“幸福教育”构建幸福班级

第一篇：“幸福教育”构建幸福班级

“幸福教育”构建幸福班级

【摘要】教育要让学生追慕美好。我们的班级也要让学生认识幸福、感受幸福、珍惜幸福、创造幸福，超越幸福。只有美的和幸福的东西，才能长久地吸引住学生，才能让整个学校、整个班级充满经久不衰的人性之光，在班内学习和生活能够感受到精神上的愉悦和充实，班级、学校才是让人怀念的地方。

【关键词】管理；幸福；理念

凡事必“早觉而先行，谋定而后动”作为一个班级管理者尤须以大智慧谋久远，谋学生发展，谋不好，肯定动不成！我将在本篇文章中着重介绍班级的“幸福教育”，进而谈谈我班的德育管理，从学生的发展角度思考学生的人生幸福，让学生在校园，在班集体里幸福快乐，得到全面的发展，拥有一个健康美好的未来。

一、幸福教育概述

幸福教育是指通过精细化的管理制度，和谐赏识的教育态度，以人的发展为发展方向，人性化的、开创性的、务实性的、博采众长的，科学育人，学生能健康快乐的学习，教师能健康愉快的工作，直至达到精、气、神和谐的，有自己精神和信仰的一支有战斗力的团队，师生能在这个团队里感受到生活的幸福的一种创新教育。

二、平等对话，亲近学生心灵

苏霍姆林斯基说：每个儿童都带着美好的愿望来到学校，将无比的信任与情感托付给教师，而做教师的人，如果也能像儿童对待我们一样对待他们，将会是多么的美妙和谐。立足新时期班主任管理工作，教师更要多一份尊重，多一点理解，还学生话语权，师生之间建立平等的对话关系，在彼此尊重的基础敞开心扉，用心灵感知另一个心灵的托付，在严格的管理中多一些柔性的关爱和温暖。

一次家长会结束后，作为班主任的我忙得不亦乐乎，家长们都希望多了解一些自己孩子在学校的表现，而我也想听听孩子在家里的表现。然而，第二天，一上课，我就发现一双充满怨恨的眼睛注视着自己，我说：“请同学们坐好，开始上课了。”同学们都端端正正地坐好，唯独一个小脑袋故意歪着脖子，斜着眼睛，满脸都是挑衅的表情。为了不影响同学的学习，我还是把火气压了压，将问题放到课下处理。下课后，我把他叫到办公室，没想到我还没开口，男孩儿的眼眶已盈满了泪水，我顷刻间感觉到了孩子的委屈，于是，蹲下来对他说：“老师想知道原因，可以说一说吗？”男孩儿哇的一声哭了：“都怪你，昨天和我妈妈说我上周不好好学习，被爸爸狠狠地打了一顿，其实我这周已经很努力了。”听完他的话，我明白了一切，轻声地对他说：“孩子，是老师不对，不该打小报告，应该相信你，你能原谅老师吗？”男孩儿擦了擦泪水，眼神中透出了柔和的光„„

与其用威严恫吓学生，不如蹲下来问问为什么，平等的对话才能抵达学生的心灵，以信任、尊重为前提的关爱才能走进学生的内心，酝酿、发酵，滋养心灵

三、关注细节，重塑学生品行

构建和谐幸福的班集体，科学严谨的班纪固然重要，但真正俘获“民心”的是充满爱、温暖和正能量的班风。每个孩子的内心都有两个世界，一个是充满真善美的温暖世界，一个是暗藏假恶丑的冰冷空间，唤醒真善美的品行是班主任的责任。为此，班主任必须关注细节，在日常教学和班级活动中，师生、生生之间建立良好的感情，互相温暖，互相帮助，打造和谐幸福的班集体。

班级中一位同学的母亲生病，需要做手术，然而，手术的巨额费用让这个贫穷的家庭雪上加霜，同学们知道后，利用班会时间，纷纷献出自己的一份爱心。班中有一个学生来自单亲家庭，生活也不富裕，而她把半年积攒的30元钱捐了出来，我于心不忍，而这位同学执意捐款，她坚定地说：“有人比我更需要钱。”一句简洁的话，凝聚着数不尽的爱心。受捐助的同学留下了幸福的眼泪，此刻，我心中也涌动着一股暖流，为这些十几岁的孩子的倾囊相助感动，也为每一个真善美的内心喝彩。

班主任的管理工作中，要?P注每一个心声，倾听他们内心最真诚的呼声，帮助他们在人生道路上战胜荆棘，开辟坦途，从而形成强大的班级荣誉感和凝聚力，塑造良好的品行，一路成长。

四、自我管理，激发学生潜能

“赏识是山，山因直上而成高；成功为泽，泽以长流乃称远。”每个人的内心都有被认可的期待，被赏识的渴望。然而，一些班主任在班级管理中，“责”多于“赞”，“罚”多于“奖”，教师觉得一起都是为了学生“好”，而学生却偏偏不领“恨铁不成钢”的这份情。因此，更新管理理念是关键，班主任作为学生最亲近的老师，遇事当“赏”，不当“罚”；遇错当“导”，不当“堵”，从而激发学生自我约束的潜能，实现自我管理。？

一次语文课上，我发现一个平时很乖巧的女孩儿心神不宁，时不时地向桌斗里瞅一眼，我直觉她在“开小差”，果断地走过去，女孩儿的眼神由惊慌到惊吓，眼泪马上要流出来了，同学们的目光也追随着我的脚步注意到了她的身上，然而，我只是轻轻地拍了拍她的肩膀，轻声说：“注意听讲！”女孩儿点点头，一切继续。下课后，我故意让她来办公室取作业本，只是叮嘱她以后上课要认真，便让她回去了。然而，女孩儿快要走出办公室门口的时候，回过头来，红彤彤的小脸上写满了歉意：“老师，对不起，我不该走神。”我没有说话，而是微笑着看着她，她索性全盘托出，原来她的一个好朋友过生日，她买了一套漫画送给她，可自己也很喜欢，平时都舍不得买，想利用上课时间看完。女孩儿一口气说完，等待我的狂风暴雨，不过她没有听到指责：“买这些漫画是攒的平时的零花钱吧！老师相信你珍惜友情，也相信你会正确分配时间。”面对我委婉的鼓励，女孩儿羞愧地地下了头。自从这件事后，女孩儿上课比以前更用心了，认真听讲，积极发言。这更让我认识到教育不是灌输，而是唤醒。我冷静的处理给了学生自由成长的空间，唤醒自律，幸福成长。

五、结语

“捧着一颗心来，不带半根草去。”陶老先生一语道破班主任管理工作的内涵和真谛。然而，在实际的管理中，繁忙琐碎的管理内容和庞大的工作量令班主任压力山大，而教师产生的焦虑、烦躁情绪又会传染给学生，给学生的身心带来负面影响。因此，创和谐班集体，做快乐班主任，对完善和优化班主任管理工作具有十分重要的价值和意义。

第二篇：构建幸福学校

“中小学校积极心理健康教育的深化研究”

实施方案

一、问题的提出

（一）研究背景

1.开展积极心理健康教育是心理学理论发展的必然要求 心理学自它诞生起就主要面临三项任务：治疗人的精神或心理疾病、帮助普通人获得幸福生活、发掘并培养天才。但在第二次世界大战以后，由于社会环境的变化和人类医治自己身体和心灵创伤的需要，心理学演变成了一种“矫治”或“修补”式的“类医学”。而时间进入到二十世纪末，人类比过去拥有更多的物质享受、更多的自由和教育，但患各种心理疾病的人数反而比40年前大大增加了，而且心理疾病还呈现出低龄化的趋势。为了解决这心理学的“20世纪困惑”，美国当代著名心理学家马丁·赛里格曼（Martin E．P．Seligman）发起了积极心理学（positive psychology）运动。积极心理学一方面强调人的潜在力量，认为人本来就存在积极的心理品质。另一方面呼吁要站在积极的角度，用积极的心态解读人的心理现象，引导人的心理发展。

可见，积极心理学不是对传统心理学理论的简单否定，而是对传统心理健康教育模式的矫正、发展和补充。积极心理学的兴起，在很大程度上扭转了人们关注心理健康的视角，也影响了心理健康教育的取向，由原来的问题取向不断地发展为力量取向。人们对人类心理成长的信心也在不断地增强。因此，无论是心理健康教育的态度，还是心理健康教育的关注点，都在发生着变化，在不断地转向积极乐观的一面。以积极心理学为理论基础，开展积极心理健康教育，不是简单否定传统心理健康教育，而是对传统心理健康教育方向的修正与发展，是心理学理论发展和心理健康教育发展的必然要求。

2.我市积极心理健康教育的研究成果需要进一步转化和推广 “十二五”期间，我市从积极视角进行心理健康教育的研究取得了丰富的成果，2012年被教育部评为，全国首批中小学心理健康教育示范区。“十三五”期间，将进一步推广和转化“十二五”成果。

首先，加强积极心理取向，完善了“5+1”六个途径。“5+1”的心理健康教育途径相互结合是我市心理健康研究的重要成果，中央文明办2009年5月在长春市召开全国心理健康教育现场会，并推广了我市的研究成果。“5+1”的心理健康教育途径，即1.开展心理健康教育课，2.开展心理咨询，3.在各科教学中，4.在班主任及集体活动中（校园心理剧活动形式的主题班会），5.引导家庭教育，1个前提，即教师心理健康。

另外，“十二五”期间，我市中小学积极心理健康教育途径探新。比如：一是积极心理健康教育特色课间操。我市一些心理健康教育实验校都开展了积极心理健康教育特色课间操活动。汽车区实验学校的手语操《我真的很不错》确实很不错，六中的身心律动操、爱国小学的手语操《阳光总在风雨后》、六十八中的《心静如水》心理减压健康操等，运用积极心理学理论，在背景音乐或歌声或指导语的引导下，学生通过身体动作的调整变化带动内心状态的一种转化，对学生的心理和行为产生影响，是非常有特点的面向全体学生的积极心理健康教育活动。

二是人生课堂。“人生课堂”是对心理健康教育课课程形式的变革，把原来以班级为单位的心理课形式，变成了以年级为单位的大课堂。采用名人面对面、播放名人访谈录和播放励志电影等三种形式，每月举行一次。针对初中学生进入青春期，叛逆的心理特点，选择“学生心目中的偶像”与学生分享他们的成长、失败与成功的经历，借助偶像的力量传递 正能量，给学生心灵的滋养、思想的启迪、人生观、价值观的引领，已经成为广大学生的“正能量加油站”。比如，我市的汽车区实验学校对此进行了比较深入的探索。

三是绘本教学在心理健康教育中的探索。绘本，英文称“PictureBook”，日文称“绘本”，指以图画为主、文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。一般每个故事30页左右，每一页都以图画为主，文字大，形式有趣，符合儿童认知的特点，深受儿童喜爱。比较适合小学生使用。比如，关于死亡的问题，很多成人都是知之甚少，小学生更是如此。因为对死亡的无知，而产生的恐惧、失去亲人后的思念和不适应、无法应对，是每个人都要去面对和解决的问题。根据绘本的特质和功能，心理健康课上利用绘本故事来引导儿童在学习方面更加积极；在情感方面能够更加丰富和具有想象力；绘本中鲜明活泼的角色，更是儿童重要的模仿资源，透过书中的角色与情境，有助于儿童构思，并教导儿童在不同的社会情境做相应的、适切的反应，同时学习与他人分享及促进社会化发展。南关区东岭小学就在心理健康教育课中利用绘本教学，收到了较好的效果。

3.我市中小学校积极心理健康教育还需要深化研究。进一步探索中小学校积极心理健康教育的新途径、新方法是“十三五”期间研究的主要任务。比如，沙盘心理技术是一项综合性的心理健康教育技术，按照教育部心理健康教育设备配备的要求，沙盘已经成为中小学开展心理健康教育的重要工具。我市作为首批心理健康教育示范区，将把运用沙盘技术开展心理健康教育作为心理主导课题的重要内容，在本课题研究中进行重点探索。

（二）概念界定

中小学校，指本课题的研究范畴是中小学校心理健康教育，即在学校中，根据中、小学生的年龄特点，开展心理健康教育的途径和方法研究。

积极心理健康教育在本课题研究中主要关注二个方面：一是心理健康教育，即通过本课题研究，探索心理健康教育的途径，提高学校心理健康教育的有效性；二是积极，即以积极心理学为背景，强化中小学心理健康教育的积极取向。

深化研究，指在我市中小学校积极心理健康教育“十二五”研究成果的基础上进行深化研究。主要包括二个方面：一是推广，即将“十二五”研究成果在全市乃至更大范围转化推广，使之落实到中小学校心理健康教育的常规教育教学工作中；二是创新，即对体验式沙盘在中小学校心理健康教育中的应用等新途径进行理论研究和实践探索，以促进中小学校积极心理健康教育研究理论和实践的丰富与深化发展。

二、研究目标

强化中小学心理健康教育的积极取向，探索中小学校以学生为主体，教师、学生、家长多元参与，通过开设心理健康教育课、心理咨询与团体心理辅导、在各学科教学和班主任、团队工作中进行心理健康教育、深入开展校园心理剧活动形式的主题班会、沙盘在中小学校的运用，家校互动等多种途径相结合，学校、家庭及社会三位一体的多层次、多维度、立体交叉的积极心理健康教育体系，增强学生的积极情感体验，开发学生的心理潜能，培养学生积极心理品质，促进师生共同发展，构建幸福校园。

三、研究内容

（一）中小学校积极心理健康教育课的深化研究

以积极心理健康教育理念为指导构建中小学校积极心理健康教育课程体系。

１．积极心理健康教育课内容的研究。

从中小学生的年龄特点和积极心理健康教育理念出发，有针对性地选择心理健康教育的课程内容。开发有各校特色的校本教材。

比如，从主题上，要关注题目的正向性，对以往课程题目中具有消极倾向的题目应予以修改。

从内容上，避免运用消极案例，消除负向体验，丰富积极向上的内容。２．心理健康教育课堂有效实施方式的研究。在心理健康课中，提高学生对心理健康课的兴趣，增强学生的积极情感体验，开发学生的心理潜能。

（二）沙盘心理技术在中小学心理健康教育中的应用研究

（三）中小学校园心理剧活动的深化研究

（四）中小学校团体心理辅导活动的深化研究

（五）各科教学中培养学生积极心理品质的深化研究

（六）班主任工作与班、团（队）活动中开展积极心理健康教育的深化研究

（七）学生朋辈心理健康教育的深化研究

充分发挥学生自我教育的功能，为学生开辟阵地，通过诸如让学生自己编写“心语”校报，主持学校心理热线广播的“五分钟心理健康”节目，进行“班级心理园地”的编辑和评比，编辑“学校心理健康网页”，组织学生进行心理健康知识演讲，组建心理互助小组，开展同伴互助等形式，让学生自助、互助，将学校心理健康教育的目标变为每个学生自身成长的内在需要，使学生真正成为心理健康教育的主人。

（八）教师积极心理健康教育的深化研究

１．教师自身的心理素质和心理健康水平提高的研究

２．教师积极心理健康教育意识、理论水平提高和技能训练的研究

加强全体教师的积极心理健康教育意识，注重建立民主平等的师生关系，营造促进学生发展的良好的心理氛围。使教师能在各种教学、班主任工作、团队工作等学校的全部教育教学活动中，有意识地培养学生良好的心理素质，与学生共同成长。

（九）促进学生心理健康的家校互动方式的深化研究

让心理健康教育走进家庭。不仅让家长了解学校面向学生开展的各类心理健康教育工作，更为重要的是，学校利用各种有效的途径和方法，比如，发挥家长学校的作用，开设专题讲座、发放普及资料、交流教子经验；进行小组辅导、开展亲子活动；开通家教心理咨询热线、开放家庭心理辅导室、开辟家长心理信箱、开展个案征集活动等等，对家长进行心理健康教育指导，加强家校联系，形成家校互动。

（十）幸福校园构建的深化研究

班级、学校是学生学生心理发展的支持系统，研究学校如何运用积极心理学理念科学管理，充分尊重教师和学生的人格、人性及自主发展，以达到最大限度地发挥教师的潜能和积极力量，使学生受到积极正向的影响。

（十一）中小学校积极心理健康教育评价的研究

四、研究策略与方法

立足于学校心理健康教育的实践，进行行动研究。在日常的学校生活和真实的教学环境中，综合运用调查研究法、实验研究法、经验总结法等研究方法，边行动边研究。

加强过程管理。本研究采取动态管理，参加研究的实验学校和实验区不是固定、一成不变的。一方面，随着研究进程的展开，研究成果的辐射与推广，实验校和实验区将不断增加和扩展。另一方面，对开题后没有进行实质性研究的子课题单位，将予以淘汰，以保证课题研究的实效性。

五、研究进程

研究年限为4年（2016．9——2020．9），以半年（一学期）为一个研究阶段，整个研究大体分为8个阶段。研究进程根据行动研究的特点，密切结合学校心理健康教育工作的展开。在我市，各县（市）区之间、各学校之间心理健康教育的发展是不平衡的，有的学校心理健康教育工作上已经先行了一步，取得了突出的成果和成效，在全国也处于领先地位，有些学校还是刚刚起步。所以，我们在研究中不因袭理论研究的线性研究过程，而是螺旋式推进，继续实行边研究、边总结、边推广的策略，对研究成果及时总结，及时辐射推广，全面提升我市中小学校心理健康教育水平。

六、预期成果

１．积极心理健康教育论文集 ２．积极心理健康教育案例集 ３．优秀心理主题班会集萃

４．沙盘在中小学心理健康教育中的应用案例集

七、组织保证

本研究建立了一个强有力的课题组。由长春市教育局副局长周国韬任组长、长春市教育科学研究所所长张洪波任副组长，以长春市教育科学研究所为依托，包括市教育局体育卫生艺术教育处、师培处等教育行政部门的领导，长春市和各实验区两级教科所的专职科研人员，部分子课题学校校长、教师等心理健康教育的具体操作者，组成各部门通力协作的课题组。从组织上有力地保证了研究的顺利进行。（课题组成员略）

主要参考文献：

[1]孟万金.论积极心理健康教育.教育研究，2008年第5期 [2]曹新美,刘翔平.学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向.教师教育研究.2006年5月 第3期

[3]周国韬.心理健康教育与教师心理保健.陕西师范大学出版社.2006 [4]周国韬，盖笑松.积极心理学与教师心理调适.中国轻工业出版社.2012年

第三篇：幸福班级口号

家庭幸福公约

本公约是为家庭的幸福和睦而定，是家庭成员行为上的参考，无条件执行，大家互相监督。

一、早晨6点半准时起床，洗漱，收拾卫生，夫妻都有义务早起做饭，一方常做，另一方

应怀感激之情，洗耳恭听对方之唠叨。

二、工作上要认真负责，不把厂里的情绪带回家，如果领导表扬、奖励可以与家人分享；

遇到不愉快的事情，可以回来和家人心平气和地聊一聊，但要虚心接受对方的意见。

三、孩子在学校要认真听讲，不得开小差，遇到不会的及时请教老师或家长，做的当天的知识当天消化，不留夹生饭。放学回家立即写作业，不准边写作业边吃东西，8点前必须写完作业。

四、晚上看电视以不打扰家人学习休息为准则，对于孩子的学习、休息更不能有丝毫的防

碍。孩子9点前睡觉，家长10点半前必须睡觉。不准在客厅或卧室吸烟。

五、每天晚上7点吃饭，看中央电视台《新闻联播》，周日至周四晚上孩子不准看其它电

视，周五、周六可以看一些动画片或有教育意义的电视。孩子不得上网玩游戏，只准查资料。

六、夫妻双方都上班，也都应该做家务。每周在外应酬不得超过一次，更不能因为应酬影

响孩子的学习。每周六、日孩子自己洗自己的一些小衣物，每天晚饭后坚持扫地一次。

七、对待长辈及亲友的态度：孝敬父母及长辈，多关心他们的生活及健康，节假日主动

看望他们，工作忙碌走不开时要主动打电话问候。

八、勤俭节约，所有收入家庭统筹安排，合理使用，可买可不买的一律不买。

家庭成员生活一切严格按照此公约执行。

爸爸签名：

妈妈签名：

孩子签名：

蚌山小学五＜七＞班幸福班级口号：

你追我赶学知识

互帮互爱共成长

第四篇：如何构建幸福课堂教学模式

如何构建幸福课堂教学模式

教育的目的是生活,生活的目的是幸福,所以教育的最终目的是为了人的幸福。什么是幸福教育？对于学校来说，教育教学的质量是学校的生命线，而教育教学的主阵地就是课堂。新的办学理念对我们教师也提出了一个重大课题:如何构建“幸福课堂”,实行幸福教育？以下是自己对“构建幸福课堂教学模式”的初浅认识，和大家共同来学习一下。

要想课堂上学生快乐幸福，就必须让学生课前充分预习，课中自主学习。这是学生学习的起点。

课前充分预习，独立思考，发现问题，并尝试分析解决，这是提高听课效率的前提。充分预习，可以根据预习中的问题，确定听课重点，提高听课的针对性；可以有效参与课堂的交流讨论，有话可说，有据可说，有丰富多彩的课堂展示；对于基础差的学生，还可以解决听不懂的问题。这叫先学后教。教师要像重视课后作业一样重视课前的预习作业，做好课前铺垫，设计预习卷，布置预习题，要做好预习的检查工作。

课中也要给学生充分自主学习的时间，让学生钻研探讨，力求体现少教多学。学习发生的关键，并不在于教师教多少，而在于学生主动学习的时间的长短。教师讲得多，学生主动思考和学习的机会就减少。教学的二八定律：20%是重点，需教师讲，80%是可以自学掌握。只有在老师讲解之前已经深入的钻研，才 能与老师进行平等的对话沟通，才有可能把自己的想法和老师的想法进行对比的评价，才能成为学习的主体。

让学生课堂幸福，那么教师的教就要根据学生的具体情况确立教学内容、教学方法、教学设计，分析好学习者的一般特征（已有的知识技能情感和心理发展对新学习的适合度、学习者的起点、学习者的学习需要），分析好学习内容和学习经历。以学定教（源于因材施教），就是从学生的需求出发，从学生的“学”的实情出发，使教为学服务。要了解学生已有知识并作为教学的切入点；要了解学生在学习新知识中可能产生的难点和障碍；要设想学生提出的问题，并设计好解决方案；要结合学生可能出现的错误备课，采取有效措施保障教学的顺利进行；要分析学生知识的形成过程，为学生的学习提供更为丰富的学习经历、学习机会和学习经验；要根据学的需要设计教的过程和教的策略。以学定教，学生才会收获更多成功，收获更多幸福。

第五篇：幸福家庭教育构建

幸福家庭教育构建*

刘在花* *(中央教育科学研究所心理与特殊教育研究中心, 北京, 100088)

摘要；家庭教育在儿童成长过程中发挥至关重要的作用。本文在积极心理健康教育奏响幸福主旋律的时代背景下, 探讨了实施幸福家庭教育的必要性和重要价值。在对幸福家庭教育研究现状进行梳理并提出已有研究存在弊端的基础上, 构建了幸福家庭教育实施方略: 学做幸福家长;树立幸福家庭教育理念;走出传统家庭教育的误区;建立学习型家庭。

关键词

积极心理健康教育

幸福

家庭

家庭教育 1 引言

积极心理健康教育创始人孟万金教授指出: 幸福是人类的共同目标, 终极目标;幸福的家长才能构建幸福的家庭, 实施幸福的家教, 养育幸福的孩子。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基把儿童比作一块大理石。他说, 把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家: 家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶然出现的因素。从排列顺序上看, 家庭被列在了首位, 由此可见, 家庭教育在孩子成长过程中的重要性。家庭教育不仅是家长关心的重要问题, 研究者探讨的重要课题, 也是政府等公共组织关注的重要问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出:充分发挥家庭教育在青少年成长中的重要作用。家长要树立正确的教育观念, 掌握科学的教育方法, 尊重孩子的健康情趣, 加强与孩子的合作, 共同减轻孩子的课业负担。2010 年2 月26 日, 全国 妇联、教育部、中央文明办、民政部、卫生部、国家人口计生委、中国关工委七部委首次联合颁布的《全国家庭教育指导大纲》是我国第一次从国家层面制定的家庭教育指导大纲, 它旗帜鲜明地指出家庭教育指导应注重科学性、针对性和适用性。重视儿童学习过程, 促进儿童快乐学习。也就是说, 家庭教育应寓教于乐, 提高儿童学习的幸福感, 通过快乐的教达到快乐学的目的。这对我国人才的尽早开发和培养具有划时代的重要意义。

我国著名教育家顾明远教授主编的《教育大辞典》中把家庭教育定义为: 家庭成员之间的相互影响与教育, 通常是指父母对儿女辈进行的教育。家庭教育是孩子健康成长的第一步, 家长是孩子的启蒙老师, 家庭教育对孩子的影响是不可替代和不可估量的。对学龄儿童来讲, 家庭教育既是学校教育的有益补充, 又是学校教育发展的坚强后盾。时代发展呼唤现代家庭教育。从当今时代发展的新要求和传统家庭教育的弊端来看, 现代家庭教育应该把握幸福的主旋律, 实施幸福家庭教育。因为幸福是全人类共同的追求目标, 幸福人生是幸福中国的基石, 是教育事业的终极使命, 更是积极心理健康教育的根本宗旨。积极心理健康教育就是一切从积极出发, 即用积极的视角发现和解读各种现象, 用积极的内容和途径培养积极向上的心态, 用积极的过程诱发积极的情感体验, 用积极的反馈强化积极的效果, 用积极的态度塑造积极的人生, 从而为和谐社会奠定积极的心理基础, 营造和谐的精神状态。积极心理健康教育主张全方位、全过程、全员参与、全面渗透。校内外教育资源融合是迈向幸福学校(幼儿园)的十大突破路径之一。家长要发挥积极配合作用;要营造幸福美满的家庭环境, 使家庭成为温馨的港湾。那么, 目前我国幸福家庭教育研究的现状如何? 到底应该如何构建幸福家庭教育? 这是本文拟探究的主要问题。幸福家庭教育研究的现状

通过检索中国期刊全文数据库发现, 截止目前, 关于家庭教育的研究大多数是理论研究, 实证研究较少。理论研究主要内容包括: 名人家庭教育思想的剖析、家庭教育的作用、家庭教育存在的问题、家庭教育方法、家庭教育的效果等, 实证研究主要是探讨家庭教育与相关

因素的关系。下面, 简要介绍其中的主要研究成果。

名人家庭教育思想的剖析: 吴绿霜对左宗棠的教育思想进行了研究, 认为左宗棠家庭教育思想的核心是围绕着修身育人展开, 针对不同的成长阶段, 进行言传身教、严爱殷责、因材施教;在这过程中, 主要强调的是志存高远、学以致用、崇尚节操、自强不息等。其家庭教育思想经过长期的积淀, 里面凝结着智慧、包含着不少永恒不变的真理, 必能为今日培养下一代人提供有益的贡献。

家庭教育的作用: 杨宝忠认为家庭教育在家庭成员尤其是未成年人由生物个体转变为社会人的过程中以及在形成具有独特个性人的过程中主要发挥以下作用: 教导未成年人最基本生活技能和知识;教导未成年人掌握基本的社会规范;指导未成年人确立正确的生活目标;培养未成年人社会角色;影响个性心理特征形成;影响个人自我意识形成。

关于家庭教育存在的问题, 李爱利认为当代我国家庭教育主要存在三个问题: 重知轻德, 将家庭教育与学校教育混为一谈;关注物质给予, 轻视精神需求;功利主义强, 期望不合实际。家庭教育方法: 夏雨龙提出了激励的方法、言传身教的方法、平等性交流的方法、习惯养成的方法、童化的方法(即父母以孩子的视角和孩子熟悉的语言教育孩子)和挫折教育方法六种家庭教育方法。

家庭教育的效果: 宋亚玲首先对心理健康和儿童心理健康的理论进行分析, 然后从家庭教育物质环境,家庭教育精神环境, 家长教养方式、方法, 家长文化程度, 家长期望这些方面分析其对儿童心理健康的影响,并提出从“创设和谐的家庭氛围”、“采取正确的教养方式与方法”、“家长要提升自己素质”三个方面开展儿童心理健康教育。

家庭教育与相关因素关系的研究: 为了解山东省农村初中学生人格特征与父母的家庭教育之间的关系, 为初中生家庭教育提供参考依据。陈盈盈等以211 名农村初中生为研究对象, 进行人格和父母家庭

教养方式测查。结果发现: 父母家庭教育中存在着期望过高、过分照顾、过分忧虑、过分顺从等一些问题, 学生人格特征的差异主要体现在情绪稳定性维度上, 父母的家庭教育对子女的情绪稳定性具有一定的预测作用。这说明, 父母教养方式是影响农村初中生人格的重要因素, 父母应适当调整教养方式。

纵观已有研究都是对传统家庭教育的研究, 且研究比较零散, 缺乏系统性。从研究方法上看, 主要是横向研究, 缺乏纵向的追踪研究;从研究内容上看, 主要都是对家庭教育经验的总结和反思, 而家庭教育理论的建构及其影响因素的研究匮乏, 对幸福家庭教育理论探讨和实证研究尚未见到。幸福家庭教育的构建

周煊在《好家长成就好孩子》一书中指出, 家庭教育是融理念、方 法、心理、生活方式与亲子关系等于一体的综合工程。马克思说过:“家长的行业就是教育子女。”家长是家庭教育的实施者, 家长如何在这个“行业”里做得出色, 如何构建幸福家庭教育, 是一门学问, 也是一门教育艺术, 不是无师自通或道听途说就能做好的, 需要父母“培训上岗”。

3.1 学做幸福家长

幸福是指使人心情舒畅的境遇和生活。幸福感就是人们对生活满意程度的一种主观感受, 是根据自己设定的标准进行评价, 而非他人的标准。通常采用幸福指数作为衡量这种感受的主观指标。幸福家庭教育的实施, 首先需要家长提高自身的幸福感。其实幸福并不是遥不可及的奢望和梦想, 需要家长放宽心态, 自我感知、体验和把握。

3.1.1 少做社会比较

社会比较是每个个体在缺乏客观的情况下, 利用他人作为比较的尺度, 来进行自我评价。家长作为社会的成员, 其幸福感将受到社会比较的重大影响。例如在一个封闭社会中, 由于缺乏与其他社会之间的比照, 尽管这个社会的物质发展水平不高, 但由于心理平衡和习惯定势的作用, 其成员便可能知足常乐, 表现出不低的幸福感;而当个体身处一个比较开放、多元化的社会时, 面对社会上的各种冲击和诱惑, 开始进行向外的社会比较, 这时其成员的幸福感就可能呈现下降之势, 因为此时他们原有的自尊受到了伤害。同样, 人与人之间的比较也是如此。为此, 建议家长少做社会比较, 多进行自我比较, 这样就避免了一些不必要的烦恼和困惑, 提高个体自信心, 增强生活满意度, 进而提升个体的幸福指数。3.1.2正确看待挫折和失败

“人生不如意之事十有八九”, 由于主客观方面的原因, 家长也非圣人, 工作、生活当中不可能事事随心所欲, 也会遇到挫折或失败, 这就需要家长提高自身的抗挫折能力, 正确看待挫折和失败。“失败是成功之母”。家长要认识到挫折能够增长人的聪明才智, 激发人的进取精神, 磨砺人的意志。人在遇到挫折时, 要比在顺利时头脑更冷静, 更易于清醒地认识自己, 认真总结经验教训, 探究失败的原因并寻求摆脱困境、解决问题的方法或对策。同时, 家长也要看到, 挫折是一把双刃剑, 它既能增长人的勇气, 磨砺人的意志, 也可能打击人的斗志, 使人丧失信心。因此, 家长要利用挫折好的一面, 从挫折中吸取教训, 逐步成长为一个坚强、勇敢的人, 能够利用各种社会支持排忧解难, 这样家长就容易获得精神上的鼓励或慰藉, 保持良好的心境, 增强对生活的信心和满意程度, 提升幸福感。

3.2树立幸福家庭教育理念

“家庭是孩子的第一所学校, 父母是孩子的第一任教师。”家庭教育是人类最原始、最真诚、也是最持久的教育。家庭教育理念是广大家长对家庭教育的基本观念和信仰倾向, 它在具体的家庭教育实践中产生,它属于一个时代、一个社会教育理念的具体组成部分,是教育理念在家庭教育实践中的具体反映。只要有家庭教育活动存在, 只要有家庭教育行为发生, 就一定有家庭教育理念在起作用, 只不过有些人比较明确, 有些人比较模糊。随着社会的发展和时代的变迁, 家庭教育理念也应发生变化, 一成不变的缺乏变革精神的家庭教育理念是缺乏生命力的。正确的家庭教育理念能够引导家长培养孩子成为有责任感、人格完善、对 社会有用的人才, 能够帮助孩子成就完美人生。

3.2.1 父母与子女平等

父母与子女之间虽然具有不可磨灭的血缘关系和情感联系, 但是在家庭教育中父母与子女之间既不是一种人身依附的关系, 也不是”命令服从”的关系, 而是建立在人格平等基础上的以对等和平等为特征的新型关系, 是平等的理解和交流的关系。其中, 父母扮演”引导者”和”指导者”的角色, 而不是”命令者”。父母要尊重子女的人格并与孩子展开平等的交流, 这样有助于培养孩子健全的人格, 增强孩子的自尊心和自信心, 增强家庭民主和谐氛围。父母要勇于在孩子面前说”请”、”谢谢”, 不用命令式口气和侮辱性字眼。如果父母误解了孩子, 要勇于向孩子道歉。只有在相互平等、相互尊重和相互承认的交往中, 儿童才能乐于接受父母的指导、教育, 学会合作, 消除个人中心, 培养发展真正的责任意识和义务感, 提高幸福家庭教育的成效。

3.2.2 每个孩子都是”潜在的天才”

家长要坚信: 每个孩子都有潜能, 每个孩子都具有成才的潜质和禀赋。世界著名的发展心理学家、哈佛大学教育学院教授霍华德.加德纳认为: “每个儿童都是一个潜在的天才, 只是他们会以不同的形式表现出来。”既然每个孩子都不一样, 每个孩子都是”潜在的天才” , 那么父母应该从儿童的天性出发, 真正了解孩子,发现孩子的个性和禀赋, 并给予尊重、保护和引导, 鼓励他们独立思考, 遵循孩子成长的规律, 尊重儿童的个体差异, 尊重儿童的独立性和自主性, 尊重儿童的意见和要求, 鼓励儿童认识自己、悦纳自我, 给予儿童思想和行动上的自由, 允许儿童犯错和失败, 促进孩子的个性健康发展, 使之成为个性健康、人格健全、快乐发展、生活幸福、适应社会的人。

3.2.3 孩子是家庭教育的主体

幸福家庭教育应以孩子为主体, 充分肯定并尊重孩子的主体价值, 高扬人的主体性, 充分调动并发挥孩子的积极主动性、自觉性、能动性, 使外在的、客体实施的教育转换成受教育者主体自身的能动活动。主体性理念的核心是充分尊重每个孩子的主体地位,”教”始终围绕”学”来开展, 以最大限度地开启孩子的内在潜力与学习动力, 使孩子由被动的接受性客体转变成积极的、主动的主体和中心, 使家庭教育过程真正成为孩子自主自觉的活动和自我建构过程。为此, 它要求幸福家庭教育过程要从传统的以家长为中心转变为以孩子为中心, 倡导幸福教育、自主教育、快乐教育、成功教育等新颖活泼的主体性教育模式, 以激发孩子的学习热情, 培养孩子的学习兴趣和习惯, 提高孩子的学习能力, 增强孩子的学习幸福感, 使孩子快乐地、积极主动地、生动活泼地学习和发展。

3.3 走出传统家庭教育的误区

家长都爱自己的孩子是无可争辩的事实, 但是有时家长对孩子的爱会过度或变质, 甚至有些家长会走进家庭教育的误区, 主要表现在以下三个方面: 3.3.1溺爱孩子

这是最典型, 也是最常见的家庭教育误区, 主要表现为: 对孩子百般呵护、袒护, 以孩子为中心, 一切以孩子的意志为转移, 凡事都要满足孩子的需要, 容不得孩子有一点的委屈, 放松了对孩子品质培养和习惯养成。可谓”捧在手里怕飞了, 含在口里怕化了”。许多家长误认 为这是一种尊重孩子的表现, 实际上这是一种溺爱, 容易使孩子养成一种一切以自我为中心的意识: 任性、不听话、不服管教、不守规矩、不懂礼貌、到处惹事生非和脾气坏等等。其结果就是: 不仅不能达到教育好孩子的初衷, 相反, 许多事实表明, 这样用尽了自己的所有爱心养育出来的却是一个专横跋扈、唯我独尊的小霸王!3.3.2 过分重视”智育”

受应试教育的影响, 许多家长错误地认为孩子学习成绩好是最主要的, 其他都是次要的或可有可无, 致使他们过分重视”智”的培养, 将”智”等同于可见的”分”, 轻视”德”与”劳”等非智力因素, 忽视了孩子的全面发展, 忽视了孩子作为一个完整的人的培养。即使是在大力实施素质教育的今天, 唯分数至上的家庭教育观依然盛行。家庭教育不应仅仅追求学习成绩的高低, 而应重视孩子全面、可持续发展, 尽量为孩子的全面发展争取或创造更多的条件和机会, 尽量让孩子根据自己的兴趣、爱好和特征选择自己的学习, 以充分发挥孩子的天资和潜能。考试分数代替不了孩子的全面发展, 不应以考试分数为代价牺牲孩子全面发展的机会和可能, 家庭教育应努力使孩子在德、智、体、美、劳等诸方面得到全面和谐的发展, 努力塑造孩子的健全人格。

3.3.3 任意体罚孩子

许多家长错误地认为: 孩子是自己辛苦生养的, 有权力对孩子进行体罚。在这种错误观念的支配下, 家长随心所欲地对孩子进行体罚。不少家长不分青红皂白和事情大小, 动辄以武力”教育”孩子。任意体罚孩子是家长在溺爱之后、失望之余的一种恨铁不成钢的过激行为, 是由爱而恨从一个极端走向另一个极端的错误的家庭教养方式。这种情况往 往发生于文化层次不高的家庭。岂不知, 这样对孩子的身心健康会造成严重的负面影响: 遭受巨大的身体痛苦, 蒙受巨大的心理创伤, 自尊和人格受到损害, 容易产生逆反心理, 生命安全受到威胁等。上述三个误区不利于儿童身心的健康发展, 既达不到家庭教育的预期效果, 也有悖于幸福家庭教育的初衷和理念, 因而家长必需尽快走出这些误区。

3.4建立学习型家庭

在人才培养的系统工程中, 家庭教育是基础工程,家庭教育是一种不同于学校教育和社会教育的教育,它对儿童的成长具有奠基作用。正如福禄培尔在”人的教育”中所言:”家庭生活在儿童生长的每个时期,不, 在人的整个一生中, 是无可比拟的重要的。”既然家庭教育对一个人的影响如此重要, 那么家长就应该以身作则, 积极营造积极进取、健康向上、幸福的家庭环境, 努力建设一个学习型家庭。特别是当今社会正处于知识经济时代, 科学技术日新月异, 知识更新频繁,需要个人持续终身的学习才能跟上时代发展的节奏和步伐。由此可见, 学习是持续终生的过程。儿童需要学习, 家长也需要持续终生的学习, 掌握正确的家庭教育方法, 不断提高自身修养, 否则家长的家庭教育理念、做法等就可能落伍。家庭教育的全部意义和真谛并不在于父母如何教育、培养子女, 而在于家庭成员如何在家庭中共同学习成长。家庭教育需要终身学习,是终生持续不断地学习和发展的过程, 每个成员都要具有孜孜追求的精神。”活到老, 学到老”, 个体只要活着, 就永远不会从”家庭学校”毕业。从这个角度讲, 家长对于孩子学习、生活、思想品德等方面的指导, 应当致力于建立学习型家庭, 充分利用家庭教育情感性、生活化和多样化的特点, 通过自主学习、相互学习等形式, 形成一种学习的机制、一 种学习的文化, 让孩子在耳濡目染的学习氛围中快乐地接受学习, 潜移默化地养成良好的学习习惯、生活习惯、行为习惯等。父母在家庭中并不仅仅是口头监督孩子的学习, 而是要带头学习, 和孩子共同学习、共同进步, 共同成长。