创新“236”高效课堂模式,让课堂活起来

第一篇：创新“236”高效课堂模式,让课堂活起来

创新“236”高效课堂模式 让课堂活起来

(中国教育报2014.11.21。8版)

在当下全面深化课程改革的背景下，“高耗低效”已成为课堂教学亟须解决的突出问题，也成为了制约学校可持续发展的瓶颈。撬动高效课堂改革的支点究竟在哪里？成为了摆在庄浪县第二中学（以下简称为“庄浪二中”）决策者面前的首要课题。

近年来，庄浪二中在郭海玉校长的带领下，制定了《庄浪二中2012—2018年发展规划纲要》，不断加大力度推进教学改革，全力打造高效课堂，探索出了符合学校特色和地域特色的新课改模式——“236”高效课堂模式，从而使学校实现了精致发展、内涵发展、特色发展的办学新格局，赢得了社会各界的广泛赞誉。学校先后荣获“普通高中新课程实验先进学校”、“学校精细化管理示范学校”、“第二批课堂教学改革示范学校”等多项荣誉称号，走出了一条特色发展的道路。

解读“236”高效课堂模式

走进庄浪二中，笔者发现，“236”高效课堂教学模式已经深入人心。该校郭海玉校长告诉笔者，“236”是指“2大关键”，分别是学习小组的建设、导学案的编写；“3”指“3定位”，包括自主、探究、合作；“6”表示“6个环节”，即检测导入、明确目标、合作（或讨论）交流、展示点评、总结升华、达标检测。“在课改的过程中，我们始终坚持‘全程导学法’的核心理念。”郭校长解释，“教师全程导‘学’，让‘学’始终居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以学生高效地‘学’为主线展开。着力打造属于庄浪二中自己的高效课堂。”

秉承这样的理念，庄浪二中的课堂发生了翻天覆地的变化，随着教学模式的改变，学生真正成为了学习的主人，主动探究、积极互助、魅力展示、个性彰显，让学生在获得知识的同时，也在同伴中获得了极高的认同感。在课堂上，学生4人一组，组间同质，组内异质；座位为围坐式，在互助合作的学习氛围中，每个学生的眼睛里都透出一种强烈的求知欲。

学案导学和小组合作模式，是庄浪二中课改体系的根基。而小组模式的科学创建，却又是根基中的重中之重。合作小组的构建，从组员构成，到座位编排，小组内的岗位设置，甚至小组组长的职责设定，都有着科学严格界定。学生建立小组合作模式后，是不是班主任就万事大吉，当“甩手掌柜”了呢？郭校长告诉笔者，班主任放手、放权、放心但不放任、不偷懒、不懈怠。“班主任更要加强宏观调控，小组自主化管理，不等于放任自流。从另一方面而言，对班主任工作职责要求还更高了”。

六环节，构成高效课堂“主体”

检测导入、明确目标、合作（或讨论）交流、展示点评、总结升华、达标检测六环节，构成庄浪二中打造高效课堂的主要部分。据了解，在小组合作的基础上，每个环节分设若干主要流程，每个流程都有详细的注意事项及相关要求。学校在课堂改革推进中，在所在环节管控中，条条款款清晰，不含混晦涩，都能做到“有章可循，有条可依”，极具科学性和实操性。

在此过程中，学校充分强调学生的主体性，“让学生成为课堂的主人，让活动成为课堂的中心，让创新成为课堂的灵魂，让每个孩子都获得成功”，它不仅是标语，更是庄浪二中人构建高效课堂的践行标准。当笔者问起庄浪二中打造的“236”课堂教学模式有没有什么秘诀时，郭海玉笑了笑，“要说秘诀，那就是预习是保障，团队是关键，展示是法宝，评价是武器”。

学校注重对评价目标、评价功能和评价内容的研究，重视评价的导向性，进一步确立了全面的评价观，努力把阶段性、终结性评价和教学过程中的诊断性、过程性、发展性评价统一起来，强化评价的发展功能。同时，积极探索“成长袋”评价方式，全面反映学生的发展状况，激励性强。

课堂改革带来的幸福

据郭海玉校长介绍，学校自2012年开始实施的高效课堂，如今已经初见成效。他说，高效课堂建设促进了学校的内涵发展，提升了办学品位，提高了学生的素质，也让教师品尝高效课堂改革给他们带来的幸福。

专业素养飞速提升

学校出台了一系列的举措，促进教师的专业成长。首先，骨干引领。在高效课堂建设中，庄浪二中确立以点带面，逐步实施，渐次推广的发展思路。充分发挥骨干教师的作用，率先在校内上研讨课，引领全体教师专业成长。其次，人人参与。学校以常态课堂教学为着眼点，组织常态课听课评比活动，全体教师人人都上教研课，在研讨学习过程中，大家总结经验，发现问题，探讨策略。重点对教学过程中的“议课、备课、上课、训练”四者高度统一、有效融合的问题作了深入探究，真正做到抓实效，求高效。

在这种环境下，教师成长迅速。在2013年庄浪县第四届课堂讲赛中，该校有2名教师获得全县之冠，2名教师获得全县第3名。在2013年平凉市中小学课堂教学讲赛活动中，2名教师获得优秀奖。这些成绩的取得，正是该校教师教育教学水平提高的见证。

教育科研成果喜人

近年来，庄浪二中以“236”高效课堂模式为依托，进一步加强教研工作，实施“科研兴校战略”，形成以科研促教研，教研促教改，教改促教学的新局面。学校现已圆满结题省级研究课题8项，市级研究课题3项。2012年学校申报省市级课题12项，设立校本课题10项；2013年学校省市级课题立项7项；2014年学校申报省级课题4项，申请结题4项。全校教师通过教育科研实践，提高了理论水平和科研能力，在国家、省市级报刊杂志发表、获奖论文达20多篇，编写校本教材18本。

2012年10月，学校被确定为“西北师范大学基础教育研究合作基地”；2014年8月，学校被省教育部门确定为“甘肃省学科教学改革研究与实验基地英语学科基地实验学校”。

教学质量稳步提高

在实行“236”高效课堂教学模式以来，庄浪二中紧抓课堂时间，从课堂上要效率，在课堂上抓质量，还课堂于学生。在2014年高考中，庄浪二中再创历史新高，重本上线72人，比去年增加11人,二本以上上线284人，比去年增加48人。学校被县政府部门授予“2013-2014学年度教育质量优胜学校”荣誉称号。

回望庄浪二中课堂教学改革历程，已历三载磨砺，在这个探究求索之路上，庄浪二中人收获了幸福，也走向了成熟，理性坚韧地用自己的土壤培植并孕育着自己教育本真的梦想。也有人说这所学校“很土”，斑驳的教学楼，衣着朴实的庄浪二中人。可谁又曾料到，就是这样的“其貌不扬”，默默书写并践行着教育的根本，即使“低投入”，也创造了“高产出”的奇迹，赢得了家长的信任和社会的认可。（杨 旭 李 慧）

第二篇：让课堂活起来

让化学课堂活起来

中山男狼

学习活动是在一定的情境中进行的，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。为此它强调课堂教学应设计真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。因此，现代学习理论非常强调学习情境对学生学习的促进作用。创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。

化学学科有着天生的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率。

一、运用化学实验，创设真实情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。

九年级化学下册第九章第二节“溶解度”中关于饱和溶液和不饱和溶液间的关系的教学中，教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，上课伊始，就让学生自己动手砌一杯糖水，并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。当学生发现加入过量蔗糖，杯底就会出现沉淀时，教师就指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液，然后指导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为，饱和溶液就是不能在继续溶解某种溶质的溶液，而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件：一定温度和一定量的溶剂。这时教师可提出问题：如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和？根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加溶剂，原来的饱和溶液就会变得不饱和，于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。通过砌糖水这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两者之间相互转化的方法，轻松掌握了本节课的重点。

二、联系生活实际，创设趣味情境

生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。化学“物质鉴

别”教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下?通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松愉快地巩固了Cl-和CO 3 2-的鉴别。

总之，在实际的教学活动中，教师应转变自身的教育观念，结合教材内容，学生心理特征，认知结构和学生的生活实际，给学生创设各种各样的情境。把学习过程还原为他们自身的活动过程，引导他们在自主、积极的化学活动中更好地建构和完善自身的素质，从而不断提高课堂效率。

三、追踪社会热点，创设时尚情境

化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。例如“现代化工业生产与技术”，“化学与新材料”，“化学与新能源”，“化学与生活”，“化学与生命科学”，“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。教师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学适当联系，不仅能激发学生学习兴趣，也能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化修养。

四、拓展探究渠道，创设实践情境

欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧，则应在认真设计课堂教学的同时，积极寻找课堂中的“后”探究问题，如组织学生开展调查与研究，网上点击，家庭小实验等。这对全面推进素质教育，提高教学质量，发展学生终身学习的能力有重要的作用，因此要尽可能地为他们创造条件。例如，在学完碳酸盐与盐酸的反应后，引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分，并在课堂中汇报实验中的现象、分析和结论，从而真正实现在“做中学，乐中学”。

五、结合学生心理，创设游戏情境

兴趣是有意注意的开始，唯有兴趣，才会变无意注意为有意注意。因此，我在教学实践过程中，利用儿童喜欢做游戏的心理特征，创设愉悦的游戏情境进行课堂教学，以化学自身的魅力去诱发学生的主动参与，使学生一接触就有妙趣横生之感，从而开阔思路。这种课堂教学的实施，让学生在游戏过程中学习知识、理解知识，并有效地从实践中获取知识。例如在初三化学元素符号的教学中，记住常见的元素符号对于初学化学的学生来说并不是一件很容易的事情。教师可把重点的元素符号都制成卡片，一面是名称，另一面是符号，然后组织学生做接龙游戏。当教师高举卡片时，被叫的学生要马上说出卡片背面的内容，回答不上来的同学要接受一定的“惩罚”。这样来组织教学，学生的积极性都很高，注意力也集中了，学习效率自然会提高。

第三篇：如何让课堂活起来

如何让课堂活起来

作为一名教师，课堂就是我们的舞台，如何让我们的舞台精彩起来也就成为了每一位老师追求的一大目标。现在，尽管我们的老师都知道 “以学为主体”，但真正到了课堂上，不少教师还是“以教为本位，以讲为主体。”老师滔滔不绝，学生恹恹欲睡。这样对提高课堂教学效率不利，对学生的发展不利，那么如何突破传统，让课堂生动起来呢？

要让课堂生动起来，最重要的是教师要在优化教学方法，讲究教学艺术上大做文章，只有“匠心”少运，课堂才能兴味盎然。在教学中经常有同一类型的题目，学生一而再、再而三地产生错误的情况出现，这很大原因就出现在我们的老师身上，症结就在课堂教学这一环节没有充分让学生参与教学，使他们在追求知识的过程中没有亲历亲为，能力没有得到锤炼和提高，因此教学中老师不能简单的包办代替，要尽量的给学生以思考和活动的机会，积极引导学生多思多问，使学生在循循善诱下主动、愉快的学习；要不仅教给学生知识，更要教给他们方法，授之以“渔”，而不是“鱼”，交给学生参与学习的钥匙。

在教与学的关系上，要坚持教为主导、学为主体的统一，运用灵活多样的教学方式，注重师生的双边活动，克服以教师为中心的倾向，改变压传统教学方法的呆板、僵滞局面，创造出良好的课堂教学气氛，实现愉快教学，使一堂课上得高潮迭起，淋漓尽致，使学生的思维在老师的牵引下，像风筝一样，能自由自在的飞翔。因此应做到：

第一，尽量提供机会。课堂上应多设计学生动口、动手的环节。特别注意的是，能让学生说的内容，教师决不能代劳。一般课堂上以下几个方面的内容是应该让学生说的：回顾上一节课所学的内容；对本节将要学习的内容已经知道了多少，想要知道什么；对本节课学习的内容有什么疑问、不同见解或联想、感想等。

第二，提出明确要求。说什么、做什么，怎么说、怎么做，应向学生提出明确的要求，使学生有的说、有的做，会说、能做。

第三，采取激励措施。除了学生回答的问题或动手做的内容要让学生感兴趣以外，教师还应采取必要的“外部”激励措施。这样，可以充分调动学生参与的积极性，使学生有成就感，使课堂“活”起来。如何让课堂活起来

课堂，是学生获得知识的重要场所。课堂教学不仅要注重知识的传授，而且要侧重于激活学生的思维，培养创新精神和实践能力。要达成课堂教学的这些目标，必须让课堂真正活起来。那么，怎样让课堂活起来、充满活力呢？

把课堂的主动权还给学生

把课堂还给学生，教师要变“讲”为“导”，因为任何一个理论高深和技能高超的教师，对学生来说都是外因，外因只能通过内因而起作用，也就是只有通过学生自己的主观努力去理解、掌握、运用，所以要变讲为导，充分调动学生内在的积极性，把其内在活力激发出来。教师要走出“多讲多得，不讲不得”的误区，真心诚意负起导的责任，让学生主动参与课堂教学活动，并在教师的启发诱导下，通过自学、小组讨论、师生互动，让学生主动提出问题，主动回答问题，由不会到会的去学习知识、掌握技能，达到全面发展。变讲为导，教师要认真探究导的内容和方法，讲究导的技巧，导的艺术，把功夫下在导趣、导思、导法、导行、导创上。在课堂教学活动中，教师何时介入引导、导到何种程度?我们认为有一点是肯定的：学生能探究、发现、解决的问题，教师不要介入引导，要放心、放手让学生去学习，教师只在学生“最需要”的时候出现，并发挥主导作用，把握导的分寸。例如：学生一次考试的进步、一个想象、一次回答、一次板演等，教师均应给予肯定的评价与鼓励，提升学生学习的热情和勇气，这样导出学生的“成功信念”，而信念是搞好学习的前提和基础，一个想成功的人必须有先有成功的信念，同时也让学生体验到成功的快乐，并在这种快乐驱使下追求更大的成功。再如：用生动、具体的事例导出学生明白学习的社会意义，即理解所从事学习的作用和价值，就物理教学而言，多提供学生实践探索的机会，让学生运用已有的知识经验去做实验或引导他们解决实际问题，从中体味学习的乐趣，激发和维持学习兴趣，而“兴趣又是最好的老师”。当然还可以合理组织学习活动，创设教学情景，呈现直观、新异的教材场景，例如：尽量利用多媒体进行教学，精心设计一些动画，把教学内容直观化，诱发学生的好奇心，激起求知、探究、操作的意愿，并让学生不断感受教学中的艺术与美。营造“民主、宽松”的学习环境

营造“民主、宽松”的学习环境是学生茁壮成长的必要条件。它可以让每个学生拥有一份自信心，一种自主精神。因此，在教学中，教师应尊重学生的人格，把微笑与鼓励带进课堂，让每个学生都享受到的欢乐。教师要重视学生的每一个思维信息，特别是与众不同的信息，并主动了解他们，帮助他们，鼓励他们“刨根问底”，使学生学而不厌，乐而不倦，专心致志勤奋钻研；同时，教师在课堂上仔细小心、有分寸地对待每个学生，不轻易让任何一个学生的自尊心受到伤害。其次，要改变课堂组织形式，采取“讨论式”、“合作教学”等方式教学，在课堂中，允许学生突破常规，鼓励自由奔放和有新颖的想象，允许学生出错、允许学生说“不”，敢于发表自己的见解，允许学生合理的“冒险”———只有在这种和谐民主生动自然的教学氛围中，“完整的人”的教育才有可能实现，课堂上，才有真正的生活，课堂才真正充满活力。

培养学生的问题意识和质疑品质

陶行知先生说过：“发明千千万，起点一个问。”“人力胜天工，只在每事问”。这里的问，不是教师的提问，而是发自学生内心的问。课堂教学中，学生有了问就有了学习的动力和方向，有了学生的问，课堂教学就有了速度表和检测器，教师可以动态调控教学的速度与深度；有了学生的问，课堂教学才真正体现学生的主动性，实现教为学服务。可见，让学生提出问题来，既是优化教学过程的方法，更是实现学生个体创新发展的前提，那么，如何让学生提出问题呢？

教师除了“变讲为导”以及营造一个民主、宽松的教学环境，让学生可以想，可以说，可以唱之外，还要在教学结构上有时间和空间上的保证，这是重要的一点，当创设良好的问题情景时，停一停，让学生入情入境，道出自我的困惑，从而揭开教学的序幕，在教学运行中加强师生、生生合作与交流，尽量让所谓“后进生”也有露一手的机会，让学生提出新的想法，引导教学发展；教学结尾处留一点时间，使学生在体验、内化中质疑，从而促进课堂教学的深入与延伸，显然，这样的教学过程就是学生创造性思维火花催生与闪现的过程，切不可让学生被老师的问题牵着鼻子走，答案非得和教师的答案一致，教师解答学生的“问题”，当然不是以给出正确答案为目的，而是引导学生通过相互讨论，动手实验或课后查阅有关资料自行解决，养成质疑解惑的习惯。

第四篇：让数学课堂活起来

让数学课堂活起来

“和美课堂”小学数学教学观摩研讨会学习心得

吉家庄镇中心学校 曹秀莲

3月17日，我在我校张校长和高主任的带领下参加了在保师附校小学举行的“和美课堂”第九届全国小学数学大型观摩研讨会，在听课期间我有幸看到并听到了吴正宪老师、唐彩斌老师、强震球老师等七名名师的讲课和评课，真的是受益匪浅。

首先我先说说我对谈谈我对“和美课堂”的理解。和美课堂是指在师生之间，生生之间民主、和谐的教学氛围中，尊重个体自身的独立性，让学生个性得以优化，在教学过程中进行审美体验，培养学生的创新精神和审美能力，促进学生的基本素质和个性品质得到和美发展的课堂。他的价值追求是营造和谐氛围，面向全体学生着眼于学生的全面发展，让学生乐学，会学，能学。和美课堂更是以学生为立场，在承认差异，尊重差异的前提下融合新知，发展思维，迸发创新，焕发生命活力的课堂。而在这次的观摩研讨会上的七位名师的教学课堂无一不体现着和美课堂的主旨。

听了这几位名师的课，给我最大的感受就是，这些课堂全部都活起来啦！这些课从开始到结束，都焕发着生命的活力，课上老师是和蔼的，学生是欢乐的，老师全身心的投入使得每一节课都是一场精彩的演出，学生从被动接受知识变成了在欢乐的讨论，游戏中主动的接受新的知识。每一堂课都充满了笑声和掌声，每一堂课的结束，学生们都是那么的依依不舍。这样的课堂学生如何能不喜欢呢？

那么到底如何做才能让我们的课堂真正的“活”起来呢？

对比几位大师德课堂，我想首先要做到的就是：作为一名教师我们要放下自己的身段，与学生多沟通，与他们交朋友。这次做课的几位老师都堪称全国小学数学教育的楷模，他们有的是著名特级教师，比如吴正宪老师还是全国人大代表，国家督学，唐彩斌是杭州市时代小学校长，浙教版新思维小学数学教材副主编，柏继明是北京市特级教师，昌平区城关小学校长，俞正强是著名特级教师，金华师范附属小学校长，浙江师范大学硕士生导师。每一位老师的头上都是好多的头衔，但是我们从他们的身上很难看出那种严肃刻板的感觉，尤其是在课堂上与学生的互动随和亲切，机智幽默，语言极富感染力，让我们感觉，大师不“大”。学生们也不会觉的他们很严肃，也许在他们的眼里这些老师就是他们的朋友。因为他们的语言，亲和自然。强震球老师开场的“年龄调查”罗明亮老师的问候语“同学们乖”还有柏继明老师和学生们一起分享的“减肥经历”，唐彩斌老师的电影讨论等等，都让学生们得到了放松，这些贴近于生活中的话题无形之中拉近了与学生的距离，提高了学生学习的积极性和对本节课的期待。吴正宪老师的语言“你想问什么？你问他呀！”“是啊，这是怎么回事呢？你回答他呀！”这些问题，貌似吴老师在“起哄”，故意为难，其实，整节课的教学重点就在学生相互质疑、相互解答的过程中，层层突破。回过头来看，平时我们的课也有师生互动、生生互动交流，我们课堂上也会经常引导学生提问，怎么吴老师“问”的问题，感觉就不一样了呢？怎么就给人一种焕然一新的感受呢？显然，吴老师在里面加入了很多细节，比如说活动前给学生们的“安抚”，跟学生们交朋友，无形当中就已经走进学生的心里，取得学生的信任。最重要的是吴老师在整个交流过程中所给学生与众不同的激励与赞赏，新课标中师生关系强调尊重、赞赏，吴老师没有吝啬自己的赞赏，赞赏每一位积极举手发问的学生，赞赏了学生所付出的的努力和表现出来的认真，赞赏了对同学的质疑和超越；对待教学关系上，新课标强调帮助、引导，当学生紧张，思路混乱时，吴老师总能作为学生的朋友，给予适时提醒帮助，把问题解决。

由此我不由得想起了自己的课堂，为了教授知识而教，为了完成工作而上课，甚至于有时候还带着情绪走进教室，作为班主任的我，有时候在上课之前还要因为卫生安全纪律等等而对学生进行批评，那么批评之后，学生如何能以一种轻松愉快的心情继续上课呢？

要想让课堂活起来，其次，教师要适时表扬和鼓励。在数学教学中，我们经常看到很多学生积极思考问题，积极发言，当他们的某个思路或解答方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足。吴正宪老师就会对学生评价“你真了不起，你的发型与古代早期数学家的想法一样，希望你以后也能成为我们的数学家”这样肯定的，激励性的语言，让学生们感受到了成功的喜悦，更有助于让他们树立远大的志向，促进他们在学习上更加勤奋，柏继明老师对学生的商榷式评语“这次的作业做得不够认真，再写一次好吗？”这样让学生感觉非常的亲切。

最后，要让课堂活起来，更重要的是更新教育理论：上课并不是为了知识而教，而是为了能力而教。几位大师对的课堂都是以课本知识为依据，用“以学为主”为杠杆，教会孩子学习的正确方法，教会他们养成认真倾听和自信回应的习惯，培养学生不断质疑和探索的品质，而这些无一不让我们感受到什么价深度课堂，高效课堂，在课堂上他们还渗透了如何做人，如何认识世界的哲学思考萌芽，他们尊重学生，他们了解孩子，他们把课堂，把学习的自主权还给了学生。比如吴老师课堂的特点是善于创设问题情境，注重学生对知识的体验和探索，显示了学生的主体作用。吴老师说，情境创设在数学课堂的重要性，要让问题串贯穿整节课，而且这些问题要让孩子自己提出来，也就是在课堂中生成的问题串。她说只有当问题发生时，学习才能真正开始。在这堂课上，吴老师充分放手让学生去发现问题、提出问题、分析问题，最后解决问题。让学生从生活经验到数学本质，从具体到抽象，教学面积的概念时，吴老师开始在黑板上画出两块不规则的土地，让学生涂颜色，初步感知“面积”，然后让学生摸一摸数学书的封面课桌面黑板的面建立面积的表象，引导学生用自己的话说一说“什么是面积？”，学生同桌说、小组说，上台说，学生回答诸如“面积是长方形的”、“面积是圆的”、“物体的表面”等，大量的说、交流、操作、感知，让学生经历知识发现的过程，这时学生的思维是开放的，这就是创新性思维。吴老师根据学生的回答给予肯定，给予引导，但吴老师整节课下来都没有出现“物体表面或平面图形的大小，叫做它们的面积”这句结语。吴老师在出示了一张6格纸，一张24格纸（格子大小不一）后问：谁的面积大？在学生多人回答不到位情况下，吴老师没有因为担心课堂的时间、进度而急于揭晓答案，而是让学生静下来思考“停下30秒再回答，更精彩”。是啊，学生才是学习的主人，看看学生们的表现吧：学生通过探究、讨论、交流，体验知识生成的过程，有了真实的体验；学生的每个回答代表了学生的思维，学生很多想法可以说天马行空、异想天开，有思维才有创新，学生们这些真实的体验是不是比老师的直接灌输强百倍、千倍？

还有一堂课让我记忆犹新，那就是罗鸣亮老师执教的《小数的意义》。这节课最大的亮点在于罗老师风趣的语言和精心的课堂环节及课件，整个教学过程轻松有趣，朴实而接地气，即使是第一次接触，师生之间也没有丝毫的陌生感，这是生动和谐课堂的最真实写照。充分体现学生的主体地位是这堂课的又一亮点，从1张长方形纸片引入猜数游戏，朴实却不失新意，激发了学生的数学思维，罗老师顺势而入渗透并解说了小数的意义，新知在游戏活动中悄然而至。罗老师总是不停的故作糊涂，适时把对的忽悠成错对，借学生的嘴说出了老师想说的话，让学生经历了猜想、辨析、推导，激发了学生的学习欲望，使学生们的思维得到深度挖掘，极好的体现了学生的主体地位。

杭州时代小学特级教师 唐彩斌老师带来的《数学欣赏 螺旋的美妙》，这节课的内容源于唐老师在英国访学期间听到的一节数学欣赏课，一位英国小学数学老师给学生介绍生活中各种各样的螺旋线。唐老师深受启发，于是精心设计了这堂数学欣赏课，从斐多那契数列的认识延伸到螺旋线的认识，增强了数与形之间的联系。本节课从电影《达芬奇密码》引入，卢浮宫馆长遇害后凶手留下了一串难以捉摸的密码，这串密码经过重新排列后，是斐多那契数列。斐多那契数列藏在哪里？原来它藏在了除法竖式里，还可以变成一个非常美丽的图案，通过观看1分钟的视频，美丽的螺旋线让学生和与会的老师感到震撼，原来数学可以如此之美。接着，唐老师出示的动手创造螺旋的任务，虽然这一任务有一定难度，但学生兴趣非常浓厚，唐老师也适时给予指导和点拨，很多同学成功画出了螺旋线。螺旋线为什么这么美？唐老师继续出示任务，让学生通过观察计算前一个数除以后一个数所得的商，发现越往后算，原来这些商或者说比值越接近黄金比0.618，让学生再一次感到惊叹！而此时，探究的任务并没有停止，唐老师继续让学生探索黄金螺旋线的长度，从猜测到计算，调动了学生运用计算周长弧长等知识解决问题的积极性，并对黄金螺旋线有了更深入的认识，最后在一组漂亮的运用黄金螺旋线原理的照片中结束了本次课。这节课素材丰富，内在逻辑清晰，唐老师的智慧和妙语一次次引发学生的精彩回答。

通过此次课堂观摩与讲座学习活动，我认识到在教学的整个过程，都要充分激发学生的学习潜能，顺应学生的学习天性，尊重学生的人格生命和独特的内部自然规律。教学方法上要尽可能地让学生通过充分的自主学习来达到学习的内化。这次活动对自己来说，更是一个新起点！我会把所学所得运用到今后的教育教学实践中去，在小学数学这片广阔天地里，尽心尽力用智慧与激情唤醒孩子们对知识的热爱；用灵感与创新打造自己的课堂！真正的让学生爱学，乐学，会学，焕发数学课堂的生命力！

第五篇：如何让硬笔书法课堂活起来

如何让硬笔书法课堂活起来

龙江县景星镇中心学校 李彦泉

做为一名硬笔书法社团的教师，从教几年来，发现一个共性的问题：那就是学生（尤其是刚入学的七年级新生）在刚入社团的时候，满腔热情，过一段时间后，开始应付了事，再过后，就把书法练习当成了负担。这里面有学生的倦怠心理，更与老师的授课方法有直接关系。兴趣是最好的老师。学生既然在报社团时选择了硬笔书法，就说明起初时，他对硬笔书法是有向往和喜好的。怎样让学生对书法的兴趣持续下去，是我们书法老师们要考虑的问题。笔者通过几年来的书法教学，来与同仁们分享自己的一些见解。

一、自身书法功底要好，以已示人最有说服力。

打铁需要自身硬。做为一名书法老师，你本身的功底对学生来说，是最有说服力的。你在课堂上的范写就是最好的教材。老师们抓住了学生的心，让他对你崇拜，你的书法教学就算成功了一半。对在课堂上表现好的学生，他们最想得到的奖赏，就是我亲笔写给他们的书签。

二、教学方式活泼多样，不要拘于形式。

教无定法。书法理论大同小异，但授课形式一定要灵活多样。只有这样才能抓住学生的心，让书法课堂真正活起来。我所教的硬笔书法社团学生多，34人，无法面对面直接观摩授课。我就用班班通中的实物投影，把范写过程全部呈现在显示屏上。对于间架结构的练习，我就在网上把名家名帖下载到课堂，供学生临摩。有时为了让学生能在课堂静下心来研习书法，我在他们习字时，常常还播放一些舒缓的轻音乐，来烘托气氛。在书法的布局谋篇课，比如临李清照词《一剪梅》时，我给他们播放歌曲《月满西楼》，学生边临边唱，印象深刻。

三、学会发现学生优点，并及时表扬肯定。

我们都知道被别人认可是人类更高层次的需要，对于学生更是如此。做为老师，在授课过程中，要及时发现学生在书法练习中出现的点滴进步，并加以展示和鼓励，让学生有成就感。这样他会更加卖力投入到书法的学习中去，期待得到老师的再次认可。

四、实行书法等级评定，调动学生学习的积极性。

在书法教学中，我从我校班级星级管理得到启发，对学生对书法学习也实行星级管理。我先对刚入班的学生进行初步评定，并将他上交的作品存档。在阶段性授课后，对学生的进步进行对比分析，也让全体学生进行互评，学生评定与老师评定各占一定比例。每学期最少评定三次，综合评比过后，在期末进行表彰，五星为满分。每位学生都以成为“五星上将”为荣，这样极大地调动了学生学习书法的热情。学生在对他人作品的评定过程中，也加深了对书法知识的理解，并提高了书法鉴赏水平。

五、定期举行书法展览。

学校为了展示书香校园，在甬路两侧布满了书法绘画橱窗，为了更新作品，我们需要随时征选作品充实，这大大激发了学生的创作热情。同时我校在校园艺术节中，还有现场展示书法作品环节，我们要把书法学习好的同学推送到学校，这更是一个莫高的荣誉。繁多的展示让学生个性得以张扬，也使得书法课堂教学不再枯燥乏味，可谓“问渠那得清如许，唯有泉头活水来”。

抓住学生的学习最近发展区，让书法课堂真正活起来。只有这样，书法教学才能在校园得以生根发芽，枝繁叶茂，发展壮大。愿我的点滴做法能为校园书法教学有所启示。