综合实践课程理念和特征

第一篇：综合实践课程理念和特征

综合实践活动课程是我国基础教育课程结构上的一个重大突破和亮点，也是我国基础教育改革的新的生长点。

一、综合实践活动课程的性质

综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现其对知识的综合运用的课程形态。是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动课程不是其他课程的辅助或附庸，而是综合程度最高的课程，它具有自己的特殊价值和独特功能，与其他课程具有等价性与互补性。

二、综合实践活动课程基本理念（1）突出学生主体

倡导学生对活动主题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。

综合实践活动是充分发挥学生主体性的课程，它要求学生积极参与、自主实践，同时要求教师有针对性地加以引导、指导。处理好学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系，是综合实践活动实施过程中的一个基本要求。

（2）面向学生生活

面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。因此，综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实践活动的全过程。（3）、注重学生实践

在综合实践活动实施过程中，要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所（如劳动基地、劳动教室等）中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动。综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况，不能把学生关在教室里进行综合实践活动，不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。

四、强调活动综合

综合实践活动不是以知识点的方式来组织内容的，它的活动内容是开放的，面向学生生活世界的学生感兴趣的各种话题、主题或问题。因此，综合实践活动的实施强调通过活动来综合运用学生已有的知识和生活经验，开展综合性的实践活动。

三、综合实践活动课程的特征

（一）整体性

综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。

（二）生成性

每一个活动都是一个有机的整体，而非根据预定目标的急切装配过程。随着活动的不断开展，新的目标不断生成，新的主体不断生成，使学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这就是综合实践活动生成性的集中表现。每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，对综合实践活动的整体规划和周密设计不仅不会抑制其生成性，反而能使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。

（三）开放性

给予学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关课程活动是综合实践活动课程有别于学科课程的一个基本标志。具体表现为：（1）综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标必然具有开放性。

（2）综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。

（3）综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。

（四）自主性

它不受学科知识体系和逻辑结构的限制，在活动中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。他们自己选择学习的目标、内容、方式和指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不改变学生的主体地位。

（五）实践性

以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而不是在学科知识的逻辑序列中构建课程。以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列动手、动脑的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，增强动手实践能力和创新能力。

实践不仅仅意味着让学生做社会调查、参观、访问，更重要的是要为学生营造实践的情境，通过引导，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。

第二篇：综合实践活动课程基本理念

综合实践活动课程基本理念

一、突出学生主体

倡导学生对活动主题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。综合实践活动是充分发挥学生主体性的课程，它要求学生积极参与、自主实践，同时要求教师有针对性地加以引导、指导。处理好学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系，是综合实践活动实施过程中的一个基本要求。

二、面向学生生活

面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。因此，综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实践活动的全过程。

三、注重学生实践

在综合实践活动实施过程中，要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所（如劳动基地、劳动教室等）中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动。综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况，不能把学生关在教室里进行综合实践活动，不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。

四、强调活动综合综合实践活动不是以知识点的方式来组织内容的，它的活动内容是开放的，面向学生生活世界的学生感兴趣的各种话题、主题或问题。因此，综合实践活动的实施强调通过活动来综合运用学生已有的知识和生活经验，开展综合性的实践活动。

第三篇：综合实践活动课程的特征与价值

综合实践活动课程的特征与价值(讲座）

人民小学校：

张玉梅

问题

1、综合实践活动课程是一种什么样的课程

综合实践活动课程是学生在教师的引导下，自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合运用的实践性课程。其内容主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等要素。综合实践活动作为中小学的一门必修课程，究竟是一门什么样的课程？它与学科课程、与以往的课外活动和活动课程有什么不同？这是设计与实施综合实践活动课程必须明确的基本问题。

（一）综合实践活动的课程形态。

作为一种基本的课程形态，综合实践课程超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，它不是一门学科课程，而是有着不同于学科课程的规定性的课程。

1、综合实践活动课程是一种经验性课程

所谓经验性课程，一方面指课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程的实施是建立在学生活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。

2、综合实践活动是一种实践性课程

作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动。实践是综合实践活动课程的本质属性。综合实践活动课程集中地体现了实践的课程观，实践的课程观不再把课程仅仅视为“学科”、“知识”或“教材”，而是把课程视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。实践的课程观念强调：

第一，课程不仅仅是知识的罗列，不仅仅是以文本形式来设计和组织的，而是以一系列活动为基础的，可以说，在实践的课程观指导下的课程，是以活动为中心的。

第二，课程实施中的实践情境包括课堂活动情境和开放的社会活动情境。如果把综合实践活动仅仅理解为课堂或教室里的活动，那么实际上与学科的活动教学就没有了本质的区别。综合实践活动应包含着不同活动情境下的实践。

第三，一方面，实践的课程观强调的实践不是指人类一般的、普遍的实践活动，而是指以学习和自我发展为目的的实践，这种实践依然是一种学习方式，是以学生已有的知识和能力为基础的学习过程，如“研究性学习”的侧重点依然在“学习”上，而不在于“研究”上，它首先是一种实践性学习方式或活动方式，目的在于引起学生各种观念的反思和能力的建构；另一方面，实践不是形式上的活动，不是为了活动而活动，综合实践活动中的实践具有明显的“任务取向”，是围绕学生感兴趣的问题或活动主题来开展的各种实践性学习活动。

第四，实践的课程观注重的实践不纯粹强调实践的实际产品，它注重的是学生通过实践的实际体验，通过体验，进一步获得感悟，获得能力发展和情感升华，形成良好的态度和价值观。

3、综合实践活动是一种综合性课程 综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。它不是对学科知识的综合，也不是跨学科的综合，而是对学生生活领域和生活经验的综合。

4、综合实践活动是三级管理的课程

作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程集中体现了我国基础教育新的课程管理和发展制度。我国新一轮基础教育课程改革强调实行三级管理体系，及国家、地方和学校对课程负有不同的管理责任。即由国家统一制定指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导和管理，学校根据学生的兴趣、爱好和需要以及相应的课程资源，进行校本开发和实施。三级课程管理体制照顾了地方差异和学校差异，增强了课程对地方、对学校的适应性，从而也强化了地方和学校在课程方面的基本责任和权利。三级课程管理体制的实施，为综合实践活动课程的设计与实施提供了宽松的课程管理环境。

（二）综合实践活动课程有哪些基本特征

由于它是一种经验性课程，实践性课程、综合性课程、所以具有不同于其他课程的基本特征，与其他课程相比，它有一下几个特征

1、综合性（基本特征）。

2、实践性

3、开放性

4、生成性

5、自主性

（二）什么样的课程不符合综合实践活动课程的规定

1、以书本和教室空间为中心

以书本和教室空间为中心的学习方式，把学生封闭在教室空间内，往往会使学生远离实际的自然情景、社区背景和学生自身日常生活，不利于增进学生对自然、社会和自我的感性认识和实际体验。同时也容易使综合实践活动课程成为各门认知性的学科课程的延伸，从而窄化了综合实践活动，使综合实践活动变成了纯粹的课堂活动。

2、以获得系统知识为目的

综合实践不是一种学科本位的课程，它不要求学生获得系统的书本知识，不以具有逻辑体系的学科知识为内容，因而，综合实践活动课程的实施不以获得系统知识为目的，而是为了增强学生对自然、对社会、对自我的整体认识、发展实践能力和创新精神，以及合作、交流、社会责任感良好的情感和价值观为目的。

3、以教师讲解为主

教师在学生活动中起着指导、组织、协助、引导、评价、等方面的作用，在活动中教师的讲解是必要的，如简要地向学生介绍一些活动的基本方法，注意事项、背景资料等等，但绝对不能以教师讲解为主的方式来实施综合实践活动。

4、以书面作业为主

综合实践活动课程应该以学生的活动作业和实践作业为主，不能以书面作业为主。问题

2、综合实践活动课程的独特价值

（一）丰富学生经验

作为一种经验性课程，综合实践活动课程的独特价值集中地体现在学生经验和体现的获得上，这种经验的体现形成及获得，是任何学科课程所不能比拟的。

（二）完善学生的生活方式

美国著名教育家、哲学家杜威说过，我们选择了一种什么样的教育，就选择了一种什么样的生活方式。以学科知识的获得为主要的课堂学科教学，赋予学生的生活方式是以理性生活为主要特征的，学生过着一种理性的生活。而综合实践活动在体系化的学科课程和课堂知识教学的框架中，为学生打开一个超级系统的学科知识体系的一扇窗户，为学生提供了一种自主实践的有效生活空间。

（三）发展学生的创新精神和实践能力

新一轮基础教育课程改革的目标体系是以促进学生的创新精神和实践能力为核心，而综合实践活动课程的实施，则为学生创新精神和实践能力的发展提供了一种前所未有的发展空间。在综合实践活动中，学生面对各种自然情景、社会情景和自我生活中的问题，学会了如何去思考与研究这些问题，如何与他人交往，如何与社会部门进行联系，如何运用已有的知识基础去解决各种实际问题，如何收集资料和发布信息，如何去实践。同时，也逐步形成了各种良好的情感、态度和价值观。当然，综合实践活动课程的价值还表现在促进学校课程建设能力的发展，促进学校课程制度的重建，促进教师课程意识的形成与发展等方面

第四篇：对综合实践活动课程基本理念的认识

对综合实践活动课程基本理念的认识

一、突出学生主体地位，引导学生主动发展

学生是综合实践活动的主体,尊重学生的兴趣爱好和需要，强调学生的“自主选择和主动参与”，目的是要以学生的需要、动机、兴趣为核心，引导学生自主实践，培养学生的创新精神和实践能力。所以从方案的设计到主题选择、活动实施，都应把学生的兴趣需要放到首位，给学生留出足够的选择余地和自主空间。教师要准确定位自己的角色，不能再作“讲师”，充其量只能是“辅导员”。教师的任务首先是创设一种情景，激发学生兴趣需要，引导学生不断发现问题、反思提高。学生动起来了，教师可以从旁指导：选什么样的活动主题更好，方案怎么设计更合理，活动实施中要及时发现新的生成点，引导学生调整方案，及时反思总结、深化认识，指导学生展示成果、交流评价等等。

二、面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间

综合实践活动是面向学生的生活世界，面向学生经验的课程，因而面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间是综合实践活动课程的内在要求。这一基本理念强调了三点：一是强调生活的完整性，通过综合性的活动主题，引导学生接触完整的生活，解决学科教学分科太细、学科之间缺乏整合的问题；二是强调生活的现实性，引导学生认识了解当前真实的生活，在现实面前提高辨别真善美与假丑恶的能力，形成正确的生活认识；三是强调生活的实践性，要把引导学生认识生活与主动参与生活、改造生活结合起来，把落脚点放在培养学生主动参与生活、改造生活的实践能力培养上。

三、注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力

强调“注重学生的亲身体验和积极实践”，目的在于改造学生的学习方式，超越单一的接受性学习，倡导一种实践性学习。实践性学习的基本模式就是“实践——体验——感悟——再实践”，是以实践行动为主线的学习活动，是学科教学书本知识探究学习的必要补充，所以要特别注意引导学生在实践中体验，在实践中感悟提升，用实践中获得的感悟指导实践，提高实践的效能。

总之，注重实践，是综合实践活动课程的本质。综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的多元化，发展学生的创新精神和实践能力。

第五篇：综合实践课程简报

综合实践学科简报

第5期

奥鹏 综合实践 学科组

本期导读

     专家简介问题答疑拓展延伸信息技术技巧微课·慕课与翻转课堂

专家简介

梁烜

北京教育科学研究院综合实践活动教研员，中学高级，北京市骨干教师。任北京市教育学会中小学综合实践活动研究会副理事长，全国教师教育学会综合实践活动学科委员会常务理事。参与田慧生主编，教育科学出版社出版的《综合实践活动课程实施中的问题与策略》和《综合实践活动课程的理论探索与实践反思》两本论著的编写。在《教育科学研究》发表文章多篇，包括《学校综合实践活动课程规划及其方案制定》、《在综合实践活动中开展课例研究的探索》等。

问题答疑

在综合实践活动过程中，伴随着情境性问题的产生和课题研究的不断深入，1.教师如何指导学生利用网络搜集和处理信息？

需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说十分陌生。为了尽快地解决问题，就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题相关的信息。丰富的网上资源是综合实践活动重要的知识源泉，国内、国际上有许多优秀的科普网站为学生在综合实践活动中提供了丰富的、多方位、多层次、多角度、图文并茂的文献资料以及多种的解决问题的思路。借助网络的搜索引擎功能，可以快速查到相关的许多信息，使综合实践活动的信息来源变得更加丰富 快捷，大大节省研究时间，提高学习的效率。

然而在综合实践活动开展过程中，学生经常遇到的麻烦和困扰正是来自于网络上这些丰富的信息资源。在开始自己的专题研究时，学生通常担心找不到与自己研究内容相关的资料，但是很快他们就会发现，事实恰好与之相反——他们找到了太多的资料！面对如此“海量”的资料，该怎么办呢？很多学生感到无从下手，研究进展不下去了。

针对这种普遍存在的现象，在学生利用网络资源开展综合实践活动时，教师要注意对学生进行搜集和处理信息的方面的指导和帮助。首先，教师要指导学生对搜集到的信息进行整理，将他们从网络上搜索的信息分类保存下来。然后，学生要在获得的众多信息中判断哪些是研究中需要的、有价值的，哪些是无关的、无用的，从而对信息进行筛选。最后，教师要指导学生将获得的有效信息应用到自己的课题研究当中，并且根据实际研究的需要，对信息进一步加工和处理，包括对信息的重新组织以及对信息的分析、思考和评论。

2.教师如何通过博客指导学生活动？

博客正迅速地向教育教学的各个领域发展，各地的教师们正在创造出许多新型的教育教学方式，诸如班级学生的博客社群、活动信息资源及管理日志等，逐步形成教师与学生交流与互动的工作平台和资源平台。综合实践活动教师也可以使用博客辅助教学，将博客作为师生交流的媒体、活动资源的管理系统、学生活动反思的平台、活动过程的记录工具等，从而更加方便、有效地指导学生开展活动。

在综合实践活动中，教师可以将博客作为背景资料和活动成果的管理工具。开展不同主题的综合实践活动，都需要学习和掌握一些与主题内容相关的背景知识，教师可以建立一个专题的博客，指导学生利用博客开展活动：整理和搜集资料，记录活动过程，完成总结和报告，并借助博客平台与教师和其他学生交流，获取更多的知识和资源。综合实践活动主题博客的资源主要分为两部分：一部分是从网络上搜集和筛选的学习资源，如好的文章和作品，优秀的素材以及一些著名的网站链接，这部分资源可以由教师提供，也可以是学生在教师的指导下将搜集到的资料经过整理发布到日志当中。另一部分是活动小组自己的资源，包括小组成员的活动记录、研究报告、论文、电脑课件、活动感受以及学生在活动中提出的各种建议和问题等等。

随着学生年龄的增长，写作能力和信息技术能力的不断提高，教师也可以指导高年级的学生建立个人博客，或在班级或活动小组中建立博客群组，利用自己的博客开展研究和实践。学生在教师的指导下可以利用博客作为综合实践活动课题研究的平台，拓展研究思路，深化研究内容，交流研究体会，主要方式为：利用博客进行资料搜集和知识管理，开展针对主题的探究活动；利用博客构建的研究共同体，与更多的教师和同伴进行交流，得到大家的指导和建议；通过反馈的信息，开展自我评价，进行活动反思，改进研究过程；在博客上发表研究成果和学习体会，与大家共享。

博客的应用，使教师能够方便地通过网络进行知识更新，突破时空界限与同行、专家研讨交流，基于Blog技术的教育叙事研究和综合实践活动指导成为推进教师专业发展的有效方式和途径，将教育信息化和教师专业发展推进到更高阶段。

3.教师如何制作综合实践活动多媒体案例？

很多优秀的综合实践活动案例内容丰富、资料详实，其中不乏学生活动的精彩瞬间和优秀作品，同时也蕴涵着指导教师的教育智慧，这些有价值的教育信息仅通过文本的案例或论文往往很难完整地呈现出来，这就需要教师全面、广泛地搜集活动资料，在精心设计的基础上，制作综合实践活动多媒体教学案例。

多媒体教学案例就是使用文字、图片、照片、录像、动画等多种媒体形式记录综合实践活动的各种信息，并按照一定的设计思路将这些信息资料编排在一起，形成的一份完整、有序的案例资料。教师通过制作多媒体案例可以尽可能多地呈现出丰富、完整的综合实践活动信息，这样一份生动、鲜活的案例将能够更加有效展示活动的过程和效果，并且更加有利于教师与同行进行案例的交流、分析和反思。

制作多媒体案例的基础是搜集素材，什么时候开始搜集素材？搜集哪些方面的素材？谁来搜集这些素材呢？教师们需要注意的问题是素材的搜集工作不能等到活动结束后再进行，要完整地反映一次综合实践活动的全过程，教师需要从第一次活动开始就有针对性的搜集相关的信息，并且随着活动的开展随时搜集和积累活动的资料。教师在活动过程中要有计划、有目的安排好信息的搜集和整理工作，尽可能多地积累保留下活动的真实记录。如果等到活动结束后再进行搜集，活动过程中很多精彩的细节可能就已经错过了。

凡是能够反映一次综合实践活动开展情况的各方面资料，如果有条件进行记录，都可以作为多媒体案例的素材加以搜集和保存。一般情况下，一份综合实践活动多媒体案例通常包括以下几方面的内容：①活动方案设计。②选题背景。③活动过程。④展示交流。⑤评价反思。⑥相关资料。

这些看似纷繁复杂的案例素材是不是都要由指导教师来搜集呢？当然不是，如果完全靠教师一个人搜集所有这些素材，恐怕教师就很难再有充足的精力完成指导学生这项主要任务了，教师的主要工作应该是进行策划和安排。在活动开始前，教师就应计划好需要搜集哪些素材，然后分别安排学生在活动过程中逐渐搜集和积累，有些素材例如重要活动的录像，可以请学校的电教教师帮助拍摄。随着信息技术的不断推广，教师和学生的技术应用能力也在不断发展和提高，搜集多媒体信息资料将会更加简单和便捷。

搜集好了各方面的素材，教师还要对素材进行加工和整理，从中筛选和截取一些有用的信息。此外，教师在这个阶段最重要的工作是要对这份多媒体案例进行整体设计，全面反思和分析案例实施的实际过程，从中提炼案例要表达的主题，也就是说通过这个案例要向同行们介绍和展示什么样观点和思想，主题是案例的画龙点睛之处。确定好主题，再按照活动开展的顺序或素材间的逻辑关系，将各种素材进行整体的编排。为了便于浏览和查看，通常可以使用FrontPage、Authorwear、Flash等软件将各种素材链接在一起，制作成网页的形式，这样一份综合实践活动的多媒体案例就完成了。

教师通过设计和制作多媒体案例，不仅可以提高信息技术的应用能力，更重要的是在这个过程中，教师会经历更加完整地记录、分析和反思自己指导综合实践活动的过程，提高教师今后指导综合实践活动的能力，有效促进其专业发展。

拓展延伸

精选一

小学生小课题研究的实践探索

山东省高密市第一实验小学/宿仲瑞

近年来，我们高密市第一实验小学课题组以学生的自主发展为核心，以“还给学生探究学习的自主权”为理念信条，坚持“课题由学生选，计划由学生订，研究由学生做，报告由学生写，成果由学生评”的原则，采取一切得力措施，组织学生有效开展了“小学生小课题研究活动”，特别是在国家新一轮基础教育课程改革实验中，我们将小学生小课题研究融入国家开设的综合实践活动课程，组织学生以研究性学习的方式，在课内外、校内外广泛深入地开展小课题研究活动，为学生探究学习创造了一片新天地。

一、把自主选择的权力交给学生

在小课题研究中，我们引导学生从学习或生活中的点滴小事入手，以“你最乐于探究的问题是什么？”或“你身边和周围环境中存在哪些问题需要研究解决”为题，引发学生积极开动脑筋，大胆质疑问难，人人提出自己最感兴趣、最乐于探究的问题，随之讨论筛选，确定出一个个既有研究价值又便于操作的小课题。在一次综合实践活动中，一个叫王大伟的同学主动地说：“《一个小村庄的故事》给了我很大启发，昨天我发现家西边建楼工地周围的树弄坏了好几棵，树倒在地上好似跟人似的在呻吟，我看了非常痛心，我们是否针对高密城区的树搞一次调查研究？”老师笑着用商量的口气问：“同学们说呢？”学生们脱口而出：“好极了！”于是孩子们七嘴八舌，跃跃欲试：“我想实地调查一下周围那些地方在人为地损坏树木。”“我想调查高密一共有多少种树。”“我想对 果树类、风景树类等一类一类地分类调查。”“我想研究高密的古树。”“我想研究高密的树之最。”„„老师看到孩子们热烈讨论选择研究课题的生动场面激动不已，高兴地赞赏说：“同学们的这些想法都很好，你们就选择一个自己最喜欢的研究课题好吗？”这样一个个研究小组成立了，为实践探究做好了铺垫。

我们还让学生自主选择最喜欢的老师作为小课题研究的“导师”，在教师配备上采取了“三制”措施：一是校内导师制，学校采取重点选拔配备与学生自主选择教师相结合的办法，为各课题研究小组配备教师，实现教师资源的合理配置；二是共同参与制，提倡全体教师全员参与，为学生自主选择提供充足的教师资源，并鼓励教师充分发挥各自专长和创造才能，与学生一起共同体验，感受自我，增强情感，和谐关系。三是校外导师制，从社会各界聘请各类专家教授或名师，组成校外导师团，与本校教师相互补，提高学生探究学习的档次。这样，把选择研究课题和选择指导教师有机结合起来，更加突出了学生探究学习的自主选择权，为积极开展小课题研究打下坚实的基础。

二、把自主探究的方法教给学生

在确定了研究课题后，如何趁热打铁，有序有效地让学生进行小课题研究，把自主探究的方法教给学生，是进行小课题研究的重点。我们专门设置了一节研究性学习指导课，在课上及时对课题研究的方式方法，如怎样制定简明扼要、便于操作的研究计划，怎样进行分工与合作、怎样调查访问、怎样查阅收集资料、怎样交流信息和撰写研究报告等进行有效指导，从而打破学生对课题研究的神秘感和陌生感。这样便激起了学生自主探究学习的信心，并以极大的热情和兴趣，充分利用双休日或节假日，纷纷走工厂、串乡村、跑书店，拍照、采访、调查、取证、上网搜寻，全身心地投入到探究活动之中。如在“哭泣的小康河”调查研究中，学生们各显神通，有的学生想到居民家中调查，可人家不让进，于是就请当警察的妈妈帮忙；有的学生请爸爸妈妈从网上下载了一些关于环境污染 危害的资料等。通过调查、查阅资料，学生们得出了小康河污染危害的结论：垃圾侵占土地，有碍卫生，影响景观，干扰人们的正常生活，影响人们休息、娱乐和工作；河水会污染地下水，会污染大气，会使人致癌，传染疾病。学生们还在报告中提出了如何治理小康河的意见或建议。

上述活动充分体现了学生自主探究的过程，教师只是充当鼓励者、帮助者和合作伙伴的角色，鼓励学生把活动中形成的新的问题引向深入，拓宽研究课题。教师善于发现困难学生，为他们提供有力的帮助，这不仅使学生心灵上得到了满足，甚至给了学生一个新的人生体验。

三、把自我反思的权力还给学生

如何让小课题研究变得更加丰富多彩，更具有鲜活的生命力，促使学生在探究的新天地里与新课程一起成长，学习反思是一条非常重要的途径。基于此，我们把研究性学习的学习反思纳入新生成的教学常规，规定学生每周一次进行自我反思与总结，每月一次进行交流，并记入学生成长记录袋，每学期一次进行展示评比。这一规定得到了广大学生的欢迎和赞许，学生的精神面貌焕然一新，学生的素质和能力得到了很大提高。

五年级三班李琪同学原来是一个性格内向、少言寡语的小女孩，自从开展小课题研究活动以来，她的性格变得开朗多了，也敢于提出问题、争辩问题、发表见解了。她在“让我们的校园变得更宽敞更美丽”课题交流反思中，深有感触地说：“是这个课题研究改变了我少言寡语的性格，我们小组通过测量我们校园的面积，统计全校的学生数，我们的校园面积确实小得可怜，我们的课间活动空间太小。所以，从我们的实际出发，我勇敢地站起来跟我们小课题研究小组的12名成员一起，联名写了《给市长的一封信》、《致学校周围居民的一封信》，呼吁市长、社会和周围的居民来关注我们的校园，扩大我们的校园面积，使我们的校园变得更美丽。这是我在学习中一种最大的快乐。” 学生们的建议和倡议得到了社会和周围居民的高度关注，一年后，校园扩建正式纳入市里的“民心工程”，学校周围的住户正在拆迁，校园正处在扩建中。

六年级二班孙璐同学在“高密民间游戏”课题研究交流时说：“我尽管是一个女孩，但我特别好玩好动，我们一搞这个课题研究，我浑身有使不完的劲，节假日、双休日顾不上休息，多次到我姥姥、奶奶、姑姨家，跑了三处乡镇十四个村庄，访问了二十多位老人，三十多名乡村的小朋友，挖掘到了二十多种高密民间游戏规则，并亲身进行了体验，如打宝、投沙包、打茧儿、跳房、拾沙、下‘五福’等等，并与同学们一起改进了五六种适合我们玩的新游戏----新式“打宝”、“跳绳”和独创的“龙珠”游戏等，写出了近3000字的调查研究报告，还获得了我市科学小论文的一等奖呢。尽管很苦很累，但我真正体验到了课题研究的乐趣。”

学生的研究性学习反思给了教师和家长以有益的启迪，杜心静老师在进行研究性学习教学反思中说道：“小课题研究是新课程----综合实践活动中研究性学习的一种独特形式，它彻底改变了传统封闭的学生学习方式，研究的课题、内容、方式都是学生喜欢的、自主选择的、具有研究价值的，所以学生们做起来再苦再累，也是乐此不疲。”台瑞华老师在交流中很有感触地说：“在指导学生做小课题研究时，从课题的产生，到怎样去做、怎样交流展示，都体现着学生探究学习的自主性、实践性、创造性，所以，我们当教师的只是一个指导者、鼓励者、帮助者，是学生合作探究的伙伴，这样做起来学生有事总爱找老师帮，有话总爱跟老师讲„„”

五年级五班学生谭鑫的家长笑呵呵地告诉我们：“鑫鑫这孩子，这几年也学会了做课题研究，做起来就没完没了，我家住在西三里村，离华鲁酿造厂也不很远，这孩子平日里眼很尖，观察发现的问题可真不少，如我村居民缺水问题、华鲁酿造厂经济发达问题等，课外时间到居委会和厂里调查 访问、查阅资料，动不动就拽着我做他们小组的向导，找这找那，我也成了他们课题研究的助手了。”

总之，小课题研究是新课程----综合实践活动中研究性学习的一种独特形式，它彻底改变了传统封闭的学生学习方式，研究的课题、内容、方式都是学生喜欢的、自主选择的、具有研究价值的，所以学生们做起来再苦再累，也是乐此不疲。

信息技术技巧

视音频软件知识之制作多媒体贺卡

利用会声会影可以制作一个多媒体贺卡，而且可以制作打包成为一个可执行文件，只要接收者运行这个文件，不需要其它程序的支持就可以自动播放贺卡。下面就来介绍它的做法与步骤：

1、视频编辑完成后，就可以开始制作了。单击“分享”步骤选项面板上“创建视频文件”按钮，选择mpeg格式，如果您想将您的影片分享给他人，那么 MPEG 视频可能是最适当的格式，它具有高度的压缩比并保持高质量。在弹出的框中输入文件名及路径后进行保存，这时“会声会影”将会把您编辑制作的影片进行渲染，把添加到视频的音乐、旁白、特效等加入到影片中；

2、单击选项面板“导出”右侧的三角按钮，从弹出的下拉表中选择“贺卡”选项，然后单击“导出视频素材”按钮，这时将打开“多媒体贺卡”对话框，您就可以用所选的电影文件创建多媒体贺卡了。

3、查看视频。在“预览”框中，您可以粗略地看到多媒体贺卡的实际外观；如果要细看，可以拖动“预览栏”的滑块，您可对贺卡进行即时预览，当然，这 时您还可以按“播放”按钮将贺卡“播放”查看一下，如果要停止，按“停止”即可；

4、添加背景。拖动对话框右侧背景模板的滑块，选择合适的背景图像，然后双击该模板，该模板即作为背景加入贺卡了，您还可以更换一个自己满意的图像文件作为背景，只需单击“背景模板文件名”右侧的“浏览”按钮，在弹出的框中选择一个图像文件，该图像即可打开作为背景；

5、调整视频的大小与位置。在“宽度/高度”框中输入尺寸，您可以设置视频的大小，如果在“X/Y”框中输入，您还可以设置视频在多媒体贺卡中的位置；当然，如果您嫌输入数字麻烦的话，您可以在影片四周的控制点上按住并拖动鼠标调整影片的尺寸，然后将鼠标指针放置在影片上，按住并拖动鼠标调整影片在贺卡的位置，为了保持原始视频尺寸的比例，您需要勾选“保持视频宽高比”选项，这时无论您如何调整，视频都我会改变原来形状；

6、输入文件名。在对话框下方的“贺卡文件名”文本框中输入贺卡名称，然后单击右侧“浏览”按钮，在弹出的对话框中指定文件保存的路径；

7、通过上面的设置，您的多媒体贺卡就做成了，单击“确定”按钮吧！这样，会声会影就会将多媒体以EXE格式的文件保存在您设置的路径了。您可以在路径中双击它即可观看。用电子邮件发给您的朋友吧！不过，它的个头比较大，不要把您朋友的信箱给撑破了哦！

微课、慕课与翻转课堂

微课、慕课与翻转课堂之发展趋势篇

近年来，随着信息与通讯技术的迅猛发展，以及技术在教育领域广泛而深入的实践推进，以微课、慕课、公开课为代表的教育技术创新应用倍受业界瞩目，在这样一个背景下，展望与预测其未来的发展趋势，显得必要而紧迫。下面，让我们来看一下微课及慕课的未来发展趋势。

一、微课未来的趋势

从对微课程概念、特征、意义、作用、理论基础及其开发、设计、应用与评价等系统化分析中，可以看出微课程的发展趋势如下：

微课程是新型教育资源的创新

纵观国内外教育信息化资源的发展，经历了CAI课件、积件、专题学习网站、教学资源库等不同阶段。但不论资源如何的呈现形式，都没有对传统的以教师为中心或以学生为中心的教学结构发生根本性的变革。微课程则是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。是以微型教学视频为核心，包含与教学相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等支持性和扩展性资源，因此它是课程改革与信息化进程中的学习资源创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。相信在不久的未来，在各级各类教育中必将形成一批系统化的、符合教学新理念的、覆盖主要知识点的微型课例资源。

微课程是远程教育学习方式的变革

微课程以简便、短小、精致、易操作的特点，主题突出、情景真实、短小精悍、动态生成等特点，可以让学生针对课程的重点、难点、疑点通过各种移动终端利用碎片时间进行移动学习、泛在学习和个性化学习，因而对远程教育学习方式产生很大的变革。主要体现在：①由于微课程内容的引导性、丰富而准确的链 学生能够很自然地在非正式学习环境下，形成深度学习的思维习惯，还可以将疑难问题实时地反馈给教师，或利用移动设备自带的通讯工具来寻求同伴的帮助。②微课程赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和教师之间有更多的沟通和交流。③微课程这种教学方式内容具体，时间短，有利于学生短时间的集中精力学习，可以起到无形之中为学生减负的积极作用，对进一步提高学生的学习能力和学习效果也有很大的帮助。

微课程是促进教师专业发展的重要途径

微课程的设计与实施，将引导教师运用新的教学理念，快捷解决高效课堂中出现的问题，学会教学反思，进行教学行为矫正，成为一种新的校本研修方式和促进课改教师共同成长的重要途径。具体体现在：①教师制作微课程的过程，其实是一个反思的过程和微研究的过程，通过对课程或教学问题发现—想办法解决—梳理—制成微课程不断反思中，促进了教师能够不断地成长。②微课程也是一种研究方式，可引导普通老师们开展适合自己的草根研究，转变教育教学科研的模式与观念。③微课程便于传播，记录了优秀教师们的经验和方法，可以直接为一线教师之间互相学习和借鉴提供优秀的经验和方法。④微课程为优秀教师的经验传播提供了一个很好的固化经验和传播方法。

微课程作为新型教育资源、学习方式和教学模式的变革，不仅在新的网络技术环境下，对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求，实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充，成为学生自主学习和教师专业发展的重要途径。当然，“微课程”这一理念还有待于进一步界定和梳 内容建设还有待于进一步系统化、规范化，这将依赖于研究者和一线教师更深入的研究和更广泛的实践。

二、MOOC慕课发展6大趋势

“MOOC”在快速发展，其所带来的变化是信息技术诞生以来的重大变革之一，将深刻影响未来的高等教育。就目前所见，我们大致可以预见到其未来发展有如下六大趋势。

MOOC的规模将进一步扩大

MOOC规模将会进一步扩大，MOOC的供应商也会继续增多。除了现在三大供应商还在继续竭力扩展外，类似的机构也在迅猛发展，如可汗学院、点对点大学、人人学院等。他们都是与MOOC相类似的组织。

新型MOOC将走向独立

目前，几大MOOC供应商所提供的课程主要还是传统的课程，即以教师课堂教学为主，只是通过现代的技术方式表达出来。但这样的MOOC已无法满足人们的需求，更加新颖的MOOC正在出现。新型的MOOC强调的是关联主义的教育理念。著名网络教育与新媒体的设计师和评论家史蒂芬·道恩斯将这两类分别命名为“关联MOOC”和“传统MOOC”。

所谓关联MOOC，即遵循关联主义教学法的MOOC，其不同于传统的教学特征和结构。比如他们强调聚合体，保证学习内容可通过通讯或网页让学习者随时接触;重组性，讲究课程内部人员间分享各种学习资源;重新定位，梳理与重组各种不同的学习资源，以适应不同学习者的个性需求;正向输送，将重新定位、重组

并传递给世界上所有感兴趣的人。专家认为，关联MOOC最有助于合作对话与知识建构。

由此可以看到，关联MOOC在走向独立、成熟，并在努力与传统学习方法乃至大学教育融为一体。由此不难推断，传统MOOC在未来网络教育中所发挥的作用将会逐渐减少，而关联MOOC将会成为未来MOOC的发展方向。

教师教育理念与方法将产生巨变

MOOC无疑将会改变教师，而这种改变是从网络技术改变教学方法开始的。当自己的课程成为MOOC课程，教师很快会发现，自己已不再是课程的唯一建设者了，而只是课程组的一员，唯有与技术员、传媒顾问、视觉专家等一起，才能制作出一期MOOC课程。这就使课程成为一种合作产品。这无形中也促进了现实课堂教学中的平等关系。

由于课程是全程录像，也使教师能回头观察学生学习情况，而不再像过去只能依靠测验、考试或论文考查学生。千百年来，教师授课究竟如何，只有学生才知道。但现在不同了，放在网络上，所有人都能说三道四。由此一来，教师可以更清晰地认识自身的优缺点。换句话说，教师也可以成为观众——学生，有机会反省自己的教学及其效果。这对教师能力的提高，同样具有积极作用。

学生的学习方法将大为改观

MOOC的发展也将对学生如何学习、怎样有效学习产生重大影响。过去的课堂教学，学生只能聆听主讲教授授课，而现在则可以在网上搜寻众多的网络课程。更为重要的是，他们不需要再从头听到尾，而是可以跳过自己已掌握的内容，重复播放难懂或还没有掌握的部分。而且目前很多网络课程不仅能自动回复学习者的问题，还可以根据学习者的提问提供相应的帮助。

网络技术对教育的影响将会进一步加大，甚至会推动整个教育的巨大变革。MOOC发展的一个重大结果，将会是用现代网络技术取代现有教科书。阅读教科书是传统的学习方法，除了使人学习新知识外，教科书还具有保鲜知识的作用。但现在，先进的网络技术既能使人产生学习的兴趣，也同样能够达到传递知识的作用，其所具有的艺术乃至动漫效果，已经远远超越了传统教科书所能带给读者的愉悦感。而有些人认为，MOOC所提供的视频以及相关材料本身，就是新型的教科书。

现行教育体制将深受冲击

MOOC对高校的影响还将进一步加剧，且将对整个高等教育产生重要影响。首先，将会有越来越多的高校加入到MOOC中，这股浪潮将席卷全球;其次，MOOC的变革将会影响大学的教育生态系统，自然也会影响到大学的管理。再次，MOOC带给高等教育的一大“破坏性”变革，是其对现行教育运行体制的冲击。不同于传统的大学商业运作模式，MOOC提供的是一揽子的全方位服务。这就对现行的大学运作模式提出了挑战，也有人称之为是MOOC所带来的一种破坏性创新。

而更具威胁意味的是，一旦将来MOOC供应商不仅可以使学生获得学分，还可以授予学位，而这样的学位又能获得世人的认可，那么，这将对现有的高等院校带来怎样巨大的冲击，人们是不难想象其后果的。到那时，高等教育的变革不仅是巨大的，也是不可逆转的。而我相信，这样的变革，人们在今后的10年内就能够看到。