学生三：愁思 学生四：离愁别绪 教师：同学们概况的都很准确，下面哪位同学根据自己对课文的理解，朗读课文。学生朗读课文。

教师点评朗读，纠正读音：更 那 学生再一次阅读，注意词的韵脚。教师点评学生的朗读（表扬）出示幻灯片：诗词的韵脚：

为了让同学体会入声可以读出压抑之情，教师用包头方言朗读全词，通过朗读，学生们体会到了诗歌的音韵美。

教师：诗歌有四美：音韵美 画面美 风味美 情感美。我们体会了音韵美，下面我们去感受诗歌的其他美。三:小组活动（三分钟）

出示幻灯片：这首词描绘了怎么样的画面？为离人营造了怎样的氛围？可以画一画你看到的景色，写一写关键词。（分三个画面:分别前 分别时 分别后）学生们描绘画面。

探究：下片表现的情与上片的有什么不同？（小组讨论，4分钟）抓住关键词：自古 酒醒 应是 问卷调查：这节课你学会了什么？

课评： 一、一首舒缓的小夜曲

听着张老师的课就像倘佯在一曲舒缓的音乐中。在张老师的课堂上是师生共同生命在激荡，上课之前先热身，让师生彼此消除陌生感，询问学生是否喜欢情歌情诗，但不轻浮，很严肃，让学生在课堂上有尊严的学习，关注每个学生，尊重他们的存在。师生之间的交流，不是面对极少数学生，而是面向绝大部分学生，每个学生都有发言的机会。不仅如此，每个问题都给学生思考的空间，而不是牵着学生的鼻子赶到自己设定的情境中。对于那些口头表达有障碍的，善于启发引导。学生在老师的带领下，课堂活动活跃，精彩迭起，尤其在描绘画面那个环节，学生是口之手之足之舞之，描绘画面的方式丰富多彩，有的学生用情境表演，并让教师参与，起到很好的效果。最后张老师设臵了问卷调查，一方面可以了解学生的掌握情况，另一方面又可以拉近教师与学生之间的距离。一节课结束了，学生兴致未减，还沉静在上课的情境中。

二、对学生的回答做出了恰如其分的评价

在张老师的课堂上，你觉得他就是一位高级的倾听者，并及时的给予中肯的评价，给予适当的点拨。

三、紧扣问题特点

曾经有种观点，要淡化语法，要淡化文体，后来证明是错的。张老师上这首词，还是从朗读着手，从韵脚着手，从最基本的一步步地深入。“活动式”教学，在张老师手中，不是一个工具，而是一种创造者在描绘一幅一幅的图画，张老师用自己的幽默，睿智为我们展示了一个又一个的画面。学生们开开心心地活动，开开心心地学习，在不知不觉中汲取知识的营养。不过，张老师这节课还存在一个不足，那就是时间过长，有一个多小时，如果在学生描绘画面那个板块就结束了，那这节课就完美了，因为学生早已将诗歌分析的透彻了，不需要再有后面的活动。

《水龙吟 登建康赏心亭》——授课者：肥东一中 宣沫 地点：安师大图书馆

课堂实录：

一、启疑 引思 出示幻灯片：

欲送登高千里目，愁云低锁衡阳路。鱼书不至雁无凭，几番空作悲秋赋。回首西山日又斜，天涯孤客真难度。丈夫有泪不轻弹，只因未到伤心处。------昆曲《夜奔》

教师出示林冲的《夜奔》，解读夜奔，由林冲的愁引出辛弃疾的愁。（解读方法：抓重点字：愁，天涯）课堂活动：

1、学生集体朗读整首词，个别学生朗读最后一段

2、学生交流重点词句的理解（关键字词：看了 拍 无人会 登临意）教师出示幻灯片：

山河沦丧

泪 宦游难归 愁恨 无人会意

流年易逝

二、拓展 比较 “酒入忠肠，化作相思泪”

“前不见古人，后不见来者” 个人 《水龙吟 登建康赏心亭》 国家

三、了解 认识 史料记载中的辛弃疾 讨论：如果你是辛弃疾，会做这样的选择吗？

四、感受 体会

苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。（林则徐）捐躯赴国难，视死忽如归。（曹植）

五、感受 评价 辛弃疾，我想对你说

课评：

整个教学板块一气呵成，每个活动设计的清晰。课堂由泪入手，由泪铺展，拓展，比较，了解认识，感受体会。但是整节课，就仿佛是老师设好的圈圈，学生只能往你钻，词的一些基本的东西都抛弃了，老师太想倾诉了，太想让学生进入某种状态中，但是学生老是不能达到老师的要求，交流重点词句的理解，学生跟老师预设的有些出入，所以停留的时间有点多，这就导致后面基本是在拽着学生跑。这节课给人的感觉就是“紧”。刘杰认识辛弃疾那个板块，对辛弃疾的评价，可以让学生自己说说，而不需要用幻灯片直接显示出来。老师跟学生的交流也变成了一对一的追问。