如何让学生乐于合作课题研究计划

第一篇：如何让学生乐于合作课题研究计划

如何让学生乐于合作

一、实验的可行性分析

1、《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。

2、近几年来，学校近几年开展了“小组合作学习”“数学创新能力培养”等课题研究。在客观上已具备了一定的研究条件。为开展“自主、合作、探究的学习方法的研究”的过渡积累了较丰富的经验。

3、开展本课题的研究。可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人。

二、实验的方向与目标、内容

1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校参加试验班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使实验班的课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。

2、研究目标：

（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。

（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。

（4）培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。

3、研究内容

①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；④自主合作探究模式与CAI技术相结合运用的策略研究；⑤实施本模式教 师应具备的教学素养研究。

三、实验实施的措施

1、认真学习《课程标准》，确立“转变学习方式”的教学理念

传统的学习方式在一定程度上存在着单一，被动的问题，它过分强调和突出接受与掌握，泠落和忽视发现与探究，学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机会，最终导致人的主体性、能动性和独立性的销蚀。单

一、被动、陈旧的学习方式已经成为影响课程改革推进的一个障碍，因此《课标》提出的转变学生的学习方式在目前推进课程改革的形势下具有重要的现实意义。而教师教学观念的转变是促进学生学习方式改变的关键。教师在观念的转变的更新中，首先应坚决贯彻《课标》，树立正确的课程观、教学观、学生观，充分尊重学生的主体地位，转变不利于教学的传统学习方式，创造有利于学生发展的富有生命活力的课堂教学景观。其次，应深刻认识到课堂教学是一个双边活动过程，必须营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能使学生愈来愈积极、主动地参与到教与学的活动中。

2、建立新型的师生关系，促进“自主、合作、探究”学习方式的形成

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。教师要改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。构建教师与学生平等对话与交流，教师融入学生学习过程中，站在学生中间的教学方式所取代；过去由教师控制教学活动的局面要打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。

3、营造和谐、民主的学习氛围，让学生自主、合作、探究地学习（1）创设悬念，激发探究兴趣

兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师要创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。

（2）开放课堂，营造探究环境

开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。

（3）开放思维，留足探究的空间

心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。

四、实施步骤

⑴在新一轮的教育理念指导下，针对研究内容，收集、整理有关信息资料，形成研究方案。

⑵建立健全课题研究机构，确保实验研究顺利开展。

⑶进一步认识研究的意义，明确研究目标，采取不的措施，实施验证。

⑷定期学习，学习基础教育课程改革理论，更新教育观念，切实转变师生角色，改变学生的学习方式。定期汇报交流，要求试点班每月、每学期开一次实验汇报课，在实践中完善、总结，促进学生“探究——交流”的教学策略。做好学习、研究资料的存档工作。

五、实验安排

（1）学期初，围绕专题拟定实验计划。

（2）学习《数学课程标准》及相关的教育教学理论，从根本上转变教育教学观念，以新的思想指导教学实践。

（3）积极参加集体备课的工作。发挥备课组的作用，集思广益，重点研究课堂教学如何体现学生的主动性，更大程度地调动学生的积极性，培养学生的自主合作与探究精神。

（4）应注意控制变量，不断总结可以推广的经验来。（5）开展专题研讨，做好实验的总结工作。

第二篇：如何让学生主动参与体育活动课题研究计划

如何让学生主动参与体育活动

陈亚辉

在全面推进素质教育的今天，学校体育教学的改革也不断深入，以充分体现教师为主导和学生为主体的多种类型的教学模式使体育课充满活力。但目前的学校体育课仍未真正摆脱传统教学的束缚，“再现式”教学方法使学生忙于被动应付，失去主体意识是影响学生发展的主要原因。传统的讲授式教学是教师怎么做学生就跟着怎么练，学生始终处于接受教育的被动地位，没有学习的主动性，失去了学习的愉悦感，体会不到精神的满足感，也影响了他们积极、主动的学习态度和创新探索精神的发展。因此，当前亟须加强对学生主动发展的教学策略的研究和实践，以求在学生主动发展上寻取有效途径和方法。

一、学生主动性学习的教学策略 1.情意激励策略

在体育教学中，情意因素的动力作用对于学生学习体育的兴趣、习惯的形成，能力的发展有着极其重要的意义。激发学生的情意因素旨在调动学生学习的内在驱动力，是学生主动性学习教学策略的首要措施，其采用的主要方法为：

(1)宣传引导。要使学生明确学习体育的重要意义，良好的身体素质学习、工作的必要基础，健康的体魄是中华民族旺盛生命力的体现。(2)建立民主平等、互相尊重的良好的师生关系。教师对待要平等每一个学生，更要关心、帮助学习能力较差的学生，营造关心理解、和谐共进的良好的教学集体氛围，让学生在此集体中感受到互相尊重、共享快乐的气氛，从而真正满足学生主体的最大需要，激发起主动学习的强烈愿望。

(3)积极采用以肯定和奖励为主的评价方法。运用肯定和奖励手段具有促进的力量，善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，以有效地支持学生积极向上，最大限度地调动学生的学习主动性，增强克服困难的勇气，增添对学习的兴趣，而“友善的交谈”乃是最有效的激因。让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。

(4)运用适度的竞争方法。适度的竞争有助于激发学习热情，增强自信性，提高顽强的拼搏精神。在体育教学中根据实际情况运用竞赛教学法，在个人和小组之间进行不同形式的各种比赛，创设培养团结协作、互相帮助和敢于竞争等良好品质的环境；采取自我竞赛的方法，则是通过不断努力实现超越自我，使学生在看到自己在不断进步中，主动学习的意识和信心得到强化。2.学会自锻的策略

培养学生的终身体育锻炼的习惯和能力，是学校体育的重要责任。要学生养成自我锻炼的良好习惯，全面提高身体素质，促进学生主动发展，其根本问题在于必须指导学生学会自锻，掌握自锻的策略。指导学生学会自锻的主要方法为：(1)注重学法指导

整个体育教学过程是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中教师需要重视对教法的研究，但更应该注重对学生学法的指导，传授学法，使学生能“自为研索、自择解决”。(2)注重学生自锻

在体育教学改革过程中必须树立一个以学生发展为本的理念，不应该再是“教师讲，学生听；教师示范，学生跟着做。”的灌输模式，而应当注重学生自锻，多创设有助于学生自锻的环境，逐步养成自锻习惯，并在自主学习中达到知识技能的掌握。(3)鼓励自由学习

自由学习即为不受旧的体育教学框架的束缚，在开放的环境中，自主地选择学习目标，选择学习内容，鼓励自由思考、自主发现，淡化规范、统一，鼓励多向思维、标新立异，大胆提问、质疑，教师也应宽容学生在学习、探索中的错误与荒诞，教师与学生应成为学习探索的共同体。(4)学会自我评价

学生要学会自锻，必须学会自我评价，学会自我调节和监控；通过对体育锻炼过程、方法和效果的分析，学会自锻策略；并运用自锻策略主动地规划自己学习体育的任务和目标，确定发展和努力的方向、途径，选择自锻方法和措施，培养并发展学生的元认知。3.活动性策略

活动性策略是激发学生积极参与体育实践活动，促进学生主动发展的重要策略。根据体育学科的特点，在教学活动中充分利用体育教学以活动为主的特征，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂环境和开放的课外发展环境，让学生在充分的活动中积极参与，主动思考，主动探索，达成认知、情感、行为目标统一协调的学生主动学习的教学策略。本策略的核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。活动性策略虽是常见而又普遍采用的策略，但在人们重新发现它的科学机理和应用价值后，其策略又体现出它的新颖性。采用本策略的具体方法为：

(1)组织多种形式的课堂教学讨论、交流、论辩、游戏、竞赛等活动方式完成教学目标；学生之间在相互交往的学习过程中通过阐述、辩护观点时，理解也得以发生与形成，并促进其用新的方法来整理总结和精加工新信息。

(2)组织学生通过模仿、尝试、自锻、互帮互练等方法使学生加深对体育动作技术的理解和体验，逐使正确掌握和应用，以完成学习任务。(3)鼓励学生参加多种项目的体育活动和训练，并正确指导学生掌握有关体育项目（如球类、田径、游泳等）基本技术，培养学生对体育运动的兴趣，逐使个性特长得到发展。4.探究创新策略

培养学生探究创新能力，要注重质疑能力和批判思维能力的培养。质疑是一种在认知过程中发现问题的思维活动，而批判思维则是在思维活动中对认知对象的肯定或否定的思维方式。学生在体育学习中敢于和善于发现问题，在认知过程中敢于和善于评判，甚至提出不同的批判性的意见，这对于促进学生学习的主体性生动活泼地发展，具有极为重要的意义。教师解放思想，积极引导，鼓励学生大胆提问质疑，要保护他们的积极性，只有这样，才能使学生的探究创新能力得以培养和发展。

在体育教学过程中培养学生的探究创新能力，可以从以下方面进行：(1)指导学生大胆质疑

以学生的问题作为教学的出发点来组织教学过程，学生在学习体育知识、动作技术中产生的问题常常能显示出教学的重点和难点，从一定意义上讲，教学的过程就是解决问题的过程。教师要把着力点放在创设问题情境上，并有目的地组织学生进行探究活动，要让学生自己发现问题、提出问题，更要让学生自己解决问题，以培养学生发现、解决问题的能力。(2)引导学生分析评议

学生在进行体育学习、锻炼过程中要引导、鼓励他们从体育教学内容的正确性、推理的逻辑性、结论的合理性、语言表达的严密性等方面对教材以及教师的讲解与示范进行分析和评议。教师应通过多种形式的训练发展学生的评议能力，促进学生“主动发展”水平的不断提高。

(3)倡导学生探索学法

研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在体育教学领域的体现，这是一种新的学习方法。它对促进学生对学习内容的兴趣和需要，激发学生的创造性思维，进而形成一种探究未知世界的积极态度具有重要的作用。研究性学习是学生主动参与学习获得知识的过程，它有助于掌握认知和实践的各种能力，开发学生的创造潜能，提高学习效率。研究性学习能使学生经常接触研究性质的作业、现设计专题性和研究性课题，让学生在处理信息、研究信息中发现真理、发展认知、培养和提高研究能力。例如，要求学生进行自编操设计，可让学生先通过各种途径收集现成的资料，从中进行分析找到规律再设计自编各种体操。在这过程中能激发学生的创造精神，增强主体意识，陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息，学习体验科学研究，学会人际交往、合作精神，提高思维与表达能力。(4)诱导学生发表意见

在体育教学活动中，教师应积极鼓励启发学生对所学的体育知识技术提出不同的认识和意见，更要重视学生的独创性见解。教师要求学生在学习体育动作时不要只是被动地模仿掌握技术，而应积极地开动自己的思维机器，主动参与到对体育动作技术形成构建中去，并设法改造、重组，努力赋予符合动作规律的独特见解。要让学生在主动学习掌握过程中对体育动作进行认可。这是培养学生探究能力和创新精神的必要的也是重要的方法。

二、学生主动性学习的教学注意点 1.创设民主教学环境

民主的课堂气氛能形成一种良好的心理环境，激发学生的思维，便学生积极自觉开动脑筋、真正参与教学。教师要消除“自我中心”意识，充分发扬教学民主，信任学生、尊重学生，大胆地放手让学生去尝试、去实践、去探索。2.开发和调动学生的主体性 最好的开发和调动就是让学生理解和参与，转变“被教”、“被管”、“被考”的被动角色，树立“课堂主人”的意识，与教师协同形成合力。在课堂教学中，首先是通过学生自己身心参与，进入“角色”发挥学生个人的智慧和能力，主动地掌握知识技术和学习锻炼方法。其次，让学生有自己分配时间的主动权，能够科学合理地、有效地进行自我锻炼和与他人讨论交流、互相启发、补充，以使知识技术得到掌握巩固。还有，放手让学生自我检查与评价，让学生在体育学习过程中进行自我检测与评价，能进一步调整自己的学习，使学习更富有成效。

素质教育是弘扬学生主体性的教育，学生是学习的主体，是发展的主体，作为体育教师必须转变观念，确立起新的教学理念，积极构建与素质教育相吻合的体育教学策略和模式，为体育教学实施素质教育真正落到实处作出应有的努力。

第三篇：初中语文教学学生小组合作学习课题研究计划

初中语文教学学生小组合作学习课题研究计划

游作明

一、课题的研究背景：

现阶段我们在中学语文课堂教学中广泛地进行“分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。

二、课题研究的意义

分析目前在教学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。科学的合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

三、课题研究的内容

1、目前误区原因分析。

过于强调合作的形式。合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所事事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。忽略了学生在合作学习中的主体地位。在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

2、研究策略。

对小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。增强合作意识。为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会进行交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

四、课题研究方法：

该课题围绕小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

五、课题的分析阶段研究计划：

第一阶段：准备阶段

1、成立课题组，建立健全研究班子。

2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。

3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。

4、拟定课题实施操作方案。

第二阶段：初步实施阶段

1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。

第三阶段：正式实施阶段。

1、按照研究方案具体实施研究。

2、每学期定期开展专题性的研究。

3、课题组积累资料台帐。

第四阶段：总结鉴定阶段

1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。

2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。

3、收集资料，健全资料台帐。

第四篇：如何让学生乐于开口说英语

如何让学生乐于开口说英语

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”从这个角度看，英语的听、说能力是小学英语教学的重点。只有会听、会说英语，才能用英语交际，从而体现学习英语的实用价值。如何培养小学生的英语听说能力呢？

在教学中要围绕教材内容多角度拓展语言学习，营造丰富的英语语言环境，这样才可以保证大量语言信息的输入，为学生个体语言的积累提供素材。例如安徽外研版小学英语第四册第二单元的主题是“Family Fun”，教材安排了八个词汇：zoo, playground, beach, park, raincoat, sweater, shorts, pants.一个主要句型：I’m/ He’s/ She’s wearing „„。一组关于提出建议和说明理由的功能性对话：Do you want to go to the(beach)? No, maybe not.It’s cloudy./ Yes, great idea.如果仅仅教学课本内容，学生的语言会很单薄，只会描述某人的穿着。教学时，我不但根据所学内容进行大量已知信息的操练，还在语言运用上进行拓展：用学过的语言对某位同学进行综合描述，He’s wearing „„，He’s tall(short), He has „„, He likes „„，He wants to go to „„。

课文模仿朗读与背诵过关是有效的训练说的途径。跟磁带模仿朗读课文能纠正学生不正确的发音，训练学生优美、标准的语音语调。背诵课文则能够帮助学生储存大量的词句语言，并形成快捷的语速和良好的语感，让学生在交际活动中可以用学过的语句来交流，而且也能提高学生的听力（因为语言会说就会听）。值得注意的是，跟磁带仿读英语时一定要让学生养成大声说读的习惯，底气十足的说出来，只有这样学生才容易背下来，而且交流的时候才能流利地表达。其中，及时的激励也非常重要，激励可以培养学生的自信心。因为在语言表达交流过程中，如果没有自信心，就会导致说话人声音小，吐字不清，胆怯和怯懦，严重影响语言表达和学习效果。

小学生的英语学习缺乏语言运用的真实环境，教师要多创设语言交流的机会和情境，让学生在相对真实的情境中运用语言。如：利用道具设场景，创设准真实性的场景，或安排常规性活动——值日报告、话题训练等。

第五篇：让学生乐于作文

让学生乐于作文

作文是什么？大纲指出：“能把自己的见闻、感受和想象写出来。”小学作文教学应定位于：学生在教师的引导下，“写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，不说假话空话。”我认为，只有让学生“不拘形式、自由地写”，才能达到“说真话，表达真情实感，不说假话空话”的目标。“不拘形式，自由地写”正视了学生个性的差异，能满足不同程度学生对语文学习的需要，反映了教学活动的本质。古语曰：“文如其人，言为心声。”可以说，个性是作文的灵魂，展示个性是写作文的动力。因此，必须尊重学生的个性，改进作文教学，让学生在自己的作文中张扬“我”，“以我手写我口，以我手写我心”，充分展示自己的兴趣爱好。

一、适度确定目标，讲究题目情趣

在教学中，学生积极情绪的利用可以内化为良好的行为，促使学生朝着成功的方向发展，在这方面，教师能否从学生的年龄特征，认识水平和文字表达能力等实际情况出发，确定切实可行的作文目标，是调动学生写作兴趣的重要方面。如对写作基础好的学生，要促使其向更高的目标发展，要求可以高一些，对基础差的学生，要降低要求，以鼓励为主，尽量为学生创造一个轻松的写作氛围。

首先，我的命题策略是一个主题，多个题目，有难有易，让学生自行选择。如第九册的一次习作训练，主题是记一件生活中的事，就可以出多个题目，如《这件事叫我烦恼》（较难），《这件事真叫我快乐》（较易）„„使不同程度的学生，能各得其所。同时，学生还可根据自己写作的兴趣爱好，可另找好题《这件事》，鼓励学生想写什么就写什么，不一定“要有意义”，“记忆深刻”。既可写真善美，也可写假恶丑；既可写生活的真实，也可写合理的想象。

其次，在命题时，注意设计符合学生知识与生活实际心理特点、范围大、涉及面广且有利于激活学生思维的题目。让他们从不同的角度，不同的方向去命题，使文章的题目新颖，有趣。如《假如我是„„》《我真》、《我爱》、《生气了》，在指导这类作文时，鼓励学生通过自己独特的视角，调动生活积累和感受，写出具有个人特点，富有个人生活气息的好文章。

再次，让学生自主命题。教师对学生的题目、内容、文体、表现方法等不作任何限制，完全让学生放胆作文。这样，让学生敢想，敢说，敢写，可以凭借自己的兴趣爱好，发挥自己的个性，尽情描绘想象中的天地万物，把自己的创造力、想象力发挥得淋漓尽致，这也符合“我手写我口，我手写我心”的习作宗旨。这样就赋予命题创新的意义，真正达到俗话说的“好题一半文”的作用。

二、广辟素材渠道，在参与中产生意趣

学生作文的心理过程，简言之，就是将客观现实生活按照题目要求，经过组织后用语言文字表达出来的过程。学生惟有先接触社会客观现实生活才有对它的心理反映，再把心理反映的内容用文字表达出来。因此，教师在教学中要善于激发和激活每一个学生的感官和思路，发掘生活的素材，创设生活的情境，捕捉新鲜独特的感受和思绪，使每一个学生的习作都由于自己对生活的独特感悟而显示自己的个性和兴趣爱好。由上所述，我在教学实践中，从知识与创新能力的关联出发，增设了作文活动课，让课堂教学生活化，找到了激活学生写作欲

望，提高写作水平，充分展示学生自己兴趣爱好的结合点。

看看写写：让学生走进生活，走进自然。生活、大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时大自然中有许多孩子感兴趣的地方，能使他们产生强烈的写作愿望。玩玩看看，看看写写，轻轻松松，这是孩子最喜欢的。这样，看为写激发了兴趣，又为写提供了丰富的素材。

画画写写：选择有趣的一景一物，让学生画画。（有时也可结合美术课进行）画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再在边上写写画儿的意思，用画画的乐趣消除作文的枯燥，长期训练，就能使画画与作文趣味相投，图文并茂。

演演写写：在作文活动课中可通过开展生活模拟、小品表演、学做小导游、课本剧表演、古诗配画再作文等形式，将课堂变成一个微型社会，给学生提供丰富的感性认识。特别是多媒体教学的应用，更加有利于我们生活中的某种情境。

做做写写：在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写作材料。做可以是制作小物件，如写《我最喜爱的小物品》，有的学生缺少这方面的生活实践，就可动员学生以小组为单位，亲手试一试、做一做，或让学生拆拆拼拼重新组装等。也可以是做小实验等，如《一次有趣的小实验》，就可让学生自由组合成实验小组，动手做一个自己感兴趣的小实验，让学生在动手中细观察、勤体验，有助于写出真情实感。

逛逛写写：让学生走走逛逛，深入社区，调查社会，采访人物。如学校开展了“保护地球，捡废品，献爱心”活动，先让学生走走逛逛，调查考察自己生活的周围环境，特别是河道，接着根据调查情况请他们写出这次活动的倡议书，号召全体同学行动起来，收捡废品，保护地球妈妈，并把回收废品的得来的钱捐给希望工程。最后，请同学们把自己是怎样参加这次活动的过程写下来。由于是自己所做，因此写来条理清楚，感情真挚。学生的写作兴趣高涨，写作能力自然会逐步提高。

总之，习作要能展示学生的兴趣爱好，必须打破封闭的课堂教学，实施大作文教育，让学生用其具有个性的眼睛去看，用具个性的耳朵去听，用具个性的心灵去感受和认识自然事物，从而细心地观察并熟悉记叙、说明、描写或议论的对象，使学生“见多识广”从而转化到“胸有成竹”。

三、沟通读写关系，激发生活乐趣

有人曾说：“阅读是土，作文是苗，土沃则苗壮”。从读到写，通常是让学生借鉴阅读材料学写作文，以此沟通读写训练。读写结合，读中学写，符合小学生的学习心理规律，它有利于激发学生读的兴趣，学会写的方法。由于阅读为孩子提供了范例，开阔了思路，也就提高了写的积极性。

首先让学生学习阅读材料中的个性语言和表达方法。教师在儿童习作的准备过程中，最重要的首先是在阅读教学中要有意识地指导学生认真地细读课文、揣摩课文、读活课文。另外让学生在课余根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的读物，摘抄自己认为写得美、用得精的句子、词语，然后按要求或自己的兴趣与需要积极背诵具有特色的词、句、段、篇，扎扎实实地占有语言本身，从中接触多种语言风格，了解和积累个性化语言，再经过理解吸收，内化为自己的语言，使学生的语言个性在循序的积累中渐渐丰腴起来，学生写起作文来也就逐步能顺手拈来，左右逢源。在阅读教学中，还应注重指导学生学习观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法并把从阅读中学到的写作基本功，学会善于表达，并运用到自己的习作中去。

其次引导学生养成积累素材的习惯。即把自己感兴趣的人和事，自己想说的话通过“日记、周记、随记、书信、解说词”等记下来。自己选题，自由发挥，畅所欲言，不限时间、内容、体裁、篇幅。这种开放式的作文教学使儿童能畅所欲言，爱写什么就写什么，在作文中充分展示自己的兴趣爱好。

最后开导学生独立思考。因为“言为心声”、“文如其人”，只有勇于独立思考，学生才能充满灵性，才能有真正的我和有个性的我。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因而在习作指导中，“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”允许他们异想天开，别出心裁，以充分发展个性，最大限度地活跃学生的思维。如在阅读教学中可结合课文内容，对课文的续写、扩写、缩写和改写作为一项重要的习作内容。如扩写《我的战友邱少云》烈火烧身直到壮丽牺牲的经过；续写《穷人》、《东郭先生》、改写《帽子的秘密》、缩写《景阳岗》„„另外，还可通过实物漫画图画等材料让学生想象作文，以最大限度地调动想象的潜力，促其独立思考，鼓励学生“标新立异”，进而挖掘内部的灵性使其更大地生成和发挥。这样充分尊重了孩子的主体地位，给儿童的创新思维积累了丰富的材料，激发起创新灵感，写出有独到见解、有新意的展示自己兴趣爱好的佳作。

四、建构双批双改，寻求评价兴趣

学生作文完成后，对提高作文兴趣关系重大，为此，必须建立一种“愉悦评价机制”，以增加作文兴趣，放宽学生写作的自由度，鼓励学生用自己的童心去感受生活，用特有的童言去描绘生活，大胆地展示自己的兴趣爱好和自己独特的个性，写出浓厚的生活气息和童趣。

首先，在作文评价中允许学生表情达意自由。学生情感丰富，个性特色浓郁，每一个孩子都有一个独特的心灵世界。让学生学会“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’„„只听凭此时此地的思潮，自由奔放，从头脑中留到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画在纸上。”（冰心语）。而决不能引导学生说那些没有真实体验的空话、套话，特别是不强加给学生高于生活的有“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主人，在自己对生活的自我认识和体验中完成自己的个性化。其次，作文评价中允许学生表现形式自由。自己的意思自己最清楚，如何表达自己的意思，自己的方法最现实，最有效。

因此教师修改时，要尽量尊重儿童，少划少改。非改不可的，要尽量顺着儿童原来的意思少改几个字。特别涉及到写作技巧立意深刻等方面的要求要放宽。作文修改要富有启发性，对每个层次的学生作文均应进行纵向比较，只要学生在原有的基础有进步就给予鼓励。特别是对中下学生的作文，尽量地找他们思维的闪光点。每次修改作文后，学生如果对自己的成绩不满意，还可以认真修改，重新评定成绩。这样，学生才能从教师的肯定中充满自信，产生进一步尝试的欲望。并且只有这样，学生才能大胆地以“我手写我口，我手写我心”。

五、展示成果，体验创造的有趣

“缀文者情动而辞发”。实践证明，只有心有所感，情有所动，学生才想说、想写，流露于笔端的也才会文通字顺，生动活泼。因此，激发亢奋的情感抒发对于习作展示学生的兴趣爱好是十分重要的。教师在教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹，努力地寻找学生表达喜、怒、哀、乐的突破口，利用一切能够引发学生亢奋情感的刺激手段，开掘出他们潜在的情感，将学生的习作情感唤醒到最佳水平。

汇编《班级习作集》，鼓励学生汇编“个人优秀作文集”，让学生自己组稿、编校、打印、美化„„还可根据自己的兴趣爱好设计彩绘封面和封底，写上“前言”或“后记”。当学生看到自己的习作汇编成册后，成功的愉悦感对他们来说确实珍贵。此外，可推荐其中的优秀作文在校报及各类报刊上发表，每当学生的习作在报刊发表，看到自己的文章变成了铅字时，他们就真正体验到了创造的喜悦，成功的喜悦。同时还可将全班同学分成若干小组，定期“出版”小小组的小报也是有趣的活动。小小组里，自己当记者、作者、编者，自己当美术编辑，并定期交流、张贴、评比。这也是学生喜爱的活动。另外，在编辑的过程中，他们除了把所学的修改文章的方法大胆运用于实践，还在考虑如何使自己的作品更臻完美，于是，他们有如饥似渴地汲取书籍中的甘露，用更透亮的已经去透视生活、记录生活。这时，孩子们的作文已是真正的为生活而作为人生而作了。

这样将作文的训练有机地化解到课外活动中去，学生的作文能力就能不断地提高，视作文为乐事也自在情理之中，学生的兴趣爱好得到培养，个性也在习作中得以活动中得以进一步的发挥。